教研活动观摩有感

教研活动观摩有感（通用11篇）

教研活动观摩有感篇1

-—2009“园丁之秋”全国名师新理念精品课观摩研讨活动有感

金秋十月，我有幸前往南宁参加“园丁之秋”全国名师新理念精品课观摩研讨活动，虽然两天的听课时间安排得满满的，又冲掉了双休日的休息时间，感觉有些疲惫，可听课的过程真是一种艺术的享受。在这里，我们领略名师风采，感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，满怀激情地给我们展示了一节节各具特色的课。或许这些名师的教学风格各有千秋，教学理念各不相同：有的和风细雨，有的激情四溢，有的平淡朴实，有的溪径独僻„„，而他们那深厚的教学底蕴、精湛的教学艺术，与时俱进的教学理念让观摩的老师陶醉其中，享受了一次美妙的精神盛宴。我最佩服的是他们沉稳平和的教学风格，在看似不经意间，他们娓娓道来，带领孩子们突破一个又一个学习难点，面对课堂上生成的问题，他们总能机智应对，迎刃而解，既保护了孩子的自尊，又与教学主题相结合，为下一步教学服务。从他们的课堂中，我能充分感受到名师们对学生的热爱，对教学的激情，对精彩课堂的不懈追求„„，于永正老师流畅、朴实的作文课

这节作文课的训练重点是《关注小事，把小事写大；关注细节，把细节写细》。这节课的内容是我们平时都训练过的习作——写“老师”。怎样指导学生把小事写大，把细节写细呢？首先于老师出示了2篇写老师的例文，让学生读一读，说说读后有什么感觉？作者哪些细节描写给你留下深刻的印象？在这个过程中，于老师主要引导学生从例文中老师的动作、眼神、语言等几方面的描写谈体会，让学生认识到一件不起眼的小事在作者笔下那么生动，就是因为作者把小事写大，把细节写细。

两篇例文引路过后，学生基本明白了怎样把细节写细，把小事写大。然后于老师和一个学生合作，表演了一段情景剧，让其他学生观察。情景剧的大体内容是，老师给一个学生纠正本子上的一个错字“武”（生把斜钩上加了一撇），于老师微笑着用一句话让学生记住字形“武人不带刀”。然后拍拍学生的肩膀，亲切地目送学生回座位上。

学生观察后于老师没有做过多的指导，而是直接让学生将刚才观察到的情景写下来，学生完成习作片段后，于老师让学生大声读自己的习作，发现问题先自己改正。然后于老师让两个学生到讲台来读自己的习作，学生边读，老师边肯定学生哪个细节写得好，哪个词不恰当，改成什么等等。

接下来于老师又表演了一个情景剧——一学生写字头离书本太近，老师走到他身旁伸出手向上扶一扶学生的脑门，学生坐姿端正后，老师拍拍学生的肩膀，放心地走开。学生观察后写作，老师又如前次一样讲评。

这节课教学设计简洁、流畅，两个例文引路，两次情景表演，两次习作指导，没有多余的枝节。朴实之处在于，习作素材都是于老师信守拈来，表演的都是平时学生熟视无睹的细节。于老师以幽默互动情景创设，消除学生的习作心理障碍，名师毕竟是名师，确实有他的独到之处。这一节作文课再一次展示了于永正老师精湛的教学技艺，让我觉得，既像欣赏一幕清新雅致的生活剧，又如品读一首韵味无穷的散文诗。在于老师的作文课堂教学中，寓庄于谐、妙趣横生的幽默随处可见。尤其是那耐人寻味的场景演练，引导学生“想写”“会写”，还有那准确及时、画龙点睛的评改点拨„„总能让我深受启发。我想学生这节课不但明白了怎样把细节写好，把小事写大，也该明白了写作素材其实就在自己的身边，就在自己平时的生活中，只要善于观察，就捕捉得到。

我想我们学生的作文之所以内容空洞，主要原因之一就是没有学会怎样抓住人物的语言、动作、眼神、表情等进行细致刻画。当然，关键还是我们老师应该像于老师这样，要善于把习作描写的方法教给学生，让学生学会从生活中捕捉素材，学会细节描写。

课后放松，于老为我们演唱京剧《春秋配》选段。

我们平时听作文课，都是听作文指导课，而这次听的却是习作讲评课，我们接触的是一位思想独到、个性张狂的江苏省语文特级教师管建刚老师，他认为习作指导完全没有必要，而习作讲评才是至关重要的。他的作文讲评课《写人记事作文》及其作文教学讲座，真心交流他的“作文教学改革”。他的课例别具一新，张弛有度，以讲代教，讲评重于指导，让学生从中获取技能。注重文字技巧和文心技巧培养，强调习作关注内心，要讲真话。感受了管老师朴实无华的教风，扎扎实实地语文训练，毫无做秀之嫌，像一道家常菜，蕴涵丰富的营养。

浙江省全国著名特级教师，王雷英老师执教六年级阅读课文《蒙娜丽莎之约》。给我的感受：舒服！课堂里弥漫着安详平和的气息，师生对话亲切柔和，坐在台下，我几乎与孩子们一起沉醉其中。王老师的课，非常的平实，非常的优雅，注重品词品句品读，“以词串文”教学法，孩子确有所得，实有所得，为什么最后孩子仿写得那么好？原来他们把刚才提炼出来的词语全部都活学活用了。王老师处理得非常巧妙，到最后才课件呈现蒙娜丽莎的巨幅画像，用大特写的方式，从远景到近景，从上到下，让孩子们在优雅的音乐声中欣赏这幅名画。

这次观摩研讨活动全国著名特级教师，情境语文创始人，孙双金老师为我们展示五年级古诗文诵读课《走进李白》，本课教学分为“李白是仙”和“李白是人”两课时进行，以《望庐山瀑布》、《静夜思》、《独坐敬亭山》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等脍炙人口的古诗文为切入点，以较强的故事性和情境性贯穿教学的始终，引导学生“咬文嚼字”，感悟古诗文语言的味道，感受诗仙李白的人格魅力。故孙老师在总结中指出：“李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤独、思乡„„”将一个“情”字内化为学生的内心感受，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

孙老师深厚的文化底蕴与高超的教学艺术让我们佩服得五体投地，老师们边看边赞叹不已。他风度翩翩，光彩照人，出众的才华，动情的朗读以及诙谐的语言，把教学活动引入艺术的殿堂，让人感觉阵阵的“仙”气扑面而来。潇洒而不失严谨，整堂课引人入胜，拨人情弦，所有听课的教师都受到了从未有过的艺术洗礼。我想老师们听完孙老师的课后和我一样，佩服、自愧不如，什么时候我们也能像孙老师

那样行云流水般地上课„„

有实力才有魅力，上海名师戴建荣老师连为我们展示了两节课，分别是四年级阅读课文《父亲的谜语》和二年级语文《雪》，我第一次走进戴建荣老师的课堂，没想到这两堂课产生的冲击波远远超出我们的想象！《父亲的谜语》，是从《人民日报》上选下来的。戴老师的课上得精彩极了，他真正做到了以新课标为准，让学生们在的愉快、融洽的氛围下学习。课堂上，戴老师幽默、诙谐、和蔼的讲课艺术，深深地吸引着学生们和台下听课的老师们。“这是一位怎样的父亲？”围绕这个中心问题，教师一而再、再而三地拷问，穷追不舍而不咄咄逼人，强化升华而不机械作秀。可以看出，戴老师言行一致、多年一贯，全身心投入，忘我沉浸，在短暂有限的时空，面对陌生的场地和面孔，他是父亲也是孩子，他是伙伴也是好朋友，他是导演更像是明星。毫无疑问，戴老师被感动了，听课的孩子被感动了，听课的老师也被感动了，深深地，久久地，完全忘我„„

《雪》的教学让大家如痴如醉！在教学古诗时，本来是枯燥乏味的课，在戴老师的指挥下，变成了一堂生动有趣，充满激情的活动课。在饶有情趣的甲骨文字到现代汉字演变过程中认识字形，理解字义；在赏读有关“雪”的诗句中积累语言，读诗舞雪，品味雪之情怀。其幽默的话语，丰富的内容，精彩的分析，台上台下，都佩服戴老师的课堂驾驭调控能力，体育场内不时传来老师们的赞许和阵阵掌声„„尤其是下课前的收束，戛然而止，余韵未尽，学生仍沉浸其中，不愿离开„„戴老师充满乐趣的激情、全身心的投入让在场每一位老师的受到感染，并为之叹服！除此外，还有北京市的吴琳老师，她执教四年级语文《生命生命》，课堂教学做到：激情、激趣、激智。引导学生围绕“生命”这个主题，让学生纵观全文，注重品读感悟，引领学生走进文本的语言深处，真正与文本对话，以读悟真情。浙江杭州市的闫学老师，教学六年级习作《我的理想》，引导学生有条理、生动具体地描述自己地理想以及畅谈理想背后的故事，在赏评、修改中悟得习作方法。感受了闫老师的教学思想：文章最可贵之处在于真情，抓细节描写，可使文章更生动；修改文章要反复朗读，这样更能发现毛病。广西玉林市卢婕妤老师执教六年级语文阅读课《穷人》，本节课给我的震撼是“人性”，善良是穷人的本性。卢老师非常善于抓住一点“忐忑不安”，描写桑娜内心活动四句把全文串了起来，牵一发动全身，对学生进行扎实的语言训练，并引领学生体验人物的内心世界。注重读写结合，创设情境让学生仿写自己紧张的内心活动，这是亮点。就如名师孙双金老师所讲：如何设计课很关键，一位好的老师就是一名好的设计师。

教研活动观摩有感篇2

亮点一:传统精髓与课改理念有机相融

课改以来, 作为青年教师总有一种困惑:是完全摒弃传统教学, 大刀阔斧搞课改呢?还是将传统的精髓有机地融入课改理念中?此次婺源之行, 终于让我豁然开朗:传统的课程, 是可以上出富有时代韵味的。当今的学生是很富有个性化的, 这就要求我们要完全抛弃传统中的灌输式教学, 需要我们在好的传统上融入时代气息, 尽力使学生乐有所学、乐有所得。

本次观摩活动, 大部分都是传统课程。微妙中说明传统课程是富有时代节奏的, 老课题注入新活力、新思想、新理念, 让学生全方位感知体验, 快乐而主动地去探索、去发现, 真正成了学习的主人, 感受到作为生命个体的存在。如:上海董国良老师执教的《垂直与平行》一课, 课伊始, 教师先跟学生互相握手成为朋友, 这一小小举动可谓一箭双雕。其一, 拉近了师生间的距离, 不在是严师的架势, 亲其师而信其道也, 传统理念在这里风趣化了。其二, 很好地渗透了“互相”这一词的意义, 为学生理解“互相垂直”和“互相平行”架起一座无形之桥, 为学生自主理解概念起着关键作用。

还有, 浙江宋明民老师也同时执教《垂直与平行》一课, 这不是巧合而是传统的魅力所在。说明只要我们与时俱进, 传统的课程可以构出如诗如画的课堂。宋老师这节课, 可以说构思还是很传统的, 但是她充分考虑到学生的需求, 所以课不仅上得很实在, 而且很有新意, 学生在动静结合中深度构建“平行”和“垂直”这两个概念。在明确平面的特征后抛出任务:“如果我们把一张纸看作一个平面, 请你在上面任意地画两条直线。”然后交流“我和别人有什么不同”, 引导大家对同一平面内两直线不同位置关系的观察和分类。传统教学时, 一般是到此为止而不再深入挖掘的, 而宋老师不满足于现状状, , 巧巧妙妙地地利利用用““平平移移和和旋旋转转小小棒棒””让让““平平行行””和“垂直”在学生的视觉中动起来。找生活中的“平行”和“垂直”中的双杠图题型也很有韵味, 老师不仅将双杠搬到教室, 做了一个多功能双杠模型, 还利用多媒体的动态演示, 就这样, 用好实物和媒体两个平台, 填补部分学生脑中的想象空白, 验证学生的想象模型正确与否。这样的想象训练, 对学生空间观念的培养起到了有力的促进作用。

亮点二:真实有效, 使课堂氛围更具诗意

诗, 言简意赅, 内容却蕴含深刻。之所以达到这般境界, 全在于诗人的真情实感。就像婺源的风景, 你不必过于渲染、虚于夸张, 它本来就是那么美:粉墙青瓦镶嵌在青山绿水中, 仿佛一幅写意的中国画。一节课也应如此, 内容不在量多, 而在于本质上的精益求精、真实有效。我们设计任意一道环节, 都应力求符合学生的心理需求, 切合学生的经验水平, 不要拔高学生, 也不要低估学生。凡是题型既层层递进又生动有趣的, 学生的兴致就会一浪高过一浪, 思维火花就会碰撞出智慧的光芒。

例如:山东杨克誉老师执教的《美的奥秘》一课, 他的教学重点很明确:感受“黄金比”的神奇作用。本课始终把握这一主线展开教学, 形式很单一, 内容却很丰富。杨老师先让学生欣赏几幅美丽的自然风光, 将美的感觉初步印象在脑海中, 紧接着教师引导学生从数学角度去发现哪张照片比较好看, 从而让学生自然地发现:美给人的感觉是比较和谐的, 有一定的比例关系。但此时教师不急于求成, 再提供一组有美、有丑的图片, 让学生在小组内充分讨论, 确实发现这些美真是有规律的。由此, 水到渠成引出什么是“黄金比”。认识“黄金比”后, 教师又充分让学生从感官上欣赏各个领域中存在和所运用的神奇“黄金比”, 并让学生亲自动手算一算加深体验。这里值得一提的是, 教师为了使课堂更加实效, 杨老师机灵地将繁琐的计算量由计算器光荣胜任。这为后面“帮妈妈设计高跟鞋”留足了宝贵的时间, 使整节课紧凑有效、高潮迭起。

亮点三:自然生成的风趣, 使课堂活动充满活力

自然的总是最美的, 更可以给人以最美的熏陶。像过惯了繁华都市生活的人们, 总想到大自然去寻找一些闲情、一点诗意。而那些最自然的、无污染的环境就是大家的首选, 也最能净化人的心灵。而我们的课堂也应融入大自然中, 用无私的情怀、有容乃大的胸襟来感化、启迪我们的学生。

例如:由我校李培芳老师执教的《乘法分配律》一课。正是他的耐心、他的风趣, 当学生一次又一次因为怕生不大敢回答时, 李老师不紧不慢地一次又一次加以点拨、鼓励, 最终博得台下教师的赏识与认可, 更何况这一节课历来就是一块难啃的“硬骨头”。尽管他的幽默偶尔会过了些, 不过都是他的真情流露、自然生成。特有意思的是, 教学到呈现出如下六道算式后, 李老师引导学生进行分类,

得出左右各一类时, 老师从算式特征和意义引导学生分析, 这时他风趣地说:“左边算式确实很像, 简直就是双胞胎。”紧接着又调侃道:“唉, 那边有人说是虚报产量, 应是三胞胎。”到了分析右边时, 因为有了前面的迁移, 李老师故意滑稽地说:“右边也很像, 简直就是……”学生很自然地应道:“简直就是三胞胎。”逗得台下的老师们顿时忘了这几天听课的疲劳, 一时间有了很大的听课乐趣。更有戏剧性的是当探索发现左右算式可以用等号相联成为一道等式后, 老师将各等式中的另一道算式倒翻过来, 让学生自主发现可以根据其中一道将之猜出来。当学生猜完第一道后, 戏剧性的一幕出现了, 还没猜第二道时, 第三道的那块倒翻小黑板突然不听话地掉了下来, 似乎是跟李老师作对, 连续两次都放不住, 要是我早就乱了阵脚, 而李老师却不慌不忙地趣侃道:“真淘气!原来它是想让你们先猜一猜, 猜对了就不会掉。”学生异口同声回答了出来。这一招又迎来一阵喝彩, 李老师也心花怒放, 感觉很是幸福。

冰心《纸船》教学观摩有感篇3

这样的教学流程看似四平八稳，但是这样的教学少了一个至关重要、灵魂式的东西——文学的味道。单从本单元的教学总要求来看，“亲近文学”并没有在这节课里得以体现，这明显背离了教材编写者的良苦用心。那么，语文教学如何回到文学教学的正道上，找回文学教学的味道呢？

一、比较式诵读，引导学生初步品析文学之味。

任何作品的赏析都是由诵读开始。但是在具体过程中，不少教师要么是任由学生自主诵读，要么仅仅满足于音频范读。这两种做法都不可取，前者不能及时发现学生诵读的问题，后者不知道怎样引导学生学会正确的诵读方法。

在诵读方面，比较式诵读是可取的方式。第一种诵读，是学生与教师之间诵读的比较。教师可以让学生自由诵读，将各自真实的文学诵读状态原生态地呈现出来。在这个过程中，教师要做的是真实记录学生的诵读情况，特别是错误的地方；然后，教师范读，让学生比照自己与老师之间诵读的差异，教师重点纠正学生诵读错误点。第二种诵读，是学生与音频材料之间的比较。音频中的诵读大多由专家录制的，一般较为标准，教师要组织学生倾心听读，在比较中发现自身的不足，并通过反复听读、跟读的方式，最终学会契合文学节奏的诵读方法，读出文学的味道，进而喜欢上文学诵读和鉴赏。

二、探究式精读，引导学生深度解读文学之义。

如果说比较式诵读仅是从浅表层面理解诗歌的话。那么，探究式精读则是更深层级的鉴赏，是进入文学殿堂的深度体验。

首先，应引导学生探究冰心选择纸船作为情感寄托物的原因。通读全诗，可以发现叠纸船是作者在当时情境中表达情感的最佳方式。那时，她远离家乡、母亲，孤身一人去海外求学。在船上，她关联性地想到了用儿时叠纸船的方式寄托自己复杂的情感。另外，作者选择的纸船都是很小的，就像当时的她一样是孤弱的、处于旅途的风雨飘摇之中的。从这个角度来看，教师要引导学生将纸船与作者重影，这两者之间是相似的，甚至可教育学生将其画上等号去理解。

其次，对本文主题的探究。有的教师直接引导学生从这首诗歌的副标题“寄母亲”中获取启示，得出思念母亲这一主题。这个方法有一定的鉴赏、解题指导意义。但是，对主题内容丰富性的理解，就可能因为这种快捷而“流失”了众多有效信息。教师要引导学生读到对母爱的讴歌，本文表面是在抒写自己对母亲的思念，实则内蕴着母亲对自己女儿的眷念之情。其实，这个是比较好理解的。女儿思念母亲，是因为母亲爱她；母亲能够在梦里看见一只很小的白船儿，是因为她白天一直在牵挂着远行的孤女。于是，从这两个角度就可以解析出母爱的主题。如果仅有母爱主题，这首诗歌似乎就显得单薄许多。教师可引导学生研习冰心叠纸船，希望其入母亲的梦这个系列活动。从常理来看，这是不现实的，是一种虚妄的幻象；但从心情来看，这是童真的体现，正因为这种童真使得诗歌的表达具有了想象的张力，使得情感的表达既真又幻，使得母爱主题的深沉性得以巧妙彰显。

三、交流式悟读，引导学生多维碰撞文学之光。

每一个学生对诗歌文本的解读都是有局限性的。有人的理解处于浅表层面，有人的理解比较深刻，有人的理解比较片面，有人的理解比较全面。对于文本解读，每一个学生乃至其与教师的交流式悟读是不可缺少的。只有经由多层级的思维、思想碰撞，文学之光才会灿烂，深入人心。

第一种交流是学生与文本的交流。当前文学教学的一大弊端就是学生少有深度研习文本的好习惯，大多满足于一次性的阅读与理解。为此，教师应引导学生潜心于咬文嚼字的工作。

第二种交流是学生之间的交流。学生之间是有差异的，这是客观事实。为此，教师要善于引导学生之间互相表达自己对诗歌文本的理解。

第三种交流是师生之间的交流。教师对诗歌文本的理解自然要高出学生一个层级。教师与学生的交流就显得相当必要。在具体操作时教师不可过早地表露自己的观点，不然会出现“一言堂”现象，学生会处于教学的弱势地位，习惯性地生硬地接受教师的观点。

为人师者应该遵循学生的知能基础，遵循诗歌等文学作品的鉴赏规律，引导学生读出文学味、品出文学味、喜欢文学味。

观摩游戏活动现场会有感篇4

今天，到县一幼去参加了“市级幼儿园游戏活动现场会” 刘园长的专题介绍以及观摩幼儿游戏和研讨给我很深的感触。他们是在实实在在地做活动做研究。教师团体的研讨氛围很浓，在课题研修中发现问题然后解决问题很实在，敢于自我剖析思考不足，然后改进、尝试、研讨、总结。使我对学校课题该如何研修有了很直观的了解。非常感谢有这样一次学习的机会！

刘园长的讲座很精彩，在校本研修课题结题总结介绍时可以借鉴。

首先，她从前期发现的问题入手，分析问题干净利落。

1、材料投放方面往往呈现出堆砌的现象，摆在那里没怎么动，没有及时更换。

2、教师的指导存在三种现象：第一，教师缺乏指导意识，只要孩子不打闹就不打紧，放羊式看管；第二，教师包办，从材料摆放，标记张贴都是老师一手包办；第三，教师的指导随意性和功利色彩浓。老师往往急于使孩子做好某件事情或作品而直接告诉孩子怎么做。

（我思：问题分析一针见血，不讲客套话；要用等待花开的心情看待孩子的多次尝试探究；教师的专业性就体现在这样的专题探讨研究中。）

接着，从课题引领，研讨中成长介绍了县一幼开展国家级课题研修的情况。从介绍中能看出在课题研修过程中他们的成长和进步。主要介绍了一下三个方面的经验：第一，设置游戏屋的原则个类别：园级区域和班级区域（我思：设多少，设什么、怎么设都是在具体实施中不断完善的）；第二，怎样开展游戏活动（我思：也就是游戏活动开展的模式，应该是一个与徐卓娅老师的“音乐傻瓜流程”相类似的模式探讨吧）；第三，游戏区的管理。怎样管，由谁管？经过实践，取得了如何指导孩子管理材料的办法。

第二个内容是看孩子们的游戏现场活动。孩子们来到操作活动区域，分别选择自己的任务：小班订的一桌餐，大二班需要的6幅装饰画，大三班需要的3块装饰砖。幼儿根据提供的材料，自主操作，教师在旁观察。（我思：一个活动区域能容纳多少孩子，如果孩子扎堆都想在一个区域教师该如何引导？）

活动后教师投影出活动过程中的一些照片，并就照片体现的问题组织幼儿进行讨论。如：大厨等待的时候可以还做什么？捣萝卜汁，水太多溅到脸上怎么办？谁的眼睛辣辣的，是怎么造成的，可以怎么避免？

第三个内容是观摩县一幼老师的研讨。老师们从活动中观察到的孩子个案进行分析，发表自己的观点。教师的困惑：

1、在大厨等待是老师是否应该介入？

2、在粘贴工艺画是，面对大班的孩子时候需要给他们提供画好的底稿？他们整个的研讨氛围很舒服。结合自己观察到某个孩子的表现发表的看法，给别人的困惑说出自己的见解。

最后是全体参会老师的研讨。其中有几点交流意见值得我们教师学习：

1、大班孩子应建立规划意识和任务意识。除了尊重幼儿主观意愿还要让幼儿明白要做什么，该怎么去做，用什么材料去做。（我思：你要做菜，是自己选择材料做还是根据顾客要求的菜单做？团队协商可以先做什么，再做什么等）

2、当大厨在等待的时候，是不是可以用语言提示孩子们，只有一个切菜的师傅能及时把才准备好吗？

观摩游戏活动现场会有感_0 篇5

观摩游戏活动现场会有感

刘园长的讲座很精彩，在校本研修课题结题总结介绍时可以借鉴。

首先，她从前期发现的问题入手，分析问题干净利落。

1、材料投放方面往往呈现出堆砌的现象，摆在那里没怎么动，没有及时更换。

2、教师的指导存在三种现象：

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第一，教师缺乏指导意识，只要孩子不打闹就不打紧，放羊式看管；

第二，教师包办，从材料摆放，标记张贴都是老师一手包办；

第三，教师的指导随意性和功利色彩浓。老师往往急于使孩子做好某件事情或作品而直接告诉孩子怎么做。（我思：问题分析一针见血，不讲客套话；要用等待花开的心情看待孩子的多次尝试探究；教师的专业性就体现在这样的专题探讨研究中。）

第二个内容是看孩子们的游戏现场活动。孩子们来到操作活动区域，分别选择自己的任务：小班订的一桌餐，大二班需要的6幅装饰画，大三班需要的3块装饰砖。幼儿根据提供的材料，自主操作，教2

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师在旁观察。（我思：一个活动区域能容纳多少孩子，如果孩子扎堆都想在一个区域教师该如何引导？）

第三个内容是观摩县一幼老师的研讨。老师们从活动中观察到的孩子个案进行分析，发表自己的观点。教师的困惑：

1、在大厨等待是老师是否应该介入？

最后是全体参会老师的研讨。其中有几点交流意见值得我们教师学习：

1、大班孩子应建立规划意识和任务意识。除了尊重幼儿主观意愿还要让幼儿明白要做什么，该怎么去做，用什么材料去做。（我思：3

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你要做菜，是自己选择材料做还是根据顾客要求的菜单做？团队协商可以先做什么，再做什么等）

2、当大厨在等待的时候，是不是可以用语言提示孩子们，只有一个切菜的师傅能及时把才准备好吗？

教研活动观摩有感篇6

——全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动有感 2014年的12月，我们一行四人去济南历城小学参加全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动，有幸与王崧舟老师邂逅。

对于王崧舟老师我在大学时候就有所了解，对他的高超的教学艺术和过硬的基本功也早有耳闻。可以说，对其高山仰止，虽不能至，但心向往之。这次的不期而遇，算得上是我人生中之大幸。听了他一上午的课，我如饥似渴，诸多的感触和激情在涌动。

还是从他的课说起吧大屏幕刚一出现，就让你感受到大师的风范，扑面而来：蓝净的背景“桃花心木”四个大字，赫然打印在中间，一颗绿得叫你一下就能想到“生命”的大树，矗立在画面中，感觉是那样大气，清新，仿佛刚刚被雨水淋刷完，连呼吸的空气都感觉到凉爽了许多，心胸也开阔了许多，好像面对着大海，又好像矗立在山巅。

王崧舟老师出现在学生们和听课的老师面前，那样睿智，文质彬彬，谈吐儒雅。我最关注的是他想传达的是一种什么样的教学思想，于是，快速地翻阅手中的“资料”——“学情视角下的语用教学”什么是学情视角？为什么叫语用教学？心中疑惑顿生。经过近三个小时的观摩，有了一些浅显地认识。发现王崧舟老师在上课之前，都会做一些与课文内容有关的调查，了解了学生对课文的掌握情况后，再进行上课，上课的内容完全取决于课前的调查，这大概就是他要体现的思想——“学情视角下的语用教学”，对于调查的过程，他强调真实性，老师不要提示、引导。其实，我们在备课时，也强调了解学情——备学生。然而我们考虑更多的是教师的教，很少考虑学生的学。我们备学生，大多是一种猜测，多做几种预设，假如学生出现这种情况，怎么办；假如学生出现那种情况怎么办。那些大家他们为什么是在借班上课的前提下也会把课上得行云流水、荡气回肠呢？因为就在于他们有着丰富的教学内力，了解学生的共性，而在课前和课上又通过各种手段在短时间内了解学生的个性，所以就会出现居高临下，厚积薄发的教学情境了。而如果对学情不了解，或了解的不够深，备课当然也就在“猜”过程中进行了。课堂自然就会强拉硬拽地牵着学生走，结果是老师累，学生累，课堂不高效。而王崧舟老师强调的“学情视角下的语用教学”，是建立在真实的调查基础上的，所谓没有调查就没有发言权说的就是这个道理。这也为我们这些无法准确了解学情的教师提供了一种方法。记得丛志芳老师说过，如果你想走近孩子的世界，最好的方法就是走进儿童读物，读它二百本、三百本......如果这样我们还不了解儿童，王崧舟老师的学前调查也不失为一种好方法。

王崧舟老师上的是《桃花心木》一课。上课伊始，王崧舟老师就带领学直奔主题，作者林清玄要告诉我们的道理是什么呢？抓住重点段、重点词展开教学，王崧舟老师对重难点的处理破解，可以说是匠心独运，删减——提炼——填空——朗读，融会贯通，浑然一体，不知不觉间，道理已经烂熟于学生心中。可是王老师还是没有满足，他相信学生一定会有疑问，接下来给学生充分的质疑空间，在老师的启发引领下，学生的疑问既有价值，又与全文的重点、前文的学习环环相扣：“为什么在不确定中生活的人，能经得起生活的考验？”“为什么在不确定中生活的人，能有一颗独立自主的心？”“为什么在不确定中生活的人，才能努力成长”？......学生的疑问都与不确定有关，于是，老师梳理学生的问题时，强调：只要理解了“不确定”，一切问题就会迎刃而解？于是，征求学生意见：怎样理解“不确定”？学生建议一是回到课文；二是联系实际。

根据学生的建议回到课文，于是王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：哪些语句能帮助你读懂“不确定”？勾画出来。在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定„„

揭示写法——层层设置悬念时，更是令人佩服，他以作者的感情（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读（引读三遍），在文中理解不确定，至此已经水到渠成。

根据学生的建议联系生活理解“不确定”，这一部分的学习本以为和我们的做法大同小异，没想到王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：从林清玄佩服的三个人的命运讲开去，理解“不确定”，他说，不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦......听着听着，我不禁潸然泪下，我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信在座的许多老师、同学都会有此感受，这大概就是上课的至高境界——上到心境，我在本子上写下“深刻无比”几个简单又不简单的字！那时会场安静极了，用一句老掉牙的比喻就是，掉一根针在地上，都能听见声音。确实如此，每个人都被感动着，我也坚信每一个感动的人的内心，也一定像我一样，都是思绪万千翻江倒海„„接下来的拓展堪称一绝，居然与佛禅联系起来，让我们这些与“佛”不识的人，既感到遥不可及，又觉得近在咫尺！确实是那么回事！“心美，一切皆美”是在《林清玄〈菩提十书.云散〉》中，他让学生明白的“不确定”与心态的关系，深奥吗？可他讲起来是那样清楚明白通俗易懂，又诗意盎然。在《林清玄〈菩提十书.云散〉》中，更是将“不确定”进行了巧妙地转化——心。（3处说话练习完成）

课文的小结更是语出惊人，传递了佛家的一个知见：无常！不确定就是无常！懂得无常，就要醒来！播放的类似佛家唱经的歌曲《醒来》，清新别致，意蕴悠长，耐人寻味。

王崧舟老师的课从文学到文化的转折、提升，踏雪无痕，浮萍渐开！

教研活动观摩有感篇7

一、课堂回放

1. 活动准备

(1)泡泡液、吸管若干、苍蝇拍、漏勺、铁丝、树叶、扑克牌等工具。

(2)篮筐2个、脸盆5个、毛巾10块等。

(3)将10名学生分成5组,每组2人。

2.探究活动一

师:小朋友们,今天我们要去益智区玩吹泡泡游戏。

(生欢呼雀跃。)

师:你们知道怎么吹泡泡吗?

(孩子们各抒己见,说出吹泡泡的方法。)

师:今天老师带来了一些宝贝(依次出示:苍蝇拍、漏勺、吸管、铁丝、树叶等),它们可以吹出泡泡吗?今天我们就来试试,老师有三个进区要求:第一,保护好泡泡液,不要把泡泡液弄到外面来;第二,保护好自己,不要吹在别人的脸上、身上,如果吹到,请用小毛巾擦擦;第三,这些东西都要试试,能吹出泡泡的就放在前面贴有笑脸图标的篮筐里,吹不出来的就放在前面贴有哭脸图标的篮筐里。

(孩子按老师要求进区域独立操作,相互交流探索结果,老师适时指导。)

师:刚才在吹泡泡时,你们有什么发现吗?为什么放在笑脸篮筐里的物品能吹出泡泡,而放在哭脸篮筐里的物品就吹不出来呢?

(生开动脑筋,展开想象,发现有空或有缝隙的物品可以吹出泡泡,没有缝隙的物品吹不出泡泡。)

师生共同提出问题:为什么树叶、扑克牌和铁丝这些物品不能吹出泡泡呢?怎样才能使树叶和铁丝、扑克牌吹出泡泡来呢?

生:将树叶打洞、铁丝弯成圆圈、扑克牌上挖洞可能吹出泡泡。

3.探究活动二

孩子们分别拿树叶和铁丝、扑克牌去尝试吹泡泡 (先独立操作,再合作交流)。

然后让孩子来展示,说说各自想的办法和发现。

小结:只要在树叶、扑克牌上打个洞或戳出缝隙,就可以吹出泡泡了;只要将铁丝弯成有小洞的也可以吹出泡泡。

二、评析

该区域活动的设计和实际操作符合新课标的理念, 现评析如下:

1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

本活动两次探究都是先让孩子自主学习、自主操作,再进行小组合作交流。在课堂探究活动一中,孩子通过操作活动探究出像吸管、苍蝇拍、漏勺等有洞或有缝隙的物品能吹出泡泡,而像树叶、扑克牌、铁丝等没有缝隙的物品就吹不出泡泡。在课堂探究活动二中,孩子探究出只要将树叶打洞、铁丝弯成圆圈、扑克牌挖出洞洞就可以吹出泡泡。活动体现了自主、合作、探究的学习方式的新课标理念。

2.培养孩子的“四基”和“四能”

过去我们的教学主要注重“两基”,即基础知识和基本技能,新课标提出“四基”,增加基本思想和基本活动经验,此次区域活动蕴涵了“转化”的基本思想,即将没有缝隙的树叶、没有孔的扑克牌、铁丝,通过孩子的操作转化成有缝隙或有洞的物品,同时整个活动基于孩子的基本活动经验。在“四能”方面,通过孩子的操作活动, 让他们发现问题:有的物品能吹出泡泡,而有的物品不能吹出泡泡,继而让孩子提出问题:为什么树叶、扑克牌和铁丝这些物品不能吹出泡泡呢?怎样能使树叶、扑克牌和铁丝吹出泡泡来呢?接着分析问题:如果树叶、扑克牌和铁丝也有缝隙或有洞,它们可能就能吹出泡泡; 最后解决问题:通过将树叶、扑克牌打洞、铁丝弯成圆圈等办法就解决了这些物品也可吹出泡泡的问题。

3.体现以孩子为主体的高效课堂理念

如何评价幼儿园教学观摩活动篇8

关键词：因人而异；评课方式；自评；反思；教研主体

教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段，是一种学习反馈过程，通过评价可以调动执教者和观摩者共同参与教学研究的积极性，合力解决教育教学中存在的问题，主动开展深入有效的课后反思活动，促进执教、评课双方在交流、探讨、反思中共同提高。结合工作谈谈我们的具体做法和想法。

一、教学观摩点评要因人而异

教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段，对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如，评价工作时间较短的年轻教师的教育活动，要帮助他们挖掘出活动中的闪光点，让他们明确应当坚持什么以及要改善的教育行为，使其明确自身存在的问题并及时改正；评价经验丰富的老教师的教育活动时，则要透过现象看本质，帮助他们梳理出突破自身固有教学方式的点，使其对自己有更高的要求，不断创新。我们经常讲要带着欣赏的眼光看活动，把亮点说够，给人以鼓舞和借鉴；把问题说透，给人以启迪和反思。

二、评价要调整心态，调整方式

评课者的心态决定评课质量的高低，要提高评课的效率，作为观摩者和被观摩者，双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看成师幼互动交往、共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一个真实、生动的活动案例。还应乐于接受别人的观点，虚心接受别人的观点，虚心接受他人的帮助。同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题，抱着学习和探讨的态度进行交流，不必面面俱到，而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。同时，借助别人寻找灵感，反思自己。如果执教者和评课者都能从研讨的角度、从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。

三、评课方式灵活多样

我们点评教学观摩活动，无论是多说优点，还是多说不足，都是为了促进教师通过这次活动以点及面，得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效，就要不断变革评课的方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”。我们尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围，如座谈会式、沙龙式等，把上课和评课的教师融到一起，让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。

四、教学观摩评价要注重自评与反思

为了提高评课的效率，我们扩大了评课主体的范围，不仅听课者要成为评课活动的主体，执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己的反思讲出来，然后再听取同伴、领导的点评，反思自己教学中存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价，了解教师的认识水平和关注重点，适当做出自己的评价；在评价后，还应与评课教师共同进行讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，同时也是被评者。这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。

五、评价要围绕教研主体点评

虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动，但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面进行评价：场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等；有时则关注教师语言有效性的分析统计：哪些是开放性问题，哪些是封闭式问题，提问的指向性是否明确，问题之间的内在联系是否紧密等；要么是围绕幼儿发展的有效性等。如，去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应，活动中，不管是执教者还是观摩教师，重点记录对孩子的每一个回应和鼓励，大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应，合适不合适，该怎么回应等。在评价过程中我们把它作为重点提出，每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效地实现理论与实践的结合，更能从每一个方面促进每个教师专业成长。

总而言之，教学观摩活动的评价是在引导教师将教育理念与具体实践相结合，并物化成适宜的教育行为。在多样化的评课活动中，每一位教师经历了从理念到行为的转变，经历了一次次快乐的成长过程，经历了从“毛毛虫”到“蝴蝶”的由内而外的魅力蜕变。有效的评价既能调动教师参与活动的积极性，更能让教师在专业成长的道路上体验更多的成功与快乐，增强他们的职业幸福感。评价活动是一个交流分享、按需取舍的过程，但愿每一位教师都能成为教学观摩活动评价中真正的受益者！

参考文献：

李红婷.个体化社会下中国乡村学前教育的发展趋势[J].学前教育研究，2013（03）.

教研活动观摩有感篇9

这是我第一次参加这么大规模的生本活动，大师的风采尽收眼底，原以为大师们的课都是课堂气氛活跃，光辉灿烂的，听课后，对我的想法亮起来红灯

一、思考，彰显大师风范

黄爱华老师的《垂直》：单刀直入，说明就是研究的两条直线之间的关系。关系的构建，需要学生们自己摸索什么关系→为什么是这种关系→这种关系的成立条件，展开思考，加上老师循循善诱的语言贯穿，圆满的完成本堂课的教学内容，体现了本次观摩活动“生本”的本质。

刘松老师的《认识方程》：整堂课老师说的，只有两个个字“什么？”，为什么学习方程；方程干什么用的；什么是方程；让学生自己发现问题，通过思考并解决问题，轻松加愉快的完成了本堂课的学习内容，正是大师精彩的思考预设，引出学生们的精彩质疑，最终把抽象的方程，形象的展示在同学们面前。

二、创新，彰显大师智慧

柏继明老师的《手能帮我们学数学》给我留下了深刻印象，这节课的.植树问题，情况多，难分辨，易混淆的特点，柏老师的小手来帮忙，更贴近了生活，大大降低了此类问题的理解难度，还增添了许多课堂乐趣，孩子们还通过柏老师的创新引导，自己总结出了相似类型题的公式。

刘德武老师的《与圆有关的问题》：这堂课不仅渗透了，课本知识，更通过课本知识学习的过程，发现了自己缺少，但却很重要的学习方法的感悟，通过感悟，学习与圆有关的量，形成“生活知识整体”，大师们的想法，真令人佩服。

三、交流，彰显大师魅力

吴正宪老师的《解决问题》：有机选取并组合简单的普通素材，通过师生交流，生生交流，交流中发现问题，交流中解决问题，引发学生思考，帮助学生问题归类，充分彰显大师的语言交流魅力。

华应龙老师的《三角形边的关系》：交流实践中，引发孩子内心的朦胧话语→错误的认知→正确的结论，这样的课堂只有在大师的手下，才如此潇洒自如，不乱章法，正像一位老师的短信里说的那样，华老师不仅是数学界的“娃哈哈”更是“高乐高”。

这四天的学习，虽然每天都要熬到晚上10点多，坐的腰酸背痛，四肢麻木。但是大师们的精彩话语，总会让我们忘却疲劳。通过学习让我认识到新课改下的课堂，更需要简约而不简单的课堂，简单而不犀利的话语和博学而善思的知识底蕴，对我们年青教师来说是个相当有挑战的，但是我相信，大师们的榜样，会是我教育事业道路上的引航灯，我也会一如既往的想着这个方向前进，在教育的舞台上，演绎出我自己的优美旋律。

龙凤四小袁庆佳

观摩登时代有感篇10

13语教2班江琦20131201446

马原课上，有幸看了摩登时代这部电影，这部电影重在讽刺资本主义国家的黑暗与残酷，借以批判当时的社会。

摩登时代是查理卓别林标签式的代表作之一，影片发生在山世纪20~30年代资本主义世界的经济大萧条，本片揭示了工业时代，个人企业与人类追求幸福的的冲突，电影放大了在动荡中不可阻挡的现实条件下的人物的卑微的生存环境，是对千千万万普通工人贫穷无奈命运的写照。虽然卓别林最为人称道的是他的滑稽，但我们在观赏过程中，不仅仅局限于单纯的捧腹大笑，而是产生了一种关注底层民众的心，使人们能够折射出坚强与善良之光。

影片的背景是1930年左右美国工业因为机器人的大量使用而使大批工人失业引发经济浪潮和社会危机。简而言之，这是一场机器与人的战争，并非是人类的工具，转而成为人类的敌人。从影片一开始，我们就能看到机器人和人出现在同一画面中，这必有它存在的必要，当摄像机对准了夏洛克和其他工人作业的流水线，我们仿佛感到他们被牢牢拴在生产线上，无法离开，此时工人和老板的矛盾，工人之间的矛盾，全部由那条窄小的传送带引发。机器齿轮化身为效率资本和无情的代表，人的能动性和重要性被压缩成小小的一团，成为某种并非必要的附庸。但在资本家眼中，工人的价值被异化成一种生产工具。资本家认为机器是高于人权的，机器的地位凌驾于人权之上。这样，资本家能够赚取更多的利益。

影片中夏洛克的命运是十分悲惨的，他被当成小白鼠，强波使用高级先进的自动喂饭机，喂饭机的失控反讽着机械化带来的便利和秩序，使得夏洛克走向癫狂，变成一个可怜的拧螺丝的强迫症患者，被送进精神病医院。

影片中后半段也对人和机器的尴尬结局有若干表现，在工厂复工之后，夏洛克和机器维修师在检修的过程中，维修师卷入机器的齿轮中无法脱身，但是仍然无人来帮忙，可笑之至却又发人深省。

因为一场令人哭笑不得的误会吸食了白粉,他变得异常英勇，成功制止了一场越狱，维护了警察和监狱的秩序和安全。正因为此，典狱长和他的手握在了一起，他成了狱中的特权阶级，和之前的生活相比，简直不能同日而语。

但是当典狱长将他提前释放的消息的告诉他时，他却显得无比失落。因为这时的监狱在夏洛克的人生字典中代表着舒适和温饱。在狱中他并不需要工作，但又有睡觉的地方，有饭吃。对于那些处在饥饿状态的人来说，所谓的自由，是那么的微不足道。简直和垃圾一样。出狱后的他始终在找机会重回那个对他来说就是天堂的地方。

看完这部电影，感慨良多，忽然有一种似曾相识的感觉。我们作为从应试教育中爬过来的人们吗，在如今春意洋溢的天气中幸福的生活着。还好在影片的末尾，不幸的夏洛克和美丽的女主角面对无限延伸不知终点的道路，女主角掩面啜泣，夏尔洛安慰她去看初生的太阳。因为，朝阳，在我们的人生字典中，代表着希望，是啊，只要心存希望，一切皆有可能。夏尔洛虽出生于乱世，受尽压迫，但他始终没有放弃对美好生活的向往。在他受到不公平待遇的时候，也会气愤的用他的小拐杖予以还击，即使最后希望和梦想再次破灭，而他也只是轻轻耸一下肩膀，转身离去，继续踏上寻找的路程。

他是一个多么坚强而又充满智慧的流浪者。只是生活在这个罪恶的制度下面，饱受煎熬。尽管眼神中充满了迷茫，但他并不会轻易放弃。这种精神感染了许许多多的人，激励了那些生活在社会底层苦苦挣扎的人们。他的形象感动了观众，震撼了荧屏。

在观看影片之余，每当回忆起这部经典的影片，仍会情不自禁的发笑，为夏洛克不屈不挠的精神和毅力，而心生敬佩和感动。

教研活动观摩有感篇11

余欣荣指出，伴随信息技术的高速发展，物联网技术和产业异军突起，成为新一轮产业革命的重要发展方向和世界产业格局重构的重要推动力量。党中央、国务院十分重视物联网发展，出台了一系列强有力的政策措施，推动物联网有序健康发展，农业物联网迎来了难得历史机遇和良好的发展环境。加快发展农业物联网，是建设现代农业的重要举措，是促进农民增收的重要途径，是提高农村治理水平的重要手段，对于农业发展、农民富裕、农村繁荣具有十分重要的意义。要准确把握农业物联网的人机物一体化、生命体数字化、应用体系社会化、发展路径“三全”化的四个特征，树立系统设计、突出重点，政府引领、企业经营，需求导向、实用高效，左右协同、上下联动，重视安全、重在持续的五个理念，推动农业物联网持续快速健康发展。

余欣荣强调，在推进农业物联网发展过程中，要敢于担当、勇于超越、找准方向、扭住不放，在攻坚克难中创新发展。一是加强理论创新，尽快构建起符合物联网产业发展规律、适合中国国情农情的农业物联网理论体系。二是加强技术创新，强化自主创新，着力突破农业物联网核心芯片、软件等共性技术，着力突破智能传感器、大数据处理、服务集成、行业应用软件等关键技术，建立健全农业物联网标准体系。三是加强应用创新，大力开展规模化应用示范，继续抓好农业物联网工程的实施，力争在精准农业、设施农业、畜禽水产养殖、动植物疫病防控、农产品质量安全监管等方面得到广泛应用。四是加强机制创新，鼓励支持有关科研教学单位和电信运营、信息服务、系统集成等相关企业参与到农业物联网工作中来，加快形成政企合作、市场化运行的推进机制。

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