初中教师专业标准学习心得（共16篇）
教师是一个神圣的职业，是一个奉献的职业，是一个阳光的职业，是一个传承文化的职业，是一个精神的职业。不管是如何光辉的职业，教师归根结底也是人，是人就不会完美，不完美就要不断的学习，再加上教师的所面对的是学生，因此教师对教师的要求更是要严格。近期各种教师虐童事件的发生，教师又上了风尖浪口。现在我说说自己对教师专业标准的理解：
一、学生为本、师德为先、能力为重、终生学习
教师的专业发展可以高无止境，但又都是有底线的：“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在——学生可以不成才，但是要成人；“师德为先”的底线则是绝不伤害学生；“能力为重”是讲教师应该具备多种能力，最重要也是最起码的即底线是能够管住自己的情绪，做一个有幽默感的教师；“终生学习”的底线是要会不断反思，要站在人生的高度看待学生的成长。
二、专业理念与师德、专业知识和专业能力
其中“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。要尊重学生的个体差异；要信任学生。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学，强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生。在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等；第二个标准是要有亲和力、热情开朗；第三个标准是要
会调节情绪，具有平和的心态；第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神；第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。
专业知识这个维度覆盖了四个领域：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。在中学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、儿童观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。
新东方作为一个民办教育科技集团, 其发展速度是让人惊叹和佩服的。虽然其民办教育的现状目前还有很多的争议, 但是有一点引起了我的共鸣:集团生存的民办性决定了其教学必须以社会的需求为准则, 其应聘教师的工资收入是与学生的评价严格挂钩, 而教师的生存残酷又要求教师专业成长, 只有不断地提高自身素质, 反思自己教学行为的实效性, 才能在竞争中不处于劣势, 不被淘汰。而且民办教师还有可以通过考取教师资格证等方式看到职业的前景。压力和希望带来了动力, 教师的专业成长具有强烈内驱力和主动性, 其教育产业的发展活力四射。二者在教师专业成长内驱力方面的差异是非常明显的, 我认为这不是某个教育部门管理或者某个学校办学理念的问题。这个内驱力的增强问题不是一个简单、孤立的问题, 而是一个必须和整个人事制度的真正改革为主, 辅以教育部门的打造的综合性的系统工程。关于教师内驱力的增强, 笔者有几点认识:
认识一、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 事业的需求为精神感召先行。教师自身要有专业成长的理念和意识, 学习教师专业发展的理论, 建立专业责任感。人是要有点精神的。公办教师更是如此。人一旦有了精神的支撑, 就会对工作学习达到忘我的状态。这种精神可以描述为:艰苦奋斗、自强不息的拼搏精神;勤奋好学、不甘落后的进取精神;观念超前、步子扎实的实干精神;知识共享、资源共用的团队精神。教师要树立并弘扬“为人民的教育事业奉献的精神”。学校还必须加强学校积极向上的文化建设, 为教师的专业成长提供一个良好的环境, 教师在这样的环境、氛围中, 耳濡目染、精神向上, 努力拼搏, 为学校的进步努力提升自己, 感到自己在这样的集体骄傲, 努力去学习, 争取在这样的大集体做出更多的贡献。凭心而论, 在我们的教师中, 那种真正对工作无所谓, 主观上想把工作做差的人几乎没有, 大家都还在尽力而为。
认识二、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 常规的打造途径为辅。教育部门或者学校按照常规的培训途径还是有一定的作用, 教育部门或学校通过提供专业引领、同伴互助等培训活动, 加强教师的业务培训做好教师的继续教育工作, 通过岗上培训, 离岗培训, 听课、评课、赛课、读书、外出参观学习等的办法渗透教师专业成长的意识, 诱导一定的内驱力产生。教师如果抓住这些对自己成长有利的机会实行自我加压、自我逼迫、督促成长, 成长是明显的。这条途径只能是辅助办法, 学校可以组织很多活动、提出很具体的工作要求、制定很严格的奖惩制度。如果教师自身没有认识和需求, 就会出现上有政策下有对策, 很多东西最终只能是形式而已, 有的甚至还有相反的作用。
一、例题生活化，学生易懂易学
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
二、导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
三、练习生活化，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
（一）与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
（二）与生活问题相结合
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。 。
（三）与课外活动相结合
《小学教师专业标准(试行)》是为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》而制定的。
通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎?言之，能勿诲乎?”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树;爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠;爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁;爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，是学习的主体。只有充分调动和发展小学生的主动性，遵循小学生身心发展的特点和教育教学的规律，提供给学生适合的教育，才能促进小学生生动活泼的学习、才能让学生健康快乐的成长。
要做到以学生为本，就要求教师要把学科知识、教育理论与教学实践相结合，突出教书育人的实践能力，研究小学生并遵照学生成长的规律，提升教育教学的专业化水平，在教学实践中教师就要坚持实践、反思，再实践再反思，不断提高教师专业能力。学生学习上有了困难，教师要细心的辅导;学生有了错误，教师要耐心教育;学生取得了成绩，教师要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生，以学生为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献;每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
能过学习教师专业化标准，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。以前我们常说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，现在我要说，教师要在教育教学实践中，找到教师和学生学习中的短板(木桶效应)，学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而作为教师则停滞不前，当学生的知识能力即将超过教师的短板时，你还能拿出什么?工作中要不断的创新，不断的积累，不断的学习，才能适应新时代的需要。在教学过程中如何做到“以人为本、传授知识、开启智慧、润泽生命、成就未来”当今如何当好一名合格的小学老师?值得我们去深思与反省，新课程改革以后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，教师还是那一桶“死水”，是绝对不能适应时代要求的。因此，我必须树立终身学习的观念，博采众长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”才能适应社会对教师的要求。
作为教师应该把应试教育和素质教育有机地结合起来，给每一个孩子以充分发展的机会和鼓励，每一个学生都是未来各行各业的人才，鼓励人人成才。“天生我才必有用”，用鼓励的目光，赏识的目光看待学生每一点微小的进步，尊重、保护孩子的自信与努力。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话对做教师的我一直是极其深刻的警示，时时告诫我要善待学生，尊重学生，鼓励学生。千万别因为自己的疏忽而毁灭一个天才学生。然而，成功不是育人的唯一标准，或者正确的说：功成名就不是成功的唯一标准。俗话说：三百六十行，行行出状元。今天，我们的社会需要像牛顿、爱迪生这样的成功者，更需要许许多多具有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动的成功者。的确，教室里未来的瓦特、牛顿、爱迪生需要我们尊重和爱护，但是，教室里未来的无名的劳动者同样需要我们爱护。因为，哪怕教室里的学生将来都成不了大器，他们也是一条有足够权利得到我们尊重的生命!他们的健康成长才是至关重要的。教师的使命是让孩子共享爱的蓝天、为学生一生幸福奠基，是唤醒良知、启迪智慧，是为了国家和民族的振兴，是为了人类的进步和文明。
学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《中小学教师职业道德规范》要求自己，做一名优秀的小学教师!
今年八月份，刚刚加入了教师这个大队伍，对于我来说，教育还是一条值得探索的漫漫长路。热爱教师职业是做好教学工作的前提。教师职业也是社会的必要组成部分，努力提升自己作为一名教师的专业素养和思想境界。
首先我们应该树立学生为本，师德为先，能力为重，终身学习的专业观念。因为教师的职业是一种特殊的职业，要在自己的教育事业中有所建树，我们必需用心灵去照亮我们的职业。尤其作为初中教师的我们，正是在孩子们人格初步形成的时期，那么作为教师的我更应该树立专业的教师形象。正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色。”在学习《中小学教师专业标准》解读的过程中，我仔细研读，静心体会，通过学习，使我在收获了许多相关知识的同时，也受到了不少的启发。下面我简单谈谈几点收获：
1.“学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循学生身心发展特点和教育教学规律。作为一名中学教师职业的独特性，作为传承教育文化的人，我们要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦。在平时的教学活动中，教师要不断的更新教学观念，切忌以自我为中心，把学生看成发展中的人，充分调动学生的主观能动性，采取多角度，多维度的教学模式，让学生在化学课上多观察、多动手、多动脑、多总结，全方位的发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，在学习中得到乐趣，体会到自身价值。
2.教师应有高尚的师德，以自身的言行影响学生。“师德为先”的理念指导我们热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。在今后的教学活动中，要始终坚持以德育为先，把德育渗透在生物课堂教学中，在完成教学任务的同时，还要及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，还要对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。
3.教学中应突出实践，促使师生共同提高。这是一个总的要求，要求很宽泛，我的理解是我们的教学不能太狭隘，要站在一个比较高的层面看待我们的教育教学，说的实在一点就是要全面发展。一方面要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力；另一方面教师应引导学生将化学知识应用于生活实际，使学生能学以致用，巩固自身知识。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
4.“终身学习”的理念是让我们学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。当今的时代知识量和知识更新速度加快，这就要求教师在认真阅读 《课程标准》，《教学用书》等有关材料，钻研新课标，新课本，钻研教法的基础上，还应不断更新现有的专业知识，使自己在专业领域尽量做到求尖求精；同时现在的知识技能教学，基础学科之间互相交叉互相渗透。
总之，《中学教师专业标准》为教师明确了今后努力的方向，我们要把《中学教师专业标准》转化为我们的实际行动，贯彻落实到教学工作中，使我的工作更有成效。
施清眉
一、教师要以学生为本，关注学生的发展。《标准》中讲，教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。同时，《标准》中明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。因此，教师首先要将学生的身心发展放在首位，特别是突出对学生的生命教育，关注学生身心发展，掌握学生的思想动态和需求，有针对性地开展教育教学工作。
二、教师要以师德为先，注重自身道德修养。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。就学生而言，教师就像一盏灯塔，为他们指明路标，照亮方向，教师的一言一行都是他们效仿的对象。因此，要真正当好一名为人师表的教师，必须具有高尚的情操和正确的职业观，必须具有“蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，必须提高身身道德修养，为学生树立榜样，指引方向。
一、《标准》的整体结构
《标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求, 是中学教师开展教育教学工作的基本规范, 是引领中学教师专业发展的基本准则, 是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
《标准》的框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成, 具体结构如下 (见“中学教师专业标准结构图”) 。
二、对“基本理念”的认识
《标准》提出“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”四个基本理念, 是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求, 也体现了现代教育发展对教师素质的新要求, 是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
⒈“学生为本”的理念
《标准》强调以学生为本, 就是要坚持一个“尊重”一个“遵循”, 落实一个“促进”。即:尊重中学生权益, 以中学生为主体, 充分调动和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展特点和教育教学规律, 提供适合的教育, 最终促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长, 全面而有个性地发展。
⒉“师德为先”的理念
师德是作为教师的第一要素。《标准》注重以师德为先, 要求体现在三个层面:一是热爱职业, 即:热爱中学教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范;二是关爱学生, 即:关爱中学生, 尊重中学生人格, 富有爱心、责任心、耐心和细心;三是示范引领, 即:为人师表, 教书育人, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染中学生, 做中学生健康成长的指导者和引路人。
⒊“能力为重”的理念
教师的能力是教师教育理念、专业知识的载体, 它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以师能为重, 体现在三个层面:一是实践能力, 即:把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 突出教书育人实践能力;二是专业化水平, 即:研究中学生, 遵循中学生成长规律, 提升教育教学专业化水平;三是专业能力, 即:坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断提高专业能力。
⒋“终身学习”理念
终身学习是当代社会的重要特征, 教师是终身学习者, 在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习, 体现于三个方面:一是学习先进理论, 即:学习先进中学教育理论, 了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;二是提高文化素养, 即:优化知识结构, 提高文化素养;三是形成终身学习习惯, 即:具有终身学习与持续发展的意识和能力, 做终身学习的典范。
三、对“基本内容”的认识
《标准》的基本内容包含“维度”“领域”和“基本要求”三个层次, 即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是:“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”。每个维度下设若干领域, 其中“专业理念与师德”维度有四个领域, “专业知识”维度有四个领域, “专业能力”维度有六个领域。每个领域又设了若干“基本要求”。
⒈“专业理念与师德”维度
《标准》从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域, 对中学教师的专业理念与师德提出了十八项具体要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格中学教师, 既体现了对“学生为本”理念的细化, 也体现了对“师德为先”理念的细化。
⑴职业理解与认识。从中学教师对待职业的角度, 《标准》提出了五项要求, 落着点在于教师要明确自己职业的专业性和独特性, 具有良好职业道德。
⑵对学生的态度与行为。从中学教师对待学生的角度, 《标准》提出了四项要求, 落着点在于关爱、尊重、信任、平等对待每一个中学生。
⑶教育教学的态度与行为。从中学教师对待教育教学的角度, 《标准》提出了四项要求, 落着点在于明确要求中学教师要重视中学生的全面发展。
⑷个人修养与行为。从中学教师对待自身发展的角度, 《标准》提出了五项要求, 落着点在于中学教师应该注重修身养性。首先, 作为平凡人的教师, 应明确哪些心性、品质、行为是适当的;其次, 作为“教育者”应该融入哪些特有的心性、品质和行为。
⒉“专业知识”维度
《标准》从中学分科教学的实际出发, 依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征, 确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域, 即“教育知识”“学科知识”“教育教学知识”“通识性知识”, 提出了关于中学教师专业知识的十八项具体要求。
⑴教育知识。《标准》提出了六项要求, 包括掌握中学教育的基本原理和主要方法, 班集体建设与班级管理的策略与方法, 了解中学生身心发展的一般规律与特点, 世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法, 思维能力与创新能力发展的过程与特点, 群体文化特点与行为方式。
⑵学科知识。《标准》提出了四项基本要求。作为中学教师不仅要知道所教学科的内容, 并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其他学科的联系”等, 这是为了保证中学教师在教学活动中脉络清晰、重点突出, 让学生感悟学科的基本思想。
⑶学科教学知识。《标准》提出了四项要求。在提出“掌握所教学科课程标准”“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略”“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”后, 提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”, 是要求中学教师能够把一般的教育知识与学科知识有机结合, 并体现在教学活动之中。
⑷通识性知识。《标准》提出了四项要求。其中提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等, 一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长, 更好地体现以人为本的教育理念;另一方面也是在素养方面对中学教师专业发展提出的基本要求。
⒊“专业能力”维度
《标准》从教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个领域, 对中学教师的专业能力提出了二十五项基本要求, 涵盖了中学教师应有的四个方面的基本能力:教学能力涉及教学的设计、实施与评价等开展班级管理与其他教育活动的能力、人际交往能力、自我发展能力。
⑴教学设计。这是中学教师教学的主要工作之一, 《标准》提出了三项要求。一是要“科学设计教学目标和教学计划”;二是要“合理利用教学资源和方法设计教学过程”;三是要“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”。
⑵教学实施。这是中学教师教学的中心工作, 《标准》提出了五项要求。一是要“营造良好的学习环境与氛围, 激发与保护中学生的学习兴趣”;二是要“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式, 有效实施教学”;三是要“有效调控教学过程”;四是要“引发中学生独立思考和主动探究, 发展学生创新能力”;五是要“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”。
⑶班级管理与教育活动。这是“教书育人”使命所决定的教师教学以外的基本工作, 《标准》提出了七项基本要求。包括“建立良好的师生关系, 帮助中学生建立良好的同伴关系”“结合学科教学进行育人活动”, 针对中学生特点开展“德育活动”“有益身心健康发展的教育活动”, 指导学生多方面发展, “有效管理和开展班级活动”“妥善应对突发事件”等。
⑷教育教学评价。《标准》提出了三项要求, 落着点在于中学教师应该灵活使用多元评价方式, 多视角、全过程评价学生发展;引导中学生进行自我评价;通过自我评价教育教学效果, 及时调整和改进自己的教育教学工作。
⑸沟通与合作。这是中学教师应具有的人际交往能力, 《标准》提出了四项要求, 落着点在于中学教师的人际沟通与人际合作, 在人际沟通方面要了解中学生, 平等地与中学生进行沟通交流;在人际合作方面, 包括与同事合作交流、与学生家长有效沟通合作、与社区建立合作互助的良好关系等。
⑹反思与发展。这是中学教师应具有的自我发展能力, 《标准》提出了三项要求, 一是为改进教育教学工作, 要主动收集分析相关信息, 不断进行反思;二是要针对教育教学工作中的现实需要与问题, 进行探索和研究;三是要制定专业发展规划, 不断提高自身专业素质。
四、对“实施建议”的认识
《标准》在“实施建议”部分分别对教育行政部门、中学教师教育机构、中学和中学教师提出了具体要求。
⑴对教育行政部门的要求
总的要求是:各级教育行政部门要将《标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。
具体要求:一是要依据《标准》建立中学教师教育质量保障体系, 不断提高中学教师培养培训质量;二是依据《标准》制定中学教师准入标准, 严把中学教师入口关;三是依据《标准》制定中学教师聘任 (聘用) 、考核、退出等管理制度, 形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。
⑵对中学教师教育机构的要求
总体要求是:开展中学教师教育的院校要将《标准》作为中学教师培养培训的主要依据。
具体要求:一是要依据《标准》加强中学教育学科和专业建设;二是要依据《标准》完善中学教师培养培训方案, 科学设置课程, 改革教育教学方式;三是重视中学教师职业道德教育, 重视社会实践和教育实习;四是加强从事中学教师教育的师资队伍建设, 建立科学的质量评价制度。
⑶对中学的要求
总体要求是:中学要将《标准》作为教师管理的重要依据。
具体要求:一是中学要制定中学教师专业发展规划;二是要开展校本研修, 促进教师专业发展;三是要完善教师岗位职责和考核评价制度, 健全中学绩效管理机制。
⑷对中学教师的要求
总体要求是:中学教师要将《标准》作为自身专业发展的基本依据。
关键词：普通初中；音乐教师；专业素质
音乐教育在提高学生素质，培养全面发展的合格人才的过程中占有重要地位。它的功用和意义远远超出了知识传授本身。而作为—名初中音乐教师，则更应在各方面完善自己，提升自己的综合素养，使自己符合新时期新课改教师标准。教师专业发展已进入了一个新时期，促进教师专业发展、提高教师专业水平已成为各国教育关注的焦点，提高各阶段、各学科教师专业素质则成为这项工作的核心内容。因此，研究普通初中音乐教师专业素质构成，把握其发展现状并提出改进策略，是目前提高我国初中音乐教育水平，保障初中音乐教育事业健康、持续发展的最迫切、最关键的问题。要成为一名合格的、优秀的音乐教师，我个人应该从以下几方面不断提升自己：
一、塑造独特的人格魅力
俄罗斯教育家乌申斯基说过“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代表教育事业中人格的作用。”因此，要在以下几个方面努力：
1、具有优秀品质。教师对于学生来说，具有示范和引领作用。朝气蓬勃的青少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，他们把教师看成是知识的化身，高尚人格的代表，是他们学习的榜样。这种模仿在时间上不限于上课，空间上也超出学校范围。加里宁也曾深刻指出：“教师教授某一门功课，这是基本工作，但除此之外，学生还处处模仿老师……他应该感觉到自己的一举一动是处在最严格的监督之下。世界上任何人也没有受着这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西比孩子的眼睛更加敏捷，更加精细，对于人心理上各种细微变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子的眼睛那样能把握一切细微的事物”。所以，作为教师应加强自身的思想道德修养，养成优良的品质，言传身教成为学生学习的楷模。
2、对学生真诚热爱。爱心是音乐教师人格魅力的集中体现。教育是爱的事业，从古至今，无数教师、教育家取得成功的事例表明：爱是巨大的教育力量，没有对学生显示真诚的热爱，就没有真正的教育。作为音乐教师，更应具备爱的品格，爱音乐、爱教育、爱学生。当学生被教师的关心、爱护、诚挚所感动，就会把自己内心的秘密倾诉给他信任的教师，从而也就听从教师的教导，改正自己的缺点。所以，作为音乐教师，应怀着一颗真诚的爱心去帮助每位学生，正如杜威所言，教师不要站在学生前面的讲台上，应该站到学生背后去，只在学生有困难的时候去帮助他。
3、塑造高雅气质。气质是音乐教师人格和个性特点的外化，主要体现为聪慧、自信、幽默、雅致、真挚等。作为美与爱的使者，教师应具有通达的性情，高雅的气质，怡人的风度，给学生以美的感官和享受。设想当学生在聆听高雅的古典音乐时，教师在学生面前大谈音乐的美妙之处，而自身的衣着打扮、言谈举止却粗俗不堪，又何以给学生美的享受呢？
二、加强自身的人文素质修养
音乐教育，不是单单教会学生唱歌就可以的，还要让学生在感受音乐艺术无穷魅力的同时，学习和了解相关的知识。对于中小学生来说，孩子们常常会认为自己的老师无所不知、无所不晓，当他们抬起一张张稚嫩的脸，用那渴望求知的眼神向老师请教的时候，有没有人想过老师的教诲会影响他们的一生？特别是随着时代的发展和社会的进步，以及信息量的扩大，学生们的思想世界丰富多彩，提出的问题也是多种多样。教育部制定的音乐课程标准第三部分内容中指出，“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”由此可见，在音乐中蕴藏着许多文化、思想、道德教育方面的知识。严格地讲，音乐艺术本身所表现的民族、地域、时代、宗教、伦理道德、民风习俗、风格等音乐文化特征，无不打上了深深的人文科学烙印。作为音乐教师，应广泛摄取包括哲学、经济、历史、法学、文艺、伦理、语言学、民俗学以及其他社会文化和相关姐妹艺术在内的人文学科理论知识，不断丰富自己的人文素质内涵，提高艺术修养，发展审美能力和审美创造力，以全面促进音乐学习层次水平的提高。
三、具备较扎实的专业技能和较强的业务能力
1、歌唱技能。歌唱技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅，富有音乐表现力的演唱是一个优秀音乐教师的基本条件之一。在音乐教学中，音乐教师要以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，引导和鼓励学生创造性地、富有个性地理解和表现歌曲的情感。
2、乐器演奏技能。乐器演奏技能也是音乐教师的重要基本功之一。其中钢琴是音乐教学的首选乐器，音乐教师应具备基本的弹奏能力，能够根据歌曲旋律、曲式风格与情绪要求，正确选择和编配伴奏，不断提高即兴伴奏的能力。此外，还应掌握其他一些乐器的基本演奏方法或了解其性能，以保证音乐教学和音乐课外活动的顺利开展。
3、识读乐谱技能。能够较熟练的识读乐谱是对音乐教师的基本要求，虽然音乐新课程标准的内容对识谱教学作了新的规定，降低了识谱教学和音乐基础知识与音乐基本技能的难度，但这并不等于对音乐教师识谱技能要求的降低。相反，音乐新课程标准要求音乐教师不但要提高识读乐谱水平，而且更要提高识谱教学水平。
总而言之，作为一名初中音乐教师，只有在不断地提高自身素质的基础上，自己所教授的课程才会更加生动，课堂才会更加有趣，这样才能大大提高课堂效率，使每一个学生都爱上音乐课。
参考文献
[1] 曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社.2001.8.
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.2002.4.
（一）强调以学生为本
学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。
（二）倡导以师德为先
师德是作为教师的第一要素，教师面对的是成长中的学生，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待学生的态度方面，本着“教师爱是学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。
（三）重视教师能力提升
教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。教师所面对的是生动活泼、日益成长的学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。
（四）践行终身学习理念
(1)教师职业有很强的专业性，作为《标准》的出台，对于规范中小学教师专业行为，促进中小学教师专业发展是非常重要和必要的。
(2)这是个合格教师的标准，对促进教育的公平和对促进教师的专业发展是很必要的。(3)为职前培养和职后培训提供了一个标准参考。(4)这样一个标准的出台符合国际教师教育改革的一个发展趋势。(5)为中小学教师在实际的录用、考核、注册等方面提供了一个客观的依据。(6)我国教师标准体系目前有四个标准：教师教育课程标准、教师教育资质认定标准、教师教育质量评估标准、中小学教师的专业标准。其中中小学教师的专业标准是四标准中基本文本。
二、在研制过程中遵循的原则。1、体现教育发展的规律。2、要具有较强的针对性。3、力争使《标准》操作性强，在全国各地有通用性且有前瞻性和引领性。5、使教育各部门能广泛参与。三、《标准》的框剪结构和主要内容：1、框架结构：(1)三个维度：专业、理念、师德。
(2)13个领域。(3)58项基本要求。2、主要内容(1)基本理念(2)标准本身(3)实施建议。
此《标准》体现了“以学生为本的自主发展观”，“尊重个体差异”、“促进中学生的自主发展”、“为每个中学生提供适合的教育”、“育人为本，德育为先”。还体现了“现代教育理念追求的目标”，“激发中学生的求知欲和好奇心”、“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”、“发展学生创新能力”、“育人活动”。
并体现了“教师的全方位要求”，“认同中学教师的专业性和独特性”、“尊重中学生独立人格”、“了解中学生群体文化特点与行为方式”、“与社会实践的联系”、“设计个性化的学习计划”、“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”。等等。
一、通过不断阅读鼓励自己成长
教师不阅读，却要求学生多读书，那是笑话。因此，一个教师要将阅读看成是自己教育生涯中最重要的事情来对待。阅读，对教师来说非常重要，既是基础性的“必修课”，更是持续性的“专业课”。一个教师要不断的保持成长的状态、向上的姿态，不断的阅读是必须的。那么，作为初中生物教师该如何通过不断的阅读促进自己的专业成长呢？到底该阅读哪些书籍才能促进自己不断成长呢？我们有以下几个方面的建议：
第一，专业杂志是阅读的首选。作为生物教师要订阅几种生物学专业刊物，像华东师范大学主办的《生物学教学》、陕西师范大学主办的《中学生物教学》、南京师范大学主办的《中学生物学》应该成为咱们生物老师必订的杂志。这些专业杂志大都关注中学生物课程与教学改革的方向，为我们一线生物老师提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验。每期杂志上都有很多篇值得阅读的文章，通过我们的认真阅读，仔细研究，能够较为全面地了解当前中学生物教育的基本形势，进而较为准确和前瞻地把握中学生物教学改革的脉搏，不断地吸收全国各地优秀生物教师关于中学生物教学的宝贵教育经验，最终达到提升自己教育教学能力和专业素养的目的。在阅读时我们可将专业杂志上的文章按教材相应章节作好记录，对有价值、有借鉴意义的文章和篇目进行归类整理。阅读专业杂志应成为生物教师专业成长中的“首选必修课”！
第二，要注重阅读生物学教育专家的专著。刘恩山老师主编的《中学生物学教学论》非常值得我们认真研读。作为一线生物老师，山东泰安市泰山学院附中高级教师孙明霞是我们中学生物老师值得学习的榜样，她所写的很多书都值得我们去认真研读。孙明霞老师所著的《用生命润泽生命 ——孙明霞的生命化课堂》、《怎样当个好老师——答一线教师36问》等书，语言朴实而实用，记录了自己真实的课堂，孙老师的生命化课堂，是我们身为一名生物教师需要努力前进的方向。另外，作为中学生物教师还要阅读教育理论书籍、生物学发展史、教育技术类及其它学科教育名师的著作，逐步完善自己的知识结构，实现终身学习、终身成长的目标。
二、通过持续研究促进自己成长
当前的中学生物教学实践中，有许多生物老师把课堂教学和教育研究相割裂，这种做法显然是非常错误的。教育改革的浪潮和学生成长的需要让我们认识到，中学生物教师积极主动地去做一些教育研究，是提升自身素质、促进专业成长的必由之路。首先，我们要考虑自己的实际，根据自己的学科特长和教学特长，利用自己的优势进行课题研究。不做自己做不到的事情，也不做自己不擅长的事情。其次，我们要根据自己的教育实践，联系自己的课堂，将教学过程中所碰到的问题和困难进行追问与探索。再次，要注重研究的实效性，不能为了研究而做研究，我们研究的最终目的是要服务于教育实践和课堂教学。为此，我们的研究要始终围绕研究教师的教和学生的学。研究教师的教，重点在教法的改进、教育理念的更新、教学技能的提升；研究学生的学，重点在学法的指导、动手操作能力的锻炼、实践实验的意识增强。对我们中学教师来说，只有围绕“教”与“学”开展的并能服务于教与学的研究，才是真正有实效的研究。
三、通过坚持反思鞭策自己成长
调查发现，大多数教师平时对自己在教育教学中有价值的问题主动思考的很少。他们普遍认为，对这个问题的思考不是自己一个普通教师的事情，而是学校或者中层领导者的事情。其实，一个教师想要更快、更好地成长，有一个重要途径，就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。上完一堂课，结合自己这堂课的表现，我们可以反思学生的反应，可以反思教育教学方法的应用，可以反思教学设计的是不是合理，可以反思教学目标的定位是不是恰当，可以反思教学语言的运用是不是流畅，还可以反思教学的效果，反思课堂教学中教学资源的运用，更可以反思板书设计是不是成功，反思习题设计是不是精炼……教师只有学会反思、自觉反思、善于反思，主动树立反思意识，积极实践反思过程，才能养成良好的反思习惯，鞭策自己快速成长，最终达到促进自己成长的目的。
教师的专业成长不是一天两天的事情，作为中学生物教师，要永远处在成长的旅途中，追求快速成长。坚持读书是贯穿教师生涯始终的“事业”，进行课堂研究是保持活力的“源头活水”，不断反思是鞭策成长的“动力”。只要我们肯做，坚持不懈，矢志不渝，我们的成长一定会伴随着学生的生命一起灿烂！
前不久, 由中政参和扬州市教科院组织策划的“全国初中思想品德顶级课堂观摩及展示会”在扬州瘦西湖畔美丽的竹西中学如期举行, 来自全国的六位思想品德教学名师为我们演示了顶级课堂的精彩, 让我这位农村老师有幸“品尝”到了一场思想品德课堂教学别开生面的“饕餮盛宴”。六位老师为我们演绎了温馨灵动的课堂, 智慧思考的课堂, 创新启迪的课堂, 每节课都能体现出教师的独具匠心, 体现出教师所具有的专业素养和综合素养。
竹西之旅, 满载收获的我回到了自己的课堂, 不由得扪心自问:作为政治教师, 应怎样提高自己的专业素养, 打造出独特魅力的课堂呢?在苦苦思索和实践中, 我逐渐找到了答案。
一、优化专业素养, 积淀教学底蕴
为适应新的教育形势, 教师首先应具备过硬的专业素养。在信息化的今天, 作为一名政治教师, 不仅要掌握扎实的政治专业理论, 还要懂得教育学、心理学知识, 具备较强的思辨能力, 这些都是本学科的专业素养要求, 没有这些专业素养, 就难以胜任思品教学。当下的思品教师再也不是传统眼光中的马列主义老头老太, 而是融法律顾问、心理咨询师、哲人, 社会观察员多重身份于一体的超人。这样一个超强复合体, 怎样才能打造出来?
1. 多阅读。
博闻强记, 广博的知识是靠平时积累起来的。学问无处不在, 常年坚持读书看报, 不停地汲取知识的琼浆, 日积月累, 必有重大收获。在信息化的今天, 网络媒体平台为我们提供了更多的学习机会, 电子阅读也成为常态学习方式, 各种有关教育学习的微信公众号为我们提供了更多的阅读机会, 为我们构建了立体的阅读空间。但是, 就我个人的观点, 我还是比较推崇纸质阅读, 因为纸质阅读有它的明显优势。在这里, 建议大家阅读能拓宽课堂教学视野的书籍, 如《世界问题报告》《中国问题报告》《中国国际战略问题报告》《中国经济前沿问题》等;同时, 也建议大家阅读一些能提高教师教学艺术, 有利于深刻理解教育的书籍, 如《教育的挑战》《教师一定要思考的四个问题》《教师如何做研究》《课程改革与课程评价》等。阅读是教师提升专业素养的重要途径。
2. 多写。
好记性不如烂笔头。作为政治教师还要多写, 写自己的教学经验, 写对社会问题的见解, 写对社会热点的点评, 记平时所见所闻, 以此提高认识和分析问题的能力以及独立思考的能力。写的方式很多, 如纸质书写和电子书写, 如个人笔记本书写或网络书写, 如可利用博客微信等网络平台多写, 多表达自己的思想观点。写的东西多了, 看问题就敏锐了, 思想也就深刻了。
3. 多参加活动。
作为政治教师, 不仅需要在家埋头苦读, 也需要走出去学习, 多参加各类活动。这里的活动既包括教学研究活动, 也包括社会活动。政治教师要创造条件尽可能多地参加政治教学活动, 也应该多参加一些社会活动, 包括政府, 社会团体以及企事业单位组织的各类社会活动, 在活动中提升素养, 拓宽视野, 增长见识, 增强自身认知水平和社会实践能力。
二、优化知识能力结构, 提升综合素养
随着信息化的高速发展, “互联网+”已成为不可阻挡的潮流, 教育行业也不例外, 远程教育、网络直播课堂、在线微课等网络授课方式层出不穷。因此, 作为一名政治教师应掌握相应的网络操作技术, 能运用现代化手段进行教学。身边曾有一位语文老师兼教思品, 他的课堂很生动, 他自身的语文素养给他的课堂增色不少, 比如在讲到“学会尊重他人”这一主题时, 他充分运用了《晏子使楚》《鞋匠的儿子》这两篇文章导入授课, 效果非常好;在讲到“人生的价值”时, 这位老师深情地朗诵起作家臧克家的《有的人》及小说《钢铁是怎样炼成》的经典句子, 在朗诵中升华了主题。由此可见, 语文素养也应是政治教师要着力培养的综合素质之一。综合素养要求我们要优化知识结构, 在专修本学科相关专业知识的基础上、提升专业素养的同时, 应该涉猎其他学科知识, 提升自己的结合能力。
还记得顶级思品课堂观摩展示会上朱翠华老师在执教《做友好往来的使者》中在黑板上画的那座桥;刘锐老师在执教《拥抱和平》中做指挥的场景, 我们的政治教师还是业余的美术教师和音乐教师。总而言之, 综合素养的提高会让我们的课堂教学丰富多彩, 让我们的教学游刃有余。综合素养的提高既能增强自我认同感, 也能提升社会对这一职业的认同感。
一、勤于学习，做一个博学的人。
“活到老，学到老” 我经常在想，今天我该如何做老师?虽然按原来的做法也行，只要完成硬任务就行，但是我总会觉得少点什么?少什么呢?那就是自己心灵的充实。怎样才能使我们的心灵变得充实呢?我想我们最应坚持的是终身学习，我们的工作面临的是鲜活的孩子们，孩子们的思维是活跃的，他们的学习能力是最强的，如果我们的思维僵化了，一定和他们产生距离，也就不能真正地去理解学生，也就不能塑造有能力，有个性的全面发展的学生。
二、勤于思考，做一个智慧的人。
“师者，传道授业解惑也。”教师拥有什么，他才能够给学生什么。教师只拥有知识、技能，他就只能传授学生知识，训练学生技能;教师拥有智力、能力，他才能够发展学生智力，培养学生能力。惟有智慧才能启迪智慧。为了祖国的花朵，为了祖国未来，我们必须做个勤于思考，有智慧的人。智慧的语文教师主张教育以人为本，学生是学习的主人，学生的学习注重自主、合作、探究。其教育教学思想变革不只是在传统应试教育基础上的某些细枝末节的修修补补，不是传统教学方法在教学艺术和技术上的不断精进，而是对传统教育思想和教学方法从根本上重新认识和思考，敢于对传统教育思想包括教学方法的根本上的改革，颠覆性的改革，大胆实践，努力创新。
三、勤于自律，做一个高尚的人。
“学高为师，身正为范”高尚的教师必须对学生充满爱。热爱学生就是热爱教育事业。然而热爱学生并不是一件轻易做到的事，让学生体会到教师的爱就更加困难。“你爱学生吗?”“你会爱学生吗?”“学生感受到你的爱了吗?”工作过程中我也曾经感叹，为什么有些学生不能体会出我对他的爱呢?有时反而对我的爱充满警惕和不屑。通过学习，我真正的意识到，原来我的感情还是没有到位，甚至有点急于求成，只要爱贯串在我平时的一点一滴，一言一行，相信学生一定会领会到的，也终会得到学生由衷的尊敬，这是我努力的方向。
长坡中学 通用技术 姚景红
作为一名中学教师，必须明确对于自身专业的提升方向和标准。能够做到专业标准的基本理念要求。<一> 以学生为本
我在今后的教学中尽量做到以学生为本，做到尊重学生的人格，全面发展学生的个性，使学生在学习中做到主动、积极真正成为学习的主体，重新审视自己的工作。不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个性生命充分自由发展。
在教学生活中，一切为了每位学生的发展,我要关注学生的情感生活和情感体验，关注学生道德生活和人格的养成。真正做到以学生为本。<二>师德为先
俗话说，学高为师，身正为范,教师的模范作用非常重要，我要处处提高自身的道德素养，用自己的言谈举止去影响每一位学生，在对待学生时要有强烈的责任心，足够的耐心，还要有全面的审视学生的细心，因此教师要用仁爱之心和宽容之心对待每一位学生，尤其不要伤害学生的自尊心和人格。用爱去教育学生，没有爱的就没有教育，爱学生是教师的天职。<三>能力为重
作为教师应不断的提升自己的能力水平，教育是传递知识，启迪智慧，点化生命的过程，作为教师只有努力提高自身的素养，才能驾驭自己的课堂，具体工作开始如下：
1、熟悉教材，注重学科的特殊性，分析新旧教材的点，大胆调整教材，从知识的内在联系出发把我知识体系，据现代教学需要对教学内容进行取舍，把学习教材灵活的运用到教学中。
2、课堂教学能力的提升，面对课程改革，结构的调整和变化，教师确实在教学方法上要有所改变，使自己的课堂活起来。于是我会在教学设计抓住主线由浅入深，正确引导学生，一切以学生为主体，培养学生的创新能力。
3、加强学生的评价体系。
在对学生的评价中，体现多元化评价，学生的评价不仅限于学习成绩的评价，我将从学生的学习能力，语言表达能力，行为习惯，与人交往，沟通等方面的评价学生。
<四>终身学习的能力
教师要向学生传布正确的世界观，人生观价值观，要教给学生学习基础知识和基本技能，尤其是学习的能力，以便使学生离开学校后能成为承担一定责任的合格人才。所以作为教师的我要养成终身学习的习惯，才能胜任自己的工作。我将不断学习专业知识，教育理论，心理学等方面的知识，使自己的知识结构不断更新，适应新的教育形势。
早在20世纪70年代, 美国就兴起了合作学习理念。研究者从社会学和心理学的角度出发, 探究学习活动中各因素的作用, 提出整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的资源, 强调所有动态因素之间的互动合作, 即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作。在新教学理念的影响下, 很多教师已经意识到教学中师生互动的重要性, 也在教学过程中利用分组讨论等形式逐步进行师生互动, 但教师之间的合作学习一直没有得到足够重视。笔者从教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师合作学习的策略3方面阐述对教师之间合作学习的一些看法。
2 合作学习的必要性
2.1 终身教育理念要求教师进行合作学习
近年来, 随着社会对教育要求的提高, 出现了各种教育思潮, 其中影响较大的要数终身教育理论。终身教育理论有以下4个主要观点: (1) 终身教育要求每个人“从摇篮到坟墓”的一生要连续性地接受教育; (2) 通过“多种自我教育的形式, 向每个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具”; (3) 终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远程教育; (4) 终身教育既要求接受正规教育, 也要求有非正规的学习和提高。现代从业人员, 即使受过高等教育, 若不能连续性地学习, 不能保证经常性地获得系统化的新知识, 是很难满足岗位需要的。
身为一名教师, 要想跟上时代步伐, 在教育教学活动中不断创新、有所建树, 就必须掌握现代教育理论, 敏锐洞察事物表面现象, 寻找规律, 及时发现问题的根源所在, 灵活运用教育原则, 才能在教学过程中满足学生的求知欲望, 才能真正承担起教书育人的责任。要做到这些, 仅仅依靠教师个人通过多年教学积累起来的经验是远远不够的。基于终身教育理念, 教师不仅仅是教育者, 更是学习者。这就要求教师进行多方面的学习, 除了个体独立学习外, 教师之间的合作学习也对教师的成长起着重要作用, 可使每位教师获得最大程度的专业发展。
2.2 教师之间的个体差异需要其进行合作学习
与学生一样, 教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异, 即使是教授同一课程的教师, 在教学内容处理、教学方法选择、教学设计等方面的差异也很明显。这种差异是一种宝贵的教学资源, 通过教师之间的合作学习, 使得具有不同智力水平和思维方式的教师可以在互动交流中不断接收新信息, 学习新知识, 获得新体验, 并将其逐渐内化为自身的知识, 提高教学技能, 改革教学实践方式。教师在相互启发、影响的过程中也会进行情感交流、思维碰撞, 从而使原有的教育思想、教育观念、教学行为更加完善和科学, 收到“1+1>2”的效果。
3 阻碍教师之间进行有效合作学习的因素
3.1 缺乏必要的个体独立学习作基础
合作学习的基础是个体独立学习, 没有个体独立学习作基础, 犹如空中楼阁, 无源之水。合作学习存在的突出问题是部分教师在合作讨论时, 没有自己的观点, 过分依赖与他人的交流和讨论, 没有深度, 也就没有真正的互动, 使合作学习流于形式。教师要给自己独立学习、钻研教材的时间, 只有大量搜集信息、加工信息, 根据自己的能力水平、个性特点, 自主地、能动地、有目的地独立思考, 主动尝试解决问题, 才能为教师之间的合作学习打好坚实的基础。
3.2 缺乏合作学习的环境和氛围
长久以来, 教师之间相对封闭的课堂教学环境, 使教师习惯于靠个人力量来解决课堂教学中的各种问题, 对于教学方法和技能多采取自给自足的方式, 一个人在封闭中摸索经验。由于缺乏充分的合作和支持, 容易形成僵化封闭的教学模式。教师之间缺乏合作学习的环境和氛围, 导致教师往往不能以开放的心态接纳新生事物, 课程与教学革新的大门也随之关闭, 教师的教学水平也停滞不前, 要实施创新教育更是无从谈起。
4 合作学习的策略
教师之间的合作学习包括基于课堂教学的合作学习和基于课题研究的合作学习等多种形式。教师发展以教学质量提高为基本目标, 学生的学习是教师发展的最终目的, 只有当教师教育方法的实施使学生获得发展, 教师的发展才被认为是有意义的。因此, 本文只侧重讨论教师之间基于课堂教学的合作学习, 即如何利用教师之间的合作学习来提高教学质量。
4.1 利用网络, 为教师之间的合作学习提供平台
教师之间疏于合作、羞于评定、信奉独立、相互隔离的特定联接方式和习惯表征, 是教师孤立文化的具体表现, 在这种文化背景下, 教师羞于与同事合作, 不愿意接受同事的批评。而网络则可以很好地打破这种僵局, 学校可以建立校园局域网, 将优秀的教学课件、教学视频、教学反思、教案、教学设计思路等上传到网上, 这样既可以使优质的教学资源得到共享, 又可以为缺乏交流沟通的教师提供良好的合作平台。
4.2 利用课堂观摩, 促进教师之间的合作学习
课堂观摩, 也就是听课, 是教师之间合作学习的重要方式, 是教师借鉴他人课堂教学优点, 提高自身课堂教学水平, 促进专业快速发展的重要途径。
要收到理想的听课效果, 应做到4点: (1) 在听课前要抱着学习的态度, 认真准备, 及时与授课教师交流, 了解并认真钻研上课内容, 有准备地带着问题去听课。同时听课前要有自己的教案, 在听课时与授课教师讲课思路进行对比, 取长补短。 (2) 听课时应重点听授课教师如何处理教学重点、难点, 且思考如果是自己上课会如何处理。 (3) 听课时还要注意授课教师的教态、板书、教学手段、教学方法、课堂突发事件处理能力、驾驭课堂能力、课堂气氛、时间安排、学生主体性的发挥等, 从中发现闪光点, 为自己所用。 (4) 要注意听授课教师的教学理念。如授课教师在教学中应用什么样的教学方法, 是否充分体现教师的主导作用, 是否注重培养学生学习兴趣及终身学习能力等。
4.3 通过说课, 提高教师之间合作学习的效率
说课, 是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上, 在没有学生参与的情况下, 面向同行、教研人员等, 以口头形式系统阐述对某节课的教学设计思路及其理论依据的行为。教师平时备课的思维过程是隐性的, 侧重教学设计和教案撰写;说课使教师备课的思维过程显性化, 侧重表述备课思路的形成过程及其理论依据。通过说课可以使教育理论与教学实践高度融合, 加速教师教育理论的内化和向教学技能的有效转化, 提高教师教学科研水平。
说课还是教师教学研究的互动过程。授课教师将一节课的教学指导思想、教学方案设计等向同行阐述, 展示自己的教学理念和教学思路, 对授课教师来说是一次锻炼和反思的机会, 对听课教师来说是一个学习和讨论的机会。任何新的教育理念和方法, 教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程, 说课这一活动形式正为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课, 取长补短, 集思广益, 可以极大地提高教师的参与积极性, 促进教师在教学中及时发现问题、解决问题。说者与听者就说课内容展开进一步分析、讨论, 有利于教学经验的多向交流, 能提高教师之间合作学习的整体效益。
4.4 通过反思, 深化教师之间的合作学习
反思是教师合作学习中不可缺少的环节, 也是教师自主发展的主要方式。教师只有通过积极的反思, 才能将他人的观点、态度、价值观与自己原有的观点、态度、价值观进行比较, 才能对自己以往的教学活动进行反思, 发现不足, 促进教育理念、思维模式和行为方式的最终改变。美国学者波斯纳认为:“没有反思的教学经验是狭隘的经验, 容易导致教师产生封闭的心态, 不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思, 那么他的教学水平的发展将停滞不前。即便有多年的教学经验, 也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思, 使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工过程, 去芜存菁, 才能完善和提升教师的教学经验。
教学反思的内容主要包括4方面: (1) 反思教学成功之处。 (2) 反思教学中的不足之处。 (3) 反思教学机智。 (4) 反思学生创新。
教学反思不仅仅要进行自我反思, 更需要跳出自我。所谓跳出自我, 就是教师之间经常进行交流与合作学习, 研究他人的教学长处, 尤其是要研究优秀教师的教学艺术和教学思想。他山之石, 可以攻玉。可以经常听优秀教师授课, 阅读优秀教师教案, 明晰优秀教师的备课思路, 并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较, 发现问题, 产生新的想法, 并找出教学理念上的差距, 分析教学手段、教学方法上的差异, 不断提升自己。
教师之间的合作学习, 不仅能减轻教师的工作量, 还能提高工作质量, 促进教师的专业发展。因此, 教师之间的合作学习必须是深层次的和持久的, 必须成为教师日常工作的重要部分, 只有这样, 才能使教师在专业知识、教育教学理论、教学能力等方面获得较大发展, 才能提高教师队伍的整体素质。蒉
摘要：基于终身教育理论的要求, 以及教师各方面存在的差异, 教师之间必须进行合作学习, 以提高自身教学能力。着重探讨教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师之间合作学习的策略。
首先，语文教师要有扎实的专业知识。要学习古代汉语和现代汉语，不仅能够读懂文言文，还要能够讲解分析，不单是能够讲普通话，还要懂得汉语各方面的知识，要从语音、词汇、语法上来学习掌握；同时还要学习语言上的一些理论，同时还要掌握古代汉语知识，懂得理解字词句的古今义，知道古代汉语的不同句式等方面的知识。只有懂得古代汉语，才能理解文言文，才能深入领会文章内容，才能传承中华传统优秀文化文明，才能有深度地教授给学生。懂得了语言，才能灵活运用，才能在语言表达上有所优势，而教师最基本也是最重要的就是语言表达能力，如果没有好的语言表达能力，即使满腹经文、一肚子才华也展示不出来，那就无法教给学生。文学上，要学习中国古代文学、现当代文学、外国文学，除了学习了解文学史上的知识外，还要学习相关的文学理论，如文学概论、中国文学批评史等学科的知识，中外文学理论都要知道了解，最好能够深入研究。总之，语文教师要有自觉的文学意识，要形成一种文学精神，体现语文学科的人文性，品味语文的趣味意蘊，并教导学生体味语文这种独特的韵味。
其次，语文教师要有熟练的专业技能。作为一个教师所应具备的教学技能，包括各种教学方法、普通话、三笔字、课件制作等教师技能。
语文是情感的课程，语文教师普通话一定要好，起码也要过得去，所以要勤于练习普通话，力图讲好普通话；同时，要提高自己的朗诵能力，要能够有感情地朗诵课文，体现课文的情感，因此，应该通过各种诗歌美文的诵读，较强诵读能力。
语言是一个教师的外在表现，三笔字也是教师显露在外面的行为，教师最好要能够写一手好字，尤其是粉笔字，而语文是文字的课程，语文教师写字的功底就显得特别的重要，所以也应该加强三笔字的练习，写一手好字让学生有个好印象。
同时，还要掌握现代的教学手段，懂得使用多媒体，会制作精彩的课件，充分利用网络资源。现代社会是信息化的社会，教育信息化扑面而来，我国的教育信息化进程不断加快，因此，语文教师要学习信息技术知识，具有良好的信息素养，为广泛普及信息技术教育做好充分的准备。
最后，语文教师要有高雅的价值情操。语文不单是教授知识，还要教会学生做人的道理以及正确的世界观、人生观，那么首先教师自己就要有合理的人格和正确的世界观、人生观，要有高尚典雅的价值情操。
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