小学高年级学困生

小学高年级学困生（精选13篇）

小学高年级学困生 篇1

海口市第三十三小学 课题组

一、课题的提出

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习。如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。学生的发展是教学课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着教育工作者，小学教育是整个教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，为了提高我校的教学质量，我们认真思考：如何正确找寻高年级“学困生”的学困成因，如何更有效的转化学困生，最大限度地提高教育教学质量，特别是小考的达“D”率，这是摆在我们高年级教育工作者面前的具有现实而深远意义的研究课题。结合我校的实际情况，特申报立项研究《小学高年级“学困生”转化策略的研究》课题。希望经过大家的努力，让“我校高年级„学困学生‟”问题有所改观。因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。

课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指高年级学生由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可塑的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助高年级“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、课题研究的指导思想

本课题的研究主要以《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革的决定》为指导，全面贯彻执行党和国家的教育方针，全面贯彻落实科学发展观，坚持全面教育、全面发展的教育思想，遵循教育规律，遵守教育法规，探索我校高年级学困生的教育方法，全面提升教育教学质量。

三、课题研究的价值和意义

随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切学生”的新课程理念逐步成为越来越多人们的共识。特别是就我校来说，学生大多是外来进城务工子女，经商、下岗、生活困难、离异家庭等家庭环境较为复杂，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导高年级“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

我校教育中，因各种因素的影响形成的为数不少高年级“学困生”的转化工作一直以来让教师们感到头疼，提起学困生的转化工作，许多教师就会眉头紧锁，不愿接受学困生，更不愿意耐心细致地做好学困生的辅导工作。实质上绝大部分学困生在教师和家长采取科学合理的政策，进行耐心细致的引导下可以实现转化。

全面提高教育教学质量是我们这样一所外来进城务工子女就读的学校目前所面临的重要课题。可以设想一下，如果我们的教师忽视了对进城务工子女中“学困生”这一特殊群体的教学教育管理，就根本谈不上学校教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化这一部分学困生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养城市里的所有学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。其次，有些教师在学校教育教学工作中对“学困生”没有应有的关爱与信任，而是忽视、歧视和漠视。责任性强的教师除了“补课”以外，似乎别无他法。对学习困难的学生进行广泛深入的研究，必将唤起广大教师教书育人的热情，并通过鲜活的成功案例，使教师的教育科研能力得到提高，专业水准得到提升，能够更好的享受到教师职业的成就感。

总之，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注、关爱和支持，这既符合素质教育的要求，又符合新课程改革精神。因此我们认为我校对于本课题的研究是具有重要的实践意义和理论意义。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

本课题立足于我校高年级“学困生”学困成因及转化策略，从研究探讨学困生的分布、学困生的形成原因及其转化等途径，寻找矫治学困生转化的有效方法。具体目标为：

1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

（二）研究的主要内容

1、小学高年级“学困生”的行为特征及形成原因

通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特征以及形成原因，借鉴有关成果，制定相应的措施。

2、小学高年级 “学困生”的转化策略 针对“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律并及时总结。

五、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

（1）学困生动态管理法，实验前,为每个学困生建立个人档案,内容包括学困生个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表及成绩变化图像表。要求教师根据学困生个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

（2）个案研究法 主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

（3）行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化潜能生方法，以形成一套转化学困生的理论框架。

（5）文献研究法 在潜能生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。

（二）研究步骤

本课题的研究进程与时间安排：

（二）研究阶段任务

1.准备阶段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清学困生的涵义。（课题组成员）

（2）调查摸底，了解学困生的基本情况。（课题组成员）2.全面研究阶段（2012年6月至2013年2月）

(1）进行分析研究个案的工作。收集各种研究信息和资料。（课题组成员）(2)在研究过程中不断总结，分析和发现问题,及时召开会议进行讨论，主要解决在研究中出现的各种问题及对策。（课题组成员）(3)对每一个研究的对象要做详细的记录，研究组要进行及时交流。（课题组成员）

(4)每位研究人员根据自己的研究及时总结交流推广新的做法。（课题组成员）3.总结结题阶段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人员要主动将研究情况归类、整理并备案。（课题组成员）（2）总结经验和研究成果，要有详细材料。（课题组成员）

（3）对实验研究的各项资料、数据进行处理、整理和汇总，在阶段性研究成果基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦、论文汇编和现场交流会等形式加以呈现，并形成最终的结题报告。

六、课题研究的人员，对象以及研究载体

1、人员：王 洋、羊赞文、陈创淼、叶林、蔡海花、陈定丰、梁宝鸾、李院清

2、对象： 本校五、六年级学习有困难的部分学生为主要对象。2012年第二学期，作为本课题研究对象的学困生从五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中确定。

3、载体：语文采用苏教版义务教育课程标准实验教材，数学采用人民教育出版义务课程标准实验教材，英语学科采用外研社教材。

七、条件保障

1、建立以符合学校实际和课题研究规律的相关制度职责，确保本课题研究工作工作的组织保障；

2、成立以校长为组长的课题研究领导小组，加强对课题研究过程的领导、检测和指导，保证本课题研究工作的顺利开展；

小学高年级学困生 篇2

一、学困生的类型

( 一) 智力型的学困生

对于智力型的学困生来说, 其特点是在智力上反应比较缓慢, 明显不同于其他学生, 并存在适应性障碍。

( 二) 动力型的学困生

针对动力型的学困生来说, 其特点是在智力上发育正常, 思维比较灵敏, 但是在学习的动机上存在偏差, 且意志力不强, 极容易受到外界因素的影响导致学习困难。

( 三) 学习不得法的学困生

这部分学困生主要是学习方法过于死板, 不能灵活掌握学习方法, 在学习中死记硬背, 虽然在学习上十分努力, 但是在学习效果上却十分不理想。

( 四) 受外因影响的学困生

此类学生是由于受到了家庭、文化、社会中的不良现象与师生关系较为紧张等的影响, 导致在学习成绩与思想道德上呈现下滑的趋势。

( 五) 自信心匮乏的学困生

虽然不断在推进素质教育, 但是在教学中还是多数采用应试教育。由此, 学生易对学习失去兴趣, 并且由于一些学生的基础较差, 在学习成绩上进步速度缓慢, 就会经常受到教师与家长的责备, 这样就造成了学生在心理上产生“我不行”的自卑心理, 最终就会让学生放弃学习, 丧失自信心。

二、针对学困生的转化策略

为了更好地帮助学生发展自我、提高自我, 就需要结合学校与家长的力量, 进行相应的改革, 从而实现学困生的转化。

( 一) 学校方面的措施

1. 教师重新定位, 转变教学方法。新课改要求教师要将全新的教学方法与教学理论运用到实践中, 改变传统的教学方法, 解放学生, 让学生从被动学习变为主动学习, 提高其学习兴趣。

2. 创建良好的师生关系。对于学困生而言, 教师要投入更多的精力来关心他们, 将他们时刻放在心中, 予以关心与关爱; 定期找他们进行谈话, 深入了解其内心世界, 让其谈谈在生活与学习中遇到的困难, 帮助他们获得更大的进步。从而让学生明确自己在老师心中的地位, 这在拉近师生关系的基础上, 可使其提高学习兴趣。

3. 允许学生中存在个体差异。教师必须要转换观点, 不能忽视学生的个人意见, 要尊重学生, 认识到学生存在的智能差异, 并及时采用不同的教学方法, 为学生创建公平公正的学习平台, 以帮助学生提高学习成绩。

4. 制定正确的学习目标。大部分学困生正是由于没有明确的学习目标才会失去学习的兴趣, 所以这就要求教师要根据学困生的特点, 适当降低学习标准, 先要引起学生学习的兴趣后, 他们才能够认真的学习。这就要求教师帮助学生制定明确的学习目标, 并鼓励学生向着学习目标前进, 从而实现自己的理想。

5. 改善学习环境, 创建和谐的课堂氛围。在课堂教学中, 教师可以采用幽默风趣的方法来对待学生存在的问题, 不能在学生犯错后就进行严厉的批评, 这样只会让学生产生逆反与厌恶的心理。将学生的过失以幽默的方式进行处理, 会在不损伤学生心理的前提下, 让学生接受, 从而进行改正。如在学生上课迟到时, 教师可以问学生是不是你家的闹钟电力不足, 出现角度偏差啦? 这样就可以缓解课堂的氛围, 让学生也能够更好地接受, 从而助力学生的转变。

( 二) 针对智力型学困生的措施

教师要帮助这类学生制定阶段性的目标, 健全他们的知识构架, 让学生自主掌握所学习的知识结构。此外, 教师还要及时地了解学生需要什么, 不需要什么, 进而及时调整策略。

( 三) 针对动力型学困生的措施

在教学中, 教师要先掌握这类学生的内心想法, 以帮助他们排除感情上的障碍。动力型学困生心理上普遍认为读书是一件十分辛苦的事, 且自己天资较差, 所以怎么努力也学不好。因此, 针对这一心理, 教师要及时进行疏导, 选择一些学生感兴趣的文章与书籍让学生进行阅读, 以此激发学生的学习兴趣, 让学生从内心中接受阅读, 从而接受学习。

( 四) 针对学习不得法的学困生的措施

对于此类学生, 教师可以注重学习方法, 培养学生的学习习惯。在教学方法上, 教师可采用启发式教学法, 引导学生自主分析问题, 从而解决问题。此外, 还有一些学生其实对于学习比较感兴趣, 但是在成绩上就是上不去, 这主要是由于这类学生没有正确的学习方法与策略, 所以教师要引导他们找寻真正适合自己的学习方法。

( 五) 针对由于受到外界因素影响的学困生的措施

教师要及时帮助这类学生排除外界的干扰, 多与这类学生谈心, 在了解学生的学习环境与家庭背景后, 及时引导学生, 不能放任学生自由发展, 及时告诉学生什么是错误的, 什么是正确的。

三、结语

教师要从实际出发, 从不同的角度来看待学生、理解学生, 帮助学生树立健康向上的理想, 并积极鼓励学生向着理想前行。同时, 要善于发现学困生的优点, 引导他们向着自己的理想奋斗。

参考文献

[1]王云艳.让阳光洒满每一个角落——农村小学高年级“学困生”的类型、成因及对策研究[J].魅力中国, 2011 (03) :147-148.

小学高年级学困生的语文学习策略 篇3

关键词：小学高年级语文；学困生；学习策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-084-01

一、引领学生步入成长的“星光大道”

个体发展最核心的因素是行为个体的行为愉悦所带来的行为趋向，将激励作为手段，选择适合学生发展的教学手段，把知识传授、树立信心、提升素质、挖掘潜能作为教学的追求，设计有层次的语文活动，降低学困生学习的难度，“堂清、日清、周清”，就会调动学生的学习积极性，为学生提供自我发展的“星光大道”。例如在《火把节》一课教学中，安排听写“披毡”等7个词语、朗读描写火把节场面的任务给学困生承担，而想象当时的情景则交给其他同学。对有难度的背诵课文，常常鼓励学生先背自己喜欢的自然段。

二、从学生的心灵世界出发处理教材内容

处理学习内容，从学生的心灵世界出发，真正做到以学生学习为主体。例如，《夸父逐日》一课的教学中，在学生上学期已经初步接触文言文的基础上，先引导学生回忆以前学习文言文的过程和方法，然后引导学生按照以下步骤进行学习：

1、听老师讲《夸父逐日》的故事（以学生易于接受的现代文语言呈现）。将巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，手杖化为桃林的情节声情并茂的表现出来，力争使夸父胸怀大志、英勇顽强的精神震撼学生的心灵，引起共鸣。

2、借助注释和工具书，理解字词的意思，进而结合前面听到的故事理解句子的意思。

3、在逐句读懂课文的基础上，交流这个故事的主要内容。

4、引导学生从夸父追赶太阳、“饮于河、渭；河、渭不足”“北饮大泽”“弃其杖，化为邓林”等细节中体会古人想象力的丰富、奇特。

5、师生共同对话文本，交流思想。给学生机会，让学生展开想象，畅所欲言。如：

师：巨人夸父真了不起！你还有什们问题？

生：夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林”。什么是“邓林”呢?

师：“邓林”在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。古代“邓”“桃”音近，“邓林”也就是“桃林”。“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因为“邓林”的“桃林”而得名的。明白了吗？

生：明白了，夸父自己口渴而死，却给带来了甘甜多汁的果实和成片绿阴的“桃林”。

师：你们觉得在这个故事里古人有着怎想的愿望?

生：战胜大自然，让大自然为人们造福。

师：现在你怎样看待夸父这个人？

生：很勇敢，有大志向。

师：你们还知道哪些神话故事？

生（先后说出）：《七仙女为儿做月饺》、《大人国的传说》、《灶王爷救百姓》、《女娲升天》……

师：你们这么爱神话故事，老师希望课下找一找，读一读。

三、营造真诚评价和谐发展的课堂氛围

在《送元二使安西》的教学中，从揭示题目入手，让学生了解王维，通过看注释理解课题。指名几位学生回答时，他们先后回答出：课题的意思是送别朋友元二出使安西。其中有一位学困生晓宇也表达的很清楚。当老师提出让学生说说他们回答的是否正确时，却没有人对晓宇同学给予评价，晓宇同学有些不自然，老师就问大家：“晓宇同学的回答有什么问题吗？”一名同学举手说：“他说的是送朋友元二去安西，意思也对。”“既然对了，我们就要肯定。”我及时进行引导，端正了学生评价同学的态度，保护了学困生学习的积极性。在这个案例中我得到一些启示：第一，老师评价学生语言要有针对性，指出应答者的正确之处，让学生看到自己经过努力是可以获得成功的。第二，学生之间相互评价时，要带着真诚的态度，评价内容要起到对同学的帮助的作用。第三，老师、学生要融为一体，师生、生生之间应建立起一种朋友似的和谐关系。第四，无论是评价者还是被评价者，都又要明白这两种角色是处在不断转化之中的，自己评价他人之前要仔细倾听，选准评价点；自己被评价时要仔细倾听，从评价中得到收获。

四、采取措施精心设计学困生成长轨迹

把对学困生语文学习成绩提高的重点放在“多读多练”上，在把握教材的基础上，立足全体学生的发展，精心设计教学过程，结合学生实际，安排好自主、合作、探究环节，各环节的知识点、训练点明确而又有层次，问题解决多向交流，积极推行“作业超市”，让学生能自主决定适合自己的训练及巩固作业。合理运用网络资源，采用多媒体教学手段丰富教学内容，把各种技术手段完美地融合到课程中，为学生营造直观、灵动的教学情境。

中心小学三年级辅导学困生总结 篇4

工作总结

授课教师：吴 松 本学期学校大力开展了学困生的帮扶活动，为此我针对我学科学习上三名学困生（余乐言、杨思雨、李恒煊）的学习特点，确立了辅导目标，增加辅导的时间，寻找更好的解决计算障碍的方法，提高学习兴趣。并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。

针对实际情况我对学困生的管理是很严格的，我深入学生了解学困生的实际情况，及时主动地发现他们学习上存在的不足，然后及时分析和处理；学生的学习常规反复抓、抓反复，把他们培养成有良好纪律和学风的人，高标准的严格要求，不断地总结改进。本学期进行了一次期中考试，二次月考、八次单元测试，虽然每次考试总结分析、学困生的辅导与跟踪都要花费教师一定的时间和精力，但正是这种踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

在课堂中关注学困生。在每一节课里面及时关注这些学困生的学习状态，还有每天的学习情绪。看看每一个学习内容他们的反应。在课堂上对这部分学生给于特别的待遇，特别是堂上的一些练习多展示了这些学生的作品，让他们能积极地参与到了课堂上来，而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面。让他们能体验到了上课的乐趣，知道自己也是学习的一分子。

再次，学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。

除此之外，我还及时跟踪调查，分析错误原因，及时辅导。对这些学困生进行每周一查，每月一测及时掌握学困生的计算掌握情况，分析原因，找出相对应的措施及时辅导。争取做到天天请、周周清、月月清。以便切实的提高他们的学习成绩。

经过这一个学期的帮扶，三名同学的学习成绩有了一定的提高，虽然不是很多，但是他们逃课等象现已经没有，学习的态度也有了很大的进步，为了能让他们顺利进行学习，我将在下学期的帮扶过程中，将继续采取相应的措施。

吴

小学高年级学困生 篇5

一、学生情况分析

1、基本情况

三年级全班学生共有28人，学习成绩全班80%的同学较好，但有一少部分同学的学习成绩较差，主要表现在：一是书写速度慢，还不会看一句话写一句话；二是对身边事物的观察只停留在感性观察，还不能比较准确地说出事物的基本特点；三是学生学习科学知识、研究科学的能力还比较低下。为了提高学生的学习成绩，制定教学辅导计划。

2、辅导对象

辅导名单：彭庆达、徐娜、周涵、陈政、徐成风等。

二、辅导目标

使全班学生都有研究科学知识的方法，都有一定的研究科学的能力，能正确地开展相应要求的科学实验，记录实验过程及结果；使上述学生的科学能力有一个较大提高，使他们的科学学科成绩达到优秀。

三、辅导措施

1、加强对学困生学习的督导检查，转变学习方法、教育方法。

2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。

3、利用每周的课外活动，指导学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。

5、建立学困生成长记录，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录每生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学生学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。

6、教师精心研究教材，制作课件，组织学生参与实验，培养学生认认真真做科学的习惯，提高学生做科学的能力。

黄金庄小学

小学高年级学困生 篇6

六年级英语科辅导计划

杨毅

一、学情分析

我对六年级学生情况分析，发现同学的英语情况极其不理想。优生人数极少，中等生人数也不多，而后进生占了班上过半以上的人数。从课堂表现和作业反馈来看，优生一般都能在课堂积极发言，作业也完成得比较好。而后进生缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握，作业潦草，马虎。学习态度不端正，出现消极和无所谓的心态。没有学习方法，对不懂的知识点，常常不理睬，对知识的应用较差，所以培优补差工作就显得举足轻重。经过一番认真的思考，我将从以下几个方面努力去做好培优补差工作：

二、辅导目的优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批英语尖子，挖掘他们的潜能，从培养英语能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的英语素养和英语成绩。

三、辅导目标：

在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合能力，成绩稳定在优分上，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是英语考试这一基本的能力。

四、具体措施：

（1）培优措施

1.在日常教学中有针对性的进行培优，把课堂上的难题交给他们 1

解答。

2.反复操练3到6年级的各个知识点，使其每个知识点得到落实和运用。提高他们的解题能力。

3.在掌握好本阶段学习的情况下，渗入各个年级知识点的复习和单词的记忆。

4.加强基础知识与交际运用能力的训练，拓宽知识面，多做习题。

5.利用课余时间进行指导训练，落实每一个知识点。

培优对象：唐艾、韦浩文、蒲泽美、陈焱、王洁玉、骆玉洪、韦冬敏、韦菲菲、冯泽刚、曾令江、向琳琳、杨琴

（2）补差措施

1.对于这些差生课后要多督促他们做到每天把新学的课文，单词读出来，利用傍晚放学后辅导他们读，早读时带读，对于特差生首先从二十六个字母开始，要求会读背写；对于差生对于单词的听写降低要求，一天记一个或两个，由小老师负责听写并及时给予鼓励。从最基础的开始辅导，激起他们学习英语的信心。

2.采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

3.充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩.4.必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。

补差对象：刘衡、骆龙、陈盈盈、韦林波、陈超、骆丹、陈兵、杨彪、李洪飞、骆涛、张娇、将珍珍等等

小学高年级学困生 篇7

一、激发“ 学困生”的学习兴趣

农村小学高年级学生在数学学习中存在一些问题, 学习目标不明确, 学习过程依赖老师督促, 学生自我控制力差, 许多学生没有毅力, 农村孩子缺少家庭的监管, 没有养成良好的学习习惯。 再加上农村条件艰苦, 高年级数学教学缺乏教学工具, 教学形式单一, 导致学生的自主学习能力差。 建立和谐的师生关系, 教师要了解学生, 特别是小学高年级“ 学困生”教师要关心他们, 因材施教, 调动学生的主观能动性, 激发学生探索数学知识的主动性。 在学习过程中, 小学高年级学生有着较强的好胜心, 对“ 学困生”表现的积极态度, 教师要给予肯定, 培养他们的自信心。 数学教学是一个师生双边活动的过程, 教师要营造自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学生的学习潜能, 使学生成为课堂学习的主人, 设置合适的学习目标, 以学生为本, 把握好尺度, 因材施教, 使学生体验到探索的乐趣, 增强学习的兴趣。

二、在折折画画中培养学生的自主学习意识

小学生好胜心较强, 教师要利用学生的心理特点, 尊重学生的主体地位, 培养学生的自主学习能力。 农村学校教学条件差, 农村小学数学教学中, 教师利用简单的教具进行直观教学, 让学生感知数学的奥秘。 例如, “ 分数的基本性质”教学, 教师取三张纸, 将第一张纸对折一次分成两份, 把其中的一份涂上颜色;第二种纸对折两次分成四份, 将其中的两份涂上颜色; 第三张纸对折四次分为八份, 将其中的四份涂上颜色。 然后让学生观察, 三个分数的分子和分母都不相同, 它们的大小却一样, 教师抓住时机讲解分数的性质, 学生很容易理解。 借助简单的教具, 激发学生的探索欲望, 教学相长, 轻松完成教学目标。“ 空间与图形”教学, 教师指导学生自己准备各种图形的图片, 自己亲手制作, 课上让学生对图片自主对比, 在图片上画垂线和平行线, 正方形、长方形等图形的性质, 学生积极参与教学活动, 培养了学生的自主学习意识, 学生在参与中发挥潜能, 感悟生命精彩。

三、加强应用培养学生的实践能力

数学知识来源于生活, 应用于生活, 教师结合课堂所学的数学知识, 联系生活实际, 创设真实情境, 营造自主学习氛围, 放手让学生动手、动脑, 调动多种感官协调活动, 重视学生自主探究, 培养学生学以致用的习惯, 让学生学会用数学方法思考问题, 用数学的眼光观察生活。 例如, 学习了“ 长方体的表面积”后, 教师布置作业, 让学生计算房间的面积, 让学生把计算长方体的表面积知识加以运用。“ 三角形具有稳定性”教学, 让学生动手操作, 用木条钉制三角形和四边形, 并亲手拉动图形, 感受“ 三角形具有稳定性”, 发挥学生的聪明才智, 学生感受到数学与生活的密切联系, 体味数学价值。

总之, 小学数学教师要把握数学学科特点, 引导学生积极思考, 鼓励学生积极探索, 让学生感受学习的乐趣, 开发学生思维空间, 变被动接受为主动探索, 培养学生的自主学习能力, 在动手动脑中领略生命精彩。

参考文献

小学高年级学困生 篇8

【关键词】小学中年级学困生教育转化

“学困生”简单地说，就是指那些基础比较薄弱，对学习缺乏兴趣，没有学习的自信心，并且在学习方法、行为习惯方面有明显缺陷，但智力正常，完全是由于非智力因素而学习困难的学生。一般学生相比较，学困生大多数都有一些明显的缺点。那么如何对学困生进行教育与转化，笔者根据自身工作实践，提出以下几点看法：

一、 思想教育为先

（一） 阐明道理，耐心教育

小学中年级学生有很强的向师性，并且有一定的独立思考、明别是非的能力。因此，教师可以心平气和地与学困生阐述道理，让他们在认识自身存在的缺点和不足，同时也要认清这些问题带来的危害。进行简单的说服教育，相信学生还是会认真对待，在短期内，能有一定的成效。但在对学困生进行思想教育时，绝不能一概而论，应该要针对学生的具体问题，引导学生找出问题、分析问题的根源，认识到问题的危害性，从而达到改过自新。

（二） 尊重人格，用爱感化

小学中年级的学生有一定的自我意识，渴望塑造一个良好的自我形象，而且学困生的自尊心往往都很强，一味地指出他们的缺点，进行批评教育，往往会适得其反。笔者在教育实践中遇到这样一位学困生小飞，他体态肥胖，上课总是无精打采，不认真听讲，时常趴在桌上，甚至跪坐在凳子上。对此，笔者及时指出其不足，进行批评教育，但效果不佳，每次上课他依旧我行我素，毫无学习兴趣。多次下来，笔者认为他是不爱学习者，但有一次看到小飞积极地向其他老师请教问题，询问作业。笔者反思自己的做法，开始转变方法，“蹲下身来我”与小飞耐心交谈，课上用婉转地方式提醒其认真听课，果不其然，小飞的学习积极性提高了。就像是我国著名的教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说的“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池”。师爱是一种巨大的力量，是思想沟通的桥梁，作为教师要给予学困生充分的尊重，给他们更多的关爱，他们才会向教师敞开自己的心扉，接受教师的爱。

（三） 发现优点，增强信心

学生都是渴望自己被表扬的，因此教师还要努力发现学困生身上的闪过点，对其优点给予充分的肯定，同时给他们机会，让他们充分发挥自己的长处，努力引导他们尝试着用自身的长处去克服短处，让他们有自信去克服，看到改正的希望，从而达到学困生的转化。笔者遇到一位同学小成，平时比较内向甚至可以说是胆小，平时总喜欢低头，学习不主动，上课效率不高，成绩中等偏下。有一次，我无意中发现他手工做的特别好，因此我在课堂上表扬了他，夸奖他做事十分细心，并告诉同学们，手工上有难题可以向他请教。我欣喜地看到小成抬起头来看着我，露出了浅浅的笑容。至此，在课堂上，小成敢于举手回答问题，说话声音都变得大声了，渐渐地越来越自信，与同学相处也越来与融洽。

二、 习惯培养为主

（一） 培养学困生课前预习的良好习惯

预习是对新知识做一个提前的整体认知，帮助学生在课堂中更快更好地理解教师教授的新知识，是课堂学习一个很重要的辅助环节。常言道“笨鸟先飞”，教师尤其要重视对学困生预习习惯的培养，教会他们预习的方法，加强预习检查，鼓励学困生进行有效的预习，让课前预习逐步成为习惯。

（二） 培养学困生课堂参与的良好习惯

学困生的课堂参与性往往都不强，他们大多不愿意举手发言，有时也是没机会轮到他们发言，长此以往，他们对课堂上所所学的内容变得毫无兴趣。笔者在课堂实际教学中，特别重视让学困生发言，课堂上制造机会让学困生多多表现，让他们多多参与，不但让他们体验了学习的快乐，增强自信心，而且可以提高注意力。在培养学困生养成课堂参与这个好习惯的同时，使他们爱上学习、乐于学习。

（三） 培养学困生课后巩固的良好习惯

课后进行复习，可以加深对所学知识的记忆巩固，让学困生养成课后复习的习惯，让他们对所知识记得更牢。对此，教师要让学困生明白课后复习巩固的重要性，教给他们复习的方法，每天明确复习内容，辅助一些练习题目；与家长协商，加强监督检查。逐步让他们养成课后巩固的好习惯。

三、 小组帮扶为辅

学生与学生之间相较之教师与学生之间，他们整天在一起，相处时间更多，并且同学之间更愿意交流也更容易交流，因此从学生的角度来解决学生自己的问题，效果可能会更好。并且小学中年级学生有一定的学习和管理能力，为此，笔者在学困生的转化中，借助班集体的力量，成立了帮扶小组，让优秀生充当小老师，与学困生相互结对帮扶。一段时间后，对进步比较大的学困生进行表扬奖励，并对帮扶的小老师授予“优秀小老师”称号。这样学困生和优秀生的学习积极性都能有所提高。学困生在优秀生的帮助带动下，可以学习到好的方法，加强学习的自觉性。

小学高年级学困生 篇9

二完小

成建秀

2016.12.本学期，我非常注重学生困生的辅导工作，针对学生的具体情况进行分析，制定了培优辅差措施。一学期以来，我认真落实“学生困生的辅导”工作计划中的方法、措施，使学生能力较好的得到发展。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本人工作总结如下:

加强与学困生的交流，深入了解学生的内心世界，跟踪调查摸清他们的情况，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，让他们感受到老师其实是喜欢他们的。如：邱慧仙同学，无论你怎么问她都不开口。我不厌其烦地和她谈心，无论她做得怎样，我都细声细气跟她说，从不大声呵斥，经常有意无意的叫她帮我做做事。比如：拿书，捧本子......慢慢地她和我的话多了，有不懂得就来问我了。我也经常利用下课时间、放学后的时间里，帮她开小灶。一个学期下来，话也多了些，愿意与同学交流，不懂的地方敢向老师和同学请教了。现在学困生都能生动、活泼、主动、健康的学习了。

小学高年级学困生 篇10

胡家平

2010年9月4日

一个学期已经结束，即将迎来新的学期，在这一学期中对学困生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对学困生的转化进行行之有效的措施，对今学期的学困生的转化作以下的工作总结:

一、在今学期的学困生的转化中，联本班实际对学困生进行思想教育，培养他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习情况，激发了他们的学习兴趣，培养了刻苦学习的意志，教会了学习方法，作到了对他们热心得帮助，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，进行结对子帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，树立起了刻苦学习的信心，提高了学习成绩。

二、在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，用爱心去精心呵护，在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性，提高了他们的各科学习成绩。

三、后进生并不是先天的不足，而是后天的许多不良因素所造成的，只有让他们克服了自身的缺点，就能成为一名成绩较好的学生，才能真正的把学困生的转化落实到实处，才能将后进转换成中游生。

浅谈九年级数学学困生复习策略 篇11

关键词：学困生；复习策略；激发兴趣

《义务教育数学课程标准》指出，中学数学课程的教育教学要面向全体学生，要考虑不同学生的不同情况。特别是处于九年级需面对中考，我们更不能放弃学困生的复习工作，只有精心组织好数学学困生的复习课，才有可能激发他们的学习兴趣，提高他们的复习效率，从而大面积地提高教学质量。

一、九年级数学学困生的学习现状

1.数学学习意识淡薄

或者说有部分学生已经没有数学学习意识，上数学课只是成为一种必须。考试成绩也大多是二三十分。有的班级的低分率甚至达到百分之二三十。

2.数学学习基础不好

农村初级中学的学生，入学成绩普遍不高，特别是学困生。可能小学数学基础就不好，加之七年级、八年级时数学进度过紧，或者自身主动性不高等原因，造成他们数学基础很薄弱。

3.数学学习方式机械

对数学的学习被动接受，产生疲惫心理；对学好九年级数学丧失信心，没有坚定的信念，产生急躁、自卑心理。他们或多或少对学习数学产生恐惧、焦虑、抵触等不良情绪。

二、九年级数学复习课的任务与特点

复习课是整个教学实施中的必不可少的一个重要环节，特别是对于九年级数学课的复习，在整个初中教学中显得更为重要。九年级数学总复习的目的任务是：查漏补缺，夯实“三基”，提高能力，促进学生发展。数学总复习的特点：综合性强，容量大，灵活性大，针对性强。

三、复习策略

1.克服自卑，树立信心，激发他们内在前进的动力

到了九年级，数学学困生们大多对数学已经放弃，或者无所谓。作为教师要夸大一轮复习的功效，让他们感受到，不管以前基础有多薄弱，经过努力，九年级复习完全来得及。通过教师帮助和学生自身努力，让学困生从无助与迷茫中走出来。

2.合理定位，树立目标，找到前进的方向

数学知识技能的形成非一朝一夕，因此让学生要合理定位，自己原来是什么样的水平，不要好高骛远。我们的目标是努力提高数学成绩，将来有学上就好。所以“轻装上路”，不要有思想负担，能通过九年级复习提高一点就是胜利。

3.抓基础，体现九年级数学复习的层次性原则

近年的中考命题实际上已明确告诉我们，基础知识、基本技能、基本方法始终是数学中考查的重点。选择题、填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80%左右。因此要根据学生掌握的实际情况和近几年的中考命题情况精心设计若干套专题练习，让学生定时练，扎实练，以保证他们在这些问题上有较好的得分率。

4.狠抓主客观题的得分点，进行点对点训练，让学生看到希望

学困生的中考得分点其实也就是选择题和填空题前六题以及解答题第一、二两题。因此选择题和填空题从一开始就要渗透各种解法。

5.教通法，加强学法指导，授之以渔

中考不出“怪题”，重在考通性通法。因此在复习过程中，重视通性通法的教学，对基础题型进行适当归类，从题目的众多解法中分析选择通法，能收到“做一题，学一法，会一类，通一片”的功效，从而以不变应万变，大面积提高学困生的高中考复习质量。

总之，九年级时间紧，任务重，只要我们一步一步夯实基础，认真落实“双基”，狠抓基础知识的教学，相信学困生也会在中考中取得理想的成绩。

参考文献：

陈波.关于转化数学学困生的思考[J].读写算，2011（47）.

小学高年级学困生 篇12

一、八年级英语“学困生”形成的原因

就英语学习而言, “学困生”一般界定为英语学习上存在困难的学生。这类学生的智力发展与常人是相同的, 但在学习态度、学习方法、学习策略上往往因存在不足而导致学习效果低下。笔者认为, “学困生”的转化策略会因为时代发展而不同, 因教学内容不同而不同, 但研究的思路应该是明确的, 就本课题而言, 关键在于研究学生的学习特点, 以及八年级英语的教学现实。

1. 八年级学生的学习心理特点

研究表明, 八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”, 也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段, 而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象, 我们看到八年级学生的学习心理特点, 即学习心理不稳定, 具体表现为注意力不容易集中, 观察力容易分散, 而想象力处于快速发展阶段, 对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣, 从而也就不会有强烈的学习动机。当学生感觉到自己学习英语有困难时, 八年级的学生更容易产生一种紧张心理, 且最终容易演变为逃避心理, 而这个过程伴随着的往往又是学生和老师异样的评价, 这样的评价又会导致学生的学习心理更趋恶化。内外因作用下的恶性循环, 是“学困生”学习心理难以改变的一个重要原因。

2. 八年级英语的教学现实

虽然说学生经历了小学阶段的英语学习, 但主要英语知识的获得还是在初中阶段。七年级是英语基础的形成阶段, 而八年级的英语学习内容无论是在广度上, 还是在深度上都有一个明显的变化。这些变化会让相当一部分学生产生强烈的不适应感, 这是形成“学困生”的原因之一。

八年级英语的教学节奏、教学方法和教学策略也相对有一些明显的不同。从教学节奏上来看, 根据一般教学思路, 学生有了七年级的基础, 到了八年级就可以更快地实施教学;而教学方法一般也建立在学生已经学过一年英语的基础上, 能够激发学生兴趣的活动减少, 而纯英语知识类的教学则相对更多。这对于相当一部分学生而言, 也会造成明显的不适应, 从而产生学习上的困难。

二、针对八年级英语“学困生”可以采取的转化策略

上面主要从八年级学生学习的心理特点, 以及八年级英语自身的教学现实两个角度分析了“学困生”的形成原因。面对这些问题应该提出怎样的转化策略, 就成为必须要解决的问题。根据我们的研究, 可以针对这两个原因分别提出转变策略。

首先, 从学习心理特点上来看, 我们要抓住八年级学生的学习特点, 打好听、说、读、写基本功底。从学习途径上来看, 听、说、读写调用了学生的全部感官, 培养了学生的语感——这类似于学习心理学中的默会知识;调用了学生的口头表达能力——语言是思维的工具;调用了学生的写作能力——从低水平的直觉思维走向高水平的逻辑思维。事实证明, 面向八年级学生的英语类的读物、磁带、光盘等, 都能发挥这样的作用。

值得强调的是, 听、说、读写的训练千万不能简单地沦为作业任务的布置, 而应该是渗透于课堂教学之中, 以激发学生学习兴趣为基础, 以基础的听、说、读写能力培养为目的。

其次, 从教学实施上来看, 学习习惯的养成非常重要。我们知识, 英语是一门语言学科, 而语言能力尤其是作为第二语言能力的形成, 与学习习惯有着密切的关系。当然, 良好学习习惯的养成与教师学习方法的指导又是紧密相连的。以读的策略为例, 八年级学生已经开始由原有的单纯、天真向内敛、沉稳转变, 在七年级的时候还能看到学生大声朗读, 而到八年级的早读课, 往往就是鸦雀无声。那么教师就有必要对学生进行学习方法的指导, 告诉学生“语言学习必须依靠大声朗读”的学习规律。理论与实际均表明, 八年级的学生已经倾向于理性思考, 因此容易接受学习规律类方法的指导, 而教师正应抓住这样的契机, 渗透方法, 培养习惯。

从教师的教学方法来看, 创设有利于“学困生”转变的情境也很重要。之所以强调这一点, 却不侧重于具体的方法, 是因为根据建构主义学习理论, 学习情境是有效学习发生的基础, 在转变“学困生”的策略上, 就是要创设一个有利于语言学习发生的情境。如让学生将所学的英语知识体现在猜谜、编故事、编歌词等活动中, 当学生对谜语、故事等形式感兴趣时, 他们就会对英语知识的学习产生兴趣, 同时也能产生运用语言的需要, 这样的兴趣迁移是转化“学困生”的有效策略。

此外, 通过指导学生的课外阅读和短文写作, 也能对“学困生”起到转化作用。这是因为八年级学生已经开始喜欢用写作的方式来表达意思与情感了, 借助这一方式也可转变“学困生”。

总之, 关于八年级英语“学困生”的转化, 已经形成了不少的研究成果, 笔者拙作但愿能够起到锦上添花的作用。当然, 研无止境, 面对这一话题, 我们还将继续积累新的经验, 并期待新的发现。

参考文献

[1]裴晓琴.初中英语“学困生”心理健康因素对比调查[J].成都大学学报 (社会科学版, 2005 (S1) .

[2]祝玉卿.探析转化“英语“学困生””的攻略[J].英语广场 (学术研究) , 2011 (Z4) .

三年级学困生帮扶计划 篇13

一、指导思想

为实行成功教育，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，从学困生抓起，课内与课外相结合，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、优等生名单

张宝仪、李淑奇、苏正鹏、耿俊彦、董睿一

三、学困生名单

李承源、崔晓艺、王志豪、丁昊天、周光阳

四、学习帮扶对子

张宝仪——李承源

李淑奇——崔晓艺 苏正鹏——王志豪 耿俊彦——丁昊天

董睿一——周光阳

五、学困生基本情况分析 ：

学困生和每个学生一样，都有作为好学生的愿望，但一般没有形成好的学习习惯，接受能力、理解问题能力和同学有较大差距，成绩不理想。桑文卓脑子较聪明，但不爱学习，不爱动脑筋，课堂上学不进去，课下作业不认真，不听家长的话，在老师面前说得好，但坚持不长。李承源、崔晓艺底子太差，理解能力慢，记忆差，作业能坚持写，没多大效果；王志豪、郑鑫磊同学是课堂上能专心学一会儿，但记得慢忘得快。有时有懒惰的习惯，经常不写作业，学习不深入也不巩固。

六、帮扶措施

1、经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们在思想上不掉队。

2、教学中采用分层次教学的方法，因材施教。做到讲解精辟、透彻。给他们提供一些参与学习的机会，适当让他们回答一些简单的问题，对其学习上的点滴进步都要加以表扬和鼓励，用其闪光点激励他们，帮助其树立学习信心，打消厌学情绪。在作业方面，对他们要单独留一些基础性的习题作业，主要是课后习题，既要趋向于易做，又要有合适的量，课堂教学也要尽量新颖、生动，从而引起他们学习数学的兴趣。

3、课后要加强辅导，既要鼓励他们不懂就问，教师又要加强跟踪辅导，对于教学中的难点及时给他们讲解、补课，使其步步跟得上，不至于问题越积越多。

4、采用学生优帮差的形式，“一对一”结对子，真正发挥学生之间的互动作用。

5、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

以上学困生帮扶措施，在实际教学中要结合实际情况不断调整，加以完善。

七、帮扶目标：

通过上述帮扶措施，经过师生的共同努力，使学困生实现以下目标：

1、树立信心、端正学习态度。

2、养成较好的学习习惯。

3、逐步达到能独立做作业。

三年级数学

学困生帮扶计划

石横镇电厂小学

宗清

三年级数学帮扶名单

辅导教师：宗清

一、优等生名单

张宝仪、李淑奇、苏正鹏、耿俊彦、董睿一

二、学困生名单

李承源、崔晓艺、王志豪、丁昊天、周光阳

三、学习帮扶对子

张宝仪——李承源

李淑奇——崔晓艺 苏正鹏——王志豪

耿俊彦——丁昊天