巧用错题集复习（精选8篇）
每天每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。为此，我采取了如下措施：
明确目的，热心鼓励。我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。
抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时我还住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。
指导方法，训练思维。收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。
二、全面掌握有效补救
运用错题集的另一个目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。学生错题以后，过去，在作业上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化;二按题型分类，化繁为简，集中目标;三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。
一、建立错题集的意义
建立错题集, 虽然看起来要花费一些时间, 但是其意义和价值不可小视, 主要呈现出以下四点意义。
1.运用认知规律, 建立知识体系
布鲁纳的认知发展理论一直为一线的教育者所推崇, 他提出学习是一种认知过程, 学生接收新的知识点后, 要打破头脑中原有的知识结构, 让原有的知识点与新知识点进行整合, 形成新的认知。但是这个过程不是一次完成的, 而是要经过多次认证、反复实践来加以完成。而错题集有助于学生运用认知规律, 来建立新的知识体系。
2.运用情感因素, 树立积极态度
高中阶段的学生, 仍处于身心发展的可塑阶段。特别是一些“学困生”、后进生, 他们内心也有着强烈的进取观念, 但是由于一些主客观因素, 导致他们无法成为优等生。错题集的建立, 有助于他们养成坚韧不拔的性格, 培养踏实、严谨、刻苦的数学学习态度。所以建立错题集, 有助于运用情感因素, 让学生树立积极的学习态度。
3.通过反思错题, 改善学习习惯
在教学中, 作者发现不少学生的学习习惯不好, 他们没有养成及时复习的学习习惯, 题目做完就抛掷脑后, 所以重复的错误总会反复出现。而错题集的建立, 引导他们养成良好的学习习惯, 对出现的错误, 及时总结、及时纠正。
4.利用反思错题, 节约复习时间
高中三年学习数学的时间较为有限, 学生如果反复出现相同的错误, 教师就只能反复去纠正、强调, 无疑会浪费很多宝贵的复习时间。特别是在高考数学的总复习阶段, 更不应该将时间浪费在反复出现的错题上, 而错题集就能提升学生课堂及课后的效率, 利用错题反思, 达到举一反三、节约时间的目的。
二、建立错题集的方法
建立错题集, 需要讲究一定的原则, 必须要有错必集、及时纠正。哪怕是平日的小作业、小测试中出现了错误, 学生也应该马上进行总结、记录。有一些小错误看起来不大, 但如果不注意总结, 就很可能导致下一次继续犯同样的错误, 所以教师要引导学生正确看待小错误, 发现错误及时进行纠正。建立错题集的方法主要分为以下三种。
1.分类整理
要对错题进行分类整理, 作者建议在每一个错题的边上用红笔标注好类别, 比如这道题属于“粗心大意”类, 这道题属于“数形结合”类, 这样在查看的时候一目了然, 并且能够明白自己是在哪一方面知识上出的差错。如果某个知识点错误出现较多, 学生可以结合具体情况复习相关知识点, 有针对性地进行练习和巩固。
比如有学生将坐标系与参数方程的一些有代表性的错题放在一起进行记录和总结, 如下:
例1:参数方程为t (t为参数) 表示的曲线是 ( )
A.一条直线B.两条直线
C.一条射线D.两条射线
例2:圆ρ=5cosθ-5 3sinθ的圆心坐标是 ( )
A. (-5, 4π-3) B. (-5, π-3)
C. (5, π-3) D. (-5, 5π-3)
例3:曲线的参数方程是 (t为参数, t≠0) , 则_它的普通方程为_
学生将上面的例题放在一起, 并在解题的时候将填空题、选择题的考查方式也适当进行了变换, 如将选择题改成了填空题 (将错误答案去掉, 担心复习受到干扰) 。这样, 将一类题放在一起进行错题总结, 有助于学生复习的精准性。
2.记录方法
在作业、试卷的讲评中, 教师一般都会详细讲解解题的过程, 包括考查的内容、思维方法、计算过程等;学生在错题的记录中也应如此, 还应附上自己的心得、小结, 总结得多了, 对知识点就有了更精准的把握。
例4:作一直线l, 要求经过点A (-5, -4) , 并且这条直线与两坐标轴相交且与两轴所围成的三角形面积为5.
解:设直线为y+4=k (x+5) , 交x轴于点 (4-k-5, 0) , 交y轴于点 (0, 5k-4) .
得25k2-30k+16=0, 或25k2-50k+16=0.
解得k=2-5, 或k=8-5.
所以2x-5y-10=0, 或8x-5y+20=0为所求.
学生在错题集中标注这属于“解析几何”类知识点, 这道题对几何、函数、不等式等知识点进行综合考查。解决这一类题的关键在于要巧妙运用整体思维, 先观察全局, 再从局部入手;既从宏观上把握解题要点, 还要运用数形结合的思想, 巧妙解题。
随后作者结合学生的错题, 又出了一道类似的题:
例5:直线经过点A (1, 2) , 并且在两个坐标轴上的截距的绝对值相等的直线有多少条?
解:当截距为0时, 设y=kx, 过点A (1, 2) , 得k=2, 即y=2x;
当截距不为0时, 设, 过点A (1, 2) .
得 a=3, 或a=-1, 即x+y-3=0, 或x-y+1=0.
这样的直线有3条:y=2x, x+y-3=0, 或x-y+1=0.
本题相对例4有一点难度, 但是经过上一道题目的讲解以及学生对错题的消化, 大部分学生都能解出本题的正确答案。
3.错题改编
错题改编环节对学生的要求较高, 但是如果能达到这个境界, 说明错题已经真正成为学生学习的资源了。本环节的工作量较大, 学生可以试着去钻研和领悟。
例6:已知抛物线y2=2px (p>0) , 过动点M (a, 0) 且斜率为1的直线l与该抛物线交于不同的两点A, B, |AB|≤2p.求a的取值范围.
解:直线l的方程为y=x-a,
得x2-2 (a+p) x+a2=0.设直线l与抛物线两个不同交点的坐标为A (x1, y1) , B (x2, y2) ,
学会改编的学生在本环节不仅将详细的解题方法记录下来, 而且通过数形结合法画出了函数图。作者发现有些学生还对这道错题进行了延伸:若线段AB的垂直平分线交x轴于点N, 求Rt△NAB面积的最大值为多少?
解:设AB的垂直平分线交AB于点Q, 令坐标为 (x3, y3) , 则由中点坐标公式, 得
又△MNQ为等腰直角三角形,
如此的延伸说明学生在整理错题的过程中已进行了深入细致的思考。不过也有个别学生的探究较为浅薄, 或是虽然记录了一本“漂亮工整”的错题集, 但是不过是将题目进行了“搬迁”, 缺少个人的思考和总结。
三、怎样使用错题集
有的学生记录之后就将错题集束之高阁, 这样既浪费了时间又没有起到积极的作用。所以作者主张错题集既要展现学生的个性及特点, 又要发挥其积极的功效。所以作者建议采用以下几种方法使用错题集。
1.经常阅读
作者主张学生将错题集和教材放在一起, 利用课余时间时常翻阅, 这样才能常读常新。很多学生会在阅读时又产生一些新的心得体会, 这时可以用不同颜色的笔进行标注。
2.同学交流
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生对错误的认识也是各不相同, 所以同学之间相互交流错题集就颇有价值, 能够便于学生之间取长补短、优势互补。一些学生还可以从别人的错题集中发现一些自己没有意识到的问题, 特别是错题改编部分, 通过相互交流, 有助于开阔学生的思维。
3.师生交流
教师不定期查阅学生的错题集, 特别是通过学生自己写的心得体会, 及时了解学生的所思所想, 了解学生还有哪些困惑、哪些疑问, 抽出一些时间, 为学生统一解惑、答疑。这样的师生交流有助于真正实现教学相长。
关键词：数学教学；错题集；整理及利用；方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-092-1
一、明确建立错题集的目的和重要性
1.让学生认识到错题集的重要性。让学生知道在学习过程中出错是很正常的，出错本身并不可怕，错误恰恰反映了一个学生在知识理解或运用上存在的问题和不足。可怕的是出错后不能及时认识到错误、改正错误，以后再犯类似的错误。所以，为了避免同类错误的再次出现，学生建立个人的错题集是非常必要，而且是行之有效的方法。
2.让学生认识到错题集的好处。错误也是财富。发现错误才知道自己的不足。过去，学生做错题以后，在作业、试卷上订正了事，时间长了就淡忘了。如果作业本、试卷丢了，更是无处可查，学生心中无数，教师心中也无数，后来的复习补救就没有依据了。结果是这次考试犯了一个错误，下次考试是原封不动的又犯一遍。如果学生对自己考试所做错的题收集起来，加以分析、理解，有一个清晰记忆的话，那对每个学生而言，都将是受益匪浅。
3.让学生认识到错题集是高效学习的法宝。使用错题集，就等于建立了台账，学生复习时有准确的依据。重视对错题的积累，学生才会对错误的和正确的解题方法有更深的理解。同时也加深了对知识的理解与内化，从而减少再次出错的概率。而学生的内在的知识系统也会随着错题档案的增加更加完善，更加严密，以后考试中的错误也会逐渐减少，错题档案中的内容也会越来越少，越来越精，从而使学习越来越高效。
4.指导学生建好错题集。我要求学生在日常学习时建一本；在全面转入复习备考后建一本。前者是对日常错误的记载，后者是针对考试复习用的。实际上不同的学生在建立错题集时都有不同的类型，我把它归纳为四种：一是订正型，即将所有做错的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。第四种是“活页型”的。就是平时将题目剪下来粘在白纸上，根据自己的实际情况，放在活页夹中不同的位置。
二、指导学生建立、利用错题集
1.引导学生收集整理错题。
（1）分类整理。按错误的原因：粗心大意、概念不清、题型不懂、数学思想方法不会、技巧性强等等，同时注意将各章节的题目合并整理。这样既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来方便。整理同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记，但对自己经常错的题型，可多记几个，便于以后练习。
（2）详细记录。详细记下每个题目，并注意教师对错题的分析，并将自己的解题思路和老师的进行对照，通过反思加深自己对问题的认识和理解，最终使分析问题和解决问题的能力得到提高。另外，要注意比较类似的题型及其解法，并进行适当的变式训练。
（3）分工合作记录。我按知识点与专题相结合，形成了40本错题与典型题专集，每本由三人完成，每班完成20本。专人保管，互相借阅，收到了很好的效果。
2.严格督查，引导激励。一开始就要抓紧抓实，作为教师，应定期收看学生的错题集，了解学生的学习现状，帮助他们纠正不对和不完善的地方，给出自己的建议，并定期出练习检查（以大多数学生错题集中出现的题型为主），督促学生经常温习错题。老师的认真对待，一定会让学生潜移默化。
3.教师建立“错题集”，记录学生困惑，反思教学症结。教学中，大部分教师都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？整理错题本不失为一个良策。实践证明，教师建立学生错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处，并能对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了教学和学习效率。
4.经常阅读，查漏补缺。错题集不是把做错的习题记下来就完了。要求学生经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题集，浏览一下，对错题不妨再做一遍，还要同时翻看课本中的相应内容，对照复习，这样在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而也减少习题量。经常温故知错，持之以恒，定有收获。
5.错题集。错题集上的题目反复看，确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“叉”或者画个“圆圈”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。
6.相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题集也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
7.寻找规律。错误是难免的，但出现错误是有原因的，有原因的事情都是有规律可循的，要在错题中找到自己出错的规律性的东西。
5．历史唯物主义研究人的本质的出发点是()。A．人的思想动机 B．人的社会关系 C．人类的共同利益 D．人类的共同需
8．我国经济发展的关键环节是()。A．农业 B．教育和科学 C．工业 D．商业
9．在我国与世界各国和地区在发展对外经济关系、扩大对外贸易、吸收和利用外资、发展对外技术交流时，都必须坚持的一个共同原则是()。A．和平共处原则 B．四项基本原则 C．自力更生原则 D．平等互利原则
12．“一国两制”的构想最早开始于()。A．香港问题 B．澳门问题 C．台湾问题 D．西藏问题
14．()是所有权中带有根本性的一项权能。A．占存 B．处分 C．收益 D．使用
15．有关专利权的期限，错误的说法是()。A．专利权的期限即专利的有效期限 B．我国发明专利权的期限为20年 C．实用新型和外观设计的专利权的期限是20年 D．专利权均有申请日，即专利局收到专利．申请之日起算
18．某法律、法规授权的组织在行使法律授予的权力时，侵犯了某公民的合法权益，并造成了损害，则下列哪一机关为赔偿义务机关()。A．该法律、法规授权的组织 B．该法律、法规授权的组织的主管机关 C．该法律、法规授权的组织所在地的政府 D，要看该组织行使的权力属于哪一个行政机关而定
20．我国政府职能的主要实施手段是()。A．依法行政 B．行政手段 C．经济行政 D．其他手段
22．我国承担高、中级国家公务员培训任务的新型机构是()。A．北京行政学院 B．中国高级公务员培训中心 C．中央党校 D.国家行政学院
1．真理标准既是确定的，又是不确定的对
6．部分质变是质变的一种形式错
7．邓小平关于社会主义本质的科学概括，为我们坚持公有制而又完善和发展公有制指明了正确的方向对
10．科学技术水平的高低是衡量生产力水平高低的客观尺度错
12．在社会主义市场经济条件下，要保持币值的稳定，就必须使货币流通量等于商品流通的需要量对
13．规范性法律文件系统化的方法主要有两种：一是法律汇编，二是法律解释错
14．代理是代理人为了被代理人的利益，以自己的名义对第三人实施法律行为，其后果直接由被代理人承受的一种法律制度错
16．行政立法是抽象行政行为对
23．工作简报、动态简报都属于长期性简报，而会议简报属临时性简报。对
A．童年期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
7．从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）
A．程序性课程
B．练习性课程
C．地方性课程
D．实践性课程
教育机智的表现
据研究 为了提高复习的效果 第四次复习的时间应该安排在 A一周后 B半月后 C半年后 D一个月后这个有谁知道确切答案的教学策略具有abd（）等特征
A创新性B综合性C组合性D高效性
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D．互相为难 [A]
56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工B．智力活动 C 信息输入D．心理变化 [d
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕B．原因不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕[c]
62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平[c 学习时，“复述”的使用是在信息加工的哪一个阶段（a）
A.感受器到短时记忆B.短时记忆到长时记忆
“请示”应当在附注处注明联系人的姓名和电话。这是关于”请示“这一文种的特别规定。报告不需要
公文文种的选用是公文写作活动的第一个重要环节
一、判断题
1．公文立卷归档后，还具有史料的作用，是今后查考工作，研究历史的重要凭证。所以，档案主要是从公文转化而来的，今天的档案就是昨天的公文。
对 2．党的机关公文的成文日期用小写汉字标注。
错 3．发文字号均在文件版头之下，红色反线之上居中位置标注。
错 4．“急件”是党政公文共有的一种紧急程度。
错
5．附件，就是指那些为公文作补充说明或印证参考的材料，以及以命令发布的规章制度和转发的文件。
错
6．经批准公开发布的公文同发文机关正式印发的公文具有等同效力。
对
7．公告的内容偏重于告知性和消息性，通告的内容偏重于知照性和执行性。对
8．函是典型的平行文，用于不相隶属的机关之间。在有隶属关系的机关之间使用，是既不能上行，也不能下行。
错
9．市公安局与市工商局联合行文禁止非法传销活动，应使用公告。
错 10．议案是平行文，但在行文性质上又有上行特征。
对 11．会议纪要和简报都属于内部文书。
对
12．某省人民政府批转省农业厅关于进一步作好农业工作的报告。
错 13．呈转性建议意见是“形式上的上行文，实质上的下行文”。
对 14．向主管部门请求批准的公文，用“请示”。（可能不相隶属）
错
15．请批性意见经上级部门批转以后，就转为实施性意见下发了，所以上级部门仍然以意见行文。
错
16．通报适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神或情况，主要采用记叙的表达方式，基本上不用议论的表达方式。（有叙有议公文）
错 17．所有的规章制度都具有强制性。
错
18．计划，总结，贺词，感谢信，慰问信等既可做公务文书，又可做私务文书。
对 19．报告可以同时上报几个上级机关。
对
20．公文标题无论是几行，都要居中排列，力求做到美观，大方。
对 21．行政机关公文的眉首部分与主体部分的分隔线中间要有个五角星。
错 22．简报虽然限定阅读范围但不具有机密性。
错
23.与会议记录相比，会议纪要具有明显的思想上的倾向性 内容上的选择性 文序上的条理性和文字上的简明性等特征 对 二．单选题
1.公文的主题是公文制发者所要表达的（意图或主张）2.下面说法正确的是（A）
A． 党政机关在各自的系统内部发布文件 B． 行政机关可直接向党的组织发布指令性文件 C． 行政机关可直接向党的组织汇报工作
D． 党政机关尽可能地增加联合发文 3．公文最主要的表达方式是（说明）
4．公文主题词标引顺序为（类别词-类属词-文种）5．公文眉首部分的指定内容有（2）个项目。6．（标题点题）是应用文表明主题常用的表现方法。7．公文的祈使句常常依靠（惯用的句式表达）。8．不得抄送给自己下级机关的公文是（请示）
9．国务院各部委接受重庆市人民政府主送的公文，属于（平行文件）。
10．2005年某月某日发布流水号为32号的国务院令正确的编号为（第三十二号）。11．“以上请示如无不妥，请批转//贯彻执行”是（批转性请示）的结束语。
12．//市//县人民政府在本县范围内下发《//市人民政府关于发展和完善农村合作医疗的意见》，标题为（//县人民政府转发//市人民政府关于发展和完善农村医疗的意见的通知）13．联系性公文是（平行文）。
14．公文上的签署是指（以机关领导人名义发文时，签发公文的领导人亲笔在公文正本落款处签注的职务、姓名）
15．就公文内容的性质与作用而言，公报、公告、通告属于（知照性公文）。16．在公文特定用语中，“业经、兹经、复经、通过”等属于（经办用语）。17．在公文特定用语中，“据此、为此、现复函如下”等属于（过渡用语）。18．计划的灵魂和总纲是（前言）。
A、前言
B、任务和目标
C、步骤和措施
D、标题
19．向下级机关的重要行文，应抄送（直接上级机关）。20．2006行政经费收支项目，业经（核查），全部正确无误。21．按照《国标》的要求，不使用三号仿宋字体的项目是（B）
A 发问字号
B 签发人姓名 C 正文
D 成文日期 三．多项选择题 1．下列公文中，（ABCD）属于平行文
A 函
B议案
C 部分通知
D 部分意见 2．发文审核的重点是（ABCD）
A 是否需要行文
B 行文方式是否妥当
C 是否符合行文规则和拟制公文的有关要求
D 公文格式是否符合《办法》〈条例〉的规定 3．下列公文用语中，（ABD）是起首语。/开端用语
A 根据、、、，现、、、B 来文受悉，、、、C 特此报告
D 为了、、、，现、、、4．公文常用的表达方式是（ACE）
A 叙述
B 描写
C 说明
D 抒情
E 议论 5．在行政公文中，不应使用阿拉伯数字的是（CD）
A 成文时间
B 发文字号
C 惯用语
D 缩略语 6．公文的行文关系包括（ABCD）
A 隶属关系
B 指导关系
C平行关系
D 不相隶属关系 7．一份公文分为（BCD）部分
A 标题
B 文头
C 文尾
D 主体
E 落款 8．销毁公文的主要方式有（BCD）
A 掩埋
B 焚毁
C 重新制成纸浆
D 清洗消磁 9．公文的标题可分为（ABCD）
A 发文机关名称+发文事由+文种
B 发文机关名称+文种
D 发文事由+文种
C 文种
10．秘密公文应通过（ABC）传输、传递。
A 机要交通或机要通讯
B密电
C 计算机网络加密
D 普通信函和传真 11．下列公文可以不标注主送机关的有（ABC）
A 公告
B 通告
C 公报
D 通知 12．公文的下列成文时间（D）是正确的。
A 2005/10/10
B 2005年10月
C 二OO五年十月十日
D 2005年10月10日
E 十月十日 13．下面说法错误的有（ABD）
A 盖印应端正、清晰，作到上压正文，下压成文日期
B 一件联合发出的公文，可有数个发文字号
C 联合行文的成文日期以最后签发机关负责人的签发日期为准
D 公文中的附注一般标注于主题词下方
E 题注一般用圆括号标注于标题下方 14．题注的方式有（ABCD）
A（/年/月/日）
B（/年/月/日通过）
C（/年/月/日会议通过）
D（/机关/年/月/日印发）15．（ABCD）是错误的公文“抬头”。
A 各省、市、自治区人民政府，党委
B 敬爱的市委、市政府
C 各上级机关
D 本市各有关单位
E 市委、市政府领导 下列哪些情况可以越级行文（ABCD）。
A、情况特殊紧急，如果采用逐级行文会延误时机造成重大损失 B、已多次向直接的上级机关请示，但问题长期没有解决 C、上报上级机关交办且指定直接越级上报的具体事项
D、有些具体事项需要越过某些机关直接询问或答复，如控告、检举直接上级机关等
公文开头适宜采用的形式有（CD）。
A、气氛渲染
B、场景描写
C、概述行文目的和依据
D、阐明基本观点
16．公文正文的结构一般包括（BCD）
A 文件版头
B 导语
C 正文主体
D 结束语
E 公文生效标识 39.财政部门向国务院建议在全国范围内开展一次税收财务大检查，应用（ABC）。A、报告
B、请示
C、意见
D、通报
E、函 43.批复这一文种的特点是（ABCD）
A、单一性
B、被动性
C、指示性
D、时限性
17．请示的结束语可选用“（BCD）”。
A 以上报告，请审核
B 妥否，请指示
C 以上请示，请审核
D 当否，请批复
E 可否，请批示 18．请求批准函的结尾可用（AB）
A 请批准
B 请予审批
C 请予指示
D 请批复 45.下列批复开头正确的是（AC）。
A、你委《关于机构改革试点工作中几个政策问题的请示》（渝委【2005】21号）收悉 B、你委2005年8月10日来文收悉
C、你局《关于增设地下消防栓需用资金的请示》（x局工【2005】21号）收悉 D、你局2005年8月x局工【2005】21号文收悉
48.请示要求（ABCD）以及不得抄送同级机关和下级机关等。
A、事前行文
B、一事一文
C、必须回复
D、不能越级、多头请示
19．正确的标题是（ABC）
A 关于印发〈/人民政府办公室拟制规定〉的通知
B 转发〈/人民政府办公室拟制规定〉的通知
C 批转〈/人民政府办公室拟制规定〉的通知
D 关于转发〈/人民政府办公室拟制规定〉的通知 50.表彰性通报的内容主要包括（ABCD）。A、成绩、事迹
B、分析、评价
C、表彰决定、措施
D、希望、号召
20．下列属于知照性公文的是（ABCD）
A 公告
B 通告
C 公报
D 通报 21．通报与通知的区别是（BC）
A 通报用来传达重要精神或情况
B 通报的事例典型，情况重要，具有较大影响
C 通报的目的是引起读者的广泛注意和从中受到教育，而不着重要求予以具体办理和执行
D 通知有主送机关，通报没有主送机关
57.下列有关说法，能用来说明批复有明确针对性的是（AB）。A、批复只主送呈报请示的下级单位 B、批复的内容只答复请示的具体事项 C、批复的内容应予以认真遵守与执行
D、批复的开头和结尾要与请示的标题与发文字号相互照应
22．下列必须严格执行而不是参照执行〈办法〉的单位是（CD）
A 市工商协会
B 华江公司
C 区政协
D 县政府 23．公文的大致结构包括（ABC）
A 行文根据和目的B 具体事情或事理
C 对事情事理的态度和要求
D 完整平实
24．会议纪要在开头部分要先写明会议的基本情况，它包括（ABC）
A 会议召开的根据、目的B 会议名称、议题、成果
C 时间、地点、与会范围（人员）
D 讨论经过和各方面意见
65.在撰写公文时，应符合以下哪些要求（ABC）。A、用语讲究礼节，语气委婉得体 B、使用正式公函用纸
C、具备正式公函的规范各式，结构完整 D、尊称与致意性的词语应经常使用
67.可用来奖惩有关单位及人员的文种有（ACE）。
A、决定(奖惩性决定)B、通告
C、通报（奖励通报和批评通报）D、通知
E、命令（嘉奖令）
69.报告可用于陈述的事项有（ACE）。A、向上级汇报工作，反映情况 B、向下级或有关方面介绍工作情况 C、向上级提出工作意见或建议 D、答复群众的查询、提问 E、答复上级机关的查询、提问
71.公文正式印制前，文秘部门应当进行复核，复核的重点是（ABC）。A、审批、签发手续是否完备
B、附件材料是否齐全 C、格式是否统一规范
D、有无生效标志 72.决定的特点主要有（ABC）。
A、指挥性
B、约束性
C、重要性
D、时效性 73.主要的调查方式有（ABCD）。
A、普查
B、重点调查
C、典型调查
D、抽样调查 74.属于计划类文书范畴的文种有（ABCD）
A、规划
B、纲要
C、安排
D、计划
E、实施细则 75.简报的结尾，要写明简报的（CD）。A、编写单位
B、印发时间
C、发送单位
D、编印份数
E、秘密等级
76.重要的会议记录应在记录末尾右下方签上（DE）的姓名。A、出席人
B、列席人 C、缺席人
D、主持人
E、记录人 77.下列文书中，可以张贴的方式予以发布的是（BE）。A、公告
B、通告
C、批复
D、会议记录
E、感谢信 78.规章制度的特点是（ABD）。
A、严格的约束性
B、形式的条款性
C、语言的生动性
D、规定严密性 25．在以下的集中情况的机关之间，因工作需要来往公文，可以使用平行文的有（A 省财政厅和省经贸委
B /大学与市劳动局
C 省教委与省人民政府
D 县公安局与乡人民政府
E 北京市人民政府与长沙市人民政府
26．公文正式印发前，文秘部门应进行复核，复核的重点是（ABC）
A 审批、签发手续是否完备
B 附件材料是否齐全
C 格式是否统一、规范
D 有无生效标志 27．属于计划类文书范畴的文种有（ABCD）
A 规划
B 纲要
C 安排
D 计划
E 实施细则 28．主要的调查方法有（ABCD）
ABD）5
A 普查
B 重点抽查
C 典型调查
D 抽样调查
一从教育目标分类学的角度看错题集的建立
根据洛林·W·安德森 (Lorin W.Anderson) 等新修订的《布卢姆教育目标分类学》介绍了四大类知识类别: (1) 事实性知识; (2) 概念性知识; (3) 程序性知识; (4) 元认知知识。其中元认知知识是指关于认知的知识和认知过程的控制、监控和调节。元认知知识有自我反省这一层意思;教师写教学反思可以促进教学水平, 而学生对错题集的建立也可以看成是对学习活动的反思。错题集的建立涉及对错题的再认识, 是种意识水平较高的一种学习活动, 是主动学习的一种表现。
另一方面错题集的建立需要学生对知识点进行区别分类, 以便建立分类错题集, 并要求对错题集进行归因分析;有时还可以要求学生对错题进行改编。从认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现 (业绩) 来看, 对知识点进行区别分类理解;对错题集进行归因分析类似于分析;对错题进行改编类似于综合与应用。
二从记忆功能的角度看错题集的建立
安德森认为, 记忆有两种形式——短时记忆和长时记忆。这种观念已经被新观点代替, 记忆只有一种形式, 只是具有不同的功能而已。记忆的功能有三种, 即感觉记忆、工作记忆和长时记忆。工作记忆系统能同时储存和加工信息, 工作记忆使用的数据来源于感觉记忆和长时记忆, 它被认为是从短时记忆转换成长时记忆的必经之路。经常收集错题并分析, 能促使学生进入工作记忆, 那么感觉记忆就进入了长时记忆。这样符合学生学习的心理规律。
高三生物复习常用的方法有两种:一是构建知识网络, 再讲解题目;二是以题目引出知识点。这两种办法主要都是教师在讲, 学生在听, 基本停留在感觉记忆上。如复习到蛋白质时, 教师就可以请同学们以蛋白质的知识点为背景, 由学生先讨论, 顺便将涉及蛋白质的一些错题收集起来, 之后再进行错误分析, 教师再和学生一起来归类总结。
三从高三生物复习策略的角度看错题集的建立
高三总复习的进度安排, 一般有一轮复习和二轮复习, 有的学校还有专题复习, 但一轮复习和二轮复习较为常见。一轮复习主要是夯实基础知识, 运用错题集的收集与建立, 充分利用工作记忆, 从根本上扎实基础知识。而一轮复习后的整合提升, 如何针对学生的薄弱环节, 如何从新的复习角度对学生进行拔高, 我们怎么掌握学生学习情况的第一手资料, 那么关注学生平时的错题, 对学生的错题归档, 是一个不错的复习角度, 从某种意义上说, 错题集的建立也是教学方法的一种重要选择;其针对性强、效果好、时效快。而我们教师只是每次作业批改后, 或是每次考试后进行错题重点评讲, 这样往往起不了整合提升。原因有二: (1) 学生的作业量较多, 时间又较紧, 很少有时间去整合; (2) 缺乏确实可行、有效的学习方法。所以教师必须正确引导学生去收集整理错题。
二轮复习必须要有全新视角, 那么从已建立的错题集入手, 教师可从中提炼出最贴近学生学习水平的资料。教师自然而然从“学生的学到教师的教”进行相互转换, 算是“教与学相长”吧。若有专题复习则更需要错题集的建立。如以蛋白质为背景知识的复习专题, 教师通过分析学生已建立的错题集, 复习才有侧重点, 更有突破点。
四从具体教学实践的角度看错题集的建立
第一, 课改走到现在, 取得了一些成就, 高考等评价体系的配套改革也在努力进行中, 特别是近年来高考中注重以能力为主的考查, 受到很多专家及同行的肯定。但我们却又不能回避高考, 仍然是一种应试教育。有考试必然有分数得失之处, 俗话说“吃一堑, 长一智”, 为了避免在应试中犯同样的错误, 错题集建档是一个不错的选择。
第二, 错题集的建立本身就要求学生做到“坚持”, 对学习态度主动者或学习习惯较好的学生, 他们平时就很注重错题的收集。一些报纸上介绍了各地“状元学生”的一些学习经验, 主要有两点: (1) 夯实基础知识; (2) 错题集的建立与分析。但错题集怎么建立并没有具体说明, 我们应在方法上进行指导。
如我们可以从“错题集”的常见类型入手: (1) 订正型, 即将所有做错题的题目都抄下来, 并做出订正; (2) 汇总型, 将所有做错题目按课本章节的顺序进行分类整理; (3) 纠错型, 即将所有做错的题目进行归因分析。每次考试中, 同学们都会有不少题目做错, 在这些做错题的背后, 往往是知识学习时所产生的知识漏洞。或者从错题集的建立方法入手:“抄”——将练习、讲义中的有关题目抄到错题集中, 并在相应题下写出详细的解析, 方便复习。“剪”——针对生物学科的特点, 很多问题的解题信息蕴含在相应的图表之中, 图表在绘制时难度较大, 弄不好不能准确表达解题信息。“记”——对于学生易犯错误的知识点, 老师在复习、评讲中会就设问角度、答题技巧等做点评和强调。
第三, 缺乏“坚持精神”的学生, 其本身还有信心不足的问题。这些孩子认为做这种繁杂的收集整理工作, 投入和产出不成比例。特别是在高三学习时间很紧的情况下, 学生的这种观念会更明显, 我们教师应充分认识到, 要有预见性。
首先, 在时间上, 错题集的建立应在高三的上学期就鼓励同学们去做, 甚至要求学生必须要做。把一项大的学习任务分解成小的学习任务, 积小成多, 同学们就不会感觉任务重了。
其次, 教师需要指定一个背景知识, 同学们再围绕这个背景知识来收集错题, 并且让3~5人组成一小组, 这样工作量就不会太大。每一背景知识有一位小组负责人, 对每一错题进行归因分析;负责人由小组成员轮流来当, 这样可以锻炼学生组织协调能力与交流能力, 特别是高中生物有些题目是需要用生物语言来表达, 同时又能分摊工作量。
小组成员的学科知识水平最好是层次不同。原因是:一学科知识水平较高的学生与水平较低的同学的讨论, 就像是教师反复讲授一样, 同样都是“工作记忆”;二符合高中生物课标提出的“面向全体学生”, 弥补教师遗漏的角落。
教育家陶行知曾说:“教学有法, 教无定法, 贵在有法”。错题集的建立是高三复习特定的一种较有效的学习方法, 也是一种教学方法。还有一些更为有效的教学方法, 需要我们一起去探索。
参考文献
[1]汤国军.浅议生物错题集的建与用[J].教育研究与实践, 2011 (1) :23
[2][美]洛林.W.安德森 (Lorin W.Anderson) 等编著.布卢姆教育目标分类:分类学视野下的学与教及其测评 (完整版) .蒋小平等译[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:33～35
[3]黎加厚主编.新教育目标分类学概论[M].上海:上海教育出版社, 2010.4:22～23
[4]魏武等编著.高中错题评析集:生物分册[M].武汉:武汉大学出版社, 2011.7
整理错题本，关键在于三个环节!只要保证做好了这三个环节，错题本大法一定能帮助童鞋们在平常的学习中，加速超车!分数自然会涨涨涨!
环节一：记错 <提高总结归纳能力>
记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。
这个环节的难点在于持之以恒地“摘录(抄题)”，重点在于以下两个方面重点注意…
一是查找错题产生的根源，要将其落脚在：概念不清、不会使用公式、无解题思路…千万别帮着学生找找“马虎粗心”之类的借口。这个数姐之前说过粗心都是借口，一定要挖深层原因!
二是将错题落实在某个或多个知识点漏洞。
如何做到查找错题根源并引申到相关的学习知识点上呢?具体做法如下：(这部分是重点，一定一定要注意!)
1.分门别类
数理化中最省事的办法是按照教课书中的目录结构来制定，科学性和针对性都有了。
①.童鞋们在标记错题时，一定要标记相关知识点。这样做的好处是，要标记知识点，就必须重新阅题。这个过程就是联系老师在课堂上所强调知识点的过程，也把知识点与题目的联系建立起来。(要注意，这点很重要!这是养成学生们面对题目，主动寻找关键字，进而联系课堂知识点，获得解题思路的便捷方法，也是目前我所使用过的培养解题思路的最好方法。)
②.许多题目都是综合了几个知识点形成的，这个时候学生在标记知识点时主要标记产生错误的知识点，但也建议啊涉及到的其他知识点也标注出来。
2.抄题内容
除了原题和正确答案以外，最重要最醒目的应该是错误根源。
上面讲过，错题根源是错题本的核心所在!只有搞清错误的原因，我们才能在后续的学习、复习中针对错因有的放矢!
如果错误原因源自于学习方法，那后期就要着重培养方法;如果错误根源是概念不清，那肯定重复理解概念就是第一步……不同的错因，后续针对的补救方法都是不一样的。所以错误根源也一定要在错题本上注明。
3.关于记错时机
记错理论上当然是越早越好，在学生记忆最清晰的时候完成记错，内容会更加完整精确。
在实际操作中，同学们往往没有时间和精力来记错。最为重要的一点，一定要提醒着就尽快完成对错题的标注，最好是当天完成前一天的标注，以一周做为记错周期也可以，效果稍差一些，当然前面说到的知识点、错误根源是必须滴。
4.关于记错方法
①手工记错。有相当多的学校都要求孩子建立了记(纠)错本，用来整理错题。就调查来看，这种理想状态的记错方式，大多孩子无法坚持下来，即使记错，也往往是三天打渔，两天晒网。主要原因在于记错时间成本过高，尤其是在高年级，图形图画题目增多，几乎95%的孩子难以坚持下去。
②软件记错。目前专门针对记错的软件有几个,但质量参差不齐，且使用软件本身也会削弱同学们在记错过程中的主动性以及记忆力、联系知识点的各种能力。
环节二：改错 <关系到稳定发挥能力>
改错是错题本整理中最为重要的环节，其核心是“把错题改会”。仅仅把错题做上一遍两遍是不够的，还需要从基础知识、解题思路方面入手，切实达到“同类题不失分”的目的。
1.及时改错
实践证明，当日改错的效果相对要差上很多，最主要的原因是老师讲述的正确答案，同学们一般还会有印象，比着印象中的正确答案来做错题，往往很难界定自己到底是真会还是假会。数姐觉得比较好的的做法，是在记错完成的周末进行改错。这样做的好处是，同学对错题答案虽然还会有印象，但不会很清晰了，重新做错题，更易唤回老师当初的讲解，加深印象。另一方面，不占用自己平时的作业时间，不容易导致厌倦情绪。
2.如何解决“会”的问题
会的落脚点应该落实在出错根源上，牵涉到相关知识点不够清晰的，需要首先温习课堂笔记或课本，搞清楚相关内容，尔后再进行改错。
牵涉到关键字不够明确的(包括阅题时，眼睛不够扎实的)，要着力在阅题习惯养成的培养上，具体问题当然要具体分析，不可千篇 一律。会的关键在于题目的要点能否与老师课堂讲授的知识点、方法等建立起联系。
(1)学生要善于比照成绩好的同学的课堂笔记，解决听课中的听课缺失、记忆缺失和记录缺失，把缺失部分补充到自己的笔记中。
(2)学生要善于针对错题向老师和同学请教，尤其注意“这题在课堂上讲过”、“这类题目以前做过”的错题，深究出错原因。
(3)改错前，学生要翻阅本阶段(错题涵盖的时间段)的笔记，重温课堂讲授和作业测验讲评时老师强调的重点，这是绝对重要的学习习惯。
验证错题真会假会的方法比较简单，就是一个月后，把改过的错题重新过上一遍。我通常是通过错题本软件生成卷子，孩子重新就错题考试。时间不够也让孩子列列算式，理理思路。这样会进一步巩固改错经验，发现孩子改错后仍存在的漏洞，便于进行下一步工作。
会的境界分两个层次：1.见到会做的题不出错 2.见到做过的题型不出错。前者最为直观，后者则需要配合一定数量的扩展练习才能够达到。这也是在环节三里要重点阐述的问题。
3.二次以上错题处理
如果改过的错题仍然出错的话，就需要将错题升级，大考前这些题属于必看必做题目。通常这种情况的题目已经基本可以略除注意力不集中、阅题方面的问题，学生必须把注意力放到相关的基础知识、公式使用上，真正找到知识漏洞。
环节三：扩展 <达到触类旁通>
对于那些知识漏洞导致的错题，有条件的家长和同学，可以从网上、习题集中采集类似内容的习题，来扩展学生的练习范围。网上这方面资源很多，在此不加赘述。
需要强调的一点是：类似内容的习题如果错误率较高，一定要停止扩展，转而研究原始错题的根源和知识点，把重点进一步向解题思路、数学思维方面倾斜，只有建立了这种知识点与题目的正确联系，才能够真正提高学生的触类旁通能力。
如何制作错题本?
数学、物理等理科类错题本：
错题本格式
日期：(可选)
错题：(必选)
错因：(必选)(重点)
所属知识点：(必选)(重点)
解析：(必选)
错误答案：(必选)
正确答案：(必选)
改错举措：(必选)(重点)
心得：(可选)
重做日期：(可选)
平时多和同学交流，记录一些同学们不同的做题方法，扩展思路。
平常有空时，抽出几分钟看一下以前的错题，注意，要遮住答案，如果自己再错就要好好检讨一下。注意总结自己错的原因，然后进行专项练习。
不过，错题本最有用是在考试前一天，因为如果漫无目的地看以前发的试卷，还不如看一下错题本，简单方便，且记忆深刻，能更快速有效地做好临时抱佛脚的工作。
语文知识积累和语文错题本：
格式不限，形式不限，文体不限，有了感触，可以随时写，遇到了佳句好词，可以随时摘抄，看到一些新鲜的题型，赶快把它们记下，考了试哪个地方出错了，也要记录，随时吸取教训……
每次考试分数与名次，这里都会有记载，考试之前，自己的鼓励，考试之后，对照考卷逐项找出问题，放假的时候专项补习。
英语笔记本和记错本：
错题本格式
日期：(可选)
错题：(必选)
错因：(必选)(重点)
所属知识点：(必选)(重点)
解析：(必选)
错误答案：(必选)
正确答案：(必选)
改错举措：(必选)(重点)
心得：(可选)
重做日期：(可选)
分类(老师要求整理的词组、句子以及在做卷子和课外读物积累的)
重点(老师在课堂上特别强调的)
难点(自己在做题中容易错的，或是老师讲普遍容易错的)
细论(结合自己的情况，不定期总结自己需要注意的)
感受(本学期自己进步和后退的情况，这里是需要一些奖励的)
了解中考数学试卷
1.回归数学学业考试要求，关注数学核心内容考查
中考数学试卷以知识与技能目标为基准，试卷能对“数与运算”、“方程与代数”、“图形与几何”“函数与分析”及“数据整理与概率统计”等领域进行系统的考查，较好地体现新课程的理念，坚持以学生为本，既关注所考查的课程目标的全面性，又关注对知识技能目标达成状况及数学思想方法、解决问题能力等课程目标达成状况的考查;既关注对结果性目标达成状况的考查，又关注对一些过程性目标达成状况的考查。有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。
①注重对基础知识、技能的考查“数与运算”部分教学要求：知道由整数到有理数、实数的扩展思想;掌握有理数的运算法则和运算性质，懂得实数的基本运算和顺序关系;初步形成数量观念，胸中有“数”，能从数量方面及其变化规律的角度去认识事物;了解估算的意义并初步掌握估算的一些基本方法，会通过估算进行猜测或检验。
“方程与代数”部分教学要求：懂得解代数方程的基本原理，会解简单的代数方程;掌握简单的整式、分式和二次根式的基本运算和变形。
“图形与几何”部分教学要求：认识平面和空间的基本图形，理解基本的几何变换;会画简单的平面图形和一些空间图形，掌握简单平面图形的基本性质和有关距离、长度、角度、面积的计算方法;知道向量的概念，初步掌握向量的线性运算;知道空间直线与平面的平行、垂直等位置关系。
“函数与分析”部分教学要求：理解函数的意义;理解正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数的概念，会画他们的图像并掌握从图像中得到的一些基本性质。
“数据整理与概率统计”部分教学要求：了解概率与统计的意义;会收集、分析数据和从统计图表中获取信息;掌握常用统计图表的画法和基本统计量的计算方法，懂得根据统计结果作出合理推断;掌握简单的等可能事件概率的计算方法。
初中数学要求知道数学思想方法在进行数学思考和解决问题中的作用，通过有关数学知识和技能的学习，逐步领会字母表示数的思想、化归思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、分解与组合思想等基本数学思想，掌握待定系数法、消元法、换元法、配方法等基本数学方法。数学基本技能是能按照一定的规则和步骤进行计算、画图和推理;初步形成数学中听、说、写等交流技能。
2.关注用数学解决问题能力的考查
数学课程标准要求初中数学教育要培养学生具有数学抽象、探索与应用等过程的经历和体验，初步掌握数学抽象以及探索、应用的基本方法，形成基本的数学能力，同时得到通用能力的良好训练。能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的事物，会提出问题，会运用所学知识和技能解决简单的问题。关注数学与现实的联系有助于培养学生应用意识与解决问题的能力，增进对数学的理解与认识。通过设置应用型、探究型、开放型、运动变化型、操作型等问题，多角度地考查学生解决问题的能力。同时注意考查方式的创新，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用.。
3.关注数学学习能力的考查
