凡事预则立，不预则废的作文

凡事预则立，不预则废的作文（推荐9篇）

凡事预则立，不预则废的作文篇1

秦朝末年，楚汉相争。汉军统帅韩信与楚军大将李峰交战，首次交战双方都有损伤，楚军败退，劳累不堪的汉军准备回去整顿休息，却不想楚军增派援军杀向汉军，疲惫的汉军军心动荡。统帅韩信立马整顿队伍，他命令士兵3人一排，结果多出2名；接着又命令士兵5人一排，结果多出3名；他又命令士兵7人一排，结果又多出2名。统帅韩信马上向将士们宣布，我军有1073名勇士，敌人不足五百，我们居高临下，以众击寡，一定可以打败敌人。汉军听此，信心备增。终于楚军再次被击退。楚军原本想趁着汉军疲惫不堪的时候来杀汉军一个措手不及，因为调兵匆忙，并未做好充分准备。而汉军虽说刚经历过战争，却准备充分，更重要的是汉军统帅韩信的临危不乱，才获得一次双赢。由此可见，在做一件事情，有了充分的准备，那么相信一定会事半功倍的。

事无巨细，初三那年学校的朗诵大会，由于平时我的朗诵效果在班上一直很不错，老师也一直看好我，所以我就被推荐代表全班参加朗诵大会。老师微笑着对我说，小伟，虽然你的朗诵成绩一直很好，不过也不可以掉以轻心，回去好好练习一下。我点头称是。但是我的心里却有点不屑一顾，也许是一直以来的好成绩让我松懈了，稿件我回去之后就被我扔在了一边，到了朗诵那天我才想起来自己还没怎么认真看过稿件，于是我赶紧的在上台之前看了一遍。由于过于匆忙，上台之后，我因为对稿件不熟悉，朗诵效果明显与他人有过准备的人不在一个档次。那次朗诵大会，由于我没有提前做准备，我们整个班级失去了进入决赛的资格。看着老师失望的眼神以及同学们失落的表情，我产生了深深的内疚之感。从此，“凡事预则立，不预则废”这句话便牢牢的刻在了我的心上。

后来我常常关注一些关于这方面的事例，就连毛爷爷也曾在《论持久战》里引用了这句话，足以说明事先做好准备，是多么重要的。

奥运冠军许海峰曾以幽默的方式讲述了他的故事。许海峰是一个半路出家的射击手。但是他告诉我们他的故事，其实将的一个中心就是“提前做好准备”。当许海峰为自己的最后一组只打了91环而陷入了深深的自责的时候，裁判却告诉他，他是冠军。我相信许海峰此时的心情是无比激动的。如今许海峰主持训练的中国自行车击剑运动中心的备战工作，许海峰仍是这句话：“认真准备！凡事预则立，不预则废。”他做到了，一句话一辈子，只有自己的行为才能诠释它。

凡事预则立，不预则废的作文篇2

课前预习让学生对新知识知己知彼,百战不殆,明确要攻克的重点和难点,强化了课堂学习的针对性,能够提高听课效率,对于哪些该仔细听,哪些该详细记都了然于胸,对学习不打无准备之仗。下面我们就来探讨下语文预习任务设计的原则。

1. 层次性

设计新课的预习任务时,切忌“一刀切”“一锅煮”,应将教学目标和教材内容具体化清晰化,知识覆盖面由浅至深、难易程度逐层递增。以学生的掌握情况为依据,考虑到不同的学生其智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等方面的差异,照顾到不同程度学生的完成情况,激发学生开动脑筋,开发学习的潜能。

2. 设问性

课前预习作业要设计问题引导学生预习,起到有效的点拨作用。设计时应考虑到小学生强烈的求知欲,给学生留有充足的思考余地,注重激发学生的探索动力,充分调动学生阅读、思考的积极性。如让学生分析文章背景,概括新课主要内容,用自己的话复述文章内容,找到不认识的字或不理解的词语等。按照这些要求与提示,学生明确自己要做什么、怎样做,有充足的自学空间,完成新课程的预习。

3. 趣味性

预习作业采用图文结合、有情有趣的方式远比枯燥密麻的文本更能吸引学生的兴趣,给学生提供多重感官体验,针对每篇课文内容,抓住学生感兴趣的点,在愉悦有趣的学习环境中获得知识,培养了学生自主学习的兴趣。如学习杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》,这首诗画面感丰富,课前预习时布置任务,让学生将读这首诗时的心中所想画诸纸面,或是用优美的语言描述这幅画面,有趣的预习任务让学生对这首诗产生喜爱之情,感受到了古诗的韵律美和意境美。

4. 实践性

课前预习作业要有可操作性,能锻炼学生的语文实践能力。老师要将预习任务分解为具体化的问题来呈现。如在纵观全文的基础上,尝试划分段落并概括段意; 找到生词难字,鼓励学生动手去翻阅字词典; 文中提到的成语典故、科学术语,就要学着查阅有关书籍以丰富知识水平; 对疑难之处做出醒目标记以便自我分析或与老师探讨。

在语文学习的过程中,老师要扮演好旁观者、帮助者和引导者的角色,因势导利,放手让学生自主体悟感会。下面就谈谈在实际教学过程中如何采用有效策略,引导学生自主进行语文学习。

1. 积累与识记

小学语文的学习应以学生的自我积累为主。小学阶段是学生记忆力最旺盛的时期,在这个阶段,学生多识记生字生词,对语文基础知识进行学习,又通过学生背诵大量好词佳句、优美篇章,提高文学素养,练成扎实的基本功。多读书多积累,形成自己独有的语言库存,应用起来自然得心应手,无往不利。实际教学中老师可以在黑板上空出一部分,要求学生按学号排序,每天选择一句喜欢的格言警句、歇后语或名人名言写在黑板上,课后随机提问,也可以在后续的课堂测试上出默写题来验收这项学习的成果。

2. 阅读与鉴赏

明朝教育家朱熹曾说: “读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”就是讲熟读对语文学习的重要性。对于小学生学习语文,朗读尤其关键,通过对诗歌、散文、文言文的阅读与鉴赏,小学生获得了语感的训练,丰富了精神世界,帮助初步形成正确的世界观、人生观和价值观。小学生在新课文的阅读中联想到自己的生活经验,发挥丰富的想象空间,获得独特的感受和体会。除了课程要求背诵的新课文要定时抽查,可以布置学生每周背一段美文或一首诗,随机性地抽背,或抽时间让同桌对背来检查这一项学习任务的执行情况。

3. 表达与交流

小学语文学习的目的是为了让学生掌握语文这门工具,通过小学的训练,学生能够尝试着独立思考、丰富经历、观察生活,对世界、人生形成自有的判断与价值。学生有了丰富的积淀和内涵,能够清晰明确地表述自己的看法,表达自己的真实情感。小学写作课程的训练是至关重要的,学生在45分钟的时限内,结合平时所学知识的积累,根据要求围绕观点选取材料,写成一篇语义分明的文章,课后可以独立对文章进行修改,老师还要鼓励学生乐于向大家展示自己的写作成果。通过书面表达逐步提高记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式的熟练运用,调动自己的语文库存,对语言推敲凝练,力求准确、生动。此外,老师也要多提供机会使学生增强口语表达能力,培养学生交流展示的文明自信和善于从聆听中捕捉他人表达的关键点。表达交流时借助语调语气和手势表情,做到仪态端庄,落落大方。

4. 应用与发现

在小学的日常学习中,老师应培养学生正确、熟练、有效地将语文应用到日常生活的方方面面,在语文的实际运用中感悟语言之美,体会到文字所承载的文化,开阔视野和心胸,对未知的科学、文化产生探索学习的浓厚激情。让学生从语文学习开始,注重对自己文化素养的积累,在研究历史文化中培养对文化剖析的眼光,不满足于自我,敢于尝试新的方法,积极地参与先进文化的学习和交流中。小学语文老师应多组织有趣味的有意义的探索活动,让学生提出自己独到的见解,在与人交流学习中,进一步提高自主探究能力。

凡事预则立，不预则废的作文篇3

一、制定合理的学习进度计划，进行全面、系统的复习。

首先我把整个学习过程分为四个阶段：第一个阶段是泛读阶段，自领取教材后到我在安通上辅导班开课前这段时间内把三本书通读一遍，大概了解一下教材的脉络和各章的主要内容；第二个阶段师在安通辅导班上课，这个阶段大概需要三个个半月的时间，主要是按照上课时老师讲解的内容学习，掌握老师讲解的重点内容，特别注意基础知识的掌握；然后乘热打铁及时做各章的习题，用理论联系实际来加强对教材的熟悉；第三个阶段是巩固练习冲刺阶段，因为虽然通过了前面一个阶段的学习，对于教材已经基本掌握，但练习也仅仅是针对各个章节，而我们无论是在实际工作中还是面对考试，需要解决的多不是单一的问题，所以在前面一个阶段学习的基础上，对于整本书的内容应该进行融会贯通，所以我接着上了安通的串讲班，这样呢可以通过老师的讲解在较短时间内做到举一反三，学会从不同的角度进一步掌握所学的东西；最后一个阶段是总复习阶段，也就是冲刺阶段，因为中级考试的题量较多，时间比较紧迫，所以这段时间应着重针对应试作一些训练，适当作些模拟题，以便更好地适应考试。在这四个阶段的学习过程中，我得特别感谢一下安通的几位老师，是他们经验丰富、专业、重点突出的讲解引导了我，是他们敬业的答疑解开了我的迷津，没有他们的指导我不能说我肯定过不了，但我可以这么说他至少让我感受到了事半功倍的真正含义。

二、讲究学习技巧，做到三门功课均衡发展。

由于职称考试要求应考者所有课程的成绩都要达到规定的分数线才算合格，因此我对三门功课都很重视。在学习过程中，在课余时间，我采用了三门课同时开始学习交叉进行的方法，即在每天不同的时间分别学习不同的课程。如果早晨看了财务管理，那么晚上就看经济法或会计实务。在学习一门课程中遇到难点，一时看不懂或感觉疲劳时，采用这种交叉的方法会有意想不到的效果。为了提高学习的效率，我采用了针对不同的时段分别记忆不同内容的方法。由于早晨和夜晚人的记忆力比较好，又能保证学习的时间，因此我坚持每天早晨和晚上各花一个小时以上的时间来学习新的内容，工作的间隙和中午休息时间比较短，我就用来复习一些已经有些印象的内容加深记忆，取得了不错的效果。

驻足我心中的平凡事初三作文篇4

你是开得最早的，也是最勇敢的一树花。我看见每一根枝条上都簇拥着大大小小的花团，有的含苞待放，有的幽幽吐香。小巧玲珑的花瓣层层叠叠地舒展开来，颜色由浅到深，从内向外扩散，仿佛那粉红都沉淀在那最外圈的瓣中。

一阵风冷冷地吹来，枝头的一朵花悄然落地，我为你惋惜：多娇的梅!可落了，就失去了那份美丽!我弯腰拾起落花，丝丝甜香沁入心脾，激起了我心中的涟漪。

思绪回到两年前，当你的枝头又缀满娇俏的花朵时，我和小伙伴在你的花影里尽情玩耍。那时的我们多么天真，多么自由，完完全全是一群不谙世事的孩子，在甜腻的花香里奏出童年的自由乐章。我们爬上你粗壮的树干，去嗅梅的香，去吻花的颊。树上、树下，我们洒落一串串欢笑与快乐。

而如今，时间的风将我们吹散，我在失望与回忆中迷茫，却在今天与你重逢，为你驻足。我望着你，风又吹落了几朵花，我不禁有些伤感。

低头望向手中的落花，我惊讶地发现，手心中的这朵梅花虽脱离枝头，但仍拥有楚楚的容颜，也许是经了风的磨砺，仿佛还多了一些稳重的姿态。

抬眸那一刻，我忽然读懂了落花的含义。落花虽可惜，却能为以后的生长提供养料。失去与离别固然伤感，但也仍拥有美的权力。当我们回顾过去，仍能感知那份美好与温暖。

凡事别冲动作文篇5

今日，大家六年级来到九溪开展中小学环节最后一次郊游。我们要去烤串了—这一英雄王座的信息上周四就在班打个“雷电”，随后迈入了一片“打雷”。

大家工作组很激动，烤的东西一端上去，就激动不已。严文昊也是兴高采烈大喊“哇噢！居然有铁板鱿鱼！也有骨肉相连！哇噢！太棒了！”不清楚何时，胡轶鹏父亲早已将铝箔纸铺好，大家便迫不及待地一拥而上，把烤的东西放上。严文昊迫不及待地放上六串“骨肉相连”，王露颖放上一串贡丸，也有吴琛卓……总而言之，大家一下子就把铝箔纸上的一片地区铺了个一大半。却见胡轶鹏仍在桌子鼓捣着哪些，一手上拿了两串烤羊肉，却不到放，要我十分怪异，可也顾不得那么多了，因为我放了上来一串鸡肉串。置放了几秒钟，大家想翻面时却发觉，这种食材都被黏住了。胡轶鹏见了，想到了一件事，一拍脑袋说“还没有刷漆呢！”因此拿了刷油的`刷子来在铝箔纸刷上了两下，食材才欣然“逃离”。

这件事情让我明白了—一切千万别太不理智，要不然会把事儿搞砸了。

凡事预则立，不预则废的作文篇6

一、预设文本

1. 预设教学目标

预设目标是课堂教学的基本要求。教师在预设教学目标时, 首先要站在语文课标的高度, 从语文课程总目标和阶段性目标的要求来预设;其次要立足于现实发展的需求、教材内容的特点和自身素养, 以促进学生语文素养的提高为最终的归宿;最后, 预设的教学目标应具有灵活性和弹性空间, 以保证在课堂教学过程中能适应学生个体语文素养的形成与提高。教学目标可以由教师预设, 也可以由学生预设, 还可以由师生共同预设。但预设的教学目标只是整个课堂教学的起点, 它不是刚性的不能改变的, 不是主导和控制教学进行的唯一标准, 而是开放的、动态的, 是可以在教学过程中不断的调整生成的。

科学预设学习目标的行动准则是:一要根据学生已有知识水平预设目标;二要根据学生的心理需求预设目标;三要根据学生的认知水平预设目标。预设的目标呈现出三个鲜明的特点:一是预设目标“小”;二是预设目标“实”;三是预设目标“新”。

2. 预设情感共鸣

文本是作者创作的, 文中当然就有作者的情感。对于文本中蕴藏着的作者的情感, 学生在解读文本时自然也能或多或少、或深或浅地感受到、领悟到, 甚至与作者产生共鸣。一篇好文章总有自己的“动情点”, 即“作者感情的爆发点, 情与景的焊接点, 也是意境的落脚点”。一旦学生与作者的情感直接对话产生共鸣, 其情感爆发将一发不可收, 定能生成许多难以预测的教学资源。教师在进行教学预设时, 要关注文本的情感点, 对文章的“动情点”要细致深入地挖掘, 预测学生可能有哪些情感迸发, 以及教师应该如何应对的问题。

3. 预设质疑发问

在阅读教学中, 教师不应支配、控制、主宰学生, 而应尊重、鼓励、指导学生自主活动, 为学生的主动参与创造条件, 培养学生自主、主动学习的能力。培养学生的问题意识, 已成为目前教学的热点。把提问权交给学生, 这就使原先教学过程中的单向交流变成了双向交流和多向交流。让学生在交流和讨论中就文章的疑惑处与模糊处提出自己的看法, 做出自己的判断, 这样课堂上的意外问题就非常容易出现。而这些意外问题的出现, 使生成的教学资源具有可能性, 所以教师必须对文章中容易引起学生质疑问难的地方进行深入充分的预设。

4. 预设拓展延伸

新课标倡导“大语文”的教学观, 认为语文学习的外延与生活的外延等同, 这就提示我们在语文教学中, 应拓展语文学习的领域, 要求学生查阅大量的资料和阅读生活来获取信息以更好地学习, 进而在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野, 提高语文素养。因为学生在学习过程中拓展了学习的方法、途径, 丰富了学习的内容, 所以在课堂教学过程中极易生成新的难以预测的教学资源, 这就要求教师在预设时对文本中宜于拓展的内容进行充分的预设, 预设学生在拓展时可能运用的材料和角度, 可能使用的拓展的方法和途径, 等等。同时还要积极地调动学生的生活经验, 使教材变无声为有声, 变静态为动态, 提高学生的思维创新能力。

二、预设学生

1. 预设个性解读

新课标强调:“阅读是学生的个性化行为。”阅读活动是一个复杂的心理活动, 作为阅读活动的主体, 读者通过对各类文章的个性解读, 是一种寻求理解和个性理解的活动, 因此, 在课堂学习中, 学生带着自己的知识、经验、情感来接触文本、阅读文本时, 就会根据个性化体验产生个性化的解读, 即所谓:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标也明确提出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考”。教师为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源, 必须有充分的准备来应对学生对文本的解读, 应对文章最易产生个性解读的地方, 如“含蓄处”、“点睛处”、“共鸣处”、“意蕴丰富处”等进行充分预设。

2. 预设学情变化

首先要预设学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的表述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明者一点, 并应据此进行教学。”[1]这句话说出了“学生原有的知识和具有实践性的起点”这样一个教学原理。学习的过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程, 这是新课程改革的一个重要理念。其次要预设学生的“未知”。对于一篇文章, 学生可能知道什么, 知道了多少, 还有哪些是学生“未知”的, 教师应该心中有数。在教学设计时要给学生的主动参与留出足够的时间与空间。可以多模拟一些情境, 多估计一些情况, 使教学预设更有宽度、厚度、深度和广度, 在纵向、横向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。最后, 要预设学生的不同层次。语文特级教师于漪曾说:“对学生的情况若明若暗, 教学就会有很大的盲目性。或失之艰深, 学生如坠云雾;或失之肤浅, 学生味同嚼蜡;或失之繁琐, 学生昏昏欲睡;或失之过简, 学生索然寡味。”课堂中学习的主体———学生, 是一群鲜活灵动的生命个体, 他们的知识经验、情感经历、认知水平等都不相同, 在课前预习与准备的程度也不同, 课堂教学往往也会因之产生一些变化。所以在上课之前, 教师应充分了解学生, 了解他们的课前准备, 了解他们的知识储备, 预测可能发生的一些课堂变化, 积极思考相关对策, 并存储在自己的弹性预设空间之内。在具体的学习过程中, 教师可以根据学情及时地调整教学的内容和过程。

教学案例:在学习苏教版高中选修教材中的“唐诗宋词”时, 我发现许多学生都很喜欢唐诗宋词, 但鉴赏时却出现了多种问题。通过了解我发现, 虽然同学们以前学过诗词, 但对于诗词的鉴赏, 知道得并不多, 我就和同学们一起回忆曾经学过的一些诗词, 从他们喜欢的诗词入手进行赏析, 引导他们鉴赏诗词中的形象、语言、表达技巧, 理解掌握诗词鉴赏的角度和方法, 理解诗词中情与景的关系。之后再学习诗词时, 同学们学起来明显得心应手。

因此, 教师在备课时应该充分预设学情, 了解学生的已知与未知, 关注学生个体差异和不同的学习要求, 以获得理想的教学效果。

三、预设教法学法

教育要“面向现代化, 面向世界, 面向未来”, 这是整个教育工作的根本方针, 也是时代发展的客观要求。当今知识世界的显著特色就是知识迅猛发展, 信息量激增。许多教育专家认为, 将来的文盲不再是目不识丁的人, 而是一些没有学会如何获取知识、不会自己钻研问题、没有预见力的人。这就要求现在的学生不仅要掌握知识, 而且必须学会如何学习。所以掌握科学的学习方法, 具备独立获取知识的能力显得尤为重要。一个只能被动学习、不会主动探求知识的学生, 在以后的学习、工作和生活中将会遇到很多的麻烦, 甚至完全无法适应周围的环境。只有既学到了知识又掌握了可行的学习方法, 才能适应社会的飞速发展, 并为社会的发展作出创造性的贡献。教师应预设恰当的教学方法, 让学生用最为经济科学的方法学习, 并指导学生用最适合自己的方法学习。

四、预设应对偶发事件的心态

新课改的实施, 使学生参与课堂活动的机会大大增多, 学生质疑、反驳、争论的能力逐渐增强, 许多新问题不断产生。面对这样的现实, 我们不能消极地躲避, 而应积极地面对, 及时捕捉有价值的“意外”, 并锻炼灵活应对的能力。同时课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境, 它们与课前的预设不同, 甚至是一些意外的情况。教师不能拘泥于预设的教案, 而应及时调整教学活动, 把握有价值的动态生成性的教学资源。

教学案例:因为老师的教学机智, 根据学生的情况及时调整了教学内容, 兼顾了教学目标和学生的兴趣, 所以在后一节课的交流讨论时, 老师发现同学们对《蝉》的写法有很好的领悟与总结, 并不乏借鉴之佳作。由此可见, 教师应该预设一种良好的心态来应对课堂中可能出现的一些意外情况, 并及时有效地把它们纳入教学过程中去, 才能生成值得肯定的教学资源与成果。

新课程理念下, 课堂教学对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材, 全面了解学生和有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。同时, 在实际的教学过程中, 要不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系, 让生成成为预设的升华, 用智慧将教学演绎得更加精彩。

摘要：语文教师在课前做好充分深入的预设, 才能取得较好的学习效果。本文主要从预设文本、预设学生、预设教学方法和预设应对偶发事件的心态等方面简要阐述中学语文阅读教学预设的预设策略。

关键词：中学语文,阅读教学,预设,实践策略

参考文献

[1]魏本亚.语文课堂教学预设与生成的哲学思考[J].徐州师范大学学报 (哲社版) , 2007, (6) .

[2]范培松.散文天地[J].花城出版社, 1984, (151) .

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]李统仓.让“体验”生辉语文课堂——语文体验教学例说[J].教育现代化, 2006, (8) :78.

凡事靠自己作文记叙文篇7

我们跟着徐医生参观了诊室、牙CT室、牙片室。牙片室只能拍牙齿局部的影像，而牙CT室能拍整个口腔。“麻雀虽小，五脏俱全”，雅科口腔小而精致的整体构造，让我们感觉很舒服。这里没有医院浓郁的消毒药水的味道，消除了我对牙医的恐惧。

紧接着，我们两人一组，在牙医的指导下相互给对方检查牙齿，体验当一回“小牙医”。有的有许多龋齿，有的只有几颗，还有的没有龋齿。检查结果不是特别理想，听老师说，我们大部分人都有龋齿，看来大家都要少吃甜食，好好刷牙啊!

为了让我们直观地看到牙齿里的细菌，徐医生给一位小记者涂上了菌斑染色剂。大家都被她的“血盆大口”吓到了。徐医生告诉我们，呈现出来的红色就菌斑。看似干净的口腔，原来隐藏着这么多细菌啊!今后我会谨遵医嘱：勤漱口、勤刷牙，注意饮食!

凡事预则立，不预则废的作文篇8

相信自己，战胜自己，我能行！自从我读了《凡事靠自己》这篇文章之后，我就一直坚信这句话。

故事的大意是这样的：一天，拿破仑去打猎，听到有人呼救，跑去一看，原来有人落水了，想让别人把自己救出来。这时，拿破仑举起枪，大喊：“你如果再不上来，我就开枪了！”那人一听，忘记自己在水中，用尽全力向岸边划，最终自己上了岸。后来那人责怪他，拿破仑笑着说：“如果我不这样说，你能上来吗？”读完这个故事，我思索着：啊！

如果我们每个人的命运都掌握在别人的手中，那么人生还有什么意义呢？只有在困难中以自己的全部力量与命运抗争的人，才是生活中的强者。

实际生活中，我们总是会遇到困难，总会有压力。对于有勇气的`人来说，他们会把困难和压力当作人生中的一种考验，想方设法地去克服；而对于那些懦弱的人来说，困难和压力会是一种无法抗拒的威胁，他们想到的不是自己如何去克服困难，而是期望别人帮助自己走出困境，因而害怕遇到困难，而放弃行动，这只能说明生命的懦弱。而当困难真正来临时，除了本能的欲望之外，只是感到现实的严酷，在漫长的压抑和恐惧当中，消极抱怨，最终一事无成。

困难好比摆在你面前的一条小河，人们不敢跨过去，是因为他们不知前面的河有多宽，有多长，有多深。但你不去试一试，又怎么知道呢？每个人的命运都掌握在自己的手中。遇到困难与其等待观望，还不如勇敢地去面对。如果人人都拥有“凡事靠自己”这份恒心，那么我们每个人都将成为一颗璀璨的明珠，这才是生命意义的真实写照。

所谓“万事开头难”，你一但跨过去，摆在你面前的将是充满光明的人生！