《首饰设计基础》教学大纲（精选10篇）
《 珠宝首饰设计基础 》教学大纲 编 号： 撰写人： 所属系部：艺术系 教务处处长：
一、说 明
-------------------------课程编号 《 珠宝首饰设计基础》 课程名称 总学时 80 实践课时 课程类别 艺术系 装-----------------------适用专业 15级珠宝设计专业 1．课程的性质和内容 订 理解 首饰设计分类（商业首饰设计、时装首饰设计、艺术首饰设计）和特点；首饰设计行业的现状。--
首饰设计 设计绘图技法 掌握 第二章 首饰设计绘图技法 熟练掌握首饰设计工具的使用方法；熟练 掌握单颗粒宝石琢型（刻面型、弧面型）和光影的画法 以及群镶小宝石光影的画法；熟练掌握单颗
粒宝石三视图（俯视图、正视图、侧视图）及现代圆明亮 型各角度透视图的画法；熟练掌握多种金 属材质（黄金、铂金、白银等）质感及各种肌理的画法（光 面、磨砂、拉丝等）；熟练掌握多种线-------
非金属材质（皮革、木材、陶瓷等）；熟练掌握多种宝玉石材质（钻 石、有色宝石、珍珠、翡翠 等）质感的画法；熟练掌握金属镶口（爪镶、槽镶、钉镶、包镶、打孔镶 等）的画法；熟练掌握首
饰附件（搭扣、石碗等）的画法。其中，材质质感、宝石琢型、金属镶口的画法是重点内容。2．课程的任务和要求
1．增强学生对首饰类型、首饰绘图技法和现代首饰状况等知识的理解； 2．提高学生对于设计工具 及材料的认识与应用能力； 3．加强学生的设计观念，使学生能够掌握首饰尤其是商务首饰设计的 方法和技巧； 4． 提高学生的审美能力及艺术素养，着重学生的综合表现能力的培养，提倡学生
的探索和创新意识。教学注意事项3．：
本课程要求学生具有一定的美术基础、首饰和宝 石学基础知识，因此先修课程工艺美术（素描和色 1
广东省创业工贸技工学校 教学大纲 编号： 版本号：C/0 流水号：
彩）首饰概论和宝 石学。
二、学时分配表
学时 课题或章节 主要内容 备注 分配-------------------------首饰起源 2 第一章 现代首饰概念 2 第二章 设计构思规律 2 第二章 装珠宝设计美学概述 2 第三章-----------------------现代珠宝首饰设计细则 2 第四章 首饰设计创意 2 第五章 设计构成素材 2 第六章 订--常用宝石材料 2 第六章 常用金属材料 2 第六章 风格设计 2 第七章 首饰的分类与命名 2 第八章 线首饰佩戴常识 2 第八章-------首饰佩戴艺术 第八章 绘图工具 2 第九章 常用的透视作图原理 2 第九章 指环的结构表现与透视原理 2 第九章 不同的宝石结构与透视变化 2 第九章 三视图的基本原理 2 第九章 构图法则 2 第九章 色彩表现 2 第九章 铂金、白金、银的表现 2 第九章 黄金的表现 2 第九章 钻石的表现 2 第九章 2
广东省创业工贸技工学校 教学大纲 编号： 版本号：C/0 第九章 彩色切面宝石表现技法 2 第九章 彩色素面宝石的表现技法 2 第九章 珍珠的表现技法 2 第九章 素金戒指的表现 2 第九章 宝石戒指的透视变化 2 第九章 耳饰的表现 2-------------------------胸针的表现 2 第九章 项链的表现 2 第九章 链结的表现 2 第九章 手绘作品欣赏 2 第十章 装-----------------------手绘作品欣赏 2 第十章 手绘作品欣赏 2 第十章 手绘作品欣赏 2 第十章 订手绘作品欣赏 2 第十章--手绘作品欣赏 2 第十章 手绘作品欣赏 2 第十章 手绘作品欣赏 2 第十章 线
三、课程要求、内容及建议
-------第一章首饰起源（2课时）教学要求：本章节主要就原始首饰起源、原始首饰观念、原始首饰动机的现代表现形式等基本问题进行了简要概述。教学内容：通过本章学习，使学生初步掌握首饰观，有助于进一步理解人类佩饰本质。第二章现代设计概念（4课时）教学要求：本章节主要讲述从百工到工艺美术运动、现代首饰设计思想、3 流水号：
广东省创业工贸技工学校 教学大纲 编号： 版本号：C/0 流水号： 设计构思规律等现代设计概念。教学内容：通过本章学习，应使学生初步掌握从百工到工艺美术运动、现代首饰设计思想、设计构思规律等现代设计概念。第三章珠宝设计美学概述（2课时）-------------------------教学要求：本章节主要就珠宝设计美学概述进行简要概述。教学内容：通过本章节学习，通过介绍珠宝设计美学概述，培养设计人员装-----------------------的基本素质，提高首饰设计水平有着积极的意义。第四章 现代珠宝首饰设计细则（6课时）订--教学要求：本章节主要讲述珠宝首饰的美学定位、珠宝设计的美学构成、关于设计的现代感等现代珠宝首饰设计细则。教学内容：通过本章节学习，使学生初步掌握珠宝首饰的美学定位、珠宝线设计的美学构成、关于设计的现代感等现代珠宝首饰设计细则。
-------第五章首饰设计创意（2课时）首饰设计创意教学要求：本章节主要讲述的常用方法，并以大量的创新作品激发学生的创作思路。首饰设计创意教学内容：通过本章节的学习和讲述，使学生初步掌握的就种常用方法。第六章 珠宝首饰设计素材（4课时）教学要求：本章节主要讲述设计构成素材、常用宝石材料、常用金属材料 4
广东省创业工贸技工学校 教学大纲 编号： 版本号：C/0 珠宝首饰设计素材。等 教学内容：通过本章节学习，应使学生初步掌握珠宝首饰设计素材，培养设计人员的基本素质，提高首饰设计水平有着积极的意义。第七章 风格设计（2课时）-------------------------教学要求：本章节主要讲述风格与传统、风格与时代、设计师的艺术修养等风格设计内容。装-----------------------教学内容：通过本章节学习，使学生初步掌握风格与传统、风格与时代、设计师的艺术修养等风格设计内容。订第八章首饰类型与佩戴（6课时）--教学要求：首饰的分类与命名、首饰佩戴常识、首饰搭配艺术本章节主要讲述首饰的分类与命名、首饰佩戴常识、首饰搭配艺术。线教学内容：通过本章节的学习和讲述，使学生初步掌握首饰的分类与命名、----------------------------流水号： 首饰佩戴常识、首饰搭配艺术。第九章 珠宝首饰设计素材（38课时）教学要求：本章节主要讲述手绘表现常用工具、结构与透视、构图、色彩与材质表现、分类饰品表现技法等珠宝首饰绘画基础。教学内容：通过本章节学习，应使学生初步掌握手绘表现常用工具、结构与透视、构图、色彩与材质表现、分类饰品表现技法等珠宝首饰绘画基础。第十章手绘作品欣赏（16课时）5----------广东省创业工贸技工学校 教学大纲 编号： 版本号：C/0 流水号：
教学要求：本章节主要讲述手绘作品欣赏。教学内容：通过本章节学习，应使学生初步掌握临摹手绘作品。-------------------------装-----------------------
四、推荐教材和参考书目
五、使用反馈及修改建议 订--1、2、3、线-------
1 课程设计目的
机械设计基础课程设计是一个重要教学环节, 也是学生一次综合能力的训练。其基本目的有三个方面: (1) 使学生进一步巩固、深化本课程所学到的理论知识, 并能灵活运用有关先修课程的理论, 结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力。 (2) 学习和掌握设计的一般步骤和方法。通过制定设计方案合理选择传动机构和零件类型, 正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料, 以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求, 进行结构设计, 达到了解和掌握机械零件、机械传动装置的设计过程和方法。 (3) 进行设计基本技能的训练。例如计算、绘图、熟悉和运用设计资料手册、图册、标准和规范等。
2 课程设计内容
根据教学大纲及教学计划, 本学期在学习完机械设计基础内容之后, 要进行一次具有实践性的课程设计。机械设计基础课程设计选择圆柱齿轮减速器作为设计题目, 因为减速器的设计基本包括了机械设计基础理论课程的具有典型性、代表性的通用零件。设计内容包括7个部分:总体方案确定、传动方案确定、传动装置的总体设计、零件的设计计算和选择、箱体及其附件的设计、装配图和零件图的绘制和编写设计说明书。
3 实施方式
机械基础课程设计一般安排在学期未进行, 时间为1周, 时间短, 课程设计期间学生还要复习, 参加其他科目的考试, 不能全身心的投入到课程设计中来, 针对目前存在的问题, 我在教学和实践环节进行了一些初步尝试。为避免以往教师指导过细、设计作品千篇一律的弊端, 对课程设计的辅导重点在于方法, 教会学生从原理方案的设计和论证、各系统的实施到系统总成的整个过程能够自主进行, 加深对减速器系统的整体认识, 培养他们的创新设计能力, 充分发挥学生的创新潜能。
3.1 设计前准备工作
由于本门课程理论教学学时数较少, 而且内容抽象, 对于生产实践能力欠缺的学生来说, 激发他们的学习性趣很难, 而课程设计安排在考试前一周内完成。作为指导教师为了使学生能顺利地完成所布置的任务, 在设计过程中要加以指导。在设计开始时, 轴的结构设计和减速器的外形尺寸的确定对于学生来说是难点, 所以对减速器的设计专门进行了一次多媒体授课。首先让学生看减速器设计和制造录像片, 了解减速器产品及其设计过程。然后做减速器的装拆试验, 形象地认识减速器的结构。本课程设计之前, 指导教师根据课程设计指导书进行了具体安排, 并且制定了具体的设计安排计划和详细的设计任务书。对全体学生就设计的步骤、要求、说明书的书写格式等进行总体的指导, 在设计过程中, 指导教师坚持每天都到现场进行指导。
由于课程设计工作量大, 为了确保设计工作的顺利进行, 要求学生制定大致的设计时间分配表, 同时, 指导教师在设计开始时要对学生进行集中讲解和辅导, 帮助学生明白设计任务及要求.同时对学生掌握程度不够的设计工具的使用方法进行集中辅导.本课程设计集中1周进行, 但在实施的过程中发现时间不够, 实际执行时, 应在机械设计基础课程结束后就布置设计任务, 要求学生早做前期准备, 查找相关的资料和手册, 但是从最后的结果来看, 大部分学生都没有做好这部分工作, 都是临到课程设计的一周来做, 结果未能在规定的时间内完成任务。
3.2 结构设计
研究设计任务书, 分析设计题目, 了解原始数据和工作条件, 明确设计内容和要求。结构设计是确定零部件形状和尺寸的主要阶段。重点是设计齿轮的结构和轴的结构, 对于小齿轮的设计, 应采用较小模数和较多齿数, 这样, 即可以增加重合度, 又减少了小齿轮的齿顶圆直径, 从而使箱体外廓尺寸变小, 节省了材料, 减轻了重量。对于轴的结构设计, 为了便于轴上零件的装拆, 轴一般做成中间粗两端细的阶梯轴, 然后设计成合理的形状和尺寸。为了清楚的表达设计意图, 装配草图的绘制尤其重要。该阶段不仅要确定减速器的结构和尺寸, 更重要的是通过装配草图的设计过程体会边计算、边画图、边修改的设计方法。
装配草图设计阶段从时间分配和学生成绩考核方面都占较大比例, 为保证装配草图的设计质量, 学生自检后必须教师签字审核草图, 然后才能在图纸上画图。设计过程中教师严格检查、记录和掌握每个学生的设计进度和质量, 并适时地给予学生指导。学生在设计过程中必须做到: (1) 随时复习教科书、听课笔记及习题。 (2) 及时了解有关资料, 做好准备工作, 充分发挥自己的主观能动性和创造性。 (3) 认真计算和制图, 保证计算正确和图纸质量。
4 几点体会
教师每天到教室指导学生设计、计算、绘图以便及时发现问题和解决问题。要求每位学生在设计过程中充分发挥自己的独立工作能力及创造能力, 对每个问题都应进行分析、比较并提出自己的见解, 反对盲从、杜绝抄袭。在课程设计过程中, 发现学生主要存在以下问题: (1) 学习态度不够认真, 不能按进度计划表执行。少数同学刚开始时, 手忙脚乱, 第二天才进入状态。不能按时在规定的教室设计, 出现迟到, 矿课现象, 虽然一再强调平时出勤记入课程设计总成绩。 (2) 独立工作能力差, 设计时不能或不进行独立思考, 学生的依赖性太强, 碰到什么问题都来问老师。 (3) 图纸质量较差, 特别是标准画法、尺寸标注, 出现问题较多, 表达不清楚。 (4) 说明书内容不够完整、工整。设计说明书是对整个设计过程的总结和提升, 要求文字简明、通顺, 尽量使用专业术语。
5 结语
如何把专业课教学与工程实际联系起来, 一直是工程教育者努力的方向.目前高校的专业课教学存在与工程实际脱节的问题, 坚持理论教学与实践教学并重, 可大幅提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]杨可桢, 程光蕴.机械设计基础[M].北京:高等教育出版社, 1999.
[2]吴宗泽, 罗圣国.机械设计课程设计手册[M].北京:高等教育出版社, 2011.
【关键词】机械设计基础；教学方法；现代教育
《机械设计基础》是机械类专业的基础课，它的教学成败将直接影响本专业其他课程的理论学习和实践。我们在进行该课的教学过程中，存在着两大难点：一方面是概念多，内容抽象，并且实践性强，极易使学生产生厌学和弃学心理；另一方面是进入高职院校的学生大部分学习基础差，其中有为数不少的学生在高中时就“厌学”，在他们心中，到高职读书不是“我要读书”，而是父母“要我读书”， 缺乏学习兴趣和学习动力。如何在学习《机械设计基础》学科中，帮助他们在建立兴趣和学习自信心的同时.激发他们的思维，培养他们的创造能力，这是摆在所有高职院校专业教师面前的重要任务。在这里本人就高职《机械设计基础》这门课程的教学谈谈自己的看法。
一、导入形象直观，培养学生的学习兴趣。
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主，首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。课堂教学的有效导入可控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地集中到学习任务上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。利用这一年龄段学生具有强烈好奇心、凡事易凭兴趣、自我约束能力还不够强的特点，充分组织好每堂课的教学导入，让学生在好奇、兴奋中，无意识地学习某些知识，对学生学好这门课是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆，但作为教师，可以有意识地利用学生的“无意识”，引发其“有意识”的产生，达到教与学的目的。夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”兴趣是环境和文化的产物，是后天习得的，它是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理素质，又是学习的动力。因此，在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。
1.以“奇”生趣。例如在学习机器的组成一节时，机器能够转换能量，有四个部分组成，分别是动力装置、执行部分、传动部分和操纵或控制部分。讲完之后让学生举例自己常见的机器，如汽车、机床、飞机、拖拉机、三轮车等等，分析它们的组成，这些机器都有动力装置进行能量转换。然后老师设问：“同学们看过《三国演义》吗？”顿时课堂气氛活跃，因为《三国演义》对同学们来说是再熟悉不过了。《三国演义》第一百二回云：诸葛亮造木牛流马，方腹曲头，一脚四足，皆不食水，可以昼夜转运不绝，上山下陵各尽其便。这种交通运输工具是机器吗?是与否的回答异常活跃。老师再追问：“这种交通运输工具有原动机吗？它是什么样的？是发动机、电动机？”回答显然是否定的。这种交通运输工具是一个不消耗能量，经过科学家多少年论证不存在的永动机。经过一番举例讨论后，使学生感到新奇，又很好地掌握了课堂知识，从而激发了学生的学习兴趣。
2.动画生趣。如在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用动画课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置、凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，这样就在教学过程中使师生之间的信息交流和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息，也增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。
二、良好的教学方法在《机械设计基础》课教学中的作用
1.启发式教学
高职学生年龄在十八九岁，正是思想活跃的阶段，那种传统的讲授、满堂灌的教学方法对现在的学生是肯定行不通的。而且讲授过多枯燥难懂的理论知识，会阻碍学生主观能动性的发挥。因此在教学中我们应采用启发式教学，提倡“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，要允许学生对不理解的问题随时举手发问，并对学生抢接话题发表自己的见解给予肯定，鼓励和引导学生积极参与到课堂教学的每一个环节中来，调动其听课的积极性。
例如在讲齿轮传动、链传动、带传动等内容时，每次在讲一种新的传动时，我们可以让学生思考一下，在日常生活中有哪些传动的实例？自己在哪些地方见过这些机构？它们的工作特点是什么？这样带着问题听课，并在讲解中不断提出新问题，在教师的启发下，学生得到一个自由发挥的空间，调动积极思维，发现解决问题的方法，始终体现主体地位，发挥主观能动性。
2.项目教学法
项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。例如项目教学法在铰链四杆机构教学中的实际应用 ：
（1）教学项目的确定。铰链四杆机构是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题1，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是课题2铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫。由于平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律,而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。如此重要的教学内容，应该探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，以达到良好的教学效果。
（2）工作计划的制定。学生通过观看视频资料和其它班作品，组长组织成员交流探讨填写教师事先发放的学材。然后抽取制作任务。确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责；依据任务确定设计尺寸,绘制构件图样，讨论设计制作方案。编写制作产品说明书。策划本组学习成果展示方案。
（3）工作计划的实施。小组成员根据计划分工，进行各自的工作,其中遇到的问题可通过教师预先准备的资料查找。在这一过程中，教师的主要任务是关注学生的考虑是否正确，是否周全，并进行新思维的启发，鼓励学生朝目标方向努力。引导他们进一步思索探究,使学生自己在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。
（4）成果展示与评估。各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品；自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩;教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价；然后客观公正填写学习质量评价表。填写时评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。通过开展相互观摩学习,可以巩固本次课学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成情况；同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。
三、现代化教育技术在教学中运用
传统的教学方法只是教师——学生——教材三点一线的简单形式，使学生感到枯燥乏味、难以理解，最终失去学习兴趣。而多媒体教学具有教学信息传输量大、可以有效提高教学效果的特点。对于问题具有化繁为简、化静为动等作用，从而使教学方法生动灵活。
对刚刚从初中升人职高的学生来说，《机械设计基础》课本中新出现的运动副、构件、机构、曲柄、摇杆等术语，他们知之甚少，也缺乏直观的印象。因此教師在教学中要充分利用学校的多媒体资源，将教学内容中抽象的、无法观察的结构和形状逼真地展示在学生面前，充分激发学生的学习兴趣与学习主动性，建立学生的感性认识，从而获得传统教学手段无法达到的效果。在教学方法和教学手段上更应该充分直观地体现零部件的具体构造和运动情况。我在教学中结合专业教学特点，制作了《机械设计基础》多媒体课件，逐步在教学中使用。这样，一方面增大了信息量，另一方面又增强了学生的学习兴趣，使教学质量和效果有了明显提高。
现在的学生大多是“90后”，他们的思想观念、世界观、人生观与过去的学生相比已经有很大的不同，教师也要不断改变、提高自己的认知观念和知识水平.以便更好地适应新的教学环境。我们不仅需要现代化的教学手段，而且需要全新的观念和理论去重新审视和指导教学活动的各个领域和环节，以促进教育的改革与发展，培养高素质人才。这都需要我们在今后的课程教学实践中不断探索，以求完善。
教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默取受。”实践证明，教师滔滔讲说，呕心沥血，方法不当，事倍功半。尤其机械设计基础这门枯燥、繁杂且不系统的课程，若照本宣科，不进行教学信息的双向交流，学生必学之无味，学之困难。所以只有 将“教”与“学”配合好才能更好的完成教学。
江苏广播电视大学
林小宁
注：综合练习中所标分数为对应题型分值的参考范围 一．填空题（共30分）
1．机械零件丧失预定的功能而不能正常工作的现象，称为（）。2．载荷按其大小和方向是否随时间变化分为（）和（）两类。
3．根据原动机或负载的额定功率计算出的作用在零件上的载荷叫（）。4．载荷系数K与名义载荷的乘积叫（）。
5．按照应力的大小和方向是否随时间变化分为（）和（）。
6．合理选择安全系数的原则是：在保证（）的原则下，尽可能（）安全系数。7．疲劳设计有（）和（）两种不同的设计方法。8．在疲劳曲线中，纵坐标rN表示零件材料的（）。9．许多机器都是由（）、（）和（）三部分组成的。10．按工作原理，机械传动可分为（）和（）两大类。11．带传动的主要失效形式是（）、（）和（）。
12．带传动的设计准则是：在保证带传动在工作时（）的条件下，具有一定的（）和（）。13．V带轮的材料主要采用（），转速高时可采用（）。
14．与带传动相比，链传动无（）和（）现象，工作可靠，具有准确的（），传动效率较高。
15．在带传动中，弹性滑动和滑动率的大小与（）和（）的拉力差有关，随着传递（）的增加，弹性滑动和滑动率也将增大。
16．单根V带所能传递功率主要取决于（）和（）。
17．链条的长度以（）来表示，一般应尽量避免（）节。18．滚子链传动最主要的参数是（）。
19．按螺旋机构的工作情况，螺旋主要用于以下三种情况：（）、（）和（）螺旋。20．按照母体形状，螺纹分为（）螺纹和（）螺纹。
21．按螺旋和螺母的运动情况，螺旋传动有四种结构，但它们的（）关系是相同的。22．按螺纹副的摩擦性质，可分为（）螺旋、（）螺旋和（）螺旋。23．在齿轮传动中，齿轮齿面常见的失效形式有（）、（）、（）和（）。24．开式齿轮传动的主要失效形式是（）和（）。25．闭式齿轮传动的主要失效形式是（）和（）。
26．齿轮能承受动载荷的大小取决于齿轮的（）及（）。
27．设计齿轮传动时，为限制整个传动的尺寸过大，一般应限制大小齿轮的齿数比≤（）。，28．对闭式蜗杆传动，为避免油温升高而导致胶合，设计时要进行（）计算。二．填空题（共20分）
1．机械零件的计算载荷由（）确定。
A．原动机的额定功率和效率
B．工作机的负载和机械效率 C．零件名义载荷和工作应力
D．零件名义载荷和附加载荷 2．机械零件静应力计算的强度准则是（）。
A．使计算应力≤极限应力
B．使计算应力≤许用应力 C．使计算安全系数≤许用安全系数 D．使计算安全系数≤1 3．在带传动中（i>1），传动带内部应力的最大值发生在带（）。A．绕入大轮带处
B．离开大带轮处 C．绕入小带轮处
D．离开小带轮处
4．在V带传动设计中，所规定的各种型号V带轮的最小直径与（）有关。
A．传动尺寸
B．传动比 C．小带轮转速
D．弯曲应力 5．链速的不均匀性取决于（）。
A．链的节距
B．传动比 C．主动链轮的齿数
D．从动链轮的齿数 6．对于低速链传动设计，应按静强度确定（）。
A．链的节距和排数
B．链的传递功率 C．链速和传动比
D．链轮齿数 7．设计滚子链传动时，小链轮齿数的选取要同时考虑（）。
A．链的节距和传动比
B．链的节距和链速 C．链速和传动比
D．链轮转速和计算功率 8．传导螺旋的特点是（）。
A．多为间歇工作，要求自锁
B．传递运动，有精度要求 C．用于举升或压紧工作
D．用于调整或固定零件 9．螺杆相对于螺母转过一周，它们沿轴线方向相对移动的距离是（）。
A．一个螺距
B．螺距×线数 C．导程×线数
D．导程/线数 10．变速箱中的滑移齿轮，一般应选用（）。
A．直齿圆柱齿轮
B．斜齿圆柱齿轮 C．人字齿圆柱齿轮
D．直齿锥齿轮 11．齿轮传动中的内部动载荷与（）有关。
A．齿轮轴系刚度不足
B．齿轮弯曲强度不足 C．齿轮啮合误差
D．工作中的冲击载荷 12．对于软齿面的闭式齿轮传动，设计时一般先按（）计算。
A．弯曲疲劳强度
B．接触疲劳强度 C．磨损条件
D．胶合条件
13．一对圆柱齿轮传动，通常把小齿轮的齿宽取值略大于大齿轮，其目的是（）。
A．提高小齿轮轴的刚度
B．提高小齿轮的齿轮强度 C．便于设计计算
D．便于安装时保证接触线长度 14．为提高蜗杆传动的啮合效率1，可考虑（）。
A．采用多头蜗杆
B．加大蜗杆直径系数 C．加大蜗轮齿数
D．加大模数
15．蜗杆传动在单位时间内的发热量，是以（）来进行计算的。
A．润滑油的油温和黏度
B．环境温度和散热能力 C．蜗杆转速和传动效率
D．传动功率和传动效率 三．名词解释（共10分）1．机械零件失效
2．机械零件的计算准则 3．V带基准长度 4．带传动的滑动率 5．螺纹升角 6．螺纹牙型角 7．齿面点蚀
8．齿面收敛性点蚀
四．简答题（共15分）
1．什么是机械零件的计算准则？常用的机械零件计算准则有那些？ 2．带传动的失效形式
3．在V带传动设计中，带的型号是由哪些参数确定的？当选定带轮直径、验算带速后，应计算或校核传动中的哪些几何参数？
4．如何正确选择滚子链传动中节距和排数？ 5．螺纹传动的运动方式
6．在齿轮传动中,为了改善载荷沿齿向分布不均匀的现象,可采取哪些措施? 7．齿轮的计算准则
8．连续工作的闭式蜗杆传动，若润滑油的工作温度过高而不满足热平衡条件，应采取哪些措施？
五．计算题（2题，共25分）参考题型出自：
【1】《机械设计》教材：
p27，习题二：2-
1、2-2； p51，习题三：3-1；
p134，习题六：6-
1、6-
2、6-
16、6-21。【2】《机械设计学习指导》：
p8，自测练习题：5；
p15，自测练习题：12；
p29，典型例题：例Z6-1；
p33，自测练习题：9；
p101，第I套试题：三；
p103，第II套试题：三；
课程名称：景观设计基础 编写人：胡发仲 课程代码：101220011 编写时间：2006年4月 周学时：16学时 总学时：64学时 开课系：美术系 课程性质：专业必修课
使用教材：风景园林设计
王晓俊 编著，江苏科学技术出版社
教学参考资料：景观设计学(美)约翰·O·西蒙兹 著 俞孔坚 等译 中国建筑工业出版社，《园林景观设计图集》(美)约翰·O·西蒙兹 著 中国建筑工业出版社
景观建筑
洪得娟 编著
同济大学出版社，1999·10 室内外设计资料集
薛健 主编
中国建筑工业出版社 《城市园林绿地规划与设计》
薛聪贤
著
云南科技出版社
《园林植物景观设计与营造》
薛聪贤
著
浙江科技出版社
一、课程目的及教学基本要求 教学目的：
本课程通过系统的理论讲授和科学的课题训练，使学生了解环境景观设计的基本概念，环境景观设计所涉及的范围以及环境景观设计与历史、文化、社会政治经济等诸方面的关系；环境景观与城市设施包括建筑、街道、交通等之间的关系，理解和掌握环境景观设计的构成要素以及相互关系，初步具备景观设计的基础知识和基本能力。
基本要求
通过概念性的方案设计与构思，启发学生的创造性思维；并结合实践性的方案设计和大量的设计调查，使学生由浅入深掌握环境景观设计的方法，作到理论联系实际。二．课程内容及学时分配
教学内容包括两部分：景观设计(1)、景观设计(2)第一部分 景观设计(1)20学时
(一)、理论讲授
第一章 环境景观设计的基本概念 第二章 环境景观设计的基本要素 第三章 环境景观设计的范围 第四章 建筑环境景观设计(二)、作业及课堂辅导
1、环境景观速写(包括建筑、水体绿化、雕塑等)
2、环境景观设计概念性设计
3、调查报告
4、进行整体街道环境景观设计(平面、立面图、效果表现图)第二部分 景观设计(2)40学时(一)、理论讲授
1、广场环境景观
2、植物、水体绿化、雕塑环境景观
3、环境景观设计的方法
4、环境景观设计应注意的问题
5、环境景观设计的效益问题(二)、作业及课堂辅导
1、环境景观速写
2、进行环境景观单体设计(雕塑、水景植物绿化、路灯等)钢笔淡彩
3、调查报告
4、进行不同功能的广场设计(平面、立面图、效果表现图)(三)、作业讲评和课堂总结 2学时
三、教学重点与难点
重点：景观设计 难点：景观制图
四、典型作业练习景观制图
五、课程考核方式 本课程实行随堂作业考核。
练习1 作业要求：在对点的概念有了一定认识，对不同的工具与表现手法进行了初步尝试的基础上，充分利用不同的工具、不同的表现手法去进行以不同的点为基本元素的图形组合。
作业步骤：对相同的点、不同的点进行有规则的、不规则的、不同表现效果、不同组合形式的尝试。
作业数量：8-12张「9×9cm」
作业提示：虽然这只是一个有关点的练习，但它不仅与表现手法有关，还涉及到点的组合问题，就不可避免地包含有图形构成的骨格与形式法则的知识。尽管在下面的几个
练习2 作业要求：从形态中最简单的元素“点”入手，运用电脑软件的不同工具与功能，去分别寻找与组织点的画面。
作业步骤：当一个“点”的基本形态被确定后，运用不同的组织关系，如简单的重复、渐变等，以此派生出各种不同的图形。作业数量：4-6张「9×9cm」 作业提示：采用电脑作为工具时，应该提醒学生注意避免这个工具过于理性所带来的弊病。在练习过程中,思考如何赋予作业以生命与寓意。
练习3 作业要求：在对线的概念有了一定认识的基础上，充分利用不同的工具、不同的表现手法去进行以不同的线为基本元素的图形组合。
作业步骤：对相同的线、不同的线进行有规则的、不规则的、不同表现效果、不同组合形式的尝试。
作业数量：8-12张「9×9cm」
作业提示：在进行了工具与点的练习，积累了一定的经验之后，在练习中不仅要对线进行组合，更重要的是尝试着如何在简单的组合中让图形“说话”。
练习4 作业要求：研究色彩的艳度关系，针对高艳度、中艳度、低艳度，艳灰对比关系做一组练习。
作业数量：4张「合理安排在A4纸中」 作业提示：这组作业是针对色彩的艳度关系所展开的练习，可以通过色立体的概念来了解这些关系，去寻找色彩搭配。对艳度的控制实际上是在色彩的应用中最重要的一个环节。从设计的实例来看，能够很好地理解与把握艳度关系的设计师，都较好地把控整体的色彩调性与和谐关系。
练习5 作业要求：充分利用不同的工具、不同的表现手法去制造有材质感，有肌理效果的有趣的图形。
作业步骤：对不同的材质、肌理效果的开发，对不同的图形形态的开发，以及它们之间的合理的组合关系的开发。作业数量：8-12张「9×9cm」 作业提示：如何能制造出不同的质地感与肌理效果，又如何使它们不仅仅停留在一般的质地、肌理效果上，是我 们提高画面效果的关键所在，也是我们在练习中要学会把握的。
练习6 作业要求：对9×9cm的黑、白色方形作分割练习，以寻找新的面积、空间关系。黑、白两种纸代表了明度关系的两极，可利用这两个元素在练习中讲解图、底关系。
作业步骤：
作业分四个步骤进行，是一个由浅入深的系列练习。步骤一：将黑、白各一个方形错位重叠，截取方形；
步骤二：对两个方形中的一个进行一次切割，使其中一部分移位后，完成方形截取； 步骤三：对两个方形中的一个进行两次切割，与另一方形重新组合后，截取方形； 步骤四：对两个方形中的一个进行多次自由切割，与另一方形重新组合后，截取方形。
作业数量：20张「9×9cm」
作业提示：这是一个简单、快速、易操作，但又极具训练意义的练习。这个练习不需要特殊的工具，也没有复杂的操作程序，只用黑纸、白纸、美工刀、固体胶或双面胶等简单工具，以切割、粘贴方式完成。虽然做起来似乎轻而易举，但这时的作业目的不是简单地完成作业，而是通过练习，了解图与底的相辅相 成的关系，了解面积关系在画面中的重要性，领悟通过简单的大、小面积的组合可以给画面带来的不同视觉效果。
练习7 作业要求：以已完成的点、线、肌理的作业为基础，做一个小小的“设计”，体会一下“准设计师”的感受。
作业步骤：在已完成的点、线、肌理作业中，选择合适的图形与被设计的载体，将前者合理地置入载体的形态之中。作业数量：视具体情况而定
作业提示：在一般情况下，可以直接使用以前所做的作业，也可复制所选中的图形。需要注意的是图形的大小与物 件载体的比例尺度关系。从教师的角度，可以根据学生的专业方向选择合适的设计载体。
练习8 作业要求：以数码相机为工具，在生活中发现有意义的画面，用不同的构图方法表现，求得不同的画面效果。
作业数量：1-2组「每组不少于4张，安排在A4纸上」
练习9 作业要求：以一个基本元素展开练习，通过这组练习，培养对位置的把握；对位置、空间、面积关系的把握；对图、底关系的把握； 对从一个基本元素无限展开的组合形态的把握。作业步骤：
作业分三个步骤进行，是一个由浅入深的系列练习。
步骤一：选择一个基本元素，并在不改变其大小的情况下把它分别放在几个4×4cm的方形中的不同位置上。这个步骤十分简单，任何一个人包括儿童在内都可能做，旨在培养位置概念，让学生经过一个快速、简单的操作，了解同一元素在不同的面积上、处于不同位置时画面的不同感觉与效果。
步骤二：基本元素的形状不变，数量不变，但可以任意改变元素的大小，将其分别放入几个方形中。与上步骤的练习相比，这是一个具有面积概念的练习。在相同的方形中，当我们改变基本元素的大小时，出现了新的空间、面积的问题，即图与底的面积关系问题。
步骤三：这个练习是前两个练习的继续，放宽了对元素使用的限制。由于元素数量、大小、位置等诸多因素的变化，使图形的可塑性增大，学生的应变能力会得到极大的发挥与培养。
作业数量：3组，每组6-15张「4×4cm或5×5cm」
作业提示：这组练习的三个步骤的训练目的不同，但三个步骤各有关联。应该很好地分析、理解每一步的要点，不满足于只是完成练习，而是把练习做好，对图形元素的数量、大小、位置、图底等关系真正有所体会。
练习10 作业要求：以一种基本元素为基点，充分应用不同的骨格规律，进行举一反
三、灵活多变的元素组合练习。
作业步骤：从规则骨格组合到自由的骨格组合。作业数量：1组，10-20张「4×4cm」 作业提示：在这个练习中，基本元素的选择是非常重要的。从以往的教学情况看，当基本元素过于繁琐时，往往会导致多个元素组合成一体时显得过于凌乱、复杂。所以，基本元素应尽可能地在形状上简练、整体。
练习11 作业要求：用红、黄、蓝三原色加白色与黑色进行调色练习。要求合理地调节这五个色彩的比例关系，配置出尽可能多的色彩。从多次的教学实践来看，使用水粉颜料，“三原色”以大红、柠檬黄、钴蓝为佳。作业步骤：
步骤一：单色加黑或加白的混合，一般来说学生能够调出12-15个色阶的色彩。这时可以结合练习讲解最基本的明度关系。
步骤二：做三原色中两种色彩的配置练习。可结合联系讲解最基本的色相关系。步骤三：做某一色彩加灰色的配置。可结合练习讲解最基本的艳度关系。作业数量：150-200个
作业提示：这个作业与下面接着的3个作业的时间可以根据进度整体协调
练习12 作业要求：以12色色相环为依据，用“三原色”调配出12个色相。
作业步骤：红与黄两者相混和，调出三个间色，70%红+30%黄、50%红+50%黄、30%红+70%黄为佳。同理，做红与蓝、蓝与黄的调配。作业数量：12色「9×9 cm」
作业提示：在调色过程中，尽量注意每个色与邻近色之间的色阶均匀过渡。
练习13 作业要求 ：黑白的明度与色彩的明度调色练习。
作业步骤 ：在两组调色过程中，从以黑色为主导或以红色为主导，开始加入适量白色的方法为佳。
作业数量 ：黑白共调配9个间色。选择红色，加黑色、加白色各调6个色彩。作业提示 ：注意每个色阶之间的均匀过渡。
练习14 作业要求：做一个高明度、中明度、低明度的艳度色彩推移练习。
作业步骤：选择一个艳度较高的色彩分别与高明度、中明度、低明度的灰色进行色彩调配。
作业数量：每组各6个，9×9 cm
作业提示：注意把握高明度、中明度、低明度的三个原始灰色的关系
练习15 作业要求：用现成的色纸或是自己调配的色纸进行切割与重组。作业要求大致与黑、白面的切割与重组练习相仿，由于加入了色彩的概念，所以对于色彩的选择与它们之间 的组织关系将直接影响练习的效果。作业步骤：
用两种或多种颜色的色纸进行切割、再重组，寻找与研究色彩之间的搭配关系以及它们之间的面积、空间等组织关系。作业数量：4小张9×9cm为一组，共二组
作业提示：与练习6的黑、白的面的切割与重组练习相比，这个练习加入了色彩的内容，因此难度比黑、白练习有所增加。我们所面对的不仅有面积、空间的问题，更有色彩的关系问题。
练习16 作业要求：找一张自己喜欢的色彩调性明确的“作品”或图片，从中提取可借用的色谱，再用所取的色谱进行色彩组合的色面积练习。作业步骤：
步骤一：选图片，可以是风景、绘画或设计作品； 步骤二：从图片中提取色谱；
步骤三：用所提取的色谱进行色彩组合练习。
作业数量：6-9个图的色谱应用「合理安排在A4纸中」
作业提示：无论选择什么作品，该作品的色彩调性必须明确。在提取色彩的过程中，要抓住画面的色调主色。在练习中，很好地研究同一组色彩在不同色面积情况下的不同色彩感觉与氛围。
练习17 作业要求：做色彩的同类、邻近、对比、互补等色相关系的对比练习。作业数量：4张「合理安排在A4纸中」
关键词：机械,课程设计,教学改革
在机械类的专业学科当中, 机械设计课程设计是作为学生必修的一门技术类课程, 也是在机械设计学科学完以后必须设置的教学重要环节实践, 作为规范化机械设计较为全面的一个重要的实训过程。而在这个设计教学过程当中, 我们要从所学课程的内容上, 在出现的问题当中具体分析具体解决, 必须要从学习思想上来提高学生的设计培养能力, 而最为重要的一个目的就是要综合的培养他们对机械设计理论知识进行深入化, 从实际出发来解决分析工程的能力, 把知识进行加深巩固。
一、课程设计当前存在的问题
(一) 当前形势下, 由于受到各方面因素的影响, 机械设计课程设计无论是从质量上还是从效率上都发生了一定的变化, 出现了下降趋势, 在一般学院当中, 师资力量或者是教学资金上都会受到一定的限制, 在一定程度上也存在了不足的问题, 最明显的一个问题就是课程设计在选题上比较单一, 虽然类型是相同的, 但是参数通常都是各异的。我们可以看出, 在以往的一些选上面都是以减速器为主, 而它是机器当中主要的机械部件, 所以在覆盖面上也就是一部分内容, 对此, 学生则可以把一些知识应用到设计当中去, 这也是最恰当的实践, 但是, 因为减速器它只是一个部件而已, 所以学生所设计的内容都是反复相同的, 没有创新, 老套, 缺乏一定的新鲜感。
(二) 在课程设计当中, 减速器则是关键的一项学习内容, 一般是通过传动、联接和轴系等一些零部件作为主要的内容, 提高培养了机械工程的设计能力, 可以分析机械系统方案, 进一步对其选择, 确定执行机构等。如果在进行设计时, 过于千篇一律, 而作为学生就不能发挥出更好的交流与协作关系, 通常都是在老师的指导下进行设计的, 而学生要参考资料, 所以存在很大的模仿率, 设计也是较为机械式的, 缺乏积极思考, 主动创新, 没有发挥出应有的主动性, 所以出现千篇一律相同的设计。
(三) CAD应用技术在目前已经得到了一定的普及, 如果应用该软件所设计的产品具有一定的创新性, 并且在市场上可以占有主导地位, 影响手段也是非常重要的, 对此, 如果要更为充分的达到经济发展各方面的要求, 在一些设计院校当中就必须要开设CAD技术, 同时也要得到实训。
二、改变课程设计的传统内容
由于机械设计课程设计在教学过程当中较为繁杂, 因此, 必须要找到相应的方法进行改进, 从而来调动学生学习的兴趣, 不再出现互相抄袭设计的现象, 有自己独特的创新性, 从而来激励学生的即有合作精神又有独立创新精神, 把知识得以所用, 提升学生的设计能力。
(一) 学生在传统的课程当中, 学习的设计内容一般都是定式的, 没有创新, 也就是我们所说的减速器设计, 但是, 在进行改革以后一般则会把项目进行有效的创新, 从而来调动学生的创新意识, 提高他们的积极性, 从而对学习会起到一定的帮助作用。我们在进行课程设计时, 一般可以应用机械运动设计方案, 选定它的内容, 从而让学生充分发挥出主动性, 通过这种方法让学生有更多的机会与社会工作接触, 从中找到问题, 更好的应用措施来解决问题。
(二) 在以往的教学当中, 学生是在设计完成后进行毕业答辩, 但是会存在很多问题, 或者学生在答辩的过程当中所出现的问题没有弄清楚, 但后续就不再探究了, 存在弊端。
三、课程设计的改革
如果要创新改革就必须要从实际出发, 对题目进行改革, 提升培养学生的一定素质, 在传统设计题目的基础上进行一定的改进, 可以把减速器改为双级或者单级, 充分发挥出设计的特点, 这也是非常重要的内容。老师也可以在开讲之前, 让学生提前做好功课, 了解课程的内容, 并且有针对性的对问题进行提问, 同时, 老师也可以适时的给学生布置一些课堂内容进行有效的指导, 并且深入研究分析课堂内容, 对于发现的问题及时的解决, 辅导并予以检查。此外, 也可以给学生布置一些设计作业, 比如在传动装置的设计上进行分析, 在拟定方案后在进行设计, 深入的探讨, 从而来完成设计内容, 在这个过程当中, 因为学生有了积极的主动性, 并且也感受到了设计的乐趣, 找到设计的特点, 进行角色, 也就提升了他们的积极主动性。
结论
在机械设计教学当中, 课程设计则是作为最关键的一个教学环节, 也是重要的一项基本知识, 全方位的提升了它的基本技能, 也充分得到了全面的训练。在机械设计课程当中, 学生不但得到了一定的锻炼, 并且有机会运用综合性知识更有效的解决了课程当中的疑点, 把知识更深化, 更巩固的掌握了课程的基本理论。在这个设计教学过程当中, 我们要从所学课程的内容上, 在出现的问题当中具体分析具体解决, 从思想上来提高学生的设计培养能力。
参考文献
［关键词］艺术设计 基础课程 教学创新
［作者简介］李慧（1972- ），女，江西临川人，东华理工大学文法与艺术学院艺术设计系讲师，主要从事艺术设计教学与研究。（江西 抚州 344000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0109-01
艺术设计是艺术领域中的一门重要学科，它与人们的生活息息相关，涉及范围颇为广泛，如杂志、书刊的封面及版面设计，广告招贴设计，商品、玩具的造型及包装设计，商标及企业形象设计，工业造型设计，服装设计，建筑设计，室内外环境设计，等等，都是艺术设计的范畴。对设计人员来说，掌握基础课程中的素描、色彩和三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）是进行艺术设计的前提，其中设计基础教学的首要任务是使学生掌握构成设计的基础知识及其构成规律，并把它转化为设计能力和技巧，从而能更好地从事各种设计工作。在多年的设计基础教学实践中，笔者吸收了前人的经验，同时也有自己的一些想法和做法，在这里与同行共同探讨。
一、重视基础理论的教学
人们常说：“万丈高楼平地起”，学任何一门学科都要从基础开始。设计基础教学也是如此，务必加强基础理论的教学和基本技能的训练。但有的学生没有认识到基础理论的重要性，不愿去理解和掌握略显枯燥的理论。基于这个现状，笔者在教学中千方百计地强化对基础理论知识的教学和基本技能的训练，要求学生把每个知识点吃透，力求将设计理论知识转化为设计能力。例如在讲解《平面构成》课程中的造型要素之一的“点”的概念时，学生容易与几何中的点混淆，笔者运用图形和实物进行讲解，用一根线和两根相交的线，说明几何中的点是一根直线的两个端点或两线的相交点。只有位置，没有方向、形状和面积的大小，而造型中的点不仅有位置、方向和形状，而且有长度和宽度，如地球仪、乒乓球和一粒豆子，这三种物品都是造型中的“点”，它不但有不同的位置、方向和形状且有不同的长度与宽度。造型中的点是不许超越视觉单纯的“点”，如超越了就成了“面”，造型中的点有相对性，其大小由它所处的位置来决定，如乒乓球与桌子相比，乒乓球就是一个点，球桌就是一个面，如果乒乓球和豆子相比，乒乓球就是一个球体，豆子就成为一个点。经过这样形象直观的讲解，学生对造型要素之一的“点”的概念有了清晰的理解。在此基础上，引导学生联系生活实际和自己的设计作品，从中找出点的要素。同学们联系自然界中的实际，充分发挥自己的想象力，找到了许多“点”。这样，通过“讲”和“练”的结合，学生加深了对理论基础知识的理解。
二、重视基本技能的训练
俗话说“拳不离手，曲不离口”，艺术设计也是如此，如不勤于动手练习，只是一味进行理论知识的学习与理解，将是纸上谈兵。作为美术设计的基础课程，不仅要重视理论，更要注重实践，也就是要重视基本技能。学生通过技能训练，可以使动手能力、实践能力得到提高，理论知识得到巩固。在教学中，要做到不只是停留在对美的认识与欣赏方面，更要使学生对美的认识升华到创新的层面上来，进而运用到今后的设计中去。例如：在讲述色彩的对比与调和时，让学生理解色彩之间存在着各种不同的对比，各种对比色彩在画面上又会出现不和谐现象，这就需要进行色彩调和。对色彩的调和，只掌握理论是不够的，需要学生不断地进行各种色彩的搭配练习。其中的互补色调和既是难点也是重点，两种互补色如红色和绿色，是对比最强烈、最刺激的色彩。为使这两种色彩搭配时给人以和谐感，笔者详细地给学生讲述了六种搭配方法：（1）改变一方面积；（2）改变一方或双方纯度；（3）双方共同加以重色；（4）互混合对方色；（5）通过对色彩渐变、缓冲对比；（6）利用金银、黑白灰色相间，并逐一加以练习。
三、重视师生间及学生间的互动
当今的学生，思想活跃，如果课堂上还是弥漫着沉闷的教学气氛，学生是不会欢迎的。为了活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性和积极性，在教学中要注重师生之间及学生之间的互动。例如把学生的练习拿出来在课堂上讲评，先由作者向大家介绍作品，并与其他同学的作品相比较，找出自己作品的优缺点，然后由其他同学对作品的长短处进行具体点评。这样，活跃了课堂气氛，收到了取人之长、补己之短的良好效果。最后，在此基础上，老师综合同学们的意见，提出自己的看法，同时还让同学们对老师的观点发表不同的看法。通过师生、学生之间的互相沟通，营造了良好的课堂氛围。
四、创新教学模式
采用良好的教学手段会产生良好的教学效果，如果只凭借黑板与粉笔授课，难以让学生理解设计理论基础课的内容，学生学起来比较抽象，必须有大量的范例讲解才能把设计原理分析清楚，而书本上少而又少的作品图片很难满足全班学生的需求。因此，不断改进教学方法，采用一些先进的教学设置是必要的，如使用多媒体教学，把课本以外的好作品及学生的优秀作品展示出来，针对理论，老师运用作品进行分析，可以使视听效果直观明了，使课堂气氛既轻松又活跃，课堂教学质量也能得到提高。
课程英文名称 Architectural Design Basis（2）
课程代码：41101707 课程性质：专业基础必修课 适用专业：建筑学、城市规划 总学分数：7 总学时数： 112 修订年月：2010年11月 编写年月： 2010年11月 执 笔：林垚广
课程简介(中文)：
本课程作为建筑学、城市规划专业的主要入门课程之一，在《建筑设计基础（1）》的基础上，以身体感知作为学习的起点，以视觉语言、建筑认知与（空间）表达作为教学核心，强调对生活－空间－建造之间关系的关注，通过构成语言的训练、建筑体验与（价值/意义）分析、建筑元素与基本空间限定、小建筑设计等系列训练，培养学生正确的建筑观和学习方法，逐步提高学生的空间认知和空间表达能力，为进一步的建筑学习打下基础。
课程简介(英文)：
As one of the main professional introduction course for the students in the first year, this course regards the perception of the body as the starting point of the architecture study, and puts visual language, building cognitive and(space)expression as the core of teaching.Through the series trainings, including visual language, spatial experience and the value analysis, the understanding of the meaning of the architectural elements, the basic method for the space limiting, and a smaller building design, etc, the students will be trained to pay more attention to the relationship between life,space and build, which will help them cultivate the correct architecture view and find the learning methods to gradually raise their spatial cognition and expression ability for the further learning.一、课程目的
1）了解建筑学的学科特点、发展概况和专业知识结构，培养学生正确的建筑观和学习方法； 2）掌握建筑体验和分析的基本方法；
3）了解建筑设计过程，学习空间限定基本方法； 4）学习建筑图示方法，并进一步规范建筑制图。
二、课程教学内容及学时分配
单元一：视觉语言练习（24学时）
本单元主要通过渐进的系列构成小练习，训练学生掌握视觉形式语言的表达方法和对基本形式的理解能力，作为后续建筑分析表达的基础。
单元二：建筑认知与空间表达（40学时）
本单元主要训练学生的建筑认知与（空间）表达能力，重点在于：空间的意义/价值认知，建筑体验与分析的对象/方法，场地特性与空间价值的视觉呈现（图示/1:1现场制作），建筑图示方法等。
主要知识点：空间的意义/价值认知，建筑体验与分析的对象/方法，场地特性与空间价值的视觉呈现（图示/1:1现场制作），人--建筑--自然（地形、阳光、风等），建筑作为生活空间（主体），尺度，建筑图示方法等。
在教学方式上，鼓励以学校及其周边城市环境作为教学训练地点展开渐进式的现场教学与讨论，在城市现实的生活空间中感知建筑、思考建筑；可以小组（4人/组）的形式开展教学活动，以利于促进学生的讨论与交流。
单元三：建筑设计入门：小建筑方案设计（48学时）
本单元主要通过小建筑方案的设计，在进一步训练建筑认知与（空间）表达能力的同时，初步体会建筑设计的工作过程和设计方法。（1）建筑设计过程（各阶段要求）
（2）场地体验与分析（场地特性及其呈现：图示/模型/1:1现场制作）（3）空间（存在/潜在）价值分析（4）行为与空间限定（5）材料与空间
（6）方案分析、比较与综合（7）设计表达方法和技巧
三、课程教学的基本要求
本课程是建筑学、城市规划专业的专业基础课程，是二年级建筑设计课程的基础。在教学方式上，强调现场体验的重要性，采用现场与课堂相结合的方式，从对学校及其周边城市日常生活环境的认知出发，通过渐进式系列课题作业的训练，培养学生正确的建筑观、学习方法和空间认知与表达等方面的基本技能。
(一)现场体验
本课程的教学强调现场体验在建筑学习中的首要地位。通过对学校及其周边城市日常生活环境的体验、讲解和参与讨论，培养学生在日常生活中体验、观察和思考建筑的兴趣和能力，逐步建立起正确的建筑观，作为后续专业学习的基础。
(二)理论讲授
作为建筑学习的入门课程，涉及较多专业知识和技能的系统学习。课堂授课宜采用多媒体教学，务求清晰明了、形象生动。
(三)系列作业
通过系列作业的完成过程，加深对课堂讲授内容的理解，并训练学生的体验、分析与表达等方面的基本技能。要求学生按任务书要求提交作业成果，教师应在教学过程中及时组织作业讲评活动。
(四)课外阅读
在现场体验和课堂授课的基础上，指导学生进行专业知识阅读，以积累专业基础知识。(五)成绩
本课程为考查科目。总评成绩：课堂纪律占10％；系列课程作业占90％。
四、本课程与其它课程的联系与分工
先修课程：建筑设计基础（1）、美术（1）、画法几何与阴影透视（1）后续课程：建筑设计A
五、建议教材及教学参考书
（一）教材
［1］田学哲 主编，《建筑初步》第三版，中国建筑工业出版社，2010年出版。
［2］（美）保罗·拉索 著，《图解思考――建筑表现技法》第三版，中国建筑工业出版社，2002年出版。
［3］中华人民共和国建设部，《建筑制图标准》，中国计划出版社，2008年出版。
（二）教学参考书
［1］程大锦 著，《建筑、形式、空间和秩序》第三版, 中国建筑工业出版社，2008年出版。［2］(美)肯特C布鲁姆 查尔斯W摩尔,《身体，记忆与建筑：建筑设计的基本原则和基本原理》，中国美术学院出版社,2008年出版。
［3］(丹麦)S·E·拉斯姆森,《建筑体验》刘亚芬译，中国建筑工业出版社，1992年出版。［4］（荷）赫曼·赫茨伯格《建筑学教程：设计原理》, 天津大学出版社，2003年出版。［5］(意)布鲁诺·赛维，《建筑空间论—如何品评建筑》，中国建筑工业出版社，2006年出版。［6］李允鉌 著，《华夏意匠：中国古典建筑设计原理分析》，天津大学出版社，2005年出版。［7］芦原义信 著，《外部空间设计》，中国建筑工业出版社，1988年出版。［8］贾倍思，《型和现代主义》，中国建筑工业出版社，2003年出版。
［9］《建筑设计资料集》编委会，《建筑设计资料集》第二版, 中国建筑工业出版社，1994年出版。
［10］（德）海诺·恩格尔 著，《结构体系与建筑造型》，天津大学出版社，2002年出版。［11］金方 编著，《建筑制图》, 中国建筑工业出版社.2005年出版。
注：
1、“课程性质”按培养方案的“课程性质”及“必/选修”两栏填写；
刘剀/李保峰
作者单位：华中科技大学建筑与城市规划学院（武汉，430074）建筑设计基础教学思考
The Study about the Basic Education of Architecture Design 刘剀 李保峰 Liu Kai Li Baofeng 摘 要 通过对建筑设计基础教育中某些观念和现象的质疑和思考，指出目前在建筑初步教学中出现的一些问题。通过对我校建筑设计基础课程体系的介绍，提出我们的教育思路和解决方法。
关键词 建筑设计基础教育 教学思考 教学体系 理性
ABSTRACT By thinking carefully about some concepts and analyzing some phenomena, this paper discussed several problems in the basic education of architecture design.It showed the teaching thoughts and solutions about the problems through the introduction of our education system.KEY WORDS the basic education of architecture design，teaching study，teaching system，rationalism 中图分类号 TU-0文献标识码 B
文章编号 1000-3959（2005）03-00-00
我们的教学改革发轫于对教学内某些观念的质疑和思考。通过对这些观念的理性分析和务实评判，确立了我们自己的教学目标和特色。鉴于传统建筑设计基础教学存在着学生进入建筑状态太慢，工艺美术化倾向比较浓厚，部分教学内容远离建筑设计等弊病，故而我们针对以上问题进行了改革。
一 几点质疑 建筑设计基本功
建筑设计基础教学的目的，行业内简单概括为基本功训练。不同的学校对基本功的理解有所不同，但都偏重于某种技能的掌握。然而将基本功仅定位于技能掌握是否偏颇和狭隘呢？作为职业培训的专业学校以此为目标无可厚非，而对于大学建筑教育，则更应注重人才素质的培养。
我们认为建筑设计基础教学目标应分为三部分：建筑设计技能的掌握，建筑设计理论及知识的掌握，建筑设计意识的建立。这三者互相联系，缺一不可。脱离理论指导的技能运用必然陷入盲目和低效，脱离坚实的技能演绎的理论表述只会陷入空谈，良好的设计意识观念是设计成功与否的重要保证。这三部分的总和才是基本功的内涵。
天分和悟性
我们在建筑教学中常听到“学好建筑是要讲天分和悟性的”这样的话，似乎建筑学存在着某种先验的难以界定的东西。教学被说成非要凭天分和悟性才能把握的事，只能说明这种教学体系过于虚浮和难以操作罢了。大学教育并非是为培养少数天才服务的。教育的关键在于运用合理的方法将普通学生培养成合格的人才。
“天分说”的存在一方面反映了教师对理论研究的不足，另一方面反映出教学非理性成分太多。感性虽具有共性的一面，但更具鲜明的个人化色彩和体验，无法成为普遍认同的标准。理性认识是感性认识的深化，是对事物规律性客观的总结和本质的思考, 可以成为不以人意志为转移的客观标准。教学应以理性为基础，要建立客观科学的教学体系，引导学生从感性认识过渡到理性思维，提高理性地分析问题、判断问题、解决问题的能力，从而避免以往教学中那种“只可意会，不可言传”的含混状态。强调理性并不意味着排斥感性，对建筑的认知过程依然需要感性先行。
建筑初步并非每个教师都能胜任
这句话是建筑设计基础教学教师引以为豪的一个口号。传统初步教学中的某些内容若非做过专门研究，传授起来确实不易。但一个建筑师竟然无法胜任基础教学的事实多少有些荒唐。这其实反映了建筑初步教学或多或少地远离了建筑领域。建筑基础教育在借鉴其他专业的成果时，往往有不加改造全盘移植的现象，如为色彩而色彩、为构成而构成，从而脱离了建筑语境。结果是学生学得盲目，教师教得痛苦。因此这个口号其实是一个信号，提示你的基础教学是否误入歧途了。
二 几点思考
教学结构的思考
建筑设计基础课程结构通常具有线性特点，各教学内容依据难易程度和本身需要顺次连续。线性结构的优点是体系严谨，符合认知规律，具有较强的逻辑性和整体性，是一种深度教学模式。但其调整不易，往往牵一发而动全身。单元式教学结构的各单元之间为并列结构，易于增改。各单元从多个角度切入同一个研究对象，是一种广度教学模式，往往为高年级建筑教学所采纳。选择合理的教学结构对教学影响甚大。我们结合两者优点，整体上采用单元式结构，单元之间和各单元内部则采取线性结构，这样既符合初步教学循序渐进的特点，又为教学的调整留有了余地。
媒介变更对基础教学的影响
无论是构思推敲习惯还是工作方式都因媒介的变更在逐步地改变。传统的色彩渲染因低效率而被逐渐淘汰；手绘图需要达到的标准降低；字体的训练更是可有可无；色彩训练已不再为效果图服务。某些传统训练因媒介的变更已变得不合时宜，为此我们的教学应顺应形势，适度调整。
对拆分法的反思
初步教学常将较大的教学内容细分为几个较小的题目，以达到降低难度、循序渐进的目的。拆分法有利于初学者由浅入深地掌握相关知识。
但是“拆分法”的弊病却常被忽视。拆分法将造成大量的重复性劳动。例如“建筑抄绘”这个非常传统的题目，以往通常设置有工具墨线条和铅笔线条练习。但从实际操作看，单调的重复性训练让学生厌烦。不考虑时代的变迁和对象知识背景的变化，因循守旧盲目运用“拆分法”只会造成效率低下。对传统教学中使用该法的训练需要审慎反思。对形态构成体系的反思
形态构成体系将形态的研究纳入理性操作范畴，提供了一系列可操作的原则和方法，是行之有效的培养抽象造型能力的手段,至今仍为不少院系建筑基础教学所采用。
然而，平面构成和立体构成毕竟源自工艺美术训练课程，其造型语言、形态组织方式、构成成果与建筑实际的操作方式相差甚远。立体构成的创作句法和建筑造型的设计语汇虽有相通之处，但并非同构。学生无法通过这两种训练而顺利地实现对建筑的形态操作。另外，建筑师与艺术家的创作有着很大的不同，建筑师的创作始终都存在着其特有的人体尺度的概念。构成训练完全脱离尺度而单独研究形态，抹煞了建筑设计与工艺美术的区别，也就成了华而不实的视觉盛筵。因此形态构成体系的引用必须经过建筑学的改进而不能直接生搬硬套，应从建筑师对形态的理解和操作组织手法出发加以改造。
三 建筑设计基础教学体系
教学观念
（1）理性的设计观。建筑创作受到材料、结构、功能、气候、施工、经济等多种条件的限制。设计构思必须考虑可行性和合理性，必须在众多限制条件中权衡利弊，找到解决问题的合理途径。这需要理性的思考和理性的评价标准。从每个教学题目的确定到教学目标、操作过程和教学指导，理性的思维方式应贯穿教学始终。
（2）效率和效果原则。我们以效率和效果为原则审视教学内容，一方面剔除传统教学中低效和重复的内容，另一方面引入教学研究新成果予以改进和更新。教学内容的时常更新，不仅赋予教学鲜明的时代感，也有利于提高学生的学习兴趣，更有利于保持良好教学所需的活力和动力。我们的具体操作可概括为“加”、“减”、“并”、“改”四种手段。教学题目由最开始的15个精简到9个，课程设置更加紧凑合理，学生的作业量大大降低，而教学效果却得到了明显的提高。
（3）知识和理论、设计能力、设计意识的有机结合。出色的创造能力、动手能力、组织能力、综合解决问题的能力等技能是建筑师必须拥有的基本素质，是进行优秀设计必不可少的重要条件。我们强调能力的训练是教学的重要组成部分，并将建筑基本知识和理论融入能力训练当中，用以指导训练并加强训练的目的性和操作性，同时通过实际动手加深对理论和知识的理解。诸如创造意识、技术意识、美观意识、经济意识等的意识观念的建立贯穿于每个题目之中，成为教学的指导性原则。每个教学题目都保证三者的有机结合（图1）。
（4）“WWH”。每个专题教学都遵循“WWH”的教学模式。“WHAT”——理解知识概念；“WHY”——把握事物原理和规律；“HOW”——掌握操作手法和技巧。知识和理论通过实际动手紧密结合，并形成相应的设计意识，力求实现教学中知识与理论、设计能力、设计意识三者的有机统一。
教学内容
按照对建筑理解从浅入深、由表及里，从整体到局部又回到整体的原则设置所有专题。教学内容依次分为表达语言模块、设计语言模块和建筑训练模块三个部分（图2）。
表达语言模块单元包括徒手表达、图纸表达、模型表达三个专题。要求学生掌握建筑师的表达语言，掌握一整套完整的建筑表达手段，学会用行业语言传达设计构思和进行交流。学生可以掌握到构图、绘画工具使用、模型制作、建筑图规范表达等知识，同时感性认知建筑造型、空间体系、结构体系、细部处理。
设计语言模块单元包括形态构成、1：1构成、空间构成三个部分。要求学生掌握诸如形态操作、材料操作、空间操作等设计技巧，了解建筑师设计的具体手法和操作对象，建立设计的整体概念和基本意识。在形态构成训练中，纷繁复杂的建筑形态被简化成线、面、体三种要素，要求学生关注这三种要素的形式组织方式和美学特征。在1：1构成训练中，要求学生通过实际建造，体验设计从理念到实践的全过程，充分理解材料对设计实现的影响，理解尺度和比例的重要性，并由此建立起一系列重要的设计意识。在空间构成训练中，要求学生关注建筑空间，把握好空间和形式的辨证关系，充分体验建筑空间中人的感受，并以此为出发点，综合运用多种空间文法进行具体设计。
建筑训练模块单元包括建筑分析、室内布置、小型建筑设计三个专题。要求学生掌握建筑设计的一般方法和步骤，初步建立功能、流线、环境、技术等概念，从整体上认识和把握建筑，最后能够完成一个较为复杂的小型建筑设计（图3），顺利地与二年级教学实现对接。
四 部分专题介绍
1：1构成
这个题目来自于对立体构成教学的改革。当把普通的立体构成作业并与人的尺度联系在一起真实建造起来的时候，这个作业就被赋予了更多的意义。
（1）尺度认知。传统立体构成中是不存在尺度问题的。但当我们要求设计真实建造，也就是设计作品和成果之间是1：1的比例关系时，要素的大小尺寸就不仅受到相互之间比例的控制，更受到了人的真实感受的影响。换言之，人的尺度被引入作品。观看作品视角由鸟瞰转向平视和仰视，学生以新的视角审视设计，感受小比例模型和真实建造之间尺度变化，加深了对尺度的理解（图4）。
（2）结构知识和稳定性概念。尺度改变后，作品的稳定性成为学生必须面对的一个重要问题。我们要求作品必须依靠合理的结构形式达到力学上的“自稳定”——不得依靠任何外在的辅助支撑，从而实现材料、结构、艺术的完美统一，以此要求学生树立起“好的建筑作品离不开合理的结构体系”的观念（图5）。
（3）理解材料和节点构造。立体构成由于本身体量小，材料的连接和节点是常被忽略的问题。随着尺度的改变，学生就必须正确处理不同材料之间的连接方式，以使其连接可靠并具有美感。学生通过选择合适的材料表达设计构思，掌握如何发挥材料的表现力，并树立整体把握和细部处理统一的意识（图 6）。
（4）环境意识。好的环境可有力地衬托作品，而好的作品也能使环境更富活力和生气。学生通过对展示环境的选择，以及根据具体环境调整作品布局，无疑对他们形成尊重环境的设计意识大有裨益（图7）。
（5）经济性概念的确立。以往的学生设计通常纸上谈兵，感受不到来自实际建设中的经济性要求的限制。而当建造的经费来自设计者自己的口袋时，学生们不得不反复掂量许多构思的现实性，不得不在艺术和经济这两极之间寻求平衡点，从而深刻体会到经济和创作的重要关系。
（6）协作精神和合作经验。现在的建筑越来越复杂，只有多方合作才能完成，这就对建筑师的组织、合作能力提出了要求。1：1构成具有相当的工作量，只能依靠团队的合作才能完成。学生们必须互相配合、合理分工、协同设计。合作的工作方式使设计变得更加成熟和深入，学生们也逐步培养了团队精神，经历了合作过程。
空间构成
建筑师和其他艺术专业人员对空间的理解是不同的。建筑空间的主要特征之一是空间以人为尺度。脱离人的要素而单独关注建筑空间的形态和组织结构是将建筑空间等同于雕塑空间，在这样的空间构成训练中，形态之间的相互控制只存在比例，造成空间和围合实体的大小高低只存在形式美上的相互制定，空间因此失去了度量而成为概念空间，与真实的“建筑世界”脱离了联系。而在教学中，越清晰可见的实物展示，学生越容易理解和把握。把活生生的可现实体验的建筑空间演变为脱离生活的抽象概念，将使学生对建筑的理解变得更为困难。而有的空间构成题目，空间变为组织形式的一种手段而不是目的，空间实际上成为配角。结果是对形式和实体的过多关注，容易使空间设计沦为实质上的立体构成设计。
在我们的空间构成训练中，要求学生在掌握单一空间构成方式基础上，逻辑合理地将多个单一空间组合成有趣而生动的空间序列。要求空间序列在逐步展开中，伴随着空间由闭到敞、由小到大、由藏至露、由内向至外向的有序变化。要求学生充分利用形式的视觉心理特征，做好空间的引导和暗示。人们在其中感受空间的转折、起伏、过渡、收放，享受着空间的美感。教学中将材料的表面质感、色彩都剥离，让学生的注意力聚焦于空间而非围合实体。空间是设计的主角，形式为空间服务，空间类型的需要确定适宜形式的选择。实体的三维向度和空间距离的限定都受到人体尺度的限定，是可度量可感知的，这已经接近实际的建筑设计（图8，9）。
空间构成设计实质上变为人的动线的设计，人在空间形式的暗示下或驻足或移动，如此形成了快慢的节奏，时间要素逐渐突显出来，空间的设计也变成了时间的设计。脱离了人的空间也就被消解了时间，也就丧失了一个重要的属性。□
本项教学改革由杨红、熊利萍、贺慧、王萍、范向光等老师共同合作完成。
收稿日期 2005-05-08 “建筑设计基础”教学目标 2 教学结构图 小型建筑设计——盒子住宅
（2004年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：滕淼 指导教师：刘剀 4 1：1构成
（2002年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：陈秋榆、杨欣、仇争艳等 指导教师：刘剀、贺慧 5 1：1构成
（2002年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：王健、杨晓琳、陶渊等 指导教师：刘剀、贺慧 6 1：1构成
作者：肖朵、曹伟、黎文骏等 指导教师：刘剀 7 1：1构成
作者：傅茵、滕淼、钟凌、许伟等 指导教师：刘剀 8 空间构成
（2002年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：江步 指导教师：刘剀 9 空间构成
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