浅谈初、高中数学教学的衔接（共14篇）
文/王传开
摘 要：当前，初、高中数学教学的衔接是广大高中教师在不断探索与研究的课题。根据自己的教学实践，从两个方面着手，谈体会与收获，以期交流，共同提高，即关注差异，有的放矢；注重方法，事半功倍。
关键词：数学教学；衔接；差异；方法
当前，“九年制义务教育”课程标准倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，使得初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，而淡化了为学生的升学而应做的必要准备。进入高中以后，其课程标准难度提高，教材内容多，导致了学生学习困难，教师较难进行有效教学。究其主要原因是二者差异较大。笔者从实践中深刻地体会到，解决此问题的关键是“关注差异，注重方法”，努力搞好初、高中数学教学的衔接。
一、关注差异，有的放矢
1.知识差异
初、高中数学有很多衔接的知识点。如命题、函数概念、不等式等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生复习和区别旧知识，注重对那些易错易混的知识点加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在学习一元二次不等式解法时，教师应引导学生回顾已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系，二次函数的图像等。初中数学知识少、浅、难度较低。高中数学知识面广，是对初中的数学知识推广、延伸和完善。如，初中学习的角的概念只是“0°~180°”范围，但实际当中有720°和“负300°”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角。又如，初中一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1，就使-1的.平方根为±i。即可把数的概念扩大到复数范围。
2.教学差异
（1）初中课堂教学容量小、知识浅显，教师通过精讲多练，课后作业，反复练习，大多数学生能够掌握。而高中数学的学习随着课程开设多，课时减少，课外练习时间也相对减少，这样集中教学的时间相对比初中少，教师又很难像初中那样督促每个学生的作业和课外练习了。
（2）初中学生模仿做题，模仿老师思维推理较多，而高中学生也有模仿做题和推理思维，但随着知识广度和难度的增加，全部模仿难能维系了，为了避免学生高分低能，思维定式，提倡创新思维和培养学生的创造能力，已是高中数学教学的必然了。
3.自学差异
初中学生自学能力较低，但凡考试涉及的题目，基本上是教师耐心的讲解和学生大量的训练，学生很少自学。但高中的知识面广，要全部由教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的题例讲解让学生去融会贯通。如果不自学、不靠大量的阅读理解，学生将会一筹莫展。
二、注重方法，事半功倍
1.注重教学方法的衔接
（1）创设问题情境，揭示知识的形成与发展过程。在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识（概念、公式等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。
（2）运用探究式教学，使学生主动参与。贯彻新课程理念，发挥学生的主体地位，让学生主动参与对数学的学习和思考，践行陶行知的“在做中学”理念。如在立体几何教学中，让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体，感受几何体的形状和性质；在讲椭圆定义时，让学生画出椭圆，要比教师直接给出椭圆定义效果要好得多， 通过学生主动参与和探究式的教学，引发其好奇心和浓厚的兴趣，他们就会主动学习、积极思维，参与活动的同时也激发了想象力和创造力。
（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识建构，有助于思维由三维向多维发展，从而形成网络结构。在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化、条理化，便于记忆及掌握运用，同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，学生的逻辑思维能力也就蕴涵其中，并得以有效的培养和提高。
2.注重学习方法的衔接
（1）要培养良好的学习习惯。良好的学习习惯，包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、纠错订正、质疑问难、系统小结和课外学习和反思习惯，从而提高自学能力、发现和分析、解决问题的能力。尤其是解完题目之后，及时回顾解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？通过解题后的回顾与反思，更有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法。因此，培养良好的学习习惯才能“站得高，看得远，驾驭全局，理想效果”。
（2）要夯实基础，探索规律。首先必须掌握好课本的基础知识，一切问题的解决都是建立在一个一个的最基础的知识点上的，如果连最基础的知识点都不会，那还如何解决问题呢？因此学数学同样需要记忆，并且是牢固的记忆。其次，在解决问题中探索规律，同一类型的题目，这次错了，下次就会做了，规律是总结出来的。可以从练习、例题中实践总结，还可以从一些经典易错题中归纳总结。规律理解和掌握得多了，就能像一把钥匙开一把锁，得心应手，迎刃而解啦。
处理好初、高中数学教学的衔接问题，是推进高中数学新课标教学的切入点和增长点，笔者虽然进行了一些有益的探索，但与落实新课标，培养新型人才的要求还有差距。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关注差异，注重方法，有机衔接，有效发展，愿我们的高中数学教学更上一层楼，结出丰硕之果。
参考文献：
［1］［苏］巴班斯基。教育过程最优化［M］。吴文侃等，译。教育科学出版社，2001-01.
［2］［美］D.鲍里奇。有效教学方法［M］。易东平，译。江苏教育出版社，2002.
［3］陶行知。陶行知教育文集［M］。江苏教育出版社，2001－03.
一、“动态”思维的初、高中衔接
由于初中学生的年龄特征以及知识结构的限制, 在初中阶段往往习惯于“静态”思维, 而高中数学无论从思维的广度和深度上都有很大的提高.所以, 为了让学生更好地感知高初中数学的区别, 我们让学生开始体味静、动态思维的区别.
我们先复习圆的以下五个定理.
从运动的观点看P点, 如果我们允许P点可以在一条弦上自由运动, 当P点运动到使圆中两弦垂直, 且其中一条为直径时, 其线段间的关系为定理 (1) , 若P点运动到圆外, 则两弦变成割线, 即为定理 (3) , 若其中一条割线变成切线的位置, 即为定理 (4) , 若另一条割线也变成切线, 则成定理 (5) 了.尽管它们表述的内容不一, 但都有△APC∽△DPB这一统一关系式.
辩证唯物论告诉我们, 一切事物都是运动的.在解高中的有关问题时, 要学会运用运动思想, 善于处理动与静之间的关系.
二、应变能力的初、高中衔接
目前不少学校在解决初、高中衔接问题时, 往往在高一新生入学的几个星期内集中复习一元二次方程、一元二次不等式、一元二次函数等内容, 这些做法从知识的整体结构来考虑有一定好处, 但如果不加创造性地复习往往会抹杀新生的“求新感”, 容易产生厌烦情绪.下面以“一元二次”为例谈谈我们的做法, 主要是如何搞好应变能力的衔接.
1. 突出函数观点, 创造条件应变
大家知道, 高一代数是以函数为主线展开研究的, 为此我们以“一元二次”为重点, 着力复习“应变问题”, 它将起到承前启后的作用.
2. 排除干扰, “合理迂回”应变
这样解法虽迂回, 但合理, 就称之为“合理迂回”.这种从一个形式到另一个相反的形式之间的转变, 并不是百无聊赖的游戏, 它是数学科学的最有力的杠杆之一.
三、学习方法的初高中衔接
初中课堂教学量小、知识简单, 通过教师课堂较慢的速度, 争取让全体同学理解知识点和解题方法, 课后老师布置作业, 然后通过大量的课堂内、外练习、课外指导, 达到对知识的反反复复理解, 直到学生掌握.而高中数学的学习随着课程开设的增多 (有九门课学生同时学习) , 每天至少上六节文化课, 自习时间三节课, 这样各科学习时间将大大减少, 而教师布置课外题量相对初中减少, 这样集中数学学习的时间相对比初中少, 数学教师就要做到精讲精练, 方可达到预期的效果.初中学生模仿做题, 他们模仿老师思维推理较多, 而高中模仿做题、模仿思维学习的有一些, 但随着知识的难度加大和知识面的进一步拓宽, 学生不能全部模仿做题, 否则就不能开拓学生自我思维能力, 学生的数学成绩也只能是一般程度.现在高考数学旨在考查学生能力, 避免学生高分低能, 避免定式思维, 提倡创新思维和培养学生的创造能力.初中学生大量地模仿使学生带来了不利的思维定式, 对高中学生带来了保守的、僵化的思想, 封闭了学生的丰富的创造精神.初中学生自学能力低, 大凡考试中所用的解题方法和数学思想, 在初中教师基本上已反复训练, 老师把要学生自己高度深刻理解的问题, 都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中, 而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题 (不全是) , 学生不需自学.但高中的知识面广, 全部知识要教师训练完高考中的习题类型是不可能的, 只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题, 如果不自学、不靠大量的阅读理解, 将会使学生失去一些类型习题的解法.另外, 科学在不断地发展, 考试在不断地改革, 高考也随着全面的改革不断地深入, 数学题型的开发在不断地多样化, 近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题, 只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代考试的要求.
一、深入钻研初、高中化学教材和教学大纲
高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究的问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。为了更好地了解我们的学生，知道他们在初中已经学了什么内容，作为一名高一化学教师应该认真钻研初、高中的化学教材与教学大纲，并进行比较分析,了解初中教材里有哪些内容，要求的层次如何，明确哪些知识在初中已经解决，哪些知识应在初中解决而实际没有解决，哪些知识在初中有所了解而在高中要加深和拓展等，这样我们在教学中就能做到心中有数。
二、利用摸底考试了解学生
每当学生进入高一的时候，学校都会进行一次摸底考试，这是我们了解学生的好机会。我们可以选择一些与高中阶段关联比较大的内容来考查学生，题目设计应在初中基础上做适当的提高。这样一方面可以考查学生在知识应用方面的能力，另一方面也利于我们在讲评试卷时把一些化学知识给学生补一补。通过摸底考试，认真分析、了解我们学生的学习情况，在教学中我们就可以根据各班学生的实际情况进行因材施教。
三、采用多种教学方法，提高课堂教学效率
“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质的人才，使学生能够独立学习，独立钻研。学生在进入高中后，由于高中化学的教学过程内容量大、进度快、知识点多、综合性强，从而增加了学习的难度。高中教师的教学方法也要求与初中有所不同，应注重方法的点拨，而减少知识的简单重复，在课堂上让学生学会某些知识，是为了课外让学生学会更多的知识，因此，教师在在教学过程中更注重技能和方法的讲授。教学过程中，在尊重学生主体地位的前提下，可以运用探究方法和理论联系实际的方法，让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。强调教师在“做中教”，学生在“做中学”。培养学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力。
四、加强学生的学法指导，使学生快速适应高中化学的学习
在教学实践中教师除了要不断调整和改进自己的教学方法外，还要结合化学学科的特点，根据学生实际，加强学生的学法指导。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在 “欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识的具体指导，要从高一第一节化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。如指导学生学会课前做好预习、记好预习笔记、答好预习思考题；上课学会听课，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到、手到，做好听课笔记；课后做好学习小结；按时独立完成作业等；并力争形成习惯。
总之，高一化学教师一定要从学生的实际情况出发，因材施教，激发学生学习化学的兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。教学过程中多联系生活实际，让学生知道：我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。
（作者單位 广西崇左市宁明县宁明中学）
江苏省滨海中学 刘东升
新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为重要，具体应做到以下三个方面。
一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。
二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。
三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识；④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。
钟润良
(江海区礼乐中学广东江门529000)【摘要】随着化学新课程改革的深入开展，如何进一步落实新课标，切实提高教学质1，关健之一就是街接好初、高中的化学教学，使学生迅速适应高中的学习、进入高中的学习状态。结合笔者的教学实践，该文从初高中化学知识点、教学方法和思维方式、实验教学等方面论述如何进行初、高中的化学教学的街接。
【关键词】初中;高中;化学教学;街接随着化学新课程改革的深入开展，如何进出现过两次，第一次是在第三章第一节化合反一步落实新课标，切实提高教学质量，是每一应中出现了氧化反应、氧化剂的概念，第二次个高中化学教师要直接面对的问题，笔者认为是第六章第二节炼铁的基本原理中出现了还原提高化学教学质量的关键之一就是衔接好初、反应、还原剂的概念，都只是从得、失氧的角高中的化学教学，使学生迅速适应高中的学度去认识，并且将氧化反应和还原反应割裂开习、进入高中的学习状态。笔者就如何衔接好来，分成两个不完整的概念，这是由学生的认初、高中的化学教学，结合自己的教学实践浅知能力和学习程度所限定的。而高中化学教学谈体会。则要使其概念完整，要求认识氧化还原反应的
一、初高中化学知识点的衔接实质，如何进行衔接呢?教师可安排预先复习高中化学与初中化学相比较，整体来说学初中己经学习过的这方面知识，并以co还原习目的是一致的，研究的对象都是物质的组CuO的反应为例，在堂上提出问题:氧化反应和成、结构与性质及化学反应与化学反应的现象还原反应是分别独立进行的吗?学生思考交流和规律，高中化学实际上就是初中化学的继后得出结论:氧化反应和还原反应存在于同一续，是初中化学的深化，但两者之间又存在着个反应中，是同时进行的，这样的反应称为氧较大的差异。高中化学在初中化学的基础上增化还原反应。教师再提出问题:是否只有得氧大了知识的密度，增加了讨论类问题，在研究失氧的反应才是氧化还原反应?引导学生回忆和解决问题的思维方法上要求较高，帮助学生初中化学中化合价的含义(在离子化合物中正比较全面地了解化学科学，更好地认识物质世价表示该原子失去了电子，负价表示该原子得界。因此，教师要重视高中化学和初中化学课到了电子)，并以Na与C12及H2与C12反应为程上的异同，按照循序渐进的原则组织教学，例，让学生分析三个反应前后元素化合价变化解决衔接的问题。如高一必修1的第二章第三节的情况，得出结论:反应前后某些元素的化合是氧化还原反应，而这一知识点在初中教材中价发生了变化的反应是氧化还原反应，进一步收稿日期:2007一04一16作者简介:钟润良(1%6一)，男，广东恩平人，从事化学教学工作。中学一级教师、大学本科学历。
第4卷钟润良:浅谈新课标下初高中化学教学的衔接引导学生从化合价的实质分析反应中电子转移的情况，就可以看出氧化还原反应的实质是发生了电子转移，并从化合价升降、电子转移角度指出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，使氧化还原反应的知识形成一个知识面。学生由于从已有的化学知识中得到启发，就能比较正确地理解氧化还原反应的实质，并认识到知识的学习不能只看形式，应抓住本质。又如初中教材和高中必修模块都十分重视对学生的环保意识的培养，在初中教材中有多处出现与环境保护相关的内容，因此在高中必修1第四章第三节二氧化硫和二氧化氮对大气的污染的教学时，可在课前布置学生复习初中有关空气污染的内容，并分类制成卡片或PowerPoint课件，并在课堂上宣读或播放，作为新课的引入，这样既可以激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能使初高中知识顺利过渡，更有利于学生对新知识的学习和消化。
二、教学方法和思维方式的衔接化学新教材的编写综合考虑了三个课程理念，即面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。从编写的形式上看，图文并茂，可读性强，有关于化学史、化学成就方面的照片，有示意图、表格、模型图等，易引起学生的兴趣和思考，具有很强的可操作性。但高中化学课时安排比初中少，难度、深度却加大，信息量增多，这就面临着在短期内要容纳更多的高难化学知识，但可用于课上复习消化的时间又比较少的难题。因此教师要重视这种学习节奏上的变化，引导学生由慢到快地适应。在教学方法上要多运用与初中直观的教学相近的教学方法(如图片展示、探究性实验教学、与信息技术整合或简单的PowerPoint课件等)，例如在苯的结构的探究中，教师可引导学生将苯的分子式C6H6与己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比较，作出猜想:苯比己烯更不饱和，分子中应该存在不饱和键(双键或叁键)，苯分子可能的结构有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ„„;再引导学生根据含有不饱和键的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色的质，设计两个实验:(1)向试管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振荡;(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高锰酸钾液，振荡;并进行实验。最后根据苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色的验现象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高锰酸钾溶液反应，苯分子中不存在不饱键的结论。整个过程很直观，而且教师参与中，与学生一起讨论、交流，构成一种平等、和谐的关系，学生在课堂上变得大胆、主动、活跃又富有激情，学习不再是一种负担，而一次充满乐趣的成功的科学体验。此外还要顾学生初中常用的一些传统学习方法，尽可多留点时间给学生复习和练习，消化新的化知识，也可以留一点时间让学生在课堂上问，教师耐心解答，保护和调动学生学习化 的积极性，逐渐由慢节奏迈向快节奏，把握整体学习课程的计划进度。对于学生能自己 会的就让他们自学或通过互相学习，教师再中做适当的引导、启发。初中化学的思维方式是直观思维为主，辑思维性不明显，但高中化学以抽象思维主，具有较强的逻辑性。如何做好学生思维式的衔接和转变呢?在教学中根据学生己有经验和知识，创设问题情景，培养学生的思方式，这一点应贯穿教学的始终，如高一必1第三章第二节《几种重要的金属化合物》，结构、组成上进行分析引出碱性氧化物的念，由实验证明(Mgo、Fe203、Cuo、这三种化物都能溶于盐酸)，再以C02与Ca(0H)2应为例，对比、分析找出规律，引出酸性氧物的概念，从而为后面学习两性氧化物的概做好铺垫，形成科学的思维方式，这是新教思路中的精华。利用新教材中图表资料多的点，引导学生阅读分析，找出其内在联系和律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径48江门职业技术学院学报第4卷
三、实验教学的衔接化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是化学教学的重要组成部分，也是培养和激发学生对化学的兴趣的一个重要环节。实验教学的任务不仅是帮助学生建立化学概念、理解化学理论、掌握化学知识、形成化学思维，而且要注意培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习和可持续发展的愿望和能力。因此，初、高中化学实验的衔接尤为重要。
1、关爱学生，以人为本现代化学广泛地渗透到社会生活的各个方面，现代社会的公民必须具备必要的化学知识，因此高中必修模块中增加了一些联系生活和社会发展实际的实验，如浓硫酸与蔗糖的脱水性实验，让学生在初中学习了浓硫酸的稀释的基础上进一步认识浓硫酸的危险性及紧急处理方法，增强了学生对实验意外的防范意识和安全意识。另外，出于培养学生的安全意识和环保意识的考虑，化学必修1第一章第一节安排了“化学实验安全”专题，比初中化学内容有所增加和提高，包括一些使用常识，化学药品的安全用量，废弃化学药品的处理方法，如何防止中毒，意外事故的紧急处理方法，以及灭火器材、煤气、用电开关的位置和使用方法等。高中化学教材的这种安排，体现了关爱学生，以人为本的教学原则。
2、温故知新，加强能力培养
诸如量筒和滴定管的读数问题，即因俯视或仰视造成与实际体积的误差比较，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此读数时俯视和仰视的结果是不同的，启发学生应从不同角度采用比较的方法看待问题，逐步形成科学分析问题的能力。加强新旧知识、初高中知识联系的同时，在教学中采用实验设疑法，可以诱导学生勤于思考，培养学生的创新能力。例如，在进行Fe(0H)2的制备实验时，先提出两个问题:①你看到了哪些现象?(2)你看到的现象与课本图示有哪些不一致?让学生带着问题认真实验、观察，发现课本示意图显示开始生成的是灰白色沉淀，而实验中开始却见到灰绿色沉淀，对于这一变异，要抓住不放，紧紧设疑:产生这一差别的原因是什么?如何改进实验，使其与课本现象一致?问题一提出，学生就会活跃起来，提出许多方法，有利于学生创新精神的培养。
摘要：本文根据民爆企业的特点，结合福能集团第19期消防业务骨干集训班学习到的消防安全知识和训练掌握的技能，从兼职消防员的角度，阐述了初起火灾的扑救原则和方法。
关键词：民爆企业
初起火灾
原则
方法
消防安全
0 引言
民爆行业属于高危行业，易发生各种火灾等事故。然而，在火灾发展变化中，初起阶段是火灾扑救最有利的阶段，将火灾控制和消灭在初起阶段，就能赢得灭火战斗的主动权，就能显著减少事故损失，反之就会被动，造成难以收拾的局面。初起火灾的扑救原则
各单位灭火、救灾指挥人员，在指挥灭火救灾中要遵循“生命至上，安全第一”、“先控制后消灭”、“先重点后一般”等原则。
1.1 生命至上，安全第一的原则
生命至上，安全第一原则，是指火场上如果有人受到火势威胁，各单位消防队员的首要任务就是把被火围困的人员抢救出来。运用这一原则，当火场上有人受到火势围困,首先要作的是把人从火场中救出来,即救人胜于救火。灾实际操作中,可以根据人员和火势情况,救人和救火同时进行,但决不能因为救火而贻误救人时机。在具体实施救人时应遵循“就近优先，危险优先，弱者优先”的基本要求。
1.2 先控制、后消灭的原则
对于不能立即扑灭的火灾要首先控制火势的蔓延和扩大,然后在此基础上一举消灭火灾。例如,燃气管道着火后,要迅速关闭阀门,断绝气源,堵塞漏洞,防止气体扩散,同时保护受火威胁的其他设施；当建筑物一端起火向另一端蔓延时,应从中间适当部位控制。
先控制,后消灭在灭火过程中是紧密相连,不能截然分开的。特别是对于扑救初起火灾来说,控制火势发展与消灭火灾,二者没有根本的界限,几乎是同时进行的。应该根据火势情况与本身力量灵活运用这一原则。1.3 先重点，后一般的原则
先重点、后一般，是就整个火场情况而言的。运用这一原则，要全面了解并认真分析火场的情况，主要是：
1．人和物相比，救人是重点；
2．贵重物资和一般物资相比，保护和抢救贵重物资是重点；
3．火势蔓延猛烈的方面和其他方面相比，控制火势蔓延猛烈的方面是重点；
4．有爆炸、毒害、倒塌危险的方面和没有这些危险的方面相比，处置这些危险的方面是重点；
5．火场上的下风向与上风、侧风向相比，下风向是重点；
6．可燃物资集中区域和这类物品较少的区域相比，这类物品集中区域是保护重点； 7．要害部位和其他部位相比，要害部位是火场上的重点。初起火灾扑救的基本方法
初起火灾容易扑救，但必须正确运用灭火方法，合理使用灭火器材和灭火剂，才能有效地扑灭初起火灾，减少火灾危害。
灭火的基本方法，就是根据起火物质燃烧的状态和方式，为破坏燃烧必须具备的基本条件而采取的一些措施。具体有以下四种。
2.1 冷却灭火法
冷却灭火法，就是将灭火剂直接喷哂在可燃物上，使可燃物的温度降低到自燃点以下，从而使燃烧停止。用水扑救火灾，其主要作用就是冷却灭火。一般物质起火，都可以用水来冷却灭火。
火场上，除用冷却法直接灭火外，还经常用水冷却尚未燃烧的可燃物质，防止其达到燃点而着火；还可用水冷却建筑构件、生产装置或容器等，以防止其受热变形或爆炸。
2.2 隔离灭火法
隔离灭火法，是将燃烧物与附近可燃物隔离或者疏散开，从而使燃烧停止。这种方法适用于扑救各种固体、液体、气体火灾。采取隔离灭火的具体措施很多。例如，将火源附近的易燃易爆物质转移到安全地点；关闭设备或管道上的阀门，阻止可燃气体、液体流人燃烧区；排除生产装置、容器内的可燃气体、液体，阻拦、疏散可燃液体或扩散的可燃气体；拆除与火源相毗连的易燃建筑结构，形成阻止火势蔓延的空间地带等。
2.3 窒息灭火法
窒息灭火法，即采取适当的措施，阻止空气进入燃烧区，或惰性气体稀释空气中的氧含量，使燃烧物质缺乏或断绝氧而熄灭，适用于扑救封闭式的空间、生产设备装置及容器内的火灾。
火场上运用窒息法扑救火灾时，可采用石棉被、湿麻袋、湿棉被、沙土、泡沫等不燃或难燃材料覆盖燃烧或封闭孔洞；用水蒸气、惰性气体(如二氧化碳、氮气等)充入燃烧区域；利用建筑物上原有的门以及生产储运设备上的部件来封闭燃烧区，阻止空气进入。
2.4 化学抑制灭火法
抑制灭火法，是将化学灭火剂喷人燃烧区参与燃烧反应，中止链反应而使燃烧反应停止。采用这种方法可使用的灭火剂有干粉和卤代烷灭火剂。灭火时，将足够数量的灭火剂准确地喷射到燃烧区内，使灭火剂阻断燃烧反应，同时还要采取冷却降温措施，以防复燃。
在火场上采取哪种灭火方法，应根据燃烧物质的性质、燃烧特点和火场的具体情况，以及灭火器材装备的性能进行选择。结束语
自基础教育新课程开始实施以来, 信息技术课程教育教学目标发生了深刻的变化。从小学、初中到高中, 从基础课程到计算机课程, 教学理念都有了比较大的改变。目标, 小学、初中信息技术课程标准还未出台, 所以一切的课程目标, 都沿用了基础课程的总目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
二、初中信息技术课程目标可以理解为:
1. 培养信息素养与技术素养, 了解信息技术的发展及其对社会的影响。
2. 了解计算机基本工作原理, 学会文字、图像、以及音、视频的处理技能, 初步掌握信息获取、处理的基本方法。
3. 培养学生创新精神, 养成与人交流、合作学习的习惯。
目前初中信息技术内容:信息与社会、计算机系统组成、操作系统 (操作) 、网络信息获取、字处理软件使用、表格处理软件使用、幻灯片制作等。
三、高中阶段
1. 进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响;
2. 理解计算机基本工作原理, 能应用网络获取信息;
3. 能使用计算机处理信息;
4. 树立正确的科学态度, 自觉依法进行与信息有关的活动。
四、共同的学习内容
理解信息技术与社会发展的关系, 使用计算机处理文字, 图表、音频、视频, 图像;了解程序设计的基本思想, 培养逻辑思维能力。初步学会数据处理的方基本法;了解信息智能化处理的方法。
五、目前存在的问题
1. 是发展不平衡, 发达地区与欠发达地区、城镇与农村发展不平衡。等等这一些, 主要是设备与资源的发展有待进一步的提高。
2. 教师对教学内容的理解有不同。有的教师以教材为主线, 按步就搬进行教学, 导致学习水平的下降。
3. 教师苦于教学资源的匮乏。教师备好一节课, 要采取各种方法获取得教学资源, 而不能从正常的渠道获得资源。目前, 一些重点学科是教学资源与教辅材料泛滥, 而信息技术学科的教辅资源难以求得。所以迫切需要有一写教学实验用书和教学资源。
4. 学生知识水平的起点不同。由于种种原因, 学生第一次接受信息技术教育的年龄不同, 所以, 他们的水平也不相同, 所以在每一个学习阶段, 都会产生零起点和非零起点的学生, 这样就给正常教学带来了一定的影响。
5. 教学设备不足, 由于经费投入不足, 目前, 一些地区仅中心校有计算机教室, 而一些农村学校的计算机设备配备不足。
六、我认为可行的解决方法
1. 初中的教学内容与高中教学相同内容的要求不同, 初中要重点培养学生的技能操作, 熟练掌握常用软件的使用, 理解学习中必备的基本知识。例如, 键盘操作:目前大家共识是要提高学生输入汉字的速度, 要熟练使用一种输入速度较快的输入法。但输入法学习起来要花一定的时间练习, 在教材中很难作为重点来编写, 所以教师可以引导学自主学习, 开展一些趣味活动, 启发学生的学习兴趣。所以, 初中的教学, 要定位在熟练操作水平上, 为高中的学习打下基础。
2. 文字处理软件的教学, 要求学生熟练掌握常用的操作方法, 而不要去学一些不用的内容, 如有的教师让学生学习设置文字效果, 这在一般的文稿中是不用的。此外, 文字处理的最终结果是输入到纸张上的, 所以要以大众的阅读习惯来进行排版, 而在文档中出现视频、音乐, 就大可不必了, 这是不实用的功能。
3. 教师要真正理解教材, 挖掘教材和核心思想, 理解作者对知识的理解和处理, 而不是教教材, 盲从教材, 真正一本教材用不了多少课时。要从教师、学生、教材三位一体中去研究教材、教学内容。
4. 急需教学辅助用书。目前, 我省大部分地区普遍使用省教育出版社出版的初中信息技术课程教学用书, 受到广大教师和学生的一致认可和好评。但是, 教学用书受到一些条件的限制, 难以满足不同层次教学的要求, 所以急需有本适应我省初中信息技术教学的配套用书, 为学生上机实验提供开放性指导, 提供实验素材, 帮助学生巩固信息技术基础知识和基本操作技能, 培养学生综合掌握信息技术的能力。为初、高中课程提供衔接点, 适应高中新课程的要求。
5. 用好教学资源。近期, 福建教育出版将出版《信息技术综合活动指导用书》, 以适应目前我省初中信息技术教学的需求。这本书由七个单元组成, 与《福建省中学信息技术 (初中) 》教材中的单元模块融会贯通, 每单元内容自成一体。配合教材内容, 在每个单元中设计了若干个实践活动或综合活动项目, 创设学生熟悉的学习生活环境, 寓教于乐, 融入爱国主义教育、环保教育及道德情感教育, 让学生在做中学, 学中用。以知识模块为单元, 采用贴近学生学习、生活实际的内容, 引导学生关注社会、关注科学、文化、技术等多元化的题材, 以适应城镇学生与农村学生的差异与不同需求, 注意初、高中内容的衔接。
【关键词】职业中学 数学教学 衔接
数学课程作为一门基础学科，从学生入学时开始就不断地给学生补充数学营养。但根据教师的教学经验，每当学生由一个学段进入上一个学段时，总会遇到些许不适应。这种不适应既有数学知识结构本身的原因，也有学生学习方式的原因。笔者从事职业高中的数学教学，经常遇到学生由初中升入职中时数学学习出现大面积的困难情形。而其中一部分学生由于自身的努力，学习结果会得到改善，而也有相当一部分学生由于自主修复的能力不够，导致在职业高中三年中的数学学习步履蹒跚。事实上，这一情形早就被有识之士注意，并且提出了多种行之有效的解决办法。但随着国家层面的课程改革，职业高中的数学课程从内容到结构也在经历着不断的变化，现今的学生变化也很大，之前有效的教学策略放到新一届学生身上不一定适用，因此在寻找初职中数学教学衔接有效方法的同时，不能忽略这种变化。也因为这种变化的存在，初中职中数学教学衔接的研究将永远是一个值得研究的话题。
一、由初中升至职中后数学学习困难的原因再探
为什么学生进入职业高中后数学学习就会出现困难呢？除了传统意义上人们分析的数学知识更难了之外，还有哪些原因呢？如果把学生进入职业高中后的数学学习困难比作病症的话，那教师对其中原因的探究就是为了对症下药。根据笔者近些年对学生的观察与调查，发现其中的主观原因超越了客观原因，也就是说学生在数学学习中暴露出来的弱点，是学生进入职业高中后数学学习困难的更为主要的原因。
其一，学生的学习态度问题。由于众所周知的原因，大部分学生进入职业高中后普遍有一种不自信的心理。这种消极心理影响着包括数学在内的各门课程的学习，表现在具体的学习过程中态度消极，对学习任务应付了事，没有一种对数学问题紧追不舍的心理。用学习心理的专用术语来说，这是学生的学习动机不强。值得注意的是，这种情形并没有随着国家对职业教育的重视而有质的改变，社会的传统认识对职业高中学生的学习有直接的影响。
其二，学生的学习方法问题。在实际教学中我们发现两种情况，一种情况是部分在初中数学学习成绩就不理想的学生进入了高中之后，由于对数学学习的畏惧心理，他们更害怕数学学习，而本质原因则是因为数学学习方法不科学的缘故；另一种情况是一部分在初中数学学习成绩还不错（这类学生往往是由于严重偏科而中考总分不理想），但到了职业高中的数学学习中时，仍然会表现出不适，归根到底也是数学学习方法的原因。这两类学生看似不同，其实也有着共同的根源，他们总在潜意识当中用初中的数学学习方法来学习高中数学，而事实证明职业高中的数学内容一方面体系性更强，需要学生学会前后贯通；另一方面职业高中的数学教学中常常会引用与专业学习相关的例子，而学生正是由于缺少这种联系理解的能力，使得数学学习出现困难。
其三，学生的学习品质的问题。学习品质反映学生的综合学习能力，不仅影响着数学，事实上影响着各门学科以及专业的学习。进入职业高中以后，数学内容由平面走向立体（如几何），由基于法则的运算走向解析（代数与几何）。这种看似简单的变化其实是有着很强的跳跃性的，当学生的研究对象习惯了由点到线再到面时，职业高中的几何提出了“体”的研究视角，这需要学生的空间想象能力的参与，当函数由简单的一次二次走向根式，走向指数时，学生的思维也会遇到强大的挑战。要应付这种挑战，没有良好的学习品质是不行的，而职业高中的学生恰恰是学习品质一般的学生。
我们从学生的角度寻找问题并不是推卸教师自身的责任，恰恰相反，这是通过对学生的研究来对自身的教学提出建议。笔者以为这样的分析更符合一位职业高中数学教师的成长规律。
二、职业高中数学学习应当基于并超越原有学习
基于以上分析，笔者以为要做好良好的初职中数学学习的衔接，关键在于对学生的学习基础研究透彻，并努力引领学生超越原有的学习习惯，顺利进入职业高中的数学学习。
这从逻辑上来讲是很清晰的，教师的作用原本就是引领学生由原有知识基础走向更高层次的学习。引领才是教师的主要作用。那么如何引领呢？自然是知道学生原来的基础怎么样，知道学生要向哪里去。具体到数学学习中，就是对所教学生的数学基础以及数学学习特点进行研究，然后将其引向职业高中数学课程的学习要求。
要做到认清学生的数学学习基础，笔者的经验有这样几点：在学生进入高一之初，可以通过摸底性的测试判断学生的学习情况。具体的做法是结合初中的学习要求，选择中等难度的题目进行改编，改编的方向是让学生显现自身的数学思维特点和数学基础。之所以选择中等难度的，是因为从学生的中考分数往往看不出真实的数学学习特点；之所以要改编，是因为有的习题不能体现学生的思维能力。从题型上来看，尽量选择证明题和解答题。在分值判定时不能只看结果，更多地要看过程，这样最终的得分才能反应学生的数学思维过程。事实证明，这一策略所运用的时间不能超过开学初的三周，否则效果就会打折扣，因为三周后教师对学生的认识就会趋于固定。
三周以后，教师的关注重点应当是学生的数学学习过程。由于高一数学是从集合知识的学习开始，并向函数概念和基本初等函数知识过渡，因此从知识上来看，学生将会有一种陌生感，在这种陌生感中可以准确地把握学生的学习习惯与学习品质。在激发学生学习动机的基础上（一般研究较多，此处不赘述），教师可以根据学生对不同集合概念的理解以及集体之间关系的判断，把握学生的逻辑思维能力；可以从函数、映射概念的建立，看学生数学概念建构的能力；可以从指数、对数、幂函数知识的学习，看学生的知识联系能力。这一过程持续的时间较长，对于初职中数学学习的衔接研究也是关键时期，必须认真对待。
值得强调的是，初职中数学学习衔接的研究不能局限于高一的前段学习，事实上这一研究可以划分为两个阶段：一是进入职业高中后数学学习兴趣与信心的建立阶段，这段时间知识应简单一些，关于数学学习的介绍和信心的建立要多一些；第二个阶段就是数学学习方法与学习品质的培养阶段，这个时候有了前一阶段的努力基础，此时可以结合学生的专业学习，以专业学习中遇到的题材作为数学素材，这样可以起到数学学习与专业学习互相促进的效果。而这也正是职业教育大力提倡的“双师型”要求。
三、职中数学教学应当注意研究学生的学习特点
教师的教始终应当是指向学生的学的，如果在教师教的过程中忽略了学生的学，那对于职业高中学生的数学学习伤害将是巨大的。因为数学不同于其它学科，其伴随学生的学习时间最长，同时最能培养学生的逻辑思维能力。
那么，职业高中学生在数学学习中会有什么样的特点呢？笔者通过研究有如下几点发现：
一是刚进高一的学生选择喜欢数学的不到五成。笔者仅以“喜欢”与“不喜欢”两个选项作过调查，多次的结果均是如此。当然这其中还有更复杂的原因，但只有这个结果来划分已经具有提醒意义了。而职业高中学生不喜欢数学的原因并不完全因为数学而起，也是因为学习环境以及职业高中的特点。学生一般认为职业高中所学的数学在将来就业之后难以直接发挥作用，而异于数学的形象思维、语言表达、专业技能等才是直接影响将来就业的重要因素。这一结果对判断学生的数学学习动机有作用，对数学教师在课堂上的教学心态也有提醒作用。
二是刚进职业高中的学生需要理性引导。对于那些看似不喜欢数学学习的学生而言，如果适时进行理性引导，也会让他们在具体的某一个数学知识学习的过程中享受数学学习的过程。说到底，这就是数学学习情境的创设。研究表明，这是初职中数学学习有效衔接的一个重要策略，对于刚进高中尤其是职业高中的学生而言，数学学习的关键在于引导他们进入一个纯粹的数学学习情境，一旦学生入境了，他们就会忘记自身的不足，就会忘记因为身在职中而引发的不自信。这一策略如果长期坚持，对于激发学生的数学学习动机、提高数学学习能力是大有好处的。
综上所述，要做好初职中数学学习的有效衔接，关键应以学生为研究对象，以学生的数学学习为重要关注点，而有效衔接的标志则在于学生的数学学习能够入境，在解决了学习动机、学习方法与学习品质三大问题之后，学生在职业高中阶段的数学学习中就不会有太大的问题了。
1.1初高中物理思维能力衔接中各个问题
首先，我们对初高中学生，教材和教师进行调查会发现在以下三个方面产生了初高中物理概念学习梯度的原因：
一、初中学生是从初二学习物理，这时的学生一般在14、15岁左右，正处于生理和心理发育比较快的阶段，他们的思维正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，即由具体形象思维为主的快速发展到抽象思维阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系。比如在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。因此对于比较形象化的物理概念，学生很容易参与到学习当中来，也很容易建构起相关的知识结构。而高中学生到了高一学习时，年龄大了两岁，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是由于儿童心理的变化发展不是单纯数量上的增加，而是一个不断由量变到质的过程。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。
二、初中物理教材内容比较简单，知识容量小，难度小，与生活实际结合紧密。初中物理概念的建立一般从生活中某个场景引入，比较形象化，具体化，可视性很强，从大量的事例归纳总结得到一个结论或规律，从而来认识一些物理概念。但高中物理知识容量大，难度增大，较多的是利用逻辑推理，逻辑思维对客体，客观现象进行概括、归纳，抽象出概念、规律，抓住主要因素，近似反映客观规律。这些概念、规律不再是直接形象，有些甚至与我们的日常生活经验相“违背”。比如点电荷的引入，人走路时摩擦力与人运动方向相同，人推物体的推力并不比物体对人的推力大等等。高中物理实验对瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析的要求比初中上了一个很大的台阶。
三、结合学生和教材，初中物理老师和高中物理老师的教学内容的不同，决定了他们采用不同的教学方式和思维方式来进行教学。初中物理教师一般会采用形象具体的教学方式，比如与生活实际结合的图片、场景、实验等帮助学生通过分析现象归纳总结，建立新的物理概念。所以初中物理教师采用的是形象化的方式来进行教学，这样有利于学生同化并建构自己的物理知识结构。而高中的教学内容决定了高中物理教师不可能像初中物理教师一样采取形象化的方式进行教学，高中物理的知识内容更难，更抽象，更注重逻辑推理，分析物理的运动过程中的能量转化，运动状态的变化，更注重的是动态过程的物理量的变化分析。相对于初中物理的表面性，更深入，难度更大。所以初中物理成绩优异的学生到了高中如果没有很快的适应高中物理教师的教学方式，很容易导致学生产生学习上的困难。
1.2方法理论
鉴于以上原因，本文的理论基础如下：
要想有效地将这三者之间的数学教学进行衔接，就必须让学生充分明白数学课程在实际生活中有着十分广泛的应用，而有效地进行数学课程的学习，并且熟练掌握相关数学知识点对于职业院校其他专业的学习也有着非常关键的作用。因此不管是高职院校、中职院校还是高中，在进行数学教学的过程中，都应当充分培养学生的逻辑思维能力，而且要使学生明白数学的学习也能够对其他课程的学习起到帮助作用。
2.2充分注重教学成果
在数学教学的过程中，教师们所考虑的不应当是如何让学生们的成绩得到提高，而应该是如何让学生们能够迅速地理解相关数学知识并且去接受这些知识。而教师们也应当将学生放在整个数学教学环节中的主体位置，来帮助学生们更加迅速地理解相关数学概念，学会如何在实际的生活中应用这些数学知识解决问题。而各个院校在进行数学教学时，应当结合自身的特点以及不同学生们的特性，来对自身的数学教学内容与方法做出一系列的.调整，并可以在教学的过程中对课本中的内容进行科学合理的删减，从而有效地提升高职院校、高中院校、中职院校这三者的数学教学之间的衔接。
2.3进行教学手段的调整
高职对于数学的应用性要求更高，而教学的内容也相对较高，因此在进行高职院校的数学教学时，虽然要充分注重所学知识的实践性与应用性，但也不能放弃对相关数学理论知识的教学。因此高职院校在数学的教学过程中应当适应降低整个教学速度，并增加数学课堂的课时。这样就能够使高职院校的学生们有足够多的时间在数学教学的过程中进行相关理论的学习，从而提升自身的数学水平。而高中数学教学，应当注重对学生们逻辑能力的培养，而不是单纯地去提升学生的解题能力以及考试成绩，这就需要教师们在进行数学教学的过程中，适当增加一些讨论课或者是答疑课，增强学生的独立思考能力。而在中职院校的数学教学过程中，教师们应当将学生作为整个数学教学中的主体部分，并引导学生积极学习相关数学知识，充分提升学生们的独立思考能力。而通过一系列教学手段的调整，也能够有效地使这三者的数学教学衔接起来。
3结语
关键词：高中物理,数学,关系,衔接,方法
物理学与数学都是人类通过实践,研究客观物质世界中最基本、最普遍、最低级,也是最重要的特性和规律.物质世界与人类生存、发展有关的特性和规律很多,并且都寓于其他更高级的特性和规律之中,因而,也显得更为重要.那么高中物理和数学之间的关系如何?笔者现分析如下.
一、高中物理与数学的关系
在物理学中许多物理问题分析可以用代数来表示,这就是物理文献中充满了数学公式的原因.物理和数学从来就是紧密联系、共同发展的.高中物理的教学效果也是同数学的教学紧密相关的.并且相互促进、不断发展.
1. 以力学的各种物理量为例
力学的主要物理量有:位置、速度、加速度、质量、动量和力和能量等,其中质量是数量,速度是位置的导数,加速度是速度的导数,动量是质量与速度的乘积,力是动量的导数,能量是位移元沿力方向点乘积的积分.因而必先建立数量、矢量和微积分等概念.这就要建立各种“物理量”间的数量关系和空间形式,才能具体表达反映有关运动规律的各种公式和方程.并由这些公式、方程及其解,演绎地推导得到新的重要结果.矢量的代数、解析运算,和各种物理方程都推动发展并需要应用相应的数学.
2. 牛顿力学、相对论力学、“时空可变系多线矢”的新物理体系
牛顿力学,按“绝对时间”观念,认为时间与参考系的运动无关,只须采用3维空间的轴矢系.因而,牛顿力学的各种矢量都是3维空间的矢量.并从而产生了3维空间矢量的一整套矢量代数和矢量解析等等的数学.相对论力学,根据高速粒子的实验观测结果,打破“绝对时间”的错误观念,必须采用还有时轴的4维时空的轴矢系,才能正确地表达相应的各种物理量及其特性和规律.而且,由于非惯性牵引运动,还引起时空产生相应的弯曲.因而,要利用黎曼几何的数学成果.
二、高中物理与数学衔接方法
同高中数学学习恰当衔接,可以有效减少初中物理与高中物理的跨度,激发学生的学习兴趣,这是高中物理教学成功的关键.我们可以从两方面做好高中物理与数学教学衔接.
1.“内容标准”的模块设呈应循序渐进
课程标准应该坚定地服从、服务于全面提高国民素质的任务,定出恰当的分层次的教学目标,妥善解决学生认知规律和物理知识逻辑结构的关系,以及物理同数学等相关学科教学的衔接.建议对“内容标准”进行调整“物理”设三个二级主题运动的描述相互作用与运动规律机械能和能源.只要求会用正交分解法和直角三角形等有关知识解决简单力学问题,降低矢量运算的要求.“物理”设三个二级主题动量电场电流.动量只要求解一维的力学问题电场着重于一维情境下的电场力和电势能的教学电流着重于利用电场力做功分析电路中的能量转化关系,解决简单闭合电路的问题.这样,在必修部分留有余地,体现循序渐进的原则,在选修部分进行复习提高,同高中数学的教学相互衔接,既排除数学学习滞后的困扰,又学了动量、电场、电势能等基础知识,帮助学生掌握力现象、电现象的基础知识,遵循统一规律的基本思想,领略自然界的奇妙与和谐.在物理选修系列中学习多维的力学和电学,着重分析二维的矢量运算及曲线运动.选修本系列模块的学生已经具有对物理学的浓厚兴趣和较强的分析能力,加上高一的数学基础,利于学生对力和运动、功和能等内容的巩固提高.
2. 教师在具体教学实践中要因材施教
教学中我们常常不自觉地以自己为中心,对学生产生过高的期待.如国家教委在1990年3月印发的《现行普通高中教学计划的调整意见》要求高一、高二上“必修物理课”,高三学理科的学习“选修物理课”.但当时多数学校都是必修选修“打通”教.实践证明,这个做法对于参加物理奥林匹克竞赛的学生是合适,但是大部分学生在学习高一物理感到困难,不利于兴趣的培养和基本功的扎实.所以教学中应以学生为主体,力求程度、分量的适当,因材施教.该保留的还得留,不能只顾自己讲“清楚”,而不管学生是否犯“糊涂”.
要因材施教,就要因材施考.有高考指挥棒总比没有好,关键在于怎样用好指挥棒,使之成为对教育进行宏观调控的有力手段.如1994年考“演示简谐振动图象的装置”,是实验能力培养的有力导向;1995年考“交流电有效值”,成功地引导对概念教学的重视;1999年考“由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式”,体现对最一般的规律教学的重视.但是,一张试卷既考查将入研究型大学学习的精英,又考查将接受职业教育的高技能劳动者是不恰当的.在高等教育大众化的今天,国家重点高校应面向全国应届高中生统一联考招生,一般院校包括高职只要依据全省统一管理的“学业水平测试”和“综合素质评价”为依据进行招生,充分利用考评资源,把一部分无高考意愿的高中毕业生解放出来,遏制高中阶段教师和学生盲目进人高难度题海中的趋势.往届生应纳人成人教育的行列,减小社会成本和压力,体现社会的公平公正,提高全日制教育的质量和社会效益.
总之,通过对“内容标准”的调整,教学中力求程度、份量的适当,构建高中物理、数学教学的和谐衔接,可以更好地提高全体学生的科学素养水平.
参考文献
[1]岳守凯.高中物理模型建构与数学方法整合的探索[D].南京师范大学,2008.
[2]陈雨田.高中生的物理学习与数学学习相关性研究[D].华中师范大学,2005.12.
四川省大竹中学罗芬
由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和 对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是 新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知 识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这 值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。
一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以 下三种衔接措施：
第一种：开学第一周不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：① 不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语 产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐 加大。如果有一周重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他
们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中 英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中一年级英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加 点，每周多上两课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负 担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的 矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困 难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既 能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新 课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们 课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散 穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教 师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分 钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们学校采用了第三种办法。
二、我在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带 动学习新词的自学能力。
客观地承认现有初中毕业生的基础知识结构和认知水平，放慢教学进度，调适教学策略.根据高一第一章集合与简易逻辑：内容抽象、概念较多、符号语言、图形语言较多等特点，所以要放慢教学进度，适当降低教学要求，(尤其是对概念的理解，如在学习了集合的概念和空集的概念后，很多教师就急于让学生辨析φ、{0}、{φ}的区别，这就过早地提高了对学生的要求，学生接受起来感到困难).问题设置注意梯度，循序渐进，借用初中的传统作法，加强练习，平稳过渡，如在讲完集合的交和并运算后，可以设置以下的问题序列，让学生熟悉集合的交、并运算，并建立运动变化的观点.
设集合A={x|-3≤x<5}, B={x|x≤a}，根据下列条件，求实数a的取值范围.
①A∩B=φ ②A∩B={-3} ③A∩B={x|-3≤x≤a}
④A∩B=A ⑤A∪B={x|x<5}
以上问题只须要学生在数轴上表示集合A、B，把实数a对应的点在数轴上从左向右移动，就可以得到相应要求的实数a 取值范围.
第二点，抓住初高中内容的联系，突破教学难点
高一教材中有许多内容都是与初中内容有密切联系的，如果能抓住它们的内在联系，进行对比分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然、扫除学习障碍，如对函数概念的理解，高中学生普遍感到困难，一个重要的原因就是类比初高中两种叙述的含义不够，造成了学生理解上的难度，事实上，在初中定义：“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”中.我们完全可以找出高中函数定义中的“集合A、集合B和对应法则f”.“在一个变化过程中x的每一个值”就构成集合A(函数的定义域).“与每一个x唯一对应的y值”就构成函数的值域C
B(在映射中并没有要求B中的元素都有原象).“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应”就是说明存在着一个对应法则f.这样类比，就把初高中两种叙述方式联系起来了，让学生感到高中定义就是从初中定义中过渡过来的，而且更广泛，但其实质没有变，都是刻划一种对应关系(多对一，一对一).然后再从学生熟悉的一次函数、反比例函数、二次函数中去找出相应的集合A、集合B和对应法则f.让学生进一步加深理解在集合映射观点下的函数定义.
第三，加强沟通，做好心理调适
高一新生入学，作为数学教师要明确地给学生指出：初、高中数学在内容、要求和学习方法上的差异和不同要求，在成绩标准上要降低要求，能保证在70-80分(百分制)就是不错的成绩了，在学习过程中，每一位同学都会或多或少地遇到学习障碍，甚至是严重的挑战，同学们需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，高中数学学习更多的是需要同学们开动脑筋，培养思维能力，思考的时间和空间要比初中多一些。
在学习过程中要善于总结和归纳解题思想和方法，探索适合自身的学习方法.教师要尊重每一个学生的个性特长，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的“教学场”(忌严肃的课堂气氛)，让每一个学生敢想、敢言，要特别关注每一个学生的思维，无论是对与错都要给予充分肯定和剖析，抓住每一点成绩和进步，给予鼓励和赞扬，帮助学生树立学好数学的自信心和自强心.
第四，加强教师培训，提高教学水平
教师的教学水平直接影响着高一新生从初中学习到高中学习的过渡问题.根据各校高一年级新教师增多的特点，加强教师培训是搞好初高中衔接教学的重要手段!
首先要抓好岗前培训，利用暑期大学生到校报到后立即组织培训，由教研组长讲教材体系、重、难点、关键、教学目标和要求及各部分教材处理方法、上示范课、组织评课活动，组织新教师编写教案、集体讨论等.要求新教师利用假期做完教材中的所有练习题
其次要抓好平时教学过程中的集体备课，安排有经验的教师首先编写供集体备课讨论的集体教案，通过讨论形成不同层次要求的教案设计，为年青教师编写教案提供了样板.另外，还要求年青教师加强听课学习，借鉴有经验的教师课堂随机应变的教育教学艺术.
初高中教材的词汇量要求不同。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500个单词, 200～300个短语以及基本的语法知识, 其中常用词语200个左右。而进入高中以后, 要求常用词汇量达到3500～4500, 阅读要达到30万个词汇量, 语法结构也明显复杂起来。因此相当大一部分初中学生进入高中后, 面对海量的词汇, 感觉不知所措。
初高中的教学方法完全不同。初中的教材内容比较简单, 教师只要抓好课堂时间, 让学生充分练习、反复检查, 学生的掌握效果就很好了, 一般不需要进行特别详细或深刻地讲解。但是, 高中的必修教材和选修教材内容比较多, 语言现象复杂, 课时紧张, 不可能只依靠课堂时间就能完成任务, 所以学生必须在教师的指导下学会自主学习, 利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性, 与其他同学研究探讨, 借助工具书来解决大部分的问题, 而教师的作用更侧重于适时指导、点拨疑难。这对于对教师依赖性很强的初中生来说, 过渡衔接起来是很辛苦的。
部分学生思想认识错误。部分学生认为, 初中成绩好, 高中成绩肯定也会好, 自傲情绪严重, 对教师不屑一顾, 甚至与任课教师发生冲突。有的学生思想上有了放松情绪, 觉得初三时学习太累了, 高一、高二先缓一缓, 休息一下, 到高三的时候再努力。也有的学生认为, 自己的中考成绩是突击出来的, 以为高考也可以如此, 所以有轻敌情绪。有这么多错误的情绪存在, 所以学生在初高中衔接阶段的英语学习中遇到了种种问题。
如何解决初高中的英语衔接问题呢?笔者认为应该从以下几方面做起。
一、夯实基础, 注重落实
高一英语教学的首要任务就是搞好初高中英语的衔接, 帮助学生打好坚实的基础, 掌握正确的学习方法, 为以后的继续学习创造条件。只有夯实了基础, 才有可能提高能力。但不可忽略的是, 基础教学与能力的培养从来都是相辅相成的。一方面教师要帮助学生过好单词关, 这是学好英语的基础。要教会学生有关音标和单词识记的一些基本常识与一般规律, 帮助他们提高单词识记的效率。另一方面, 教师要帮助学生过好语法关, 这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理, 帮助学生理解和识记, 同时通过适量的练习加以巩固和提高, 这也是为高考语法复习打下基础。
二、指导学法, 培养能力
高一新生入学后, 在英语学习中遇到的最大的困难就是看不懂长句、难句, 阅读自己不熟悉的科普文章时不知如何下手, 理解不了完形填空题的题干。这些问题并不难解决, 关键是要指导学生学会学习。
1. 培养学生良好的课前预习习惯
课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要自觉、有意识地去进行, 才能保证预习的针对性和成效性。如预习一篇课文可分几步走:查出生词, 标出读音, 弄清词性, 理解单词在句中的意思;通读全文, 掌握文章大意;用一句话写出各段的大意;摘出课文中主要的词组和常用短语 (包括已学过的) ;记下难点。如果学生能做到以上这几点, 在课堂学习中就会有的放矢, 有信心参与, 有针对性地提问, 变被动为主动, 成为学习的主体。
2. 培养学生上课认真听课的习惯
“课堂多听几分钟, 课下少用几小时。”这句话充分体现了课堂效率的重要性。课堂是学生在校学习和教师传授知识的关键环节, 也是师生交流的重要手段。理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的, 因此必须培养学生上课认真听课的习惯。学生要集中精力, 专心听讲, 强化“有意识记” (即事先有一定的识记意图和任务, 并经过一定努力, 运用一定的方法和策略所进行的识记) , 当堂掌握授课教师所讲的内容。一份好的课堂笔记相当于一位时刻与之相伴的老师, 对学生的复习起着难以估计的好处。学生要及时、准确地做好笔记, 记重点, 记要点, 开动脑筋, 积极思考。
3. 培养学生课外自学的习惯
鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料, 扩大词汇量。仅掌握课本上的词汇, 是远远达不到相关的词汇量要求的, 必须通过大量的课外阅读来扩充词汇量。同时, 阅读能力和速度的提高, 也有赖于平常大量的课外阅读训练。教师对学生的课外阅读进行一定的方法指导和提示, 例如可以边读边猜, 不必每个生词都查词典;掌握并运用略读 (skim) 和扫读 (glance) 等方法, 快速获取大意;运用审读 (scan) 和跳读 (skip) 等技巧快速寻找所需信息;有意识地阅读有关中西文化和讲英语国家的文化背景知识的文章, 以利于在交际中遵循对方习俗;适量阅读英语报纸杂志, 接触并掌握一些时代新词。
培养学生用英语写日记、写信的习惯, 以促进学生写作能力的形成。引导学生把自己的观点流利、准确地表达出来, 在文章中尽可能多地使用高级词汇和高级结构。提醒学生平时多关注社会热点问题, 注意积累相关词汇, 从而在开放性、时效性较强的命题作文中有话可说。让学生制作“作文好词好句本”, 多背一些典型例句, 举一反三。
鼓励学生使用工具书解决困难。在学习过程中, 教师不能每时每刻都待在学生身边为其答疑解惑。这时候, 手边的《英英词典》《英汉词典》《汉英词典》完全可以担当教师的角色。学生可以参考词典里的例句, 结合自己的实际, 达到理解和解惑的目的。
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