浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用（精选12篇）

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇1

提升化学课堂效益

【内容摘要】:随着科技的发展，现代教育技术已在农村中学的化学教学中得到广泛的应用，它能将事物内在的、重要的、本质的东西凸现出来,可让学生在短时间内通过多种感觉器官参与活动,促使学生获取动态信息,形成鲜明的感性认识,进一步提高课堂效益。本文结合农村教学的实际，就当前多媒体在农村中学化学中的应用做一探讨。

关键词: 现代教育技术 初中化学 教学 课堂效益

初中化学是基础教育的重要组成部分, 现代教育技术可通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,如抽象的概念,难以观察清楚的现象,不易实现的实验等,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,优化了教学过程,提高了课堂效益。下面我根据平日运用现代教育技术教学中的点滴经验积累,谈谈我运用现代教育技术进行化学教学的体会:

一、创设情景导入，激发学生兴趣。

“好的开始是成功的一半”,在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用现代教育技术导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学《碳的单质》时,采用现代教育技术导入,弹出一幅泰坦尼克号主题画面,一边听着泰坦尼克号主题曲,一边在屏幕上用文字设疑:“这幅画女主人公胸前佩戴了什么，它有一个动听的名字，你知道吗？”这样让学生目观其型,耳闻其声,心有所思,激发学习兴趣,创设一个良好的课堂氛围,很快让学生进入教学过程。

在化学教学中,运用现代教育技术辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。

二、变抽象为具体,化被动为主动。

由于现代教育技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突破重、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如:我利用三维动画将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,它能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程，这样学生就容易理解了。有的化学反应进行得较快,无法控制,学生难以看清,难以理解,有的化学反应进行的太慢，上课又无法完成，我就利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。例如：我在讲《碳的单质》这一节时，就利用了动画演示实验演示了木炭的吸附过程，效果比做实验明显多了。通过现代教育技术教学,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,又培养了学生的空间想象能力。可让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果。

三、激发学生思维,拓展学习空间。

适当地选用合适的现代教育技术方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。如我在讲述“二氧化碳性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成课件展示给学生,通过动画图像、文字注释和优美声音展现,极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然,轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术,使教学从无声到有声,从无形到有形,从平面到立体,拓展了教学空间,改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式,让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识,做到定时低耗,优质高效,充分的体现了现代教育技术的优势。

四、强化课堂容量,提高学习效率。

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案,及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随意排序、控制题目的难易程度。全方位、多角度、循序渐进的巩固重难点,增加课堂教学容量,提高学习效率。

五、归纳知识要点，形成知识体系

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。现代教育技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容,重做实验,既浪费时间,又无新鲜感,利用现代教育技术文字声音图象表格动态再现化学实验,唤起学生对旧知识的回忆,进一步得到同化,使学生的知识形成系统,更重要的是培养学生的思维能力。

在初中总复习时,运用现代教育技术可将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件,即可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分一以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇2

多媒体是一种先进的教学手段, 与传统教学手段相比在教学媒介、教学内容等方面实现了质的飞跃, 可以充分调动可用资源, 丰富教学内容, 增强教学的直观性与形象性, 从而化解教学重难点, 帮助学生更好地理解与掌握。现结合具体的教学实践对多媒体在突破教学重难点的优势浅谈如下。

一、模拟微观粒子运动, 帮助学生理解

化学是研究宏观物质与微观粒子的学科, 微观粒子的构造与运动是肉眼无法直接观察到的, 这对于正处于具体形象思维阶段的初中生来说理解起来具有一定的难度。多媒体集图文声像于一体, 具有化微观为宏观、化无形为有形, 化静态为动态的特点。利用多媒体的动态效果与综合功能, 便可以突破传统教学的限制, 化解微观粒子这一重难点。在教学中我制作精彩的课件, 向学生形象地展示微观粒子放大为宏观事物的示意图, 用动画的形式来向学生展现微观粒子的构造与运动。这样将学生看不见、摸不着、无法感知的微观粒子放大为动态、直观的原子世界。如原子结构、核外电子的排布等。这样使得原本抽象的化学知识变得更加形象直观, 既可以激起学生强烈的内部学习动机, 激起学生学习的激情与动力, 更能帮助学生形成空间想象能力, 培养学生抽象思维, 加强学生对这些抽象知识的理解、掌握与运用。这是传统的语言教学与运用挂图等静止教学模式所不能取得的效果。

二、优化化学实验教学, 提高学生技能

1. 将实验投于大屏幕, 便于全体学生观察。尤其是一些教师演示实验, 由于是教师在讲台上操作, 只有前排学生可以清晰地观察实验全程, 而后面的学生根本无法观察到。有了多媒体, 我们可以提前将教师实验的全过程录制下来, 投入于大屏幕, 这样就可以增强实验的可见度, 让全体学生都能清晰直观地观察到实验操作的全过程, 获取感性认知, 并上升为理性认知, 这样更利于学生对知识的理解。

2. 模拟不能完成的实验, 帮助学生理解。但是受本地办学条件与实验要求的限制, 有些实验不能在实验中完成, 或是一些有危险的实验不适宜于学生完成, 这一直是教学的一大“瓶颈”问题。有了多媒体, 这一问题便可以迎刃而解, 我们可以利用多媒体强大的功能来模拟各种实验, 以此来突破难点, 帮助学生理解概念、定理, 全面提高学生实验技能。如浓硫酸的稀释, 我们可以利用多媒体来模拟将水加入到浓硫酸中时, 水顿时沸腾起来, 热气腾腾、液滴飞溅。错误的操作会造成严重的实验后果, 对操作人员造成人身伤害。这样通过多媒体演示出来, 就可以引起学生的重视, 从而对造成错误的原因弄清楚, 这样更能让学生掌握正确的操作, 提高对此部分知识的理解与掌握。

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇3

一、整合教学资源，从整体上优化化学教学

传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材，囿于课堂，这样的教学与社会脱轨，学生所学到的只是教材上死的知识，这样所培养出来的人才不符合社会的要求。现代社会是一个科技迅猛发展的时代，我们的教育也必须要体现出时代性与社会性，紧跟时代的步伐，要真正做到走向生活，面向世界，来缩短高位理念与低位实践之间的落差。多媒体能够为我们的学生提供广阔的学习空间。我们要充分利用多媒体强大的教学资源，进行优化整合，让我们的教学与社会接轨，将学生的学习置于广阔的空间里，让学生身在教室，心知世界。一方面教师要充分利用互联网强大的学习库，收集更多的与时代相结合的教学信息，在课件中融入生活信息、生产知识与工业信息，充实到课堂教学中来。另一方面教师要充分运用远程教育，观看其他教师的授课，吸取成功经验，借鉴成功的教学模式与教学手段，并让学生积极利用互联网丰富的题库来进行自主学习。我们要充分利用现代技术最大限度地对各种教学资源进行整合，进而从整体上优化整合初中化学教学。

二、创设有效情境，激发学生学习兴趣

著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习充满求知的激情，对学习产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中才能表现出高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态，才能自觉提高学习的主动性、积极性与创造性。相反，如果学生对学习不感兴趣，而是在外力的强迫下进行学习，学生不仅不会积极参与，还会对学习产生消极抵触情绪，那么学生对学习自然也会浅尝辄止，学习只会流于形式，学生所掌握的也只是那些死的知识。

兴趣是学生学习的强大动力。因此，在化学教学中我们首先需要考虑的一个问题就是激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知的渴望与学习的强大动力。学生的兴趣不是与生俱来的，而是在外界的不断刺激下产生的。研究表明，为学生创设一个有效的教学情境，可以使学生产生强烈的求知欲，利于學生兴趣的激发与培养。多媒体图文并茂，声像俱全，以图文声像来传递信息，具有较强的综合处理功能，可以为学生创设一个真实的教学情境，吸引学生的注意力，使学生身临其境，从而对学习产生强烈的向往，产生积极的认知倾向。因此，在教学中我们要充分运用多媒体教学的优势，为学生创设有效的教学情境，以此激起学生强烈的参与意识。

如在学习“燃烧与灭火”中灭火的方法——清除可燃物时，我通过多媒体展示这样一个视频：在一片森林里几个小朋友遇到火灾，火势很猛，眼看他们就要被吞噬在火海中，他们身边没有可以用来灭火的东西，这时视频暂停，让学生思考：处在这样的情境中我们该如何自救？学生学习的积极性得以充分调动，经过讨论与交流，学生指出把自己周围的草烧掉，形成隔离带。这样将学生置身特定的情境中进行学习，学生学习的激情高涨，学习兴趣浓厚，不需教师再作过多的讲述，学生就可以很好地掌握这种灭火方法，教学效果自然事半功倍。

三、动态呈现，化解教学重难点

化学是一门较为抽象的学科，在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点，这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解，我们都知道宏观物质是微观粒子构成的，而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时，由于微观粒子的不可感知性，教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透，学生普遍表现出难以理解，似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性，无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象，化微观为宏观，化无形为有形，化静态为动态的特点，我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动以宏观动态地展现出来，给学生以形象直观的认识，让学生有直观形象的感性认识，再经过学生的思考与总结，由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性，传统教学中教师的讲解与学生的理解都有一定的难度，采用多媒体教学手段，可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼所无法看到的微观粒子直观地展示出来，更便于学生的理解与记忆，增强了教学的直观性与形象性，大大降低了教学难度，学生的理解更透彻，记忆更牢固，使得这一知识点得到了有效突破。

四、模拟实验情境，展现知识形成过程

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有极其重要的地位。实验既是学生得到理性认识的重要渠道，同时也是学生进行主动探索的重要形式。化学离不开实验。著名化学家戴安邦说过：“加强实验，无论如何都不过分。”但是有些实验受条件等的限制往往无法在课堂上完成。我们可以充分利用多媒体将一些无法完成的实验制作成课件，在课上展示给学生，让学生亲身经历知识的形成过程，来加强学生对知识的理解与掌握。

1.运用多媒体模拟对实验条件要求较为严格或在课上难以完成的实验。如一些瞬间反应的实验，由于反应时间短，学生往往很难清楚地观察到，我们可以利用多媒体制作出来，将瞬间的化学反应进行放慢、定格，让学生进行详细的观察。如探究铁生锈的条件，这样的实验需要很长的时间，在课堂上是无法完成的，我们可以运用多媒体将这个实验进行加快，缩短实验时间，使学生对实验的全过程有一个清晰的了解。这样做更便于学生理解知识。

2.运用多媒体模拟一些可能会造成危险、违规的实验操作。实验对操作的程序等有严格的要求，如果操作不当会直接影响到实验的结果，甚至会对操作人员形成人身危险。如果教师仅凭枯燥的讲解来说明实验的操作要如何，如果不这样做会造成什么样的危害，往往不能引起学生足够的重视，不利于培养学生严谨的科学探究精神与求学态度。我们可以利用多媒体来模拟一些实验因操作不当而造成的严重后果，这样学生会深刻地认识到错误操作的严重危害，使学生树立正确的实验观，使学生规范操作，以避免不当操作。如浓硫酸的稀释，正确的操作是将浓硫酸缓慢加入水中，并用玻璃棒不断地搅拌，如果错误地将水倒入浓硫酸中，浓硫酸会放出大量的热，溅出容器，会对操作人员造成危险。对于这个操作错误而造成的危险无法进行现场的实验演示。我们可以利用多媒体来演示这个错误的实验，从而使学生加强对正确实验的重视，从而树立科学严谨的求学精神。

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇4

浏正街小学 朱艳明

当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着，现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当三机一幕还未普及的时候又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去更是吸引人的网络教学。现在我国倡导采用现代教育手段，在教学中培养复合型的人才。作为教育者，我们应该循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。实验心理学家赤瑞特(Treicher)作过两个著名的心理实验：“一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的`，获取大量的信息就可以掌握大量的知识”。因此，通过教学，我认为在数学课中运用多媒体有如下优势：

一、利用多媒体调动学生学习兴趣，使学生主动学习

例如我在教学第六册《年、月、日》时 ，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，我先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后，让学生从软件中了解基本的天文知识，看到用媒体的演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转同时自身也在转，再配上解说学生便明白地球围绕太阳转的同时自身也在转，因此产生了地球的自转和公转，于是就有了平年和润年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想 。对于年月日的知识十分感兴趣都主动学习， 整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。

二、利用多媒体创设情景，诱发学生的求知欲 。

在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗?此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米;有的说自己的食指宽就是1厘米;还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。

三、计算机辅助教学，帮助学生突破重点和难点。

在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

四、利用计算机辅助教学，培养学生动手操作的能力。

现代教育要求教育者要培养出具有

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇5

邱庙中学

刘翠

关键词：信息技术

初中语文教学

有利性

广泛性

摘要：信息技术在初中语文学科广泛运用有利于激发学生的学习兴趣、有利于激发学生情感、有利于提高教学效率、有利于突破教学难点、有利于增加阅读量。信息技术以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段，有机地渗透到语文教学中，培养学生感受语文的人文精神和运用语言文字的能力，提高语文素养。信息技术在语文教学中的运用，让多元信息与语文的人文性得到碰撞，使教学方式、教学内容、教学过程在固有的教学基础上达到最优化。它打破了以往一支粉笔一本书的僵硬局面，构建了一种活泼、新颖、重方法、促思维的创新型教学模式，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。在语文教学中，运用多媒体已成为众多教师提高教学质量的重要手段。作为21世纪的教师，应主动学习并运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥信息技术在语文教学中的作用，她必将对提高初中语文教学质量，培养学生语文能力起到一定的促进作用。她必将推动初中语文学科教学改革，促进教育事业的欣欣向荣。

一、有利于激发学生的学习兴趣

传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。例如，在讲 授《荒岛余生》时，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛，我们可以找来电影《荒岛余生》，并播放了片段让学生观赏，这样不仅能极大地激起学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。《皇帝的新装》本来就是一篇活泼的童话，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。又如在教学《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲——《春天在哪里》，这样不仅，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。又如《月亮上的足迹》，这是一篇科学小品文，有许多的图片资料和视频资料。如果能充分利用这些资源，不仅能调动学生的兴趣，也能让抽象的描述变得更为直观。因此，我在设计教学时，就下载了“神州五号”的发射过程，以及阿姆斯特朗等利用仪器在月球上拍摄的图片，这些资源的展示，极大地吸引了学生的眼球。因此，对于美文、说明文等某些课文而言，多媒体的直观手段确实是一种成功的帮助，它的出现解决了学生缺乏实际的现场感，难以把握抽象理论这一长期困扰语文教学的难题。它展现出来的生动直观的课堂教学实例远比教师口头描述精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。

二、有利于激发学生情感。

在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰 鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

三、有利于提高教学效率

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在《春》的教学中，我从网上下载了这一课的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。每段都可重复播放多次。每段的播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。

四、有利于突破教学难点

传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越 性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。教学传统篇目《社戏》，我运用多媒体教学手段，让学生观看我制作的课件，学生津津有味的看，热火朝天的谈感受，江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等历历在目，那淳朴的乡情、可爱的伙伴、那带着露珠的罗汉豆给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。

五、有利用于增加学生阅读量

语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。

在课余，教师可以推荐和课文有关的网站，让学生利用搜索网站进行网上观看。如在初中课本中名家名作占很大比例，像鲁迅的作品，到初二上半学期为止学生就已经学过两篇他的文章，学生对他的了解比较多，但这都是表面的，要想深入了解这位伟大的文学家的思想，了解他在文坛上的重要地位，还需要进一步阅读他的作品，感受他的人格魅力。此时可以让学生利用百渡等搜索网站查找有关他的生平资料、阅读他的小说、散文、杂文，及一些人对鲁迅的评价等文章。

通过了解作家及相关的作品，可以丰富学生的视野，扩大学生的知识面。网上阅读，既节省了金钱，又节约了时间，而且网络资源的丰富性是一般书籍所无法与之相比的。

总之，运用信息技术进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。在语文学科课程教学中，利用信息技术已经逐渐成为教师的自觉行为，我们完全相信，在轰轰烈烈的语文教学改革中，信息技术将以其它教学手段无可比拟的优势，已逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力将起到积极的促进作用，并将会广泛运用于其它学科。

参考文献：

[1] 何克抗主编.教育技术学.北京师范大学出版社

[2] 信息技术在教学中的应用研究.北京师范大学出版社

[3] 李克东.数字化学习-信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001(8)

[4] 任友群，庄瑜等.将课程、教学与技术结合起来-兼评美国2000年全国教育技术标准(学生).全球教育展望，2001(2)

[5] 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，教基(2001)17号

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇6

黑龙江省桦川县教师进修学校 傅贵学

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

一、创设趣味实验，培养注意能力

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述;学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

二、投影演示实验，培养观察能力

在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

三、组织分组实验，培养动手能力

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。

学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的.实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

四、利用选做实验，培养思维能力

通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。

现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅达到完成大纲所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。

五、布置实验作业，培养理解能力

化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”

六、做家庭小实验，培养创造能力

学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇7

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科, 它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是:“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能, 进一步培养运算能力, 发展思维能力和空间观念, 使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题, 并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的, 在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面:

(1) 有利于激发兴趣, 提高学生的学习积极性。

(2) 有利于呈现过程, 突出重点、难点。

(3) 有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

(4) 有利于扩充信息, 增大课堂容量, 提高教学效率。

2 初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病

(1) 在一些地区, 一些学校片面追求多媒体辅助教学, 甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面, 一些评优课更是如此, 把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件, 只是简单的文字加图片, 并且带了本校好几个信技教师做帮手, 这样兴师动众, 化简为繁, 造成大量资源浪费, 与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。

(2) 片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务, 为学生学好知识服务的宗旨, 滥用动画, 盲目添加大量的声效、图像, 课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引, 看似在积极认真听课, 实际上反而对学生学习新知形成干扰, 产生负面影响。

(3) 以计算机完全代替教师, 把整节课的所有内容都搬上屏幕, 教师只是把预先设计好的课件逐一播放, 出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具, 教师在黑板上板书是需要一定的时间的, 这一段时间正是学生审题、思考的时间, 利用多媒体技术后, 往往出现这样的情况:教师认为许多东西都呈现给学生了, 很快就过去了, 没有给学生以思考的时间, 表面上看整堂课多媒体量大, 学生反映良好, 其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

3 多媒体课件应用于数学教学应注意以下问题

(1) 多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合, 突出数学的思维特点。

数学科学的特点是逻辑性强, 抽象思维要求高, 尤其是涉及三维空间问题, 动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主, 很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来, 更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析, 就进一步增加了学生理解和掌握的难度, 为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂, 可使抽象的概念具体化、形象化, 尤其是计算机能进行动态的演示, 弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足, 利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题, 并能引起学生的兴趣, 增强他们的直观印象, 帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

多媒体课件辅助教学, 是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题, 因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段, 而不能完全代替教师的授课。而且, 每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可, 有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容, 要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术, 充分发挥其在教学上的优势, 不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。

(2) 多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则, 变辅教为辅学。

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则, 把学生放在主体位置上, 应着重于学生能力的培养, 体现学生的思维方式, 而不是老师的思维方式。所以, 编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平, 从学生的年龄特征、认知规律出发, 做到内容表达清楚准确, 难易适当, 趣味性强, 问题的提出、回答及反馈易为学生接受, 视觉、听觉要合理搭配, 声音和画面要精选, 以免干扰学生的视听, 分散学生的注意力。

此外, 应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来, 教师是课件的制作者和操作者, 学生虽然受到了多重感官的刺激, 但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以, 尽量让学生参与课件的制作和操作过程, 如此会使学生不仅是学习者更是研究者, 这样的课堂就会彻底改观, 学生的参与意识会空前高涨, 学到的知识当然会留下深刻的印象。

而在数学多媒体教学中, 《几何画板》软件是当然的首选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件, 是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵, 上数学课 (特别是几何课) 时让学生自己动手分析, 会产生意想不到的效果。

(3) 多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。

我们一定要明确, 多媒体应用只是一种手段, 我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的, 不能把多媒体的应用作为目的, 应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中, 甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰, 应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。

因此, 我们不能把课件制作流于形式, 一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便, 什么课都搞成电脑演示, 那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段 (教具、学具、黑板) 结合起来, 优势互补, 方能使教学手段整体优化。

例如, 多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要, 在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来, 板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分, 也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分, 且往往是一行一行的出现的, 思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要, 并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

同时, 多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示, 不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程, 也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节, 注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问, 一来对学生的学习情况及时加以了解, 二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上, 我们主张要采取启发式教学, 反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力, 传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景, 使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学, 主张“一题多变”, “一题多解”等等。这些都是传统教学的优点, 我们应该继续发扬的。

(4) 多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。

目前, 我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下, 把原来的黑板粉笔换成了屏幕, 把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师的讲授为主, 学生仍是被动的反应者, 知识被灌输的对象。多媒体技术的引入, 对学生思维能力的发展, 与传统方式相比, 没有实质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念, 并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。

教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件, 就要求教师有相当的计算机使用技能。而目前实行的“中小学教师继续教育工程”侧重于强调在中小学教师中普及信息技术的基础知识和基本操作技能, 没有考虑教师教学的实际需要。因此对教师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要, 让教师学会有效地在教学中运用信息技术, 通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能, 实施信息技术与课程, 与学科教学的整合, 使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去, 更好地为教学服务。

课件是计算机辅助教学实施的物质基础, 可以说没有课件就没有计算机辅助教学, 所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。对教师课件制作的培训应从以下三方面入手:一是使教师能熟练地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和计算机辅助软件;二是使教师学会利用丰富的网络资源, 对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用, 完成与学科教学的整合;三是使教师根据所任学科特点, 探索出一套适用于本学科课件制作的规律来。如初中数学课件的制作, 教师首先要根据初中数学教学大纲的要求, 选择适当的教学内容和多媒体模式, 然后根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤, 这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列, 也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支, 经过这样安排的教学内容及过程构成多媒体课件。

综上所述, 在新课程改革的大背景下, 初中数学与多媒体技术的整合, 并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学, 它只可巧用, 不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下, 巧借现代信息技术的优异性能, 才能使二者的有机整合提升到一个新的高度, 从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育, 2005.

[2]计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代, 2007.

[3]张华.与时俱进——浅谈数学教育与信息技术的融合[J].网络科技时代, 2007.

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇8

关键词：信息技术；多媒体；教学信息

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-330-01

一、多媒体技术在思想品德教学中的作用

1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。

2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。

3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流，有利于学生创新能力的发挥。

二、多媒体辅助教学在政治教学中应注意的问题

在多媒体辅助教学的过程中，还存在一些需要我们教师重视的问题：

1、应重视学生主体作用的发挥

多媒体教学怕就怕将课堂相关材料尽数罗列，因此，在多媒体课件设计和使用中，教师必须在挖掘教材、因材施教，充分发挥学生的主体作用上下苦功，注意增强教学课件的交互性和界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。要让学生尽量进入到与计算机的交流对话中，由学生根据自己的学习兴趣和特点来选择适合自己的方法和过程。

2、应重视教师主导作用的体现

每个教师都有自己独特的教学风格，他们在课堂上内蕴的人格魅力，外显的精、气、神，是任何先进的教学手段都无法替代的。对思想政治课来说，真正完美的教学是教师把自身素养渗透到教材知识的一次再创造，是一次感情和知识的交融与升华。从某种意义上说，多媒体辅助教学，仅仅替代了教师教学中的非创造性部分。所以，教师的主导作用是不可代替的。

3、应重视师生的情感交流

教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极性。有时教师的一个满含关切的眼神、一个看似随意的手势都能在学生内心泛起波澜，获得良好的学习效果。这种因师生情感交流对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在多媒体辅助教学的过程中，教师应时刻关注学生情感方面的变化。教师的课件也应该是教师的教学情感、教学思想与多媒体技术之间的无缝结合，是适合教学实际的产物。

三、多媒体运用要遵循的原则

多媒体教学使学生全身心投入到学习中去，但如果思想品德教师忽视多媒体使用中的细节，很容易造成学生注意力不集中从而影响教学效果的现象。这些细节包括：多媒体设备在课前没有检测或试用，小故障没被发现或发现后没及时排除。多媒体课件一次展示时间过长也会引起学生视觉或听觉器官的疲劳等。鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。

1、适度原则

心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

2、实效原则

在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

多媒体在教学中运用情况调查报告 篇9

近期我对自己所工作的陕西省镇安县青铜中学多媒体教学情况进行了调查。现将调查情况报告如下:

一，调查的基本情况

调查目的：了解掌握目前多媒体在教学中的运用情况,为提高学生的综合素质和创新教育提供翔实可靠地第一手资料。

调查时间：2009年10至11月份。

调查方式：全面调查与抽样调查相结合,座谈了解与个别谈话相结合。即:对多媒体任课教师进行全面调查,主要采取座谈了解方式。对学生进行抽样调查,采取个别交谈,询问家长征求意见等多种方式。

调查对象：陕西省镇安县青铜初级中学教师6人,七年级学生189人,八年级学生200人。

调查内容:教师对多媒体教学的认知和学生对多媒体教学的看法及学习效果。

二，调查过程与结果

在学校领导的大力支持下,根据学校的课程安排我着手调查。为了使调查结果可以客观的反映实际情况,经请示教导主任并和任课教师商议,本次调查的对象确定为学校七、八年级部分学生和教师。

1、教师对多媒体教学的认知

⑴、通过座谈和参观教学过程,我感到教师高度重视多媒体教学,能提前准备选用教学内容,弄清重点和难点,使课堂教学有条不紊的进行。

⑵、多媒体教学等于把学生带进了名校，把名师请进了课堂,渊博的知识讲座和先进的教学理念对教师来说是受益匪浅的，对学生来说是渴望至极。

⑶、声情并茂,图文并具,语言和图片的结合激发了学生的学习兴趣,也使学生比较容易接受,乐于接受。而且改变了以前“满堂灌”和“一言堂”的单一教学方式。

⑷、在多媒体教学中还发现学生的注意力比一般课堂要集中,大量的图片和动画牢牢地吸引着学生的眼球，使得教学效果比一般课堂要好得多。

2、学生对多媒体教学的看法和学习效果

⑴、学生对电脑、幻灯、录像等教学用具的兴趣浓厚,有新鲜感,觉得与过去枯燥无聊的教学方式有天壤之别,使学生对知识的理解比较全面，记忆较为深刻。

⑵、微机室的定时开放,让学生从以前传统的被动授课模式转变为主动求学,从死记硬背的模式中解脱出来,增强了学生领悟、创新和推断能力，掌握了自学方法。

⑶、电脑的普及和推广,使人们的生活、工作和学习进入了一个新境界，学生在中学掌握电脑的一些基本知识,有助于以后的学习、工作和生活,为将来参加现代化建设打下良好的基础。

三，调查体会

1、中学教师，尤其是过去经验丰富的，具有娴熟知识和教学经验基本功的教师，一定要从传统的教学模式中跳出来，扩大视野，努力创新，调整知识结构，紧跟形势综合施教。

2、多媒体教学要和教材课程进度相衔接，教师要把握好教学内容，谋划好文字录入，图形制作，音乐、动画采集加工。以书本学习为主，以多媒体教学为辅，使学生充分理解课本知识，熟记各种公式定理。

3、网络就像一把双刃剑，在给人们生活便利的同时，也成为居心不良者所利用的工具。因此要引导学生树立积极向上的思想，不浏览不健康的网页，不迷恋于游戏，避免养成网瘾。

4、多媒体教学使课堂气氛活跃，改变了学习情绪低沉的现象，但同时要防止课堂“失控”，争取做到控而不死，放而不乱。

四、几点建议

1、在调查中发现个别教师钻研业务劲头不足，对多媒体教学兴趣不大，虽然开展了多媒体教学但只是哗众取宠，与课程联系不密切，对教学帮助不大。因此，提高教育素质

关键在老师，必须从教师抓起，有了好教师方能培养出好学生。

2、学校要舍得在多媒体教学上投入，购置必要的教学设备。首先计算机教室的电脑台数要与班级学生数基本相同，保证一人一机。同时购买投影仪、摄像机、幻灯机、录音机等电教设备，以满足多媒体教学需要。

3、有条件的地方要组织教师开展多媒体教学观摩活动，互相交流，取长补短，共同提高。

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇10

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在小学语文教学中运用多媒体手段点滴体会

来源

w.K J.O M 4 在小学语文教学中运用多媒体手段点滴体会

电脑多媒体技术的飞速发展，为小学语文课的教学改革提供了良好的手段。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。”而语文新课程的基本特点是工具性与人文性的统一。它具有以下三个特点：一是政治性，语文新课程强调要注重继承和发扬中华民族优秀文化，通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵，增强学生的爱国主义情感，从而达到爱国主义的教育目的；二是实践性，语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在实践中掌握运用语文的规律；三是综合性，语文新课程强调通过综合知识的运用，提高学生主动探索研究、团结合作、勇于创新的精神。而多媒体作为现代科学技术的工具恰恰具备了帮助实现新课程理念的作用。运用多媒体手段进行教学，能够使教学活动更加生动、活泼、逼真，有助于学生的发展。但在运用多媒体手段进行教学的过程中，要充分发挥多媒体手段的优势，较好的实现语文新课程理念的教学目的，必须注意处理好2

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以下五方面的系。

一、要正确出处理教学目的与教学手段的关系。

在处理目的和手段的关系上，我认为始终要把目的放在首要位置上，让多媒体手段为教学目的服务。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。我在刚使用多媒体手段进行语文教时因使用多媒体技术不恰当，虽然花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个问题上，我进行了多次的尝试，使我体会到一是要把教学目的作为一条主线，始终贯穿于多媒体教学的始终，让手段为目的服务，如果对实现教学目的帮助不大或不太一致的方面，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱。多媒体手段有多种，有动画，有声音，可以运用影像，也可以运用模拟，在一堂具体的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据内容的需要，以服务教学目的为标准。例如在教学《麻雀》一课时，抽拉式幻灯片能很好地突破课文中的难点：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”学生很容易从演示中理解老麻雀救子心切的感3

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情，体会比喻句的作用，且课堂教学中使用方便。所以，我就没有费事费力地制作多媒体AI。只有紧紧围绕教学目的运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。

二、要正确处理运用多媒体和教师主导作用的关系。

在教学中，不论运用何种媒体，教师都处于主导地位，起着主导作用。多媒体为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者、及评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，教师要根据教学实际、学生的情况精心选择，恰当运用媒体。如我在教学《海底世界》时，为学生提供景物录像，向学生展示自然景物，用媒体创设情景，引起学生学习的动机，使学生如闻其声、如见其形、如临其境，获得真实的感受。

使用电教媒体时，教师要牢牢把握语文学科的特点，根据教学实际、学生的实际情况，恰当的选用媒体，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，达到所要学习的目标。如为培养学生的兴趣，我用电视、录像等动态的画面媒体；如为激发学生的情感，我交叉使用多种媒体；如为了解决重点、难点，我运用幻灯、投影教学。

三、要正确处理运用媒体和学生认知规律的关系。

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电教媒体的运用必须遵循学生的认识事物的规律。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，多媒体手段可以以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架起“桥梁”，从而放缓坡度，逐步攀登陡坡。如《小站》一课，我指导学生观察画面时，因画面上景物太多，学生不容易抓住重点，我设计了一套三层的复合投影片，把平面的图画分成了若干的层次，在教学中指导学生按方位顺序细致观察画面，帮助学生掌握景物的方位顺序，从而记忆课文内容。这对学生以后按方位顺序观察事物、学习写景有很大的帮助。

四、要正确处理教师讲解与多媒体演示的关系。

教师讲授与多媒体演示的关系，以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学促进学生的智能综合素质的全面发展。我认为，在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与教师的讲授有机结合起来，让机器为人服务。在教学过程中之所以不能忽视教师的主导作用，一是因为教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，通过教学活动，教师不仅可以把知识传授给学生，而且会通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高。这个作用是计算机及其多媒体手段5

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不能替代的；二是多媒体的运用本身离不开人的操作，无论是教学设计、软件制作或教学演示。教师在运用多媒体手段时，不能忘记自己在运用多媒体技术进行新课程教学中的主导地位。

五、要处理好教学过程中学生技能性发展和品德性修养的关系。

新课程理念下的教学目标是培养德智体全面发展的合格接班人上。多媒体教学对培养德智体全面发展的合格接班人无疑有极为重要的意义。多媒体提供的全方位、超前性的理念深深影响着学生的成长。多媒体能提高学生的思想素质，促进优良品格和健全人格的形成，培养人文素质。我们现在意义上的专，不仅仅是以前所说的专，而是具有现代意识、现代科学知识、现代技能的体现。在运用多媒体教学上，对培养合格人才有积极的促进作用。这种合格人才的根本在于政治上的合格。多媒体能够发挥积极的作用。比如可以通过多媒体先进的技术，在语文教学中充分展示中华民族的悠久历史和优良传统，从而达到爱国主义教育的目的。因此我们在运用多媒体教学手段进行新语文教学中，必须在注意技能性发展的同时培养学生的良好的思想品德。

总之，要实现新课程、尤其是语文新课程的教学目的，要积极运用多媒体的现代科学技术，达到培养学生自主性、开拓性、综合性发展的目的。这是近几年来我在语文教学中运用多媒体手段的一些体会。

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浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇11

【关键词】初中英语 教学 多媒体技术 运用

一、初中英语教学中运用多媒体技术的意义

随着时代的发展和科技进步，越来越多的新技术和新产品被应用到各个领域，并迅速得到推广和普及，取得了显著的成效。教学属于一个特殊的领域，在融合了多媒体技术之后具有突出的特点，也具有非常突出的现实意义：

（一）是调动学生积极性的有效手段。

初中阶段的学生贪玩、好奇心比较重，动手能力和表现的欲望都比较强，渴望获得课堂的参与权，传统的英语教学模式是“一言堂”、“填鸭式”的教学，学生被动、机械的接受老师灌输的知识，基本上很少有参与课堂的机会，从而造成学生的积极性不能调动起来。打破传统英语课堂的教学模式和手段，实现教学与多媒体的融合，可以给学生创造一个近距离感受英语语言魅力的环境，逐渐消除学习中的畏难情绪，把 “要我学”的思想转变为“我要学”，最大限度的调动学习的积极性和热情。

（二）是提高教育教学质量的必由之路。

英语是一门语言类学科，需要特定的语言环境来练习和强化，初中英语教学活动顺利开展和教育教学质量的提高受到很多因素的制约。把多媒体资源应用于课堂教学并实现二者的完美融合，教师可以使用多媒体展示一些英语对话和故事，给学生带来一场视听盛宴，从而加深学生对英语语法的理解和掌握，这一过程就是学生获得提升的过程，还可以帮助提高英语教学质量。

（三）有助于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，要想提高课堂教学效果，根源上要让学生对学习感兴趣。传统的英语课堂教学形式单一，教学内容比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，教学效果也就可想而知。初中学生的共性特点是喜欢追求新鲜事物，表现欲强，尤其乐于接受像多媒体这些先进教学手段。在初中英语教学中恰当的使用多媒体组织和开展各项教学活动，可以给学生带来不一样的感觉，进而激发他们学习英语的兴趣。

二、多媒体技术在初中英语教学中运用的实践

（一）加强对教师的专业培训工作，掌握丰富的多媒体技能。

为了让多媒体技术在教学中的效果更好的发挥出来，实现教学质量的提高，促进学生综合素质的全面发展，加强对教师的专业培训工作就势在必行。学校领导要保持对该项工作的重视度，定期把学校全体老师集中起来进行培训，培训的内容要切合教师教学的实际，不仅要包括学科专业知识方面，重点在于多媒体技术的掌握程度。学校可以利用课余时间组织开展一些教学经验交流活动，选拔一些多媒体技术较强的教师作为典范，让老师在讨论的过程中取长补短，不断完善和提高专业素养。

（二）创设生动有趣的情境导入。

兴趣是最好的老师，创设有趣的情境导入课堂，便可以激发学生的兴趣，英语课堂也就成功了一半。初中英语教学中，教师可以结合学生特点和教学内容，利用多媒体创设一些语言情境，从而激发学生的求知欲和学习热情，例如课前播放动画、视频、英语故事等。学生在观看的同时会发现情境中的问题，并带着这些问题进行学习和讨论，学生主动参与和探究问题的能力便可以增强。

例如，在学习七年级上册预备篇《Starter Unit 1 Good morning》一节时，老师就可以用多媒体播放一段英国人见面互相打招呼的视频，视频中最好涉及到多种问好的方式，迅速把学生带入到英语情境中，很自然的导入将要学习的新内容，激发学生的学习热情。

（三）突出英语学科教学的重点。

与传统的教学方式相比，多媒体教学比较生动形象，收到的教学效果是传统教学方式和手段无法相比的。一般而言，初中学生对英语单词的积累和语法的掌握程度还比较低，在学习稍有难度知识时可能会产生畏难情绪，在这种情况之下，利用多媒体课件直观、动态的向学生展示单词的含义以及记忆方法，帮助学生在理解的基础上达到记忆的效果。

例如，在学习英语中有关方位的介词时，由于单词数量比较多，学生很可能不能全部记住或出现混淆的情况，老师就可以利用多媒体课件通过对图片的移动，使学生的注意力保持高度集中，从而提高教学效果。

（四）发挥学生的主体地位。

无论是传统教学方式的课堂，还是利用多媒体技术进行教学的课堂，学生的主体地位都是不能改变的，初中英语老师在多媒体教学中，要突出学生的主体地位。老师要在了解学生基本情况和教学内容的基础上，精心制作多媒体课件，并把那些学生不容易理解和掌握的知识着重展现出来，引起学生的注意。多媒体课件的内容还要尽量与学生所能接触到的实际联系起来，引导学生把所学的英语知识运用到现实生活中，提高语言表达能力。

（五）创造良好的教学环境。

随着科技的发展，多媒体技术也日益成熟，在教学中的应用比较广泛，其教学效果得到了老師和学生的一致好评。在初中英语教学中运用多媒体技术，有赖于建设良好的教学环境。多媒体课件可以实现声音、图像和动画的结合，给学生创造学习英语的环境氛围，即使他们很少有机会接触英语，也能产生一种身临其境的感觉，激发出学习英语的热情。

结语：综合上文关于在初中英语教学中运用多媒体技术的探讨，我们要清醒的认识到多媒体技术的运用对于提高教学质量、促进学生全面发展的重要作用。多媒体技术在教学中的运用，不仅是新课程改革的要求，更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。为了改变传统课堂教学模式存在的弊端和不足之处，初中英语教师就要在实际教学中不断摸索总结经验，掌握更多的多媒体技术，并把他们应用在教学中，采取有效的课堂教学实施策略，激发学生的学习兴趣和热情，让学生从学习中发现快乐，在快乐中掌握知识，最终实现学生的全面发展。

【参考文献】

[1]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛.2012（11）

[2]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学.2008（10）

浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 篇12

我校装备多媒体教室之初, 教师们开始有畏难情绪, 因为不太会用、不敢用。后来在学校的大力推进和培训过程中, 教师们通过多次尝试, 逐渐变得喜欢使用、积极运用。大部分教师发现了使用多媒体教学的妙处。作为思想品德课教师的我, 同样也是通过多次尝试使用, 感觉到多媒体对思想品德课教学有着非常重要的意义。不过, 经过多次的实践, 我从中发现了一些问题, 应该引起同行们的注意。下面我就谈谈多媒体在初中思想品德课教学中的好处及应注意的问题。

一、多媒体在初中思想品德课教学中运用的好处

1. 运用多媒体教学有利于创设情境, 激发学生的学习兴趣

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中如何激励、唤醒、鼓舞学生, 使其乐学呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。例如, 在讲授八年级下册《肖像和姓名中的权利》一课时, 我用多媒体展示了赵本山、刘翔、姚明等明星的照片和名字导入新课, 然后引出肖像和姓名这两个概念的含义和作用, 从而引出肖像权和姓名权, 又通过多媒体课件出示了关于侵害刘翔、姚明肖像权的案例, 让学生分析。学生对这两位体育明星十分感兴趣, 自然而然也就快速融入本课的学习之中。

2. 运用多媒体教学有利于强调教学重点和突破教学难点

思想品德课运用多媒体课件, 可以丰富课堂教学内容, 增加学生的信息量, 从而强调教学重点, 突破教学难点, 而且能够帮助学生更好地理解学习内容。例如, 在讲八年级上册《网络上的人际交往》一课时, 我搜集了一些关于上网利与弊的图片和材料, 尤其是关于学生沉迷网络游戏而荒废学业, 甚至走向犯罪道路的案例, 让学生对比着观看、思考、讨论, 从而更好地理解网络的应用是一把双刃剑, 有利又有弊的含义, 并且明白了网络交往与现实交往有别, 知道了网络不是生活的全部, 不应该成为网络的俘虏, 而要做网络的主人。这样就很好地突破了本课的重难点。

3. 运用多媒体教学有利于学生理解抽象化的内容

思想品德课的教学内容理论性很强, 如果采用以往的教学手段和教学方法, 学生就会感到枯燥无味, 也达不到理想的教学效果。而采用多媒体教学, 学生能够通过观看有声有色, 有动有静的画面, 更好地理解抽象化的内容。例如, 在讲八年级上册《世界文化之旅》一课时, 我利用了多媒体课件展示了有关各国标志的图片和各国家文化代表人物, 让学生感受到了不同国家和民族有着不同的文化。从而学生明白了世界上各个国家和民族都有自己独特的文化习俗, 文化的多样性和丰富性就是通过这些各具特色的文化习俗表现出来的。

二、多媒体在初中思想品德课教学中运用应注意的几个问题

1. 正确认识多媒体在教学中的辅助地位

多媒体教学只是教学的一种辅助手段, 并不是教学的全部, 要适时使用, 有选择地使用, 绝不能随心所欲地使用。我们应该认识到多媒体教学不是无所不能的, 不能脱离常规教学的基本环节, 而利用自制或现成的课件来充当课堂的主角, 致使教师不去答疑解惑, 那样会适得其反。因此, 我们在实践中不能让多媒体课件取代传统的教学媒体和教师的主导作用。我们应当清楚地认识到多媒体教学作为一种教学辅助手段, 只能作为一种优化课堂教学的辅助工具, 而不能代替教师在课堂教学中的主导作用, 使教师成为一个多媒体课件的放映者和解说者。

2. 教师要不断充电, 掌握方法, 精心制作课件, 合理使用课件

为了能尽快适应现代社会和教学改革, 我们教师也要不断地学习和进修, 不仅要学习多媒体课件制作的理论知识, 而且还要掌握至少一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用方法, 学会其操作要领, 灵活运用, 教学时才能得心应手。

在制作课件时, 不能一味地追求表面上的美观、动感等效果, 而脱离课堂教学的实际需要, 这只能导致课件主次不分, 内容无层次、无头绪, 导致学生分不清主次, 造成学生只顾着观看课件中的各种图像和动画, 而不去关心教师的讲解和课件中所列出的知识点, 使教学达不到预期的效果。因此, 教师在制作课件之前, 一定要先认真分析教材, 分清教材的重点和难点, 精心选取课件素材, 掌握好分寸, 尽量做到短小精悍, 能辅助学生突破重点难点即可。另外, 在制作课件时, 要注意直观性, 让学生能一目了然, 一清二楚, 否则就起不到辅助教学的作用。课件的设计制作要符合学生的认知规律, 要以学生的审美观点为出发点, 注意构建课件的艺术性。例如, 课件的布局和背景颜色, 文字的字体、大小、字型及位置和颜色, 图像、动画、按钮和提示文字是否同整个课件的风格保持一致等。

3. 处理好借鉴和制作的关系

教师要想使用多媒体进行教学, 并不一定需要自己忙着去制作课件, 因为要想制作一个非常好用的课件会花费很多时间, 所以我们可先考虑怎样把别人的课件用好。现在网上有很多现成的课件可供大家下载使用, 但在使用别人的课件时, 首先要弄懂制作者的思路, 搞清楚每一素材的作用。其次, 针对自己学生的实际情况, 还要进行必要的修改。当然, 自己如果有好的课件, 也可以上传到网上, 供大家共享。

总之, 现代化多媒体教学的运用, 解决了好多传统课堂教学无法解决的问题, 为思想品德课在现代化教学环境下注入了“新鲜”的血液。如何恰当、巧妙地把多媒体运用到思想品德课教学中, 让多媒体更好地服务于我们的教学, 将是我们必须思考的话题。相信在不断探索和实践中, 我们肯定会找到趋于完美的方案, 中学思想品德课教学也一定会迎来一个灿烂的明天!

参考文献

[1]《运用多媒体优化思品课》

[2]《浅谈思想品德运用多媒体教学产生的情感共鸣》