浅谈初中英语阅读教学方法（精选14篇）
初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生提出的要求。新教材在不断改进中，英语教师应以新颖的教学方法培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学。因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学生们学习英语的兴趣越发浓厚起来，英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs?（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇并说：没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解准确体会作者的情感，领悟语言表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键处提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是改进英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的全面把握，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播、情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅要组织好学生的智力活动，而且要充分调动学生的情感因素，使学生以愉悦的心情投入到学习中去，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
教师要尊重、关心、信任学生。在教学活动中，教师与学生在心理上产生一种稳定、持续的作用，不仅是知识、能力的交往，也是情感心灵的沟通、交流。教师要以平等、朋友式的姿态与学生相处，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入和谐的学习氛围中去。我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师形象释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。此外，每天我都以饱满的精神状态把微笑带进英语课堂，促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读学习任务。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读方面取得点滴成绩时及时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了这份自信，同学们就更乐于挑战难题，也会更加积极主动进行阅读训练。其次，我在阅读教学中为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，鼓励学生用不同方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力以及自学能力都得到了很大提高。
六、阅读中渗透作文教学
大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说要通过阅读，让学生理清课文思路，进而深化训练，举一反三，从课内向课外延伸，完成英语知识在阅读与作文之间的迁移。从实际教学效果来看，同学们的阅读能力、写作能力都取得了令人满意的提升。
从目前中考各级各类英语考试中可以看出, 阅读的比分逐渐增大, 份量也逐年加重, 阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。这就要求我们广大教师认真研究新教材的阅读目的, 培养和指导学生掌握正确的阅读方法, 这是他们适应今后学习、工作之需要, 也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。
一、优化师生关系, 培养阅读兴趣
吕叔湘先生说:“阅读是很不简单的, 学者大有可学, 教者大有可教。”英语阅读教学亦是如此, 教师与学生之间有一种相互性, 即学生是主体, 教师是引导。要想在英语阅读道路上事半功倍, 首先要处理好教师与学生之间的关系。师生之间建立的平等互信的关系, 良好的学习氛围和学习环境是学生学习时很重要的外部因素。在初中英语教学过程中, 教师应该强调“发现”, 即在教学过程中主动去发现学生的闪光点, 以鼓励为主, 使其能够建立起学习英语的信心。此外, 我们应通过各种有效的教学手段, 充分调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习潜能, 使其在初中阶段形成良好的英语阅读习惯, 为以后的进一步学习打好基础。
二、指导学生掌握一定的阅读技能
1. 把握文章和段落的主要内容。
在阅读教学中, 我们要教会学生如何在阅读中尽快地抓住主要内容, 了解作者的意图, 抓住五个“W” (when, where, who, what, why) 。
2. 猜测关键词的能力。
要猜测一个关键词的意思, 必须依靠上下文进行, 有时甚至要将该词放到整篇文章的大背景下去推测它的意思, 这就要求学习者有相关的背景知识。
3. 根据主要问题猜测全篇内容的能力, 通过对英语文章的研
究, 利用主要问题来猜测全篇内容可使阅读的速度和效率更高, 特别是在听短文选择正确答案的试题测试中尤为有效。
4. 根据已知内容推测未知内容的能力。
有时一篇文章限于篇幅, 不能将其内容全部列出, 有时会省去文章前部, 有时会省去后部, 有时会省去某些细节, 这就要求读者能根据已知的内容, 想象出未知部分的内容, 以便能更好地把握文章所要表达的思想。
5. 能就开放性的问题进行讨论。
一篇有价值的文章, 不但使人从中学到语言知识, 它更能去影响一个人的思想行为, 所以在处理一些有关人文常识的文章时, 教师需多设置一些开放性的问题, 利用此时机进行德育教育, 让一篇文章最大限度地发挥它的作用。如我们选用了一篇关于环境保护的文章, 便可对学生进行环境教育;选用一篇科普文章, 除了讲解科普知识外, 还可培养学生对科学的兴趣, 这样教育的效果远胜过没有实例的“论道”式的教学。
三、精心进行问题设计, 遵循一定的原则
1. 目标性原则
教师设计课堂上所提的问题, 必须围绕教学目标, 为完成本堂课的教学任务服务。提问, 不能为问而问, 不能脱离课文内容而乱提问。教师在备课时要认真钻研教材, 熟练掌握本课的重难点, 根据学生的思维特点, 有的放矢地设计问题。备课要紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点, 体现强烈的目标意识和明确的思维方向, 避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点, 往往会导致“问无实质, 问多无趣”, 影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2. 层次性原则
教师设计问题时应分出层次, 力争让不同层次的学生在不同程度上有所发展, 从而实现因材施教的原则。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发, 根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑, 让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。
3. 渐进性原则
知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、由易到难逐步积累的过程。因此, 教师设计问题时应适应学生认知过程和接受客观事物的规律。提问的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里等一系列规律, 让学生能够拾级而上, 循序渐进。
4. 量力性原则
教师在问题的设计过程中, 要充分了解学生的实际情况, 正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平, 真正做到从学生实际出发, 问题设计要有“弹性”。课堂提问时, 问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳, 摘到桃”的理想境界, 避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间, 影响学生的后续学习的积极性, 产生厌学情绪;或因问题过易, 学生能力过强, 而失去提问所要达到的预期目的, 让学生觉得没有挑战性, 影响学生思考的积极性。
四、注重阅读后的巩固和拓展
阅读结束后, 教师可以对重难点进行精讲, 可以组织适当的口语和笔头训练, 引导学生背诵几个好句子, 有能力的同学要求复述文章 (选择有价值的文章复述, 否则只是增加学生负担) 。
阅读结束后还应注重知识的拓展, 即文化背景的加入。语言是文化的载体, 如果学生在阅读中缺少必要的文化背景知识, 对语言材料的理解往往会造成一些困难。新标准教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识, 教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵。如在教授新标准英语八年级Module 5“Holiday sand Festivals”时, 教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的视频资料、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入法。此外, 在科学使用教材的基础上, 教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料, 进一步丰富他们的文化知识。
五、精心选择阅读材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量
要提高学生阅读能力, 单纯地通过教科书中的课文教学是不够的, 还要根据学生的具体情况, 有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此, 精心选择阅读材料, 也是提高阅读能力、培养阅读兴趣的一个重要手段。但在给学生选择材料时应注意: (1) 材料内容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣, 从而使他们自主学习。 (2) 材料难度要适中, 适合学生的实际水平。 (3) 题材要多样性、要广泛, 能扩大学生的知识面, 开阔视野。 (4) 材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路, 还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读能力和英语运用能力。
【关键词】彻中阅读教学问题策略问题情景教学法
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。在初中英语阅读教学中应从以下几方面做起。
第一，改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5～10分钟即可。略读可以运用以下技巧：(1)印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。(2)阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：(1)利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。(2)利用章节标题和说明。(3 y抓关键词或与关键词相近、相反的词。
第二、采用语篇教学法。
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体(篇章)上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体一局部一整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
1、“语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容。很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难旬的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式
作为一名教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：
初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。3．阅读教学要坚持常抓不懈
3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”
3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。
3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。
3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；
3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；
3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；
3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”
3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。
3．3．3做相应的阅读理解练习。
3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。
4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。
从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。
进入二十一世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，同时对英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。教师如何教、引导学生如何学英语，已经成为目前大多数英语教育工作者关心的问题。培养提高学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
提高学生的阅读能力势在必行，笔者认为英语阅读教学最为讲究的首推问题设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，全面考虑，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问设计要“曲”
如果我们教师在设计问题时过于浅显或过于简单，学生就可以几乎不动脑筋地回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
二、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
三、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
四、提问设计要有阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
五、提问设计要有课堂评价环节
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
慈溪实验中学
南专库
[摘要]
初中英语学习的主要任务之一就是培养学生的基本阅读能力。但在教学过程中学生在阅读方面的训练量比较少，训练材料方面存在很多问题；学生缺少正确的阅读方法知道。这就要求教师一方面教会学生正确的阅读方法和技巧；另一方面扩大阅读面，增加阅读量，指导学生有目的地阅读，在训练中提高学生的阅读能力。
[关键词]
阅读能力
阅读技巧
语篇
意群
培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。（转引自杨秀珍的文章，见《英语研究论》第一集P88）由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。教师应从以下两个方面培养学生的阅读能力。
一、指导学生大量阅读
初中学生的英语基础比较薄弱，英语阅读在老师的指导下才容易取得很好的效果。首先，要严格要求学生精读教材内容，争取全部熟练地朗读和背诵重点句型和课文，从而形成良好的语感，做到脱口而出。美国著名的语言学家帕默认为：学习语言是学习的一种的技艺（art）而不是科学（science）。这就要求我们在阅读教学中，把主要注意力放在培养言语的熟巧和技艺上，模仿、重复、多读、多讲、多练。其次，应注意指导学生广泛阅读面向初中学生、并且与教材阅读篇章难易程度相当或略低于教材阅读内容难易程度的课外读物，以强化和提高学生的阅读兴趣和能力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。要让学生在阅读成功的喜悦中增加学习英语的兴趣。第三，要特别注意指导学生循序渐进地阅读，千万不要急于求成，不要贪读阅读难度过大的读物，以免劳而无功或挫伤学生阅读的积极性。在教学实践中，牛津出版社的“书虫（Bookworm）”系列读物就是很好的辅助用书，学生既可以读到有趣的故事，又可以学到知识，提高阅读能力。
二、学习掌握正确的阅读方法
教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会
影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；三是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris（1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。四是引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“ Practice makes perfect.”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。
总之，初中英语教师在阅读教学中既要做到让学生勤学多练，又要辅之以方法。从这两个方面入手，不但可以有效达到教学的目的和要求，可以使学生掌握有效、实用的阅读技巧和方法，提高阅读能力；而且还可以增加学生学习英语的兴趣，为以后的进一步学习打下良好的基础。
主要参考书目
1、教育部：《初中英语教学大纲》，人民教育出版社
2、《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981.5
3、Nuttal Christine，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，London：Heinmann Educational Books Ltd.1982
4、杜诗春：“认识和语言”，《语言教学和研究》，1990.3
一、注重课文教学, 打好语言基础
1.课前预习, 培养能力。英语新课之前进行预习是学生自学的重要手段之一, 学生通过课前预习, 从而运用所学知识和所掌握技能, 全面调动学生的思维, 初步了解教材中的内容, 发现教材中的疑难问题, 带着所思考的问题走进课堂, 使教学中学生学习的针对性更强, 从而更能激发学生的求知欲, 也便于集中力量解决重点难点问题。预习中重要掌握以下几点:首先拼读生词, 理解一些固定词组, 扫清阅读障碍。其次浏览全文, 打出各自然段的主题句, 或用自己的话归纳段落大意。再次划出语言难点, 并提出自己的见解, 以便课上和教师交流比较。最后根据课文内容设置问题, 供课堂上和同学讨论, 加强对语言的驾驭。实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得主动了, 课上解决问题的效率也更高了, 从而节省了讲解时间, 加强了综合训练。
2.基础知识, 多练多讲。对于英语语言基础知识, 老师的讲解要精。精讲就是要分清主次, 每次重点解决一些问题, 而不是面面俱到, 样样都抓。那种不分主次, 不分先后, 碰到什么就讲什么, 甚至随意发挥, 希望一下解决所有问题的做法, 其结果往往是适得其反, 连基本的问题都没有能解决好。因此, 在教学中, 对于生词我们只要求学生会读, 会写, 能掌握在本文中所表达的意义和用法就行了, 其它用法随着以后出现了再讲。这样, 学生的负担减轻了, 也就达到了目的。
二、开展阅读技巧训练课
1.选择恰当的阅读材料。新课程出现了"一纲多本" (一个教学大纲, 多本教材) , 提倡教师们"用教材教, 而不是教教材"。所以, 中考英语阅读理解的选材必然会跳出书本, 转向丰富多彩的日常生活。其实, 当今种类繁多的英语报刊杂志以及众多的英语网络资源, 为中考英语阅读理解的选材提供了广阔的空间。当然, 按照常规, 被选中的文章一般要根据中考的阅读要求作适当删节与修改, 如更换或注释生词等。初中生已经具备了一定的阅读能力, 但受到知识水平和心理发展程度的影响, 其阅读的材料还具有较大的局限性。因此, 在选择语言材料时, 题材的广泛性必须考虑, 要让学生读不同体裁, 题材的作品, 以便扩大知识面, 了解外国文化。另外, 选择的材料除了考虑知识性外, 还应兼顾趣味性, 内容的新颖性, 使学生充分感受到阅读的乐趣, 从而激发学生的阅读兴趣。
2.阅读习惯。良好的英语阅读习惯是提高阅读能力的必要前提。英语阅读能力的提高能为口语和写作能力的提高打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的信心。同时, 也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为让学生尽快地适应英语的学习习惯, 必须引导学生正确地阅读, 在阅读实践中逐步培养良好的阅读习惯。在每次进行阅读训练时, 都要向学生提出一些具体的要求。比如阅读时不要出声, 要默读, 不要逐字逐句的读, 而要以意群或句子为单位。逐字逐句的阅读过多地把注意力放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且往往不容易抓住文章的中心大意。也不要一见到生词就查字典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
据调查, 大多初中学校的学生没有适合的课外阅读材料, 学生除了课本就是几本教辅类练习;没有阅读的兴趣和氛围;学生压力大, 很少有时间去接触书本以外的知识;学生阅读速度慢, 阅读量不大, 尤其是在乡镇中学, 只有极少数同学偶尔会看一些英语文章, 会看英语电视节目, 这与《新课程标准解读》解读中的要求相距甚大。
其实, 英语的阅读不仅要课内阅读也要课外阅读, 通过课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础和阅读技巧, 而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格, 开阔知识面, 提高他们对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读, 但这并不等于教师可以置之不理, 放任自流。在读物选择, 阅读方法等方面, 教师应给予指导, 做到有布置, 有检查。
总之, 阅读理解是英语知识综合运用的体现, 阅读教学要紧扣整体, 虽然不能面面俱到, 但在教学过程中, 教师应抓住重点, 做到有的放矢, 使学生的阅读有目的, 有方向, 能够使学生的阅读能力得到综合性的提高, 为将来的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]蔡小丽.阅读教学对写作影响的实验研究[J].广东职业技术学院学报.2008.
1.“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2.“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3.“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
例如：在初中英语八（上）Unit6中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：
（1）听（看）短文，回答“语言点问题”。
what are they doing？
Where is shanxi？
Is the weather in shanxi very strange？
通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论天气的对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up，in the west，strange等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
（2）快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in shanxi？
Can you talk about the fruit there？
学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
（3）“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）
What is the weather like in Sydney？
A.warm B.hot C.cold
How is the weather in Beijing Why？
A.warm B.cold C.hot
引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想The weather in China is different from the？weather in Australia.It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。
上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。
1尝试
本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。
第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。
第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。
第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的report,记做report2.
第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。
第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。
不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。
2 最初反思
课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动:
2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述
2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点
初中英语阅读教学方法初探
作者/邱美良
摘 要：阅读是初中英语教学中的一个重要内容，教师在阅读教学中要注意阅读情境的创设、阅读策略的实施以及阅读能力的巩固，有效地培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度与学生的语言交际能力。
关键词：英语阅读;阅读情境;阅读策略;阅读能力
一、阅读情境的创设
1.营造平等和谐的教学氛围
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的情绪，有利于发挥学生的主动性和创造性，英语阅读教育过程如果能够在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，会促使学生在愉快的情绪支配下进行自主学习和创造性学习。例如，每节课利用课前五分钟进行英语演讲活动，由学生主持演讲，并进行恰当地总结和评价，一方面营造了和谐的阅读教学氛围，另一方面又激发了学生进行创造性思维的灵感，学生真正感受到了英语阅读带给自己的无限乐趣。
2.阅读方式的多元化
一个人大脑接受刺激的方式不同，大脑反映出来的能动作用也就不同，所以教师在进行教学情境的创设时，可以利用多媒体等现代化的教学手段，来刺激学生的大脑做出快速反应。例如，在学习What is the weather like?这一单元的内容时，教师可以利用多媒体课件来展现不同天气的图片，制作同一时间内我国的主要城市天气的分布图表，在这样的教学情境中，学生的思维与视觉相伴，实现了抽象问题的形象化。
3.阅读思维的激发
初中生已经具备将具体形象演绎归纳为抽象思维的能力，所以教师在英语教学中应努力创设能够激发学生主动探索、发现、总结和归纳的情境。例如，在学习国家语言、名称时，()就引导学生联想该国家的名人名字、首都名称等，丰富和开阔学生的视野，也扩展了学生的思路。
二、阅读策略的有效实施
1.阅读导语的启发性
专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上My hero――Dr Norman Bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero? Why?然后再问Who do you think she is a hero? Why?学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero? Why? Do you want to know more about him? Let’s learn: My hero――Dr Norman Bethune. 这么一导，自然进入新课。
2.因材施教，提高阅读策略训练的有效性
这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan(寻读)这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。
3.阅读媒介的趣味性
提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。
4.多种阅读策略的训练主次得当
人们在阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读一篇文章的时候，我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下，才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，Go for it九年级Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.笔者对主要策略―――寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇;另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿?在干什么?第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。
三、英语阅读的巩固
1.重、难点知识的巩固
为了更好地理解和巩固文章中的语法，教师要把阅读文章中的重、难点句子编成完形填空的`形式，来引起学生对阅读知识的关注，这种方法有利于突破课文的重点和难点;还可以围绕教材内容开展一些语言交际活动，例如，对阅读内容进行缩写、改写、续写等，或者根据课文内容开展采访活动，根据课文内容改编情景剧或者举行辩论赛等等，用这些多种多样的课后巩固形式来加强学生对阅读内容的理解和深化，同时也能锻炼学生的口语交际能力。
2.听、说、读、写能力的整合
学生的阅读能力不可能是孤立进行的，它要伴随着听、说、写能力的训练，因此在完成阅读训练之后，还可以带领学生朗读：放录音、学生跟读、学生跟录音朗读;说：把学生分成2~3人一组，就阅读内容做口头问答，或者教师给学生提供部分词语，由学生口头连词成文;或者将阅读内容改编成对话，锻炼学生的口语交际能力;写：教师将课文中的所有动词去掉，让学生完成完形填空，或者让学生缩写课文，培养学生的写作能力。
英语阅读教学是一个非常复杂的过程，需要教师进行循序渐进的引导。阅读理解能力的提高不仅可以促进学生口语交际能力的提高，还可以促进学生听、说、写的能力的提高，有利于学生对语言的把握，为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：英语阅读教学；兴趣；技巧；方法；习惯
阅读在英语教学中占有重要的地位。而目前学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，教师必须重视起来，提高学生的阅读能力。
一、培养学生的英语阅读兴趣
1.优化材料，培养兴趣
在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默故事、新闻报道、史地常识、科普文章等。
初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料，也可以从《新概念英语》《新东方英语》《英语周报》《英语学习报》甚至不同版本的教材上找文章。这样一来，学生就能体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。
2.巧妙提问，激发兴趣
教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生的学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量。如果教师设计的问题过于浅显，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，围绕语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题展开，提问要培养学生兴趣，发展学生智力。
二、培养学生正确的阅读方法和技巧
1.略读（Skimming）
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意。通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生分析、判断和综合概括的能力。
2.细读（Reading in detail）
阅读材料选定后，进行详细的分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。
3.推读（Inferring）
运用句子、逻辑及文化线索推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，或者作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文推测阅读中遇到的生词、事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书自行查阅，解决阅读中遇到的困难。
4.计时阅读（timed reading）
课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。
三、引导学生养成良好的自主阅读习惯
1.教师督促学生预习
教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。
2.预定目标下的学生自学
在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
3.彻底开放的学生自主学习
经过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”，辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时给予学生不断的鼓励，让其始终有一种成就感。
4.保证阅读时间，培养阅读习惯
比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读、有东西读，给学生提供更多的自主阅读的条件。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999 .
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003 .
关键词：英语阅读,能力培养,训练,自学能力
在初中英语学习过程中, 英语阅读占据的比重相当大。随着社会的发展, 要求学生具备的英语素质越来越高。在新课改实施下, 英语教学方式发生了改变, 英语教材也进行了改进。在教学中, 英语教师要按照教材中的内容, 根据教学目标进行教学方式的创新, 使学生的英语阅读能力得到不断提高。在英语教学中, 我主要从以下几个方面对学生进行阅读能力的培养。
一、设计情境理解课文内容
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在英语学习中, 由于有很多单词和短语需要学生进行记忆, 记忆的过程是枯燥的, 这就需要学生对学习英语有足够的兴趣, 才能使他们对大量的英语词汇和句型进行记忆和掌握。有的学生对学习英语的兴趣不足, 他们在记忆英语词汇时的积极性不高, 导致很多知识学过, 但却没有很好地掌握, 一堂课的英语知识没有掌握好, 会导致在以后的英语课堂上经常会有不知道意思的短语出现, 这就严重地打击了学生学习的信心。所以, 教师要培养学生对英语的兴趣。在兴趣的指引下, 在短期内, 学生能积极参与课堂学习活动;从长期来看, 学生的英语能力会越来越高。可见, 兴趣在学生学习英语的过程中起着重要的作用。教师为了提高学生对英语的兴趣, 可以从设计英语教学的情境出发, 使他们能感受到在英语课堂的乐趣, 轻松地完成英语的学习任务。例如, 在进行英语教学时, 我会给学生提供和学习内容相关的口语对话题, 通过训练学生的口语表达能力来使他们的注意力和积极性快速提高。教师还可以利用多媒体来让学生直观地感受课文中的内容, 使他们在形式多样的英语课堂中获得提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
学生学习的英语不仅要通过看和想来理解, 还要通过运用英语来提高对英语知识的理解。在英语中, 同一个单词在不同的语境中意思不同。这就需要学生在阅读短文时逐词逐句地进行理解分析, 要把每个词都融入到短文所反映的情境中去理解。为了加深学生对联系语境来理解词语的印象, 我给他们讲了这样一则笑话:中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时, 他与一位女性跳舞时, 女士说了一句:“Are you pulling my legs?” (你在开玩笑吗) 这位男性非常惊奇, 说:“没有呀, 我没有拉你的腿。”这个笑话反映了这名男性没有理解这句话的意思, 单纯地考虑“legs”这个词的意思是“腿”, 但在这个语境中意思大不相同。所以, 学生在进行阅读理解的训练时, 要增加英语语言的积累, 同时还要多说。教师要多制造一些用英语进行交流的场合, 使学生的知识量得到不断丰富, 对知识的运用也能达到较高的水平。
三、注重感性认识到理性认识的培养
在对任何事物进行了解时, 都需要看透其本质, 才能真正认识这个事物。在英语的学习中也是一样, 学生需要将对英语的学习提高到理性的认识, 通过对文章进行阅读, 不仅能理解短文的意思, 还要能从中体会作者所表达的情感。使学生对英语的感性认识上升到理性认识的过程, 是一个提高学生阅读能力的过程, 随着他们对文章感性认识的完成, 教师在教学中可以运用较少的时间来达到较高的教学效率。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
教师在让学生进行阅读训练时, 需要和学生进行良好的沟通, 使他们在没有较大压力的过程中提高阅读理解能力。师生良好的沟通环境能促使学生提高学习效率, 同时还能激发他们的质疑精神。在英语课堂上, 学生可以随时向教师提出自己的疑问, 教师要耐心对待学生提出的每一个问题, 在这种平等快乐的沟通过程中, 师生之间的信任感增强, 为学生进行英语阅读训练提供一个良好的场所, 通过师生合作, 用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动。教学中, 我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容互相提问, 并组织学生进行表演。因为教师的和蔼可亲, 释放了学生的心理压力, 所以学生都积极参与, 课堂气氛十分活跃, 学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。教师和学生之间的关系不断拉近, 学生对教师充满了尊敬和热爱, 教师对学生进行关心和爱护, 双方都获得进步。
五、教学中要注意培养学生的自学能力
自学能力不是与生俱来的, 任何学生经过努力都能获得较强的自学能力。在初中英语学习中, 学生对教师具有一定的依赖性。在教学中, 教师要让学生从阅读较简单的短文开始, 训练他们的阅读能力, 促进他们学习的自信心, 让他们在逐渐提高阅读能力的同时对学习产生自学意识, 并逐渐提高自学能力。教师在培养学生自学能力时, 要注意让他们掌握正确的阅读方法。有的学生在进行英语短文阅读时, 每个单词都认识, 但整个短文却不能理解其意, 所以, 教师在指导学生进行阅读时, 要让他们抓住文章的重点句, 提高对英语短文的理解能力。只有在正确理解的基础上才能提高他们的阅读理解能力, 使学生的自学能力不断提高。自学能力的提高能反过来激发学生学习的兴趣, 他们在能力提高的同时探索知识的效率更高, 在不断的循环学习下, 学生的英语阅读能力也在不断提高。
实践证明, 对学生进行有效的英语阅读能力的培养能使他们的英语成绩获得提高, 对英语的兴趣也在持续增长。在英语阅读能力提高的前提下, 学生在学习英语新知识时能快速理解所学内容, 个别新单词在较好的英语基础下也能快速掌握, 对学生的英语学习有极大的促进作用。
参考文献
[1]胡织女.图式阅读理论与英语教学[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2006.
[2]伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].西南大学, 2009.
山东日照市莒县浮来中学
李忠香
关键词: 英语阅读
阅读教学实施策略
内容摘要：阅读是中学英语教学的重点和难点。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。英语教师应该精心备课，运用多种方法，激发学生阅读欲望，指导学生运用适当阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的主题思想，快速、准确、高效地获取所需信息，并及时巩固提高，再现提高。正文：
阅读是中学英语教学的主要内容,是实现英语课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。
对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。但是中学生在英语阅读中普遍存在着速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：
1、教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。
2、不良的阅读习惯、贫乏单词量和语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。
由于学生的时间、精力和阅历有限，教师指导学生运用适当阅读策略，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下六个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。(一)、养成看读的习惯
读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过度到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
（二）、养成纵式阅读的习惯
许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
（三）、背景知识结合语言知识策略
背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
（四）、意群阅读
意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
（五）、猜测词义
猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。
（六）、判断推理
初中英语阅读教学的实践
王瑞霞
包头市和平中学内蒙古包头014000
【摘要】教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备，并且针对学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，应如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力，本文对此作了探讨。
【关键词】阅读教学教学策略
如何让学生掌握正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯;如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化;如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力;如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。
1阅读教学的原则
1.1整体性原则
整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(textapproach)，实际上就是从语篇分析(discourseanalysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即(口笔头)交际能力。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关backgroundinformation，问几个globalquestions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
1.2点面结合的原则
阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。
1.3精泛结合的原则
精读和泛读是阅读的`两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。
1.4听说读写统筹兼顾原则
在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。
2英语阅读教学对策
我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试。
2.1合作阅读策略
教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
2.2交互阅读策略
阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。
3阅读教学中需要注意的几个问题
3.1注意对不同年级的学生要有不同的要求。
培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
3.2培养良好的阅读习惯
目前在很多学校的英语教学中，为满足应试教育的高分要求，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只注重训练形式，一味做模拟题，忽略对阅读方法和技巧的指导。其实教师应以欣赏的心态轻松地参与阅读，应将注意的重点置于何处，什么地方详读，什么地方略读，在阅读教学中教师应充分发挥“领航员”的作用，防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。
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