论文：浅谈班主任德育工作

论文：浅谈班主任德育工作（通用12篇）

论文：浅谈班主任德育工作 篇1

明港镇第一小学 赵娟 十几年的班主任工作有苦有甜，有泪有笑，但我依然觉得此生无悔。因为可以走进孩子们的世界，我的心是快乐的，我熟悉了他们的声音，看惯了他们的眼神，那表情里的音乐、小说、诗歌、散文是我怎么也读不厌的画卷。对学生的爱已深深根植在我心里，他们已成为我生活中不可缺少的一部分。

作为一名小学教师，我们在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作，对学生进行思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。

在做好德育工作方面，我浅谈一下我的心得：

一、爱是教育的基础----做学生们的慈母、严父

班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化。而“感人心者莫先乎情”，让学生在学校有“家”的感觉，在老师的身上感觉到父母的慈爱和严厉是我最初的工作思路。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。在班级管理中，我把自己的爱心洒向每一个学生的心田，时时处处为学生着想，用一颗真诚的爱心去感化他们、用细心的呵护去感化孩子们。

二、以身作则------做学生的表率

习惯的养成，很多人认为应该靠管，而这仅仅是约束，是限制，是循规蹈矩，是划地为牢，实际上我认为我们更应看重的是育，是教化，是熏陶，是春风化雨，是润物无声。法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同事，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。记得刚教一年级的时候，我们班的晨读一直纪律不好，教室里总是不安静，干什么的都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是这样，虽然纪律好，学习效率却不高，仍然有同学桌面空空的发呆，哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间。一天我在办公桌前学习，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌呀。从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是——幸福。

三、倾听学生的声音―做学生们的朋友

古语云：亲其师，信其道。为人师者，特别是班主任，只有爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。只有用爱才能教育孩子，这是班主任顺利开展一切工作的基础。

四、良好的氛围和环境可以造就人

我始终认为，环境也可以对学生的心理产生很大的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱；所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。

论文：浅谈班主任德育工作 篇2

1. 模仿性和可塑性。

中小学生具有很强的模仿性。小学是启蒙阶段, 学生缺乏分析能力, 他们善于模仿而不辨是非, 感情充沛而易于激动, 他们的心灵犹如一张白纸, “染于苍则苍, 染于黄则黄”, 可塑性很强。中学生已经具备一些独立思考和明辨是非的能力, 同时他们的思想活跃, 极易接受新鲜事物, 故中学生的品德发展也具有很强的可塑性。

2.不稳定性。

中小学时期, 学生的身心均处在发展过程中, 在道德品质上, 他们有追求高尚品德的愿望, 但由于年龄的限制, 意志比较薄弱, 加之对某些问题的分析具有片面性, 因此往往不能约束自己的行为, 同时复杂的社会环境和家庭环境等外界条件的影响, 使他们的品德发展表现出不稳定性。

针对学生品德发展的特点, 我在德育工作中采取了以下措施:

1.提高自身素质, 做好学生的表率。

俗话说:“榜样的力量是无穷的。”班主任高尚的道德品质、热情的工作态度、精湛的业务能力以及完美的人格形象都会对学生起到积极的作用, 因此, 班主任在班级德育工作中要率先垂范, 努力提高自身的品德修养, 用自己的行动感染学生、教育学生。

2. 与科任教师配合, 强化德育意识。

培养学生良好的道德行为, 无疑离不开德育课, 离不开班主任的整体引导和教育, 这是学生德育的主阵地和主渠道。然而我们也不能忽视其他学科对学生德育的影响, 就是“纯理科”的数学课, 也时时涉及着德育问题, 做题要求学生做得既正确又迅速, 这里面存在着培养学生严肃认真的态度, 一丝不苟的精神和追求效率的观念等属于德育范畴的东西。这就要求班主任必须与其他教师互相配合, 共同搞好学生的德育工作。

3. 发挥引导作用, 培养学生良好的行为习惯。

班主任的表率作用和各科教师的积极配合固然重要, 但运用有效的教育方法也是必要的。在德育工作中, 班主任应充分发挥正确的引导作用。首先, 要有计划地开展评比竞赛活动, 这是一种很有效的措施, 在评比过程中学生会自觉地规范自己的行为, 这对培养学生养成良好的品德习惯有很大作用。其次, 作为班主任应注意观察学生的行为变化, 及时给予评价。

实施素质教育, 是基础教育领域中一项宏伟的工程, 其中德育是十分重要的内容, 而班主任又担负着提高学生品德素质的主要任务, 研究学生的特点, 探讨有效的教育方法, 是具有深远意义的事情。

摘要：班主任是班集体的直接领导者、组织者和教育者, 肩负着培养教育学生德、智、体全面发展的光荣而艰巨的任务, 尤其在培养学生良好的品德素质方面起着相当重要的作用。

浅谈班主任的德育工作 篇3

关键词：班主任 德育工作 探索

众所周知，班主任作为学校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都无法替代的。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，直至影响终身。班主任的一举一动，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。

德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证，经过几年在实际工作中的锻炼，我主要有以下心得体会：

一、关心爱护学生，取得学生的信任

作为一名教师，首先得热爱本职工作，忠诚党的教育方针，只有这样才能全身心地投入到教育事业之中，以校为家，爱生如子。热爱、关心学生是教师的主要任务，更是班主任的天职，对学生的爱护是班主任工作的动力，作为班主任，要作好自己的工作，就必须善于研究学生的生理特点、心理特征和行为习惯，要了解学生、热爱学生、关心和帮助学生，和学生打成一片，学生才能亲其师，信其道。其次，作为班主任在班级治理中，要熟悉到教师与学生在人格与地位上是平等的关系，尊重学生，学会与学生交朋友。作为班主任，不仅要关心学生的学习，而且要关心儿童的生活，记得在六年级下学期，我们班转来一位新同学，开始总是少言寡语，不与同学接触，但是在学习的过程中，我就发现这个孩子上课很认真，作业书写也很工整。我就找该学生谈心，并让全班同学主动与该学生接触，多表扬他的优点，树立他的自信心，从学习到生活给其以无微不至的关心和照顾。一段时间以后，该学生不但与全班学生融为一体，还和我这个教师交上了朋友。一段时间后，还当上了课代表。

二、与科任老师配合

学生的大量时间是在课堂学习，学生大量的问题产生于学习过程中。为了做好工作，班主任必须与科任老师进行密切的交往，从他们那里了解学生的思想、学习、生活等情况，还要经常与之共同研究，介绍自己的工作计划和安排，认真听取他们的意见。在此基础上，实行统一组织和管理，协调教育学生，并防止造成互相推诿、埋怨等不利于工作顺利开展等情况。班主任要在学生中正确地树立科任教师的形象和威信，有意识地介绍各科任老师的优点和长处；当学生对教师的教育或教学有不同的看法和意见时，必须诚意、及时地向科任老师个别反映，同时也必须向其介绍学生群体及个体的基础与特点，帮助他们互相正确认识，改进教学或学习方法。只有这样，才能做到既教书又育人，同时又能形成学生、科任教师、班主任三位一体，取得较好的教育、教学效果。

二、知人善用

班主任的工作十分繁重，班主任要对学生实行全面教育，全面负责，关照全部学生，教育学生为己任。在教学和学习的过程中，班主任的得力助手，就是班干部的任用，只有了解学生的个性特点、优点和缺点、特长与爱好。才能使他们担任最能施展出自己本事和才能的职务。才能更好地辅佐教师完成各项任务。也能更好的管理班集体。

我在班主任工作中，注重培养和开发学生干部的独立工作能力。对班干部的培养，需要几年的不懈努力。对于高年级的学生，班级工作可以让学生干部自己去干，班委会议、班会等大型活动都让学生干部主持进行，对班级工作也要征求他们的意见，鼓励支持学生干部在更广泛的范围内，创造地、独立地去设想和主持工作。让学生干部在班级舞台上充分展示自己的智慧、才能，表现其创新精神，使他们在沉思和探索中增长见识和胆识，增强自觉性和主动性。

三、疏通引导

引导教育即说理教育。它主要通过摆事实、讲道理，循循善诱，分清是非，指明方向，提高学生的思想认识。进行思想教育要以理服人，因为学生中的思想问题，大量属于认识问题，只能采取“团结——批评——团结”的方法。因此，无论是对学生进行激励，还是帮助他们克服缺点、错误，都必须使他们内心深处明晰道理。这并不是说说理教育可以放纵、容忍学生的错误言行存在，而是要对错误的东西剖析得有力，说得学生心服口服。如果班主任不用说理方法，而是对学生采用体罚、变相体罚、罚款或训斥的方法，其结果只能是让错误的思想伪装起来不敢暴露，或者只用钱代教使学生“中毒”而不知“毒”，这都不能达到教育的目的。因此，对学生一方面要让他们敢于暴露思想，说出他们心里的真实想法，一方面要给以精神武装，对讲了错话的学生不抓辫子，而要引导他们通过认真学习、比较、反思，经过独立的思考去接受正确的思想。说服引导法就其形式而言，有课堂讲授、专题讲座、讨论会、个别谈话和写评论文章等。不管采用哪种形式，都要贯彻动之以情、晓之以理、导之以行的原则。

四：及时和家长取得联系

共同的爱使家长和教师的距离拉得很近，使家校的交流更加自然、融洽。但是，家长对孩子的爱有时是不正确的，要么爱得过火，要么不到位。教师在与家长交流时，首先要理解、肯定家长良好的出发点，不要使家长有挫败感，同时要给家长一些帮助，使他们能够正确运用他们的爱去教育孩子，使孩子的社会性得到健康发展。在描述孩子的行为时，要充分肯定孩子身上的閃光点，使家长感到教师对孩子是充满信心和关爱的，从而愿意接受教师提出的意见或建议。用爱心感化家长，使家长能理智地与老师沟通交流，你会发现工作容易得多了。既要尊重家长同时家长又要尊重老师，互相尊重就是建立和保持良好合作关系的一个重要前提。 只有家长和老师共同配合，学生才能改掉身上的缺点，班主任工作才能更好的顺利进行。

论文：浅谈班主任德育工作 篇4

文/hjl200903hjl

班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，是引领学生知识、身体、精神、情感、意志、思想等全面健康发展的引路人。从某种程度上说，班主任肩负着国家民族的未来，作为班主任，应义不容辞地承担起育人重任。但班主任工作不似工作车间的流水线，只要按程序操作就行，班主任工作的对象是一个个有着鲜明个性的人，可能有些还是顽童、皮童甚或是劣童，这就表明班主任工作不能千人一面，照搬照抄，必须因人制宜，讲究工作艺术。

爱心和责任感是从事班主任工作必备的条件，但是，我们时常耳闻一些班主任责任心很强，可工作效果并不好，搞得师生关系不融洽，甚至对立情绪严重。究其原因，恐怕还在于方法技巧问题。于漪老师说：“做了一辈子教师，还得学做教师。”班主任工作更是一门艺术，而“运用之妙，存乎一心”，在班级教育和管理中，班主任要关心全体学生，而关心全体学生的发展意味着在态度上对学生一视同仁，在教育策略上必须对学生进行针对性、区别化的教育。班主任要以多元智能理论为指导，用心观察，潜心揣摩，把握每个学生的现实发展状况和特点，进行个性化的教育与指导，努力走向从容之境，真正成为学生的人生导师。

锤敲——催响鼓更响

在一个班集体中，总有一部分学生因为智力因素比较好，在学习上表现出一点就通，达成度高，考试成绩遥遥领先于一般同学，而这些学生往往被冠以“好学生”“优生”称号，备受班主任和科任老师喜爱。久而久之，班主任会放任他们行为上的散漫，过分包容他们的错误，甚至会助长他们的恶习。班主任的行为有时会给优生这样一种心理暗示，“一俊遮百丑”，只要学习成绩好，其它的无所谓。优生无形中就有了一种优越感，逐渐降低对自身的要求，班规班纪对他们来说可遵守可不遵守；在同学面前他们会清高自大，瞧不起学习后进生，搞得同学关系紧张；特别是同样的错误，班主任会批评其他学生而对优生网开一面……长此以往，不但会削弱优生的抱负意识，消减他们的进取心，而且，还会给班级同学留下不好的印象：班主任偏爱优生，不能公正公平地对待每一个学生。结果，不但不利于优生的可持续发展，也不利于和谐班集体的建设。

优生成了被道德教育遗忘的“角落”。常言道“响鼓还需重锤敲”，根据物理学上的力作用原理，力越大作用力就越大，响鼓如果不用重锤去敲，那敲出来的声音不就和普通鼓一样了吗？不能发挥特长那响鼓的存在还有什么意义？用重锤就是为了使响鼓能够更响！同样，对优生教育，班主任更要用“重锤”去巧打巧擂。

适当“吝啬”表扬。优生如果整天生活在表扬声中，就会沾沾自喜，高傲自大，丧失前进的动力。因此，老师要适当吝啬自己的表扬，把喜爱之情深藏在心底。甚至要格外严厉些，美国西点军校的优秀军人哪个不是在严厉的要求下成长起来的？

关注养成教育。对于学习优生，我们更要从“全人”的角度去要求他，在纪律方面高标准严要求，让优生明白：纪律面前人人平等，优生没有任何特权可享；德行比知识更重要，一个具有高尚德行的人比一个智力超常的人更受人尊敬。

注意目标引领。对于学习优生，我们应该立足现实引领他们在品行、交往、组织、创新、合作度等方面确立具体可行的目标，制定不断超越自身的挑战计划，不断检查他们的达成度，从而鞭策他们天天向上。

进行“耐挫”训练。学习优生在学生上遇到困难的时候比一般同学少，但一旦遭遇到挫折失利，他们会比一般同学更感到沮丧，有的甚至会一蹶不振。班主任就要做有心人，故意“刁难”他们一下，让他们在学习、生活、活动中不时遭遇一些难题，逐渐培养他们的耐挫力。

距离——使关爱适度

曾经看到花匠给树苗施肥，他们在远离树苗根部几十厘米的地方挖洞、灌肥，很是不解。一打听，才明白，施肥是为了让树苗长得更好，但是如果距离太近，肥力太足，树苗就会被肥死。

教育又何尝不是如此，关爱学生是班主任的天职，那是否意味着学生要什么我们就给予什么，学生缺什么我们就千方百计送去什么呢？答案当然是否定的。苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”班主任要注意施爱有度、关爱无痕，那才是智慧的爱，才是真正的大爱。

比如，班主任对于班上来自单亲家庭的孩子，总是格外心生一份怜悯、关注，总想尽己所能地去关爱他们。出发点是无可厚非的，但要知道，这部分学生很多是特别敏感、脆弱的，他们不愿受到特别的待遇，就怕引起别的同学的注意、议论。班主任对待这些同学，很多时候只需远远地注视他们，不需走上前去“嘘寒问暖”，让他们感到自己与别的同学没有什么两样！班主任可以在暗中使力，一方面让班级同学在学习、生活中给予适度的帮助，为他们营造和谐融洽的成长环境；另一方面，单独的时候，引导他们学会开朗、包容、自强。

“距离产生美”，远远地关注、静静地欣赏、不经意的提醒……往往会产生意想不到的神奇效果。有些顽皮学生，当他们不守公共场所的秩序或与学生嬉戏吵闹时，你当众大声训斥，他也许接受不了，有时还会破罐子破摔，弄得谁也下不了台。如果你在远处不动声色地做一个“安静”的示意，他会乖乖地回到座位，还会对老师心存一份感情之情。

助推——激弱者自强

有些学生，自信心不够，总感到自己不如别人，形成了不必要的自卑心理，作为班主任就该义不容辞地助他一臂之力，让他自强起来。我们强调的是“助推”，而不是包办、代替。人生路是学生自己走的，所以，我们只能关键之处指点迷津，不能越俎代庖。

怎样“助推”呢？激赏、微笑是最好的武器。对于学习能力一般，总感到进步不大的学生，教师发现学生今天的作业在某个方面有些许进步了，可以在作业本上适时写上鼓励的话语，或者以星号、笑脸给予奖赏。对于经常不敢大声回答问题的同学，只要他回答问题声音大了些或捕捉到他有回答问题的举动后，就该及时当众表扬。多次被肯定以后，就会增强他的自信心，大胆发言在他身上就会变得很平常。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成人尚且如此，何况是学生呢。

于漪老师说：“教书育人一辈子，笑了一辈子。”于漪老师之所以能够成为教育行家，大概与她的微笑艺术不无关系。作为班主任，及时向自信心不足的学生奉上一个甜甜的微笑，如同举手投足般自然、容易，但其功效却是神奇的。课堂上，微笑拉近了班主任与他们的距离；社会实践中，微笑激发了他们大胆动手、探求新知；生活中，微笑给了他们战胜困难的勇气……小小的微笑其威力可真不小！聪明的班主任，一定要给缺乏自信心的学生更多的微笑。

等待——“逼”饿者自食

随着生活条件的提高，家长都为学生提供了十分优越的学习生活条件，课外阅读材料、课外书籍等应有尽有。这给班主任工作带来方便的同时也带来了不必要的麻烦。拓展知识、开阔视野的机会是多了，但不等于每个学生都能利用好有利条件，愿做辛勤采蜜的小蜜蜂。这给培养班级学生良好的阅读习惯带来了问题。

一个人如果天天吃红烧肉一看到红烧肉就会反胃、生厌，但如果十天、半个月没得吃了，或者已经饿了几天了，就会心生向往之意，甚至闻到香味就垂涎三尺。培养学生良好的阅读习惯也是如此，班主任要善用等待策略，巧用“饥渴效应”。

班主任要联合任课教师和家长，让家长控制买书量，每天只允许部分学生带不多于班级学生数一半的书到校（带书者每天轮换），每天安排一定量的课外阅读时间，规定这些书必须在一定时间内人人读完，然后举行读书心得交流会。这样，学生就会非常珍惜阅读时间，同学间抢书看，还会两人合读一本书。因为要交流，一定读得非常仔细认真。一定时间后，原来是“要我读”，现在就变成“我要读”了，爱读书的习惯就养成了。科学家研究发现，一个习惯的养成只要6个月的时间，智慧的班主任，要养成学生的一些好习惯，就要“狠心”让学生“饿”一“饿”，你在等待中，就能收获习惯了。

宽容——促迷者自返

“犯错是上帝给予孩子的权利。”班主任要学会宽容，特别在小是小非上。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”古语说“亲其师，信其道”，在教师的宽容激励下，学生会自我反省错误，自我改正错误，也容易形成豁达大度的性格，有利于与人合作相处，为他们踏进社会大门作好准备。

班主任在处理日常事务时一定要有宽容之心。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：“你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”班主任千万不能因为自己的粗暴呵斥而伤害学生的自尊，那会影响学生的一生。

原来班上一同学插队买菜，被导护老师发现了，那意味着通报批评，可我班从高一到高三，还没有学生受到过学校处分呢？当时我比较激动，但考虑到该生一向表现很好，也许是事出有因，就去走群众路线。原来该同学严重的胃病又犯了，从早晨到中午滴水未进，坚持上了半天课，饿得头昏眼花。排队时，前面同学不断插队，情急之下就插了队。我没有批评他，立即拿出饼干让他充饥，并一再安慰他，不要把此事放在心上。可他还是感到很内疚。升入高校后，还感谢班主任的宽容。

宽容就像一股温泉，涤荡着学生的心灵，让每个学生心中有了一片灿烂的阳光。拥有宽容之心，就拉近了班主任与学生的心灵距离，而在宽容的氛围里成长起来的学生，更容易设身处地地为别人着想，有利于形成良好的人际关系。

惩戒——督错者自改

上面谈及宽容的重要性，但并不意味着凡事对学生都要宽容，不讲原则的宽容有时就会变成纵容。《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这就保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

没有惩戒就没有教育，没有惩戒的教育不能说是真正的教育。但要把握好惩戒的“度”，惩戒绝不是体罚，而是通过一定的惩戒途径培养学生对自己的行为负责。雷夫老师认为，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。比如，对经常迟到的学生，让他第二天做一次校门督警员；对乱扔垃圾者，让他清理垃圾筒；实验课上故意破坏实验用品者，让他暂时停止做实验，在旁边看别人做……这样的惩戒都是善意的，学生都可以接受。为了更好地发挥惩戒的功效，惩戒措施需要预先班级民主讨论通过，集体讨论产生的不伤害肉体和自尊的惩戒措施就容易为学生接受，而且在实施时也能得到班级集体舆论的支持。马卡连柯说过，“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”在赏识、宽容教育无果的情况下，基于教育为本的惩戒，一定能取得效果。

当然我们坚决反对体罚学生，但善意的适度的惩戒还是需要的，“假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与他们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与他们永远隔绝。”毕淑敏为我们陈述了需要运用惩戒手段的缘由！

浅谈班主任工作 篇5

河北省保定市满城县要庄乡大许诚学校

安继伟

班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低、多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织领导能力以及自身修养有关。但有时即使前者都具备，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，导致班主任在工作中左右为难，甚至停滞不前，同时也可能造成教育的偏颇，最终使工作事倍功半，甚至南辕北辙。

那么，班主任怎样把握工作中的度？

一、树立威信与过度威严

有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。记得，刚接一个班时，师生之间还不熟悉，当我第一次同他们讲话、上课，他们的注意力是那么的集中，布置的任务是那么顺利的按时完成，这就说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象，同时他们也不知不觉洞察老师的言行，基于这一情况，我特别注意在各项活动中发挥自身特长，去“征服学生”，让学生体会到老师是他们的朋友，用一颗真诚的爱心去感染每个学生，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。同时针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度要坚决执行。常言道：“严师出高徒。”因此在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

二、充满信心与过高的期望

作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业有信心，对自的工作有信心，更重要的是对自己的学生有信心。但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“揠苗助长”的行为。部分同学始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。以此要以基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就能摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。所以，班主任再教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标、又不能对学生有过高的期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、培植爱心与过分的关心

班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹的身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。但是，有些班主任对“爱心”的理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助。总之，洒向学生都是爱，这种过分的关心和爱护，更加强了学生在家庭中“以自我为中心”，更加滋长了学生贪图安逸，不敢吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨练经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

浅谈班主任工作 篇6

——以《班主任工作漫谈》为指导做好班主任工作

作为班集体的组织者，教育者和学生德、智、体、美诸方面发展的指导者、辅导员的班主任，应努力探索班级管理工作的最佳策略，以提高班级管理工作的质量。读了魏书生的《班主任工作漫谈》以后深受启发，以《漫谈》为理论指导，在几年的班主任工作实践中，探索出了班主任工作的“目标、制度”加“自主、自治”策略，效果良好。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。要把班级管理工作做好，需要做大量深入细致的工作。

一、确立集体的共同目标，增强集体的整合力

班级管理目标的制定，是班级管理操作的出发点和归宿。制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。首先要制定班级总目标。在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。

二、组织班级自我管理机构，培养学生的管理能力。

把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。班主任必须想方设法组织学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

首先要建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周员”。班中的事由值周员全权负责。值周员还要负责记载班务志，检查班干部的工作情况。

为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。

班干部的职责是协助值周员管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

另外，建立管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督促学生的日常行为，维护班级纪律秩序。建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。

三、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力 班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

丰富多彩的主题班队会。

新颖别致的晨会课。

这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

四、运用量化管理，引入竞争机制

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这 们，才能使学生将来能适应社会的发展。

在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名水平相当对的手，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比纪律。

把班级基本工作分为几大项，如纪律、作业、出勤、卫生等由专人负责，加分，减分。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。

浅谈班主任的德育工作 篇7

班级管理中的德育工作, 应以《中学生守则》为基础, 把道德精神和理念传达给学生。在班级管理实践中, 我认为使德育成为培养学生乃至影响学生一生的重中之重, 需要注意以下几个方面。

一、班主任应做好道德榜样, 提高自身德育素质

初中生正处于对新鲜事物充满热情与好奇的年龄, 价值评价体系并不成熟, 缺乏对事物客观的评判能力, 常常“有样学样”。班主任是班级的教育和管理者, 是经常与学生在一起的人, 班主任的思想意识、行为举止、道德品质直接影响着学生的学习态度和生活态度。班主任作为学生的“影响源”要充分认识到身教重于言教, 自己的行为举止要得体, 时刻注意为人师表, 做好学生的表率, 因为榜样的力量是无穷的。班主任的模范行为无时无刻不影响着学生, 学生不仅听其言, 而且观其行。要求学生做到的, 班主任首先要做到, 以自己的人格力量影响学生, 培养学生高尚的道德情操, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时, 在班级管理中班主任还要不断提高自身的德育素质。东北师范大学荣誉教授王逢贤指出:“德育素质的内涵是随着德育观念和德育实体的不断完善、德育经验的不断丰富、德育理论成果的科学化, 不断呈现扩展和严谨的趋势。”因此, 班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况, 与时俱进, 探索新的方法, 随时代发展加强德育理念的学习, 及时巩固既有的经验成果, 并能科学地运用于实际德育工作中。

二、班主任应做好“心理医生”, 促进学生健康成长

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者, 也许不是一个班主任的主要任务, 然而作为一班之“主”的班主任, 能否以科学而有效的方法把握学生的心理, 因势利导地促进各种类型学生的健康成长, 将对教育工作成败有决定性的作用。

从心理学角度来看, 学生进入初中阶段学习, 同样是迈向人生的转折期。这段时期的青少年思维逐步由经验型向理论型转化, 但不满足于简单的说教和现成的结论, 由于还不成熟, 所以容易固执和偏激。单纯地对学生进行道德说教显然是不明智也不科学的。这时候的德育工作要灵活, 掌握好“无声”与“有声”方法的运用。在处理某些事情时, 班主任并不必须要施以言教, 无言的关爱也许更合适, 更能让学生感受到温情。俗话说, 一把钥匙开一把锁。班主任抓德育工作一定要从实际出发, 具体问题具体分析, 把握学生思想脉搏, 对症下药, 班主任对待学生要投入更多的关爱与耐心。对心理遇挫的学生, 班主任应凭借其敏锐的观察力及早发现, 并选择合适的地点和时机与学生诚恳地谈心。用自身积极乐观的心态去感染学生, 让学生树立起自信心, 并坚信“天生我材必有用”。与此同时, 不同年龄段的班主任应充分发挥其年龄的优势, 展现友情、亲情的关照。让学生充分感受到自己被成人尊重及体验到情感的归属。把“心理医生”的工作做好、做活、做细, 达到因人施教的目的和效果。秉持一份耐心与智慧, 灵活应变学生的问题, 培养学生良好的心理环境。

三、班主任应重视与学生家庭保持沟通

学校教育要实现学生“和谐全面发展”, 离不开“两个教育者”———学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。有句话叫“学习长知识, 交往长见识。”作为班主任, 只有真正树立了积极与家长沟通并以此赢得家长对班级工作支持的意识, 通过长期与不同文化层次、不同性格特质、不同思想观念和信仰的家长接触, 运用有效的与家长交流沟通的方法和策略, 才能促进班级管理工作健康顺利地发展。作为班主任, 应该以诚相待, 用诚心架起沟通的桥梁, 不管是家访还是家长来校交换意见, 应该立即转换角色, 把自己当作家庭的朋友, 与家长交流事先要准备好材料, 客观地介绍学生的情况, 避免“请家长”就是告状的偏见, 学生来自不同的家庭, 每个家长的文化水平、素质、修养不同, 各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性, 这就要求班主任在接待不同类型的家长时必须讲究语言艺术, 在家长眼里塑造一个有道德修养的班主任形象, 为彼此间的交流奠定良好的基础。随着科技的不断发展, 班主任也要不断地调整变换与学生家长沟通的方式, 可以由单纯的面对面家访, 改变为QQ群聊或是采用微信联系, 利用便捷的科技手段及时发送学生情况以及老师的期望和要求。

四、班主任应善于创造“机会”提高学生道德水平

随着社会的进步, 经济的飞速增长“, 两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的时代早已过去, 江泽民同志曾提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里, 要让他们参加一些社会实践, 打开他们的视野、增加他们的社会经验, 各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务, 教育与社会实践相结合的教育方针。”班主任在做好班级各项管理事务的同时, 要充分发掘现有的社会资源, 积极开展各项活动。例如, 组织学生参与募捐、照顾孤寡老人活动, 激发学生的奉献精神;组织学生做环保倡议, 引导学生注重生态环境的保护意识;每周一次的主题班会组织学生对社会热点问题进行讨论, 并做出科学的德育评估;以学校组织的各项活动为契机, 激励学生会合作。班主任要具有敏锐的观察能力, 善于抓住时机拓展德育空间, 深化德育的内涵, 将学校与家庭、社会紧密地联系起来, 充分发挥德育网络的教育功能。

浅谈小学班主任德育工作 篇8

关键词：德育工作;全面发展;信任默契

小学时期是学生人生观、世界观、价值观建立雏形、奠定基础的重要阶段，学生的可塑性和学习能力极强。小学阶段学生养成良好的行为习惯，树立积极的人生态度，对学生今后的学习发展都起着至关重要的作用。评判一个学生好坏的标准，并不是学习成绩，而是要看学生全方面发展的潜力和综合素质。下面结合本人多年来的教学经验，谈谈如何做好小学班主任德育工作。

一、关注学生德、智、体、美、劳全面发展

由于学生的成长环境和性格因素不同，学生的行为习惯和特长爱好也不尽相同，班主任应该重视学生的差异性和个体性，看到学生的长处和不足，为学生的综合提高、全面发展提供帮助与指导。对于学生的擅长领域，班主任教师应该充分鼓励，将学生的潜能发挥到极致;对于学生的短板，班主任教师应该适当说服学生努力克服，不能让学生的短板成为限制学生发展的因素，开发学生的智商情商、艺术鉴赏能力，提高身体素质，提升个人修养，让学生获得德、智、体、美、劳全面发展。

二、用爱构建师生间的信任与默契

在学生的学习阶段，学生与教师的相处时间并不比同家人相处的时间短，师生关系和家庭关系一样重要，学生与班主任教师日日相处，师生感情也无比珍贵与真挚。人际交往都遵循一定的相处模式，班主任教师在与自己的学生相处时，应该将学生看成自己的孩子一样来关心、关爱，将真心、真情奉献给自己的学生，学生也会将自己的真心回馈教师。只有师生之间的默契和信任建立起来了，师生关系才能更加和谐，班级德育工作也能够更加顺利地进行。让情感教育成为德育的关键和重点，让爱彰显教育的崇高本质。

教育是一门艺术，班主任德育工作更要講究工作艺术，不断用先进的工作方法改进班主任日常工作，注重学生人格的塑造和健康价值观的建立，将理论成果结合教学实践指导与班主任的日常工作。只要我们用心、用爱、用实力倾注到教育教学中，一定会把学生培养成优秀合格的符合时代要求的人才。

参考文献：

浅谈班主任工作 篇9

我所带的班级将近百分之九十的孩子都是外来务工子女，家长都因生活而奔忙，对孩子的教育并不是特别重视，教育孩子的方式也就谈不上科学了，甚至是得过且过的。所以我所带的孩子不够自信，生活、学习、习惯自然是属于散漫状态，再三琢磨，我给班级命名为“阳光班级”，希望我班的每一个学生洋溢着乐观与自信，这就需要我首先从树立孩子的自信心开始培养。

一、自信的培养应从老师的尊重、信任开始

学生不够自信是因为他没有得到尊重和信任，所以对

学生最大的激励不是精美的奖品，而是对他的肯定。

老师总是用郑重的语气，严肃的表情，严厉地批评，对待一些问题学生。这样这些学生久而久之就会对自己失去信心，对老师的批评，甚至表扬都会变得淡然。我班的小吕总是不交作业，上课从来不举手，然而一次古诗学习课上，我问同学们，谁能背诵一首课外积累的李白写的诗，班里除他以外的一些学生虽然也是犹豫后才举起了手，可小吕始终不肯举手，我故意等他将手举起后再点名背诵，我充满希望地用眼神和点头鼓励他，终于他慢慢地举起了手，最后，他的背诵换来的是我与其他同学热烈的掌声。我们看到了小吕同学灿烂的笑容。从这以后，课堂上他总会举起一两次手试着回答问题，我也在顾及大家的同时，尽量把机会留给他一些，慢慢地，他课后也主动请教我问题，而且在其它学科他也能尽力展示自己，直到现在，他很少有不交作业的时候，从作业中也能看得出他非常地认真。班里不够自信的孩子们都是在不同的情况下，一次次得到我、科任老师、同学们的肯定与欣赏后，变得自信了起来。

我班的孩子除不够自信外，还有因为成长环境的影响，孩子身上自私的心理比较严重，没有集体意识，于是，培养学生的团结互助、积极进取是我在班主任工作中的第二个重点。主要做法是：

二、抓住教育的契机，在身边树立榜样

本学期开学的第二周，轮我班升国旗，第一周我就对班里的学生们说：“下周我们班升国旗，国旗下的讲话需要推选一名同学在这周做准备，并告诉他们这不仅是为了班集体的荣誉而且也是一次锻炼的机会，当时没有一位同学自告奋勇。一周的时间很快过去了，我心里急切地希望孩子们能够主动申请啊，直到周五我盼望的发言人还是没有出现，郁闷中我继续期待!周日我正在家里休息，电话铃声响了，接起电话是班长小絮同学打来的，“郝老师，周一国旗下的演讲准备好了吗?”她很关心地问我。我心里一阵狂喜，但是还没做准备自然觉得好紧张，我很着急地回答她：“还没准备呢!”小絮好像感受到了我当时“手足无措”的心理，对我说：“郝老师，您现在在哪里?我去找您，我们现在准备吧!”我被深深地感动了。电话挂了以后，我想到：如果每一位同学都能像她一样那该多好呀，孩子们的集体意识真的需要好好引导。

周一早晨，同学们都到齐了，我故意问大家，今天我们班升国旗你们还记得吗?学生和我接到小絮同学电话后的表现截然不同，他们一个个安之若素，根本不在乎班集体的事情，我的心里像打碎了五味瓶，但我当时的表现还是很冷静的，我想到的是：这是一个很好的教育契机。为了突出小絮这种积极的为班级考虑的行为，是值得同学们学习的，我向同学们讲了小絮同学给我打电话的全过程和我的心理活动，这时，我从一部分同学的眼神和表情中看出了一丝的惭愧，更让我没想到的是课后有部分同学主动来到办公室和我谈了最近自己哪些方面做的不好，他们告诉我小絮同学为班级着想的事情对他们有很大启发，今后一定会严格要求自己不仅要做好自己的事情，更要带动班里其他同学认真学习，主动承担班级里的事情，不让老师失望。我当时也很感动，可是心里想：毕竟是孩子，可能今天表了决心，明天就忘记了，但愿他们能像所说的那样去做吧!

后来有同学主动给班里带垃圾袋、笤帚、拖布，换水的累活也有人抢着干了。

班里的学习氛围也有所改变，课前准备也比以前利索了许多、自习课上我有意躲在楼道里观察孩子们的学习状态――自觉了好多。直到现在，孩子们一直这样做着，有时还给我一个小小的惊喜，此时我的内心是欣慰的，幸福的。

三、用真情打动学生

现在孩子已经是六年级的学生了，每一个学生都有个性、有主见了，相应地对老师的要求也很高。只有亲其师，才能信其道。班主任不仅要对学生进行心理疏导，同时还要能协调好学生与科任老师之间、老师与老师之间的关系，形成一个融洽的教育环境。

六年级的学生马上面临着毕业考试，每一位老师都惜时如金，在教学新知之余辅导学生弥补遗忘的和没掌握扎实的知识，明显学生的玩耍时间减少了，看着学生一个个像霜打的茄子，还不时能听到对某一科任老师的责怨“作业这么多让不让人活了”， 于是，我将学生对作业量的反映告诉了科任老师，科任老师及时与学生进行了心里沟通，做了思想工作，并约法三章：只要成绩能提高就可以减少作业。我也向孩子们解释老师布置作业的目的是为了什么，并根据其他两科的作业量布置语文作业。学生的情绪也就好转多了。但意想不到的是：语文作业布置的少，却完成的差。几次提醒学生：“语文作业很少，一定要认真完成呀!”但并没有任何作用。我抱着前一节课批改后的作业，面带着愤怒走进教室，将作业狠狠地摔到讲桌上，面对着全班同学一阵发泄，谁知越是作业写得差的同学越是没有一点惭愧的样子，反而还在座位上偷偷地作着鬼脸，我心想：真是不知悔改，不知老师良苦用心的家伙们。怒火越烧越旺，于是我点了一些学生的名字叫他们站起来，责问他们作业为什么写成这个样子?这些学生竟然一脸抱怨，我猜，他们是因为长大了，让他们站起来，他们在同学面前丢面子了。此时，我不知道自己该说什么了，我与学生就这样鸦雀无声地对视了片刻，我的情绪也终于平静了下来。我心平气和地对学生说：“完成语文作业需要多长时间?”学生有的说20多分钟，有的说半个小时左右。我又对学生语重心长地说了语文作业为什么这么少，我原本以为会收到什么效果，说到这些，我觉得很委屈，孩子们没有体会到我的良苦用心，不禁两眼发红，眼泪都快流下来了，我控制自己的情绪，用很平缓的语气告诉他们父母的期望，老师的希望，自己的前途。慢慢地，我看到孩子们没有了我刚进教室的那份活跃和不在意了，低下了头，也有的开始满含眼泪，或许他们是想到了正在埋头劳作的父母，或许是看到了老师的“委屈”与希望，也可能是想到自己太贪玩了……随后的日子孩子们变化很大---做作业不再马马虎虎，有的家长打电话告诉我，孩子回家变了，懂礼貌了……似乎孩子真的长大了，我心里有时莫名的激动着，用心和孩子们相处，会有意想不到的收获，这不就是一种幸福吗?

几年的教师生涯，使我深深地体会到：没有爱就没有教育，教育除了爱心还要有耐心、真心、诚心。教师要与学生之间架起一座心桥，才能走进学生的心灵……

四、让家长了解你的心理

对学生的教育还离不开家长的支持与理解，所以与家长的沟通也很重要。我班小王是一个画画特别有天赋的孩子，但学校美术兴趣班老师并没有发现，也就没有选取他参加美术兴趣学习，于是我找了美术老师和他介绍了孩子在这方面很有天赋，希望他的兴趣班里再多收一个学生，美术老师答应了。孩子、我、家长为此都很高兴，但是这名学生学习态度并不好，书写潦草，不认真完成作业，找他单独谈了好几次话，可一点改变都没有，那天放学时，我无奈地对他说：“你不要再来学校了，我不想再看见你!”结果家长竟然误解了我，把我的做法反映到了校长那里，要求校长处罚我。之后校长找我谈话知道了家长对我是有误解的，我马上联系了家长，和家长进行了沟通，我对家长说：“小王课堂表现特别好，反应很快，理解能力很好，想象力非常丰富，但就是书写太潦草了，书写会影响孩子的一生，我当时那样说只是希望孩子今后能够重视书写问题。”通过和家长交流后，家长马上明白了我并不是真的对小王有了偏见，还表示愿意配合我监督孩子的书写，又主动找校长帮我解释我是出于什么目的，并要收回他的要求。这件事后，我自己思考了很多班主任该如何有效地工作?怎样才能得到更多家长的支持和配合?我抽出时间家访，耐心倾听家长教育孩子的一些困惑，和家长分享一些管理孩子的好的案例，我通过微信给家长转发培养优秀孩子的方法，就这样越来越多的家长对我的班主任工作很认可，我们之间合作的也很默契很愉快。小王的家长让我明白了不仅要和家长多交流，而且一定要让家长明白老师的出发点，形成合力，这样我们的工作才好开展，才能有效，也省不少事。

我不是诗人，不会用漂亮的诗句讴歌我们的事业;我不是学者，不能用深邃的思想思考我们的价值;我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我们的岗位;我!只是普普通通的一名教师，一个管理着近40个孩子的班主任。我要用自己全部的爱去谱写班集体最美好的诗篇!

论文：浅谈班主任德育工作 篇10

邹灵

（盘锦市经济技术学校，辽宁省 盘锦市 124000）

摘要：新时期，优秀的思想品德是中职学生成为社会所需人才的必备基础。落实立德树人根本任务、发展素质教育，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是实现教育现代化的必然要求。德育工作是班主任必须重视的关键性教育工作，通过采取科学的教育策略，努力提高班主任的德育工作质量，不断提升学生的思想道德素养，帮助学生在毕业后以良好的思想道德状态走上工作岗位具有重要意义。关键词：新时期；班主任；德育工作 前言

“十九大”报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是党的十八大以来，总书记从确保党和国家兴旺发达、长治久安的战略高度，多次就“落实立德树人根本任务”作出的重要指示。同时也是以习近平同志为核心的党中央对教育工作的高度重视，更是对大力提高国民素质的殷切期望。

新时期，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。落实立德树人根本任务、发展素质教育，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是实现教育现代化的必然要求。就中职学校而言，班主任肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责，是学生健康成长的指导者和引路人。因此，做好德育工作现状分析，采取科学的教育策略，努力提高班主任的德育工作质量，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。中职学校德育工作现状分析

当前，中职学校教育工作的整体推进目标与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：中职教育重教轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力不足；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程的机制不健全。此外，中职学生的生源质量相对较差也是普遍存在的问题。这些困难和问题直接影响着立德树人的效果。具体表现在：（1）伴随教学体制的改革，职业教育在一定范围内虽获得良好成效，但对中职学生进行教育的时候，无论是学校还是学生、家长，只是关注专业课程的学习成绩，而忽视了中职学生的思想品德教育。这种不重视体现在德育教学中，教师总是沉浸在职业技能培训的教学模式中，导致职业素质教育不能得到充分的重视，学生的职业素质意识较为薄弱。

（2）在职业素养教育中，言传身教是十分重要的手段。要培养学生的良好行为习惯，塑造美好的心灵，教师一定要以身作则，言传身教，成为学生的榜样。教师只有充分发挥自身的引导作用，才能对学生言行带来影响。就目前而言，很多教师对自身的言行不太重视，而中职学生并没有坚定的意志力，难以抵御外界的不良诱惑，容易在思想上发生偏差，从而影响到职业素养教育质量。

（3）德育教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则[1]。很多中职学校对学生的教育目标认识不够，经常借鉴或者照搬普高德育经验，认为中职学生与普通高中学生同属一个年龄阶段，德育工作存在共性。因此，在德育教学工作中存在认识偏差，对中职学生的培养目标不同于普高，学习内容与学习方式存在差异没有深刻的认识，造成学生对德育课程不抱喜爱态度，人为与现实脱节。

（4）学生生源质量相对偏低。多数是成绩不好而没有考上高中，存在混毕业、早日就业的想法。也有部分家长考虑的是孩子还小，上中职学校主要是有老师管着，不会游手好闲、惹是生非。虽然少部分学生对技术课有学习的兴趣，但对文化课的学习仍然不足。这些原因造成学习目标不明确，缺乏学习的积极性和主动性，认为混日子就可以毕业。此外，对人生的认识还处在一知半解阶段的中职学生，也会受到社会不良风气、丑恶腐朽落后现象的侵蚀，多数学生的精力用在了吃穿玩乐、谈对象等方面，也造成思想品德修养方面受到影响，放松了自觉改造精神世界的要求。中职班主任做好德育工作的几点对策

新时期，面对中职学生这样的特殊群体，德育工作是班主任必须重视的关键性教育工作，通过采取科学的教育策略，不断提升学生的思想道德素养，为学生树立正确的价值观，帮助学生在毕业后以良好的思想道德状态走上工作岗位具有重要意义。

（1）改变以教为主的教学模式。注重培养学生思想品质、实践能力和创新意识，要从学生的实际需求和实际特点出发，在培养学生自我修养和能力上下功夫。要充分利用社会资源的教育价值，定期安排学生参与义务活动来有效提升品德素养水平。（2）以就业为德育教学载体。把就业作为思想品德教育的载体、切人点，从学生进入学校的第一天开始，就要着手开展德育工作，将德育工作贯彻落实到师生相处的全过程当中，不断激发学生的自身动力来学习和掌握德育知识，树立爱岗敬业、岗位成才的职业道德理念，让学生感到思想教育是真实的、具体的，通过自觉提高自己思想道德素质，逐步在学生心中构建起正确的道德观、价值观。

（3）以身示范。班主任的一举一动在对学生的行为习惯和道德品质的培养过程中扮演了重要的角色。因此，中职班主任不应该仅是管理者，更应是一名教育工作者，班主任需要树立正确的德育观念与德育目标，在与学生交往的过程中言传身教［2］。《礼记．大学》记载：“心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”。我们要从自身出发，提高个人修养与素质，让自己具备被学生尊重的实力，给学生树立好的榜样。

（4）注重师生交流。过师生交流分析、掌握每位学生的性格特点、学习态度与人生观等思想情况，站在学生的角度思考各类问题，充分理解学生的各类心理，用换位思考的心态营造和谐与融洽的师生关系。一切教育工作都离不开与学生之间的交流，只有班主任与学生之间建立起沟通桥梁，平等沟通，才能真正帮助班主任了解学生想法及思想动态［3］。要放下教导者的架子、教育人的口气，让学生在平等的交流中感受到教师的关怀。同时，还需要与家长相互沟通、交流，鼓励家长在生活中树立良好的榜样，共同努力提升学生的思想道德素养。

（5）建立有效的规章制度。对于思想品德表现优秀的学生，要树立榜样，给予适当的奖励，以“学生带学生”的方式传递榜样，扩大正面影响，积极推动德育工作开展。对于思想品德表现恶劣、违反校规校纪，甚至屡教不改的学生，首先要对其进行正面引导，努力将其思想引向正确的轨道，帮助其建立健康的道德观念、价值观念。同时，也要进行相应校纪处理，对其采取适当的惩罚措施，让其意识到自身存在的问题，并着力进行改正。正所谓“无规矩不成方圆”，学生的行为规范，思想品德的进步也需要有规矩的约束。

（6）开展法制教育活动，促进品德素养提升。中职学生社会阅历浅、经历少，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对真实的社会存有很多不成熟的看法，通过法制教育和宣传，让学生懂得如何遵纪守法，学会从法的角度去认识社会和面对人生、用法律来保护自身的合法权利，将来才能具备适应社会主义现代化建设的素质。结束语 新时期，在人才竞争越来越激烈的情况下，中职学校担负着为国家培养高素质劳动者的重任，中职学生要成为社会所需人才就必须具备优秀的思想品德基础。德育工作是一项基础性教育工程，作为一名班主任，必须从现状出发，切实承担起德育工作的重任，要不断分析、总结德育工作的经验和不足，制定科学的策略，使学生树立正确的人生观、价值观、道德观，帮助学生积极、健康成长，并以良好的思想道德状态走上工作岗位，在实现自我价值的同时成为社会主义建设者和接班人。

参考文献：

浅谈技工院校班主任德育工作 篇11

关键词：技工院校 班主任 德育工作

随着经济水平的发展，各类企业对于技术工人的需求量越来越大，这就为广大技工学校的发展提供了一定的机遇，但是由于各种因素的影响，技工院校学生的思想道德水平存在着参差不齐的情况，为了促进学生的发展，必须要认真分析这一情况出现的原因并采取针对性的管理措施。

1.技工院校学生存在的问题

1.1 自我意识强、习惯较差

90后的学生正处于叛逆阶段，他们的自我意识很强，玩性重，团队观念较差，很多学生选择技工院校也是因为自己初中阶段的成绩较差，这类学生大多比较放纵，家长对于他们的要求也不高。因此，在进入学校后，很多学生开始吸烟，沉迷与网络，还有的学生为了虚荣心乱花钱，这就给学校的道德教育管理工作带来了较大的难度。

1.2 存在心理障碍，缺乏学习动机

技工学校的部分学生来自单亲家庭，经济条件较差，这导致他们形成一种孤僻的性格，存在着一定的心理障碍。此外，大多数技工学生在初中学习阶段就受到了教师与同学的排斥，缺乏自信心与学习的动机，他们认为上技工院校仅仅是为了学习手艺，并不需去学习其他的理论知识。

在知识经济时代，社会需要的是复合性的人才，为了提升技工院校学生的综合水平，必须要做好德育管理工作。

2 班主任开展德育工作的方式

2.1 以德服人，用美德填满学生的心灵

与理论知识相比而言，美德能够让学生受益终身，班主任在日常工作过程中，应该帮助学生来塑造他们的人格与品格，让学生明白“做人”是“做事”的前提条件，考虑到这一因素，在日常的管理工作中，班主任必须要以德服人，满足不同层次学生的心理需求，加强与学生的交流，让每一位学生的心理和思想都能够得到充分的表达。

此外，在班级工作中还要做到任务到人、责任明确，同时，还要建立好完善的激励机制，激发出学生的责任意识，对于90后技工学生，这种充满情感和温情的教育更加容易赢得学生的接纳。

2.2 加强沟通，打开学生的心灵之门

班主任开展德育管理工作的前提因素就是要了解学生，把握好学生的个性特征，因此，在开展管理工作时，应该将课余时间利用起来，与学生进行谈心，经过长时间的沟通就能够发现，班级中学生会存在“自由群体”的情况，这些群体大多是根据学习成绩、家庭习惯、兴趣爱好、社会关系、性格脾气等因素形成，如果班主任可以对此进行正确的引导，将“自由群体”的桥梁作用发挥出来，就能够达到优化德育管理工作的成效。

此外，还要加强与学生的“谈心”，“谈心”的方式可以是多种多样的，“谈心”可以通过面对面交流、QQ聊天、微博、微信、短信、电话交谈等形式，对于一些敏感的问题，如心理障碍、早恋等问题就可以采取间接谈心的方式进行，为了促进学生的发展，可以在学生手册上多使用一些肯定与鼓励的语言，这样不仅可以营造出融洽的教学氛围，也能够为学生指明日后的前进道路。

2.3 人性关爱，用爱心浇灌学生的心田

对于刚刚离开家庭的技工学校学生而言，他们需要面对集体卫生、生活自理、个人内务整理、与同学和教师相处等多方面的考验，他们需要班主任更多的关爱。在他们刚刚入学后，班主任要宽容大度，允许学生在适应的过程中不断的进行反思，选择适当的时机对学生进行教育，稳定学生的情绪，给学生更多的关爱，让他们尽快的融入集体生活中。此外，还要尊重学生的个体差异与固有的文化，不轻易改变学生的文化，在给学生关爱的同时促进学生个性的张扬，让学生都能够与不同思想的人进行相处，这样不仅可以拉近与学生之间的距离，也可以解决学生集体生活中存在的各类问题。

2.4 完善规章制度，严格执行

除了软性管理以外，技工院校德育管理工作还要做到有法可依，有章可循，为了帮助学生养成良好的习惯，还要制定好相关的请假制度、早退制度、住宿规章制度、校园文明制度，对于严重违纪的学生要严肃处理，只有将软性管理与硬性管理相结合，才能够提升德育管理工作的成效。

3.结语

技工院校的学生有着自我意识强、习惯较差等特征，为了促进他们的全面发展，加强德育管理工作尤为重要，作为德育管理工作的主要实施者，班主任必须要加强与学生的沟通，将软性管理与硬性管理进行有机的结合，这样才能够全面提升学生的思想道德水平。

参考文献：

[1]孟垚，冯雪宁.小议如何有效开展技工院校班主任德育工作[期刊论文]. 职业，2013，05（15）.

[2]吴迪，符霞.高职院校班主任在德育工作中建立良好师生关系探索[期刊论文].成都航空职业技术学院学报，2010（02）.

[3]刘鹏照.认识社会和自我 把握人生与未来——在旅游与国际学院 2012 级新生入职教育第一课上的讲话[期刊论文].青岛职业技术学院学报，2012（06）.

浅谈初中班主任德育工作创新 篇12

一、先进的德育观念

班主任的德育观念是影响德育教育效果的关键, 有了先进的教育观念, 德育方法才能对路, 工作才更有生机和活力。在传统观念下, 一些班主任往往把学生管得很严, 这些班主任培养出来的学生固然守纪顺从, 但他们往往依赖性强, 独立性差, 缺乏创造性, 根本谈不上具备时代所要求的创新精神。

现代意义的班主任, 要善于吸收新的教育观念, 学会与专家、智者对话, 在对话与思想碰撞中使自己的德育观念得到丰富和升华。21世纪人类面临的挑战是道德、伦理、价值观的挑战, 教育目标则是培养具有理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才。班主任应站在时代的高度, 高瞻远瞩, 明确德育的重要性, 重新审视德育在教育中的重要作用。在职业道德、德育观念、德育责任的方面, 以坚定信念、更新观念为突破口, 狠抓现代教育思想和德育理论的学习, 使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观, 坚定当一个好老师、做好班主任工作、为学生的全面发展创造条件的信念。

二、互动性的德育方法

教育的目的是为了学生的发展, 班主任应把师生关系建立在平等、民主、和谐的基础上, 这才是德育工作的切入点, 是班主任在学生心目中的内涵。传统观念下, 班主任往往受传统的师道尊严的影响, 用自己的标准去规范学生、评价学生, 这种班主任独尊的思想早已违背了现代社会的教育要求。

现代意义上的班主任应该把德育过程变成师生交往, 共同发展的互动过程。首先, 师生心理换位。如能正确运用心理换位, 相信班主任德育工作一定会得心应手。班主任要学会从学生的角度分析问题、解决问题, 发挥主导作用, 充分尊重学生;学生也应该发挥主体作用, 主动参与和配合, 做到主导教育和自身塑造的有机结合。同时, 学生之间产生矛盾, 班主任教育时也应让他们各自思考自己的所作所为, 找到自己的不足。其次, 师生成败共享。新课程条件下的师生关系不再是主客体式的对立关系, 而是平等关系。班级管理目标的达成, 应该由师生共同参与, 这是一种德育情境, 是班主任与学生共同参与、合作、投入和创造相互交往的体现。这样, 班主任易在学生心目中树立良好的形象, 从而有助于激发学生的志气, 使学生学会以坦荡的胸怀面对人生。

三、创造性的德育能力

面对社会的发展与进步, 学生的认识观念、价值取向和行为习惯理应随之协调发展, 班主任的工作能力必须能跟上学生发展的需求, 不断创新, 具备创造性的工作能力。

当前初中班主任应该富有创造性的工作能力, 主要表现在:首先, 敏锐的观察能力。班主任平时应多留心观察学生的言行举止, 甚至一些细微的变化, 要富有预见性, 捕捉到最佳的教育时机, 进行有针对性的教育, 以预防为主, 尽量把学生的错误行为扼杀在萌芽状态。其次, 高水平的思维能力。班主任要做到准确、深入地了解学生, 抓住学生思想变化的根源, 能透过现象看本质, 看到学生优点中的不足和缺点中的长处, 对学生发展状况及存在的问题进行分析、评价, 找出解决问题的方案。再次, 较强的沟通能力。班主任应主动就德育内容、方式上与家长沟通, 达成教育上的共识, 提高学校德育的实效性。

四、制度化的德育管理

德育要到位, 德育要见成效, 其中重要的一个标志是看班级的德育管理是否落实, 只要班主任的德育管理落到实处, 并使之制度化, 德育就有了基本保证。

一个班级的德育管理是否成功, 关键的问题是看班风正不正, 只要班风正, 不健康的东西就会得到收敛, 得到改造, 甚至会转化为积极因素。首先, 班主任要充分了解学生个体学习的基本情况, 针对班级整体的现状, 确定可行的德育目标和学习目标, 在实现德育管理目标的过程中帮助同学们树立整体的学习目标, 并产生积极向上的学习动力, 集体的学习气氛、学习风气就会更加浓厚。其次, 班级的德育管理应立足于全体学生的学力与人格的均衡发展, 重视培养学生健康的心态, 创造学生人格和学力成长的环境载体。再次, 注重开发和培养学生干部的独立工作能力。让学生干部在班级舞台上充分展示自己的智慧、才能, 表现其创新精神, 使他们在沉思和探索中增长见识和胆识, 增强自觉性和主动性。

总之, 培养具有创新精神和实践能力, 立业、创业能力的创新性人才是教育的基本目标。初中班主任德育工作需要在内容上求新, 在形式上求活, 在方法上尊重科学性, 在管理上具有制度性, 应该从社会中、生活中、科学中吸取一切精华, 在工作中不断开拓视野, 不断总结、不断创新、不断探索班主任德育工作的新思路。

摘要：班主任的德育工作要随着时代的变化而有所创新。本文从班主任德育工作内容上求新, 形式上求活, 方法上尊重科学, 管理上具有制度性四方面探索了班主任德育工作的新思路。