幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究（精选7篇）

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇1

实施方案

上传: ***021 更新时间：2013-11-27 10:11:56

一、研究背景及意义

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄(一般是1岁以内的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。这种同龄编班的形式便于实施集体教学，是与我国长期以来大一统的学校课程体系相一致的。然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独子女而缺乏兄弟组妹而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。

人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”，而我们的教育实施却往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。”应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，部分幼儿园开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”或“完全混龄”，“间断性混龄”或“连续性混龄”等，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。

在欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见到混龄教育研究的文献和成果，理由非常明确,因为混龄编班对他们来说是一种传统的做法，它的价值在许多有关社会的、认知的研究文献中已经包含了。同样在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3—6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

本课题借鉴现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果，以幼儿社会性和人格发展为导向，打破幼儿园原有的教育管理模式，探索混龄班教育管理的理论和实践，研究对丰富我园幼儿教育的理论和实践具有较深远的意义。

研究目标：

1、通过此课题的研究，呵护幼儿心灵健康成长，让幼儿学会理解、助人、文明；懂得谦让、合作、分享，促使人格和社会性全面发展。

2、探索以混龄编班教育管理为特点，幼儿人格和社会性发展为核心目标的幼儿素质教育的实践模式，努力造就一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱孩子、有钻劲、能创新的具有现代教育理念和教学科研能力，富有科学精神的教师队伍。

3、采用混龄活动的管理和教育方式，形成我园的办园特色，使幼儿园在内涵、精神、特色、氛围上洋溢着时代特征和科学精神。

预期效益:

1、让混龄教育成为办园的特色，组织幼儿混龄活动的有序开展，为幼儿园带来生机和活力。

2、摸索出全园混龄教育经验，促进幼儿社会性发展。

（1）让混龄活动提高幼儿解决问题的能力。在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年龄的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力。

（2）混龄活动培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起 “小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

（3）利用混龄活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

3、促进教师能力的提高。

（1）提高教师在教育活动中的观察与反思能力。开展“混龄教育”研究，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成课程中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的课程内容，教师们生成新课程的能力便能得到提高。

（2）教师提供、把握材料能力的提高。混龄教育中区域化游戏活动是较能体现混龄特点的学习形式之一，而以往投放活动材料、设置活动区域都是以教师为主，实施混龄教育以后，教师们能及时观察到幼儿的兴趣点，为幼儿提供所需要的材料，并及时高速和生成新的材料体系，使活动能不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。

二、主要内容和最终成果

主要内容：

1、开展全园混龄晨间活动。体育活动是幼儿喜欢并且参加最多的活动，幼儿在活动中能够得到强烈的情感体验，我们以“大带小、小促大”进行混龄晨间活动，幼儿相互学习、相互帮助，克服困难，学会本领，让他们产生一种喜悦心情，感到自己很能干并增强学习的自信心。我们要有计划的安排晨间活动的内容，如民间游戏，集体舞，各类比赛游戏等，形式要有集体活动，小组活动和自由活动，在集体活动时，提供4-5个不同年龄要求的游戏同时进行，幼儿可按兴趣选择游戏，这样不仅能有助于幼儿身体发育和健康，而且也能有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系，培养幼儿的自信心和社会交往适应能力。

2、开展全园混龄合作区域化学习活动。爱活动是幼儿的天性，开展区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据本园的特点，各班围绕一个内容设置多个活动区域，如围绕科学常识内容，设置保龄球馆、钓鱼台、它喜欢吃什么、恐龙馆、变色区等，围绕生活活动内容，设置美食城，食品加工场等，还有刺绣、纺织、缝制、结构、模型、剪纸、穿彩珠、棋类、ok表演等，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同，幼儿积极操作，反复实验，自由交往，不懂的、不会的就主动去请教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都会乐意相互帮助，相互学习，幼儿在快乐的气氛中相互适应，相互欣赏，在相互磨擦中解决矛盾，达成一种构识，正是由于这各学习和磨擦使幼儿学会了适应，学会了社会公德，逐渐由自然人向社会人过渡。幼儿变得聪明，能干变得自信，大胆。教师则是幼儿活动的观察者、咨询者、引导者、合作者、支持者，又是幼儿愿意交流、愿意倾诉的亲密朋友，孩子们在这样的宽松和谐的大家庭式的混龄环境中，不仅主动获得了多种知识经验和技能，而且自然而然地促进了幼儿社会性发展，使幼儿的个性得到健康和谐的发展。

3、开展混龄主题活动、节日活动。一年中有许多节日，如民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节、具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节等，这些节日都是我们开展活动的主要渠道。三八妇女节活动，可让小朋友们合作制作“光荣花”到街上、商店、银行等给阿姨们送花，让哥哥姐姐嘱咐弟弟妹妹：看见了阿姨要说阿姨辛苦了，祝你节日快乐。中秋节，组织幼儿带着月饼去慰问武警叔叔，让孩子们兴高采烈地为武警叔叔表演节目，和叔叔一起唱“八月十五月儿明------”一起吃月饼，看叔叔表演军体操，参观军营，摸摸叔叔的机枪，和叔叔一起游戏，有的孩子问叔叔，你的家在哪里？你想妈妈吗？你到我家去玩玩，好吗？叔叔我喜欢你，在孩子们心中萌发了一种亲情，学会关心他人，把叔叔当成自己心目中的崇拜偶像。六一儿童节的亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹以及他们的爸爸妈妈在一起参加游戏，充分地展现孩子们的才华和家长们的关心。除了节日活动外，全园混龄活动经常开展，如：哥哥姐姐牵着弟弟妹妹的手，去观赏大自然的美景，陶冶孩子们的身心，开阔孩子们的眼界。

4、混龄教育的社区延伸。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，混龄教育只有幼儿园与家庭共同配合，争取家长的理解支持和主动参与，才能达到1＋1＞2的效果，在家庭和社区中延伸更富有教育活力，有利于幼儿身心健康和谐发展。利用召开家长会、举办家长家教讲座、向家长开放半日活动，让家长耳闻目睹，使家长对混龄教育中有于独生子女的成长优势有更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，让孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到了家长的认可，节假日家长相互邀请相互作客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，在社区宣传栏里定期展示混龄教育的成果，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。

最终成果：

㈠实践报告

1、深化混龄教育，推进自主发展的实践研究

2、反思实践与教师自我成长（人格完善、专业水平提高等）的研究

3、建立教师和家长良好关系，提升家园互动质量的行动研究

4、以混龄自主活动满足幼儿多元发展需要的实践研究

㈡案例集：

1、幼儿混龄自主活动中教师的观察、解读与回应策略的案例

2、优势智能带动弱势智能，促进幼儿全面发展的典型个案

3、主题混龄自主活动实施方案汇总

4、教、学具的设计与应用实例

5、混龄自主活动中会说话的环境创设实例

三、主要研究方法和手段

1、广泛收集资料，借鉴他人的研究成果，指导混龄实践。到图书馆收集相关资料，关注报刊杂志和媒体报道，运用电脑与网络上的各大搜索网站，大量收集国内外有关混龄教育的经验，并作去粗存精的整理。与周边地区有混龄班的幼儿园互联互动，资源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新动态，加强本园研究的理论和实践指导。

2、为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，获得多种有益的知识技能，从中体会到成长的快乐和成就感。混龄班所提供的弹性化环境都尊重了幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，兼顾到他们的个别发展需求，使幼儿在充满温馨和爱心的家庭式的教育环境中共同生活、共同学习，从中感受到集体的温暖，真正成为自主、自立、自信的人。

3、教师努力实现三个转变：（1）、从教到建构的转变，（2）、从强化到兴趣的转变，（3）、从服从到自主（或强制到合作）的转变。为此，以课题研究为中心，开展一系列的园本师资培训：通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学（听专家报告和专题讲座，读理论杂志和瑞吉欧教育思想，看图片、录像及观摩活动，写教育笔记、论文、教学方案，画宣传栏、主题墙，读混龄教育的发展方向和前景，说混龄教育在当前学前教育中的重要性，思在反思中发现的问题，学积极的经验和解决问题的方法）。更新教师教育观念，增强教师教育改革的意识。让课题组教师都自觉地投入到混龄教育管理的研究和实践中，并以此作为自我发展的舞台。

4、实施新的课程模式，探索混龄教育管理的新途径。接受意大利瑞吉欧方案教学的理念，把生成和预成有机地结合起来，在生成活动中支持幼儿自主地选择、策划活动，把课程设计成富有弹性的项目活动，活动内容的选择既贴近幼儿的生活，又注重拓展幼儿的经验和视野，活动过程充满大量不期而遇的偶然性，把幼儿年龄段的教育目标内化在心中，在日常生活中抓住幼儿的兴趣点，以此为中心，产生方案主题，根据幼儿现有的生活经验，设想孩子在活动中可能出现的想法，设计编制综合性的主题网络，活动前教师精心计划，作好充分准备。为幼儿的参与、课程的发展和那些不期而遇的教育契机留下足够的空间。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、尝试在主题背景下按时段开展混龄自主活动，以充实单一的园本化课程形式——按传统年龄段分班实施的幼儿教育，满足个性化发展需要，改善幼儿的社会化问题，促进幼儿主动发展。

2、运用多元智能理论：以优势智能带动弱势协调发展，发挥团队整体效应，是当前面临教师群体现状，求得最大化发展的快速通道；惟有满足幼儿优势智能的发展，才能使教育成为幼儿的当前需要，发挥幼儿的主动性，以个性化发展推动幼儿的全面、和谐发展，实践高质量的学前教育。

成果效益：

1、尝试用文化取代制度，为教师提供一个持续、有效、开放、自主的园本研修环境，凝聚团结合作、锐意进取、开拓创新的校园文化，打造合作型学习共同体。

2、植根于常态化教学活动，扎实推进“幼儿混龄自主活动”的实践研究。创新教研模式，加强专业引领，让每个教师都成为主动研究者，高质量地推进教育教学改革。

3、使幼儿在良好的环境中主动认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会探究，为其后续发展奠定基础！

完成本项研究任务的条件分析（课题基本经费来源）

（1）我园有一支热心搞好课题研究，进行教科研的师资队伍，有进行课题研究所必须的业务水平和研究能力。课题负责人肖有琴同志一直从事幼儿教育，多年担任幼儿园德育教育，对德育教育研究有着浓厚的兴趣。是全国教研课题《注重日常生活渗透,培养幼儿品德教育》的课题组组长、是江西省级课题《民间泥塑园本课程的开发和研究》的课题组组长。发表和交流了《发挥集体凝聚力，树立团体新形象》、《以民间泥塑教育为突破口，促进幼儿多种能力的发展》等学术论文多篇，组织的省级课题《早期阅读的课程设置及方法探讨》已结题，此课题研究下撰写的论文《带领孩子走进阅读世界》获得省级幼教论文二等奖，并在市、区幼教学会上交流、宣读，并于2003年6月为全市开设早期阅读观摩推广课。具有较强的科学研究能力和组织管理能力，作为主管领导，具有组织和实施课题研究的诸多便利条件和时间保证。

课题组成员相关研究成果较多，主要有：《幼儿混龄晨间活动的组织》、《让幼儿在混龄活动中获得发展》、《混龄活动给孩子带来快乐》等等。尤其是课题组顾问，市教育局机关党委副书记钟芳华、章贡区教育科王燕英老师，她们曾主持或参与全国教育科学“十五”规划课题，研究能力较强，研究成果颇丰，教学科研经验丰富，有她们的加盟和指导，为课题研究的顺利开展提供了充分的保证。

（2）经费有保证。为保证课题实验研究的正常、顺利、有效地实施，我园为本课题研究提供必须的研究经费，划拨专项经费1万元，主要用于课题的调查、实验材料的添置、师资培训等方面，以保证课题顺利有效进行。

五、本项研究实施的步骤、时间

（一）本课题研究的具体操作过程分为四个阶段：

（1）第一阶段：（2006年2月—5月）：从调查研究、文献检索入手，广泛深入地调查在幼儿园实施、开展混龄教育的可行性，做好课题实施前的幼儿前测工作，调查报告，这是本课题研究的基础。

（2）第二阶段：（2006年6—12月）：在准备阶段调查分析的基础上，进而明确混龄教育促进幼儿社会性发展研究的目标体系、课程与内容体系，从而为课题研究奠定理论基础。

（3）第三阶段（2007年1月—2007年12月）：在前两个阶段研究的基础上，选取每年段实验班与对照班各2个，通过一系列的实施方案调整计划，观察调查测试实验情况，搜集有关材料和依据并进行分析，外出观摩，进行中期论证，邀请专家点评，撰写阶段性实验工作专题小结，成果报告，成果展示，补充所需工具和材料，做好课题实施中幼儿成长的跟踪记录；

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇2

一、体育活动中培养幼儿社会意识的能力

幼儿体育活动一般是以游戏为主, 因此, 在进行体育游戏的时候, 要根据新理念提倡的促进幼儿身心发展的要求来落实。幼儿体育活动在实施过程中, 主要是依照幼儿各个年龄段而设定目标。一方面要考虑幼儿的兴趣, 另一方面也要因人而异, 制定不同的阶段目标。既要重视内容的循序渐进, 又要将思想品德教育融入游戏之中, 培养幼儿合作、友爱、大胆、互助的精神。幼儿是体育活动的主体, 教师则是活动的主导者。幼儿阶段的学生对事物的认知还处在抽象思维阶段, 因此, 需要教师根据指南中的有关精神, 不断提高幼儿自身的能力与素养。例如, 在玩老鹰抓小鸡这个游戏时, 为了增强学生的团结、互助精神, 教师可以在游戏中扮演老鹰, 然后挑选一个比较壮实机灵的学生扮演鸡妈妈, 选一部分学生来扮演小鸡。游戏一开始, 就要和学生制定好规则, 这其实也表明教师与幼儿是一种平等的关系或者是已经融入到幼儿群体之中。在老鹰捉鸡宝宝的时候, 要做出一些设计合理的、有意识的动作, 目的是让学生们学会如何团结、合作、互助, 一起面对困难, 一起解决问题。这种模拟现实情景的体育活动模式, 在一定程度上给幼儿自由、自主的发挥空间, 有意识地提升了幼儿的社会意识能力。

二、体育活动中培养幼儿社会品质的能力

很多幼儿教师认为, 通过体育活动来培养幼儿的社会品质是可行的, 他们在日常的培养中, 往往注重的是幼儿团结、合作等方面的能力, 而忽视了幼儿自我探索与责任意识方面的能力。自我探索能力的具备, 可以让幼儿在面对困难的时候通过自己的努力来解决问题, 对于他们的成长成才意义重大。责任意识的具备, 可以使幼儿明白自己要么是个顶天立地的男子汉, 要么要做巾帼不让须眉的女英雄, 可以使幼儿从小具有一定的使命感, 对他们未来的奋斗也有很重要的影响。因此, 在体育活动中, 培养幼儿社会品质的能力显得很重要。在体育活动中, 教师不可能很好地照顾到每一个学生, 这就需要幼儿在面对这种情况的时候, 灵活应对。比如, 在教幼儿做体操的时候, 班级幼儿人数众多, 教师可能照顾不过来, 就可以让学生们充分发挥自己的主动性与积极性, 激发他们学习的潜能。在教授一些规范动作时, 教师做了示范之后, 可以给幼儿分组, 让做得比较好的学生当组长, 指导其他幼儿进行训练, 然后大家进行比赛, 做得好的小组人人都可以得到小红花。这样, 就在无形中培养了幼儿的责任感。除此之外, 体育活动中还有很多环节可以发展幼儿的社会性。这就要求教师要对幼儿有爱心, 并且让他们能有所体验和感动, 让教师的尊重和热爱如一缕缕阳光, 温暖幼儿稚嫩的心灵。

三、创造适合幼儿社会性发展的机会

儿童对外界十分敏感, 他们的一些行为往往蕴含着丰富的想象和情感。所以, 教师要充分给予尊重和理解, 不能用成人的评判标准去评价他们, 更不能对学生进行模板式的训练, 以免扼杀他们的天真和好奇心。幼儿在自己的世界中, 有着独特的思路和方式, 他们会根据自己的特点去思考、探索。这就要求教师根据有关教育精神, 去创造适合幼儿社会性发展的机会。幼儿社会性的发展是一个比较漫长的过程, 所以, 在培养过程中, 不能以幼儿的年龄段来决定培养或者不培养。无论大班、中班还是小班, 同伴作用都有利于幼儿社会性的培养与强化。例如在体育活动进行的时候, 教师要尽量多地为他们创造合作的机会, 这样幼儿就不能只是自己一个人玩, 而是几个人共同合作来完成一个任务。在游戏的过程中, 通过合作与协商, 给了幼儿锻炼沟通能力的机会。当然, 幼儿在体育活动中难免会发生争执和矛盾, 这就需要教师进行调节, 在协调的过程中给幼儿学会正确地处理矛盾创造机会, 更好地让他们的社会性得到发展。

四、结束语

学前教育作为幼儿阶段成长与学习的前沿阵地, 对幼儿的发展具有极大的影响, 因此, 广泛受到社会各界的重视。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出以幼儿为本, 尊重幼儿为核心的价值理念。幼儿教师要注重更新教学理念, 变革教学方式, 从人文关怀的立场出发, 在体育教学活动中体现新的教育理念, 提高幼儿的综合素质, 促进幼儿的社会性发展。

摘要：从体育活动中培养幼儿社会意识的能力、体育活动中培养幼儿社会品质的能力、创造适合幼儿社会性发展的机会三个方面, 对体育活动促进幼儿社会性发展进行研究, 以促进幼儿的健康成长。

关键词：体育活动,幼儿教育,社会性发展,能力培养

参考文献

[1]谭星.幼儿园体育[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社, 2013.

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇3

【关键词】混龄角色游戏社会性发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在教育建议中也指出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”“可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动"。”

基于对混龄教育和幼儿社会性发展的初步认识，以及对通过开展混龄角色游戏促进幼儿社会性发展的预期，我园利用二楼、三楼的公共角色游戏区域开展了混龄的角色游戏。首先，我们调整优化了幼儿游戏的时间，创设了适宜的角色游戏区域，投放了适宜的材料，保障了幼儿游戏的时间与空间。其次，从混班到混龄，分层次梯度开展，保障了混龄角色游戏的有效实施。再次，开展了教师观察与指导行为研究，提高教师观察指导能力，成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。在不断的实践、反思、调整、再实践、再反思的过程中，我园混龄角色游戏开展的有声有色。通过混龄角色游戏的开展，我们发现，它有效促进了幼儿社会性的发展，主要体现在：

一、混龄角色游戏促进幼儿社会认知的发展

幼儿社会认知的发展主要包括社会知觉能力、判断能力的发展。社会认知的基础是对自我、他人、各种人际关系的知觉。开展混龄角色游戏对幼儿认知发展的作用是建立在认知冲突的基础上。幼儿接触不同年龄、经验、个性和发展水平的同伴时，会发生认知冲突。由于互动双方年龄差距相对较小，认知冲突往往发生在各自的最近发展区内，因此这种冲突能够促进互动双方认知的发展。

【案例1】要做榜样的图图

图图是中一班的一个小男孩，在与孩子相处了一年多以来，我了解到这个孩子是一个富有想象力，比较有主见，总是尝试能打破“常规“的孩子。他明确地知道一些行为的准则，但是总是试图去”打破“它，自我控制能力较差。

今天，又是开展“大带小“混龄角色游戏的时间了。这次，有一个小班的弟弟主动地走到了图图身边想和他一起游戏，图图也非常高兴地接受了。刚开始他这个小哥哥还有模有样，给弟弟介绍小吃店角色游戏区中投放的新美食”烧烤金针菇“。可是一会，图图就拿起游戏区的各种食材随意摆弄了起来，扔的货架上乱糟糟的。弟弟也好奇地跟着他一起扔。我看见了，就对图图说：”图图，你看看弟弟在做什么呢？他为什么这么做？“图图立马停下了手里的”工作“，还带领弟弟一起把食材收拾摆放好了。可比我平时说教管用多了。

案例中的图图无疑在游戏中意识到了他所做的一切都正在被他的小弟弟观察和模仿，并在通过自己的推测与判断感受到了自己的言行对于小弟弟的行为有着巨大的影响。于是，他就在有意识地调整自己的行为，朝着更加积极、正面的方向努力。而小家伙呢？他也在游戏的环境中潜移默化地向同伴学习。

蒙台梭利提出：混龄编班模式有利于幼儿社会交往与开展合作。在角色游戏这一自由、自主的游戏情境中向同伴学习比向成人学习更加自然有效，并且不会感到压抑。

除此之外，影响幼儿同伴关系的主要因素是社会行为和社会认知。在与同伴开展游戏的过程中幼儿能逐渐认识、了解到他人的特点及自己在同伴心目中的形象与地位，能学会与同伴发生冲突与矛盾时如何表达自己的正确观点或放弃自己的想法达成妥协，从而提高其社会性技能。

二、混龄角色游戏促进幼儿社会行为的发展

混龄角色游戏的开展有效促进了幼儿社会行为的发展，突出体现在对幼儿个性及交往能力发展的影响上。

幼儿个性发展存在着差异，在游戏中矛盾会随处产生，选择角色问题、分工问题、遵守规则问题等等，因此在游戏过程中要学会协商、让步与合作等亲社会行为。幼儿通过扮演角色承担各种社会职责，体验与角色相适应的社会情感，遵守社会所要求的规则，进而学习各种社会规范、行为准则。在游戏進行中，实现了与别人的沟通，并通过

认知他人的观点来调整自己的行为，逐渐把社会所要求的行为规则内化为自己自觉的行动，并迁移到现实的生活中。

社会交往能力是幼儿社会性发展的重要方面，它影响着幼儿的自我认识与社会认知，社会交往能够丰富幼儿的情绪与社会情感体验，还有助于幼儿逐步掌握社会道德规范，形成良好的文明行为习惯。与同龄交往相比，混龄交往活动减少了角色竞争带给心理、情感的冲击，有利于幼儿认识自身的客观条件，能够促进其角色定位能力的发展，也有利于帮助、合作、分享、谦让、对他人负责等亲社会行为的发展。

【案例3】你先当100分钟，我再当

一次混龄角色游戏中，中三班的尘尘和涵涵因为都想当医生而起了争执。尘尘：“是我先拿到医生的服装的，我要当医生。”涵涵：“我先拿到了帽子，应该是我当。”俩人争执不下，尘尘：“我当医生，你来给我当护士吧，我们一起来给病人看病。”涵涵犹豫了一会还是拒绝了，他俩一人拿衣服、一人拿帽子，互相拉扯。尘尘：“那你先当医生，当100分钟，然后你下班，我来当。”涵涵答应了。

尘尘在解决与涵涵的争执中，先是提出了要互相合作，被拒绝之后又想到了轮流的方法来解决问题。在其中表现出了能够谦让以及良好的社会交往能力。而这些能力的获得，均是在游戏的自然情境中孩子自然而然地想到的，可见游戏是促进孩子社会行为发展、社会交往能力发展的有效途径。

但是，老师需要帮助尘尘逐渐建立时间概念，或者采取其他合适的方法让尘尘在稍事等待后也能够当一次医生，避免孩子在无效的等待中产生消极的情感体验，进而弱化他积极的社会行为。

随着混龄角色游戏的开展，我们也逐步认识到了混龄角色游戏对于促进幼儿社会认知、社会情感、社会行为发展的巨大作用。并通过自己的研究实践，理清了只有教师做到创设合理的游戏空间，提供充足的游戏时间；正确语言引导，适时介入游戏；能在混龄角色游戏中做到尊重不同年龄段幼儿发展特点，尊重他们的兴趣、爱好、经验基础，并能够在此基础上观察与指导，鼓励幼儿学习交往的策略，才能够以混龄角色游戏为载体，有效促进幼儿社会性的发展。

【参考文献】

[1]幸福新童年编写组编.《3 — 6岁儿童学习与发展指南》解读（ M ）.北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]张文新.幼儿社会性发展[M].北京师范大学出版社，2000.

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇4

沛县五段镇俞庄幼儿园

戚传兰

一、课题背景

1、时代的呼唤。中华民族有着悠久的历史文化，民间游戏是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，发扬民族文化、吸取民间游戏精华势在必行。“只有民族的才是世界的!”逐步成为人们的共识。

2、幼儿游戏课程的需要。《纲要》指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在幼儿整个教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”在当前幼儿教育改革进程中，加强幼儿园游戏课程改革，丰富幼儿户外游戏活动的内容，对促进幼儿健康发展有着十分重要的意义，也是急需解决的问题。

3、开发和利用教育资源的需要。《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”整合利用各种资源，更好地为促进幼儿身心健康发展服务，是课题研究的重要意义所在。

因此，我们开展了《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》的课题研究。希望让民间游戏来丰富现代幼儿的生活，让幼儿了解一些优秀的文化传统，让幼儿在玩民间游戏的过程中获得全面发展。同时，也为在当代传承和有效开发民间游戏做一点实践研究。

二、研究目标

对民间游戏活动进行收集、整合、拓展、改编，使民间游戏成为本园游戏活动的园本课程，促进幼儿身心健康和谐的发展。

构建运用民间游戏活动促进幼儿综合素质水平提高的目标体系，探讨利用民间游戏活动促进幼儿身心健康发展的有效方法和途径。在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念：民间游戏活动是民族传统，也是民族文化的一部分。遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华为培养幼儿所用，让幼儿在中华民族优秀的传统游戏活动中健康成长!

三、课题研究的内容

在研究方法上建构了以民间文化为背景、以幼儿民间体育游戏为主要内容，以民间艺术、节日、饮食文化为辅助活动的教学内容体系。根据幼儿认知与情感发展目标主要研究：

1.民间户外体育游戏丢手帕、编花篮、抽陀螺、跑风车、跳绳、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、弹球、扔沙包、石头剪子布等。

2.对部分传统民间游戏活动进行改编，充实幼儿民间体育游戏的内容推铁环、抬轿子、跳竹竿、爬绳、爬竿、钻轮胎、踢毽子、荡秋千等。

3.民间玩具风车、布玩具、风筝、泥人等多功能的开发。4.幼儿室内民间游戏翻绳、打手背、抓子、过家家。

我根据本地区幼儿园的实际情况和本园幼儿认知发展水平，自行调整，补充和完善了很多的民间游戏活动内容来实施研究。

四、理论依据 1.健康的标准

世界卫生组织(WHO)在关于健康概念的界定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。2.幼儿园教育指导纲要

教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

五、研究的方法

因为幼儿民间游戏活动的开展，超越了各自领域的教育界限，因此在研究方法上，以行动研究法为主，辅以观察法、测量研究法、文献分析法，边实践边研究，以全面反映研究对象的全貌，这一研究成果丰富了学前幼儿游戏教育理论体系，拓展了学前儿童民间游戏活动的实证研究方法，对学前幼儿游戏课程建设做出了突出的贡献。

（1）文献资料法：学习教育教学理论，吸纳教育教学信息，为课题实施及调整寻找理论依据和可供借鉴的经验，提升教育教学理念；同时收集民间游戏的内容、玩法、材料等相关资料。

（2）行动研究法：在研究的过程中，教师结合自己的教育行为，发现课题研究中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。

（3）经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集阶段研究的经验论文及活动方案设计，积累材料，推广经验，提高教师参与教科研的积极性。

六、研究过程

1、准备阶段：2012.9 ——2012.11

（1）调查、分析在社会上流传的民间游戏。（2）搜集各类民间游戏，并进行整理、归类。

（3）查阅资料，筛选出符合幼儿年龄特点的游戏内容，制定课题实施方案。

2、实施阶段： 2012.12 ——2013.11（1）制订实施计划。

（2）根据本班幼儿的特点、兴趣实施课题内容。

（3）与教师及时沟通、及时交流、优势互补、资源共享、成果共用。（4）撰写相关教学笔记、观察记录、论文。

3、综合整理阶段： 2012.12—－2013.11（1）整理、筛选、加工总结研究资料。（2）撰写阶段性报告。

4、结题阶段： 2013.11 ——2013.12（1）撰写结题报告。

七、研究主要成果

课题研究经过近两年的时间，在全体老师的努力帮助下，我积累了许多有益的经验，也有了许多可喜的收获。民间游戏的开展促进我园幼儿的多方面能力发展。

从幼儿发展来看：我们发现孩子们手、脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。

一、学会了遵守游戏规则。

许多民间游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中自由自在，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地参与游戏时，就增加了自信心和成就感。然而如果在游戏中失败或者受到挫折，自信心就会受到打击，处于不安与烦躁的状态之中。但是孩子都有好胜的心理，为了参加游戏，他们只能不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。如：在进行《丢手绢》的游戏活动中，刚开始玩时，当幼儿把手绢放在一个小朋友身后时，有的幼儿会忍不住去提醒别人，更有甚者有的幼儿还会忍不住喊：“丢在我后面，丢在我后面。”每次出现这种情况我都要提醒幼儿遵守游戏规则。一开始孩子们很难遵守规则，每次都会不自觉的喊出声音，特别是我们班的朱子健小朋友，他特别喜欢在别的小朋友丢手绢时喊“丢在我后面，丢在我后面。”每次这个时候我都要提醒他遵守规则，甚至终止他游戏。渐渐地几次下来他能在游戏时有意识的遵守游戏规则了。后来在玩“丢沙包”、“踢毽子”、“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个幼儿都有面临失败的机会，而他们一般都能在等待中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成；因为幼儿对游戏规则的掌握，决定了游戏的顺利进行。、二、提高了语言表达能力。

特别是现在几乎每个班级都有来自外地的小朋友，学习用方言来念，他们会觉得更加新鲜、有趣，学的也更加认真了。我们班有好几个外地的小朋友都会用方言说简单的话了呢。这种用方言来念的形式不仅增加了游戏的趣味性，总之，民间游戏不仅丰富了幼儿的生活，更发展了幼儿多方面的能力。希望更多的幼儿能参与到民间游戏的活动中来，让我们的幼儿在玩游戏的同时不断提升自身的能力。

高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是儿童认知世界的途径。通过游戏，幼儿的知识得到丰富，能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。确实如此，有的游戏如《造大桥》和《切西瓜》的游戏活动中，幼儿边玩游戏边念儿歌，可以提高幼儿的语言表达能力；如：《拉大锯、扯大锯》的游戏，训练幼儿的语音辨识和清晰的表达，还可以利用汉语特有的声韵特点创造出了“绕口令”的娱乐游戏。游戏者稍不留神或舌头翻转不灵，就会出现吐字不准、四声不清的差错，引起人们哄堂大笑。如：绕口令：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。要求幼儿快速念出，反复练习，达到了语言方面的锻炼。民间游戏为幼儿创造了语言表达的环境。游戏中同伴的交流能使他们逐步学会表达。这种游戏形式的学习使幼儿觉得很新鲜、有趣。潜移默化的影响着幼儿的语言表达能力。

三、激发了幼儿的学习兴趣。

《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。所以，游戏应该是幼儿成长过程中不可缺少的内容。纲要中还指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是进行幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、富有趣味地学习数学。如：巩固10以内认识时，我组织幼儿排队以游戏的形式进行教学，我把1—10的数字卡片分别贴在孩子身上，让他们分别代表不同的数字，然后请小朋友按数字从小到大排好一队，玩开火车的游戏，再倒过来，从大到小排好一队，最大10当火车头开火车，让幼儿弄清10以内最大的数是几？最小的数是几？使幼儿在游戏的教学中加深理解对10以内数字的认识。如：在玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏活动时，让幼儿数数有几只“大灰狼”、几只“小白兔”，抓到几只“小兔子”，一只“狼”能分几只“兔子“？这就让幼儿在玩游戏的时候不知不觉学会了等分。我经常选择找朋友、夺红旗、跳绳、踢球、赛跑等形式多样的游戏活动，解决相关的数学问题。不仅可以激发幼儿学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中解决问题，获得学习的快乐。

在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩的开心，学的积极快乐。在教学过程中，可以全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习，不但能调动幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。

四、培育了互助合作能力。

民间游戏活动大多数都是以三五成群、结伴进行的，从与同班幼儿游戏，发展到与同龄幼儿玩游戏，再到与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间玩游戏，在游戏中，幼儿之间的言语交往随时进行，它促进了幼儿社会性语言的运用。一开始玩游戏时，经常会出现几个人争一个角色，特别是“头领”这一角色。但是每个游戏都已经有了固定的规则，幼儿在游戏时必须自觉遵守这些规则，才能使游戏进行下去。所以民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱以自我中心，向相互合作发展。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为，遵守规则。在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题。如角色的分配不满意，人数与玩具不一致等。所有的这些问题都需要幼儿通过相互间的商量、讨论，游戏才能继续开展下去。这就要求幼儿要学会遵守规则，与他人友好相处，自己想办法解决矛盾和控制自己的情绪及行为，锻炼了组织能力，培养幼儿的相互合作、协调能力。例如《编花篮》、《咕噜锤》许多孩子竟然一玩就是个把小时，百玩不厌。

民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们幼儿老师应该好好利用民间游戏这一宝贵资源对幼儿的教育作用，深入反思，使孩子们真正成为游戏的主人，更大程度地发挥游戏的教育价值。

从教师的成长来看：课题组的老师们在每两周一次的研究过程中，不断的学习理论，更新了教师的教育观念，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，提升了理论素养和实践经验。老师们从过去的片面关注幼儿的基本动作发展逐渐过渡到关注幼儿的心理变化，理解幼儿，分析体察幼儿的心理变化。课题组教师的心理健康教育能力与研究能力得到不同的提高，知道运动一定要因人、因时、因地。教师的指导要针对不同的儿童，对待性格开朗、运动能力比较强的幼儿要注意把握适度的原则，过度的自信不利于幼儿的身心发展，适度才是最好的。大家的心理教育意识得到增强，通过研究自身的心理素质也得到优化。

八、研究后的思考

总之，本课题在研究工作中注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到幼儿民间游戏活动的无穷魅力，萌发了幼儿的兴趣，产生了强烈的内在动力，民间游戏活动的开展对促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用。通过实验研究，已经收到了良好的教育效果，对幼儿产生了积极的影响。但是在研究过程中，我们发现教师的素质修养直接影响着孩子的发展，尤其在艺术修养上，尽管有不少教师在进行相关培训提高自己的文化素质修养，但如何体现整合的有效性、合理性，如何对幼儿在民间游戏中的表现进行科学的评价还觉不够，还期待专家的引领，评价方式还要更科学合理。参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》教育部著

2、《幼儿园游戏教学论》刘焱著

3、《学前教育学》

虞永平著

4、《学前儿童音乐教育》许卓娅著

5、《学前游戏论》丁海东著

《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》结题报告

沛县五段镇俞庄幼儿园

戚传兰

一、课题背景

二、研究目标

对民间游戏活动进行收集、整合、拓展、改编，使民间游戏成为本园游戏活动的园本课程，促进幼儿身心健康和谐的发展。

构建运用民间游戏活动促进幼儿综合素质水平提高的目标体系，探讨利用民间游戏活动促进幼儿身心健康发展的有效方法和途径。

在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念：民间游戏活动是民族传统，也是民族文化的一部分。遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华为培养幼儿所用，让幼儿在中华民族优秀的传统游戏活动中健康成长!

三、课题研究的内容

1.民间户外体育游戏丢手帕、编花篮、抽陀螺、跑风车、跳绳、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、弹球、扔沙包、石头剪子布等。

2.对部分传统民间游戏活动进行改编，充实幼儿民间体育游戏的内容推铁环、抬轿子、跳竹竿、爬绳、爬竿、钻轮胎、踢毽子、荡秋千等。

3.民间玩具风车、布玩具、风筝、泥人等多功能的开发。4.幼儿室内民间游戏翻绳、打手背、抓子、过家家。

我根据本地区幼儿园的实际情况和本园幼儿认知发展水平，自行调整，补充和完善了很多的民间游戏活动内容来实施研究。

四、理论依据 1.健康的标准

世界卫生组织(WHO)在关于健康概念的界定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。2.幼儿园教育指导纲要教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

五、研究的方法

（2）行动研究法：在研究的过程中，教师结合自己的教育行为，发现课题研究中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。

六、研究过程

1、准备阶段：2012.9 ——2012.11

（1）调查、分析在社会上流传的民间游戏。（2）搜集各类民间游戏，并进行整理、归类。

（3）查阅资料，筛选出符合幼儿年龄特点的游戏内容，制定课题实施方案。

2、实施阶段： 2012.12 ——2013.11（1）制订实施计划。

（2）根据本班幼儿的特点、兴趣实施课题内容。（3）与教师及时沟通、及时交流、优势互补、资源共享、成果共用。（4）撰写相关教学笔记、观察记录、论文。

3、综合整理阶段： 2012.12—－2013.11（1）整理、筛选、加工总结研究资料。（2）撰写阶段性报告。

4、结题阶段： 2013.11 ——2013.12（1）撰写结题报告。

七、研究主要成果

一、学会了遵守游戏规则。

三、激发了幼儿的学习兴趣。《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。所以，游戏应该是幼儿成长过程中不可缺少的内容。纲要中还指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是进行幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、富有趣味地学习数学。如：巩固10以内认识时，我组织幼儿排队以游戏的形式进行教学，我把1—10的数字卡片分别贴在孩子身上，让他们分别代表不同的数字，然后请小朋友按数字从小到大排好一队，玩开火车的游戏，再倒过来，从大到小排好一队，最大10当火车头开火车，让幼儿弄清10以内最大的数是几？最小的数是几？使幼儿在游戏的教学中加深理解对10以内数字的认识。如：在玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏活动时，让幼儿数数有几只“大灰狼”、几只“小白兔”，抓到几只“小兔子”，一只“狼”能分几只“兔子“？这就让幼儿在玩游戏的时候不知不觉学会了等分。我经常选择找朋友、夺红旗、跳绳、踢球、赛跑等形式多样的游戏活动，解决相关的数学问题。不仅可以激发幼儿学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中解决问题，获得学习的快乐。

四、培育了互助合作能力。

八、研究后的思考

1、《幼儿园教育指导纲要》教育部著

2、《幼儿园游戏教学论》刘焱著

3、《学前教育学》

虞永平著

4、《学前儿童音乐教育》许卓娅著

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇5

福建省龙岩市武平县平川幼儿园

蓝芬英

[摘要]幼儿的成长与发展离不开异齢伙伴间的学习与交往，两者能各自获得不同的益处：与年长者交往，年幼者将会有更多的学习知识、经验与技能的机会；与年幼者交往，年长者能增强责任心、自信心，提升组织能力与解决问题的能力等。因此，幼儿园要开展多种形式的混龄活动，培养幼儿良好的社会性行为，使之获得更多的知识经验与技能，为幼儿一生发展奠定基础。

[关键词] 混龄教育意义作用应注意的问题几点措施

所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个环境生活和学习，让他们彼此合作和互相模仿学习的一种教育组织形式。而传统的按同龄编班的教育组织形式，在一定程度上限制了异龄幼儿之间的交往。因此，我们要充分认识混龄教育在幼儿教育教学中的意义和作用。

一、幼儿园混龄教育的意义和作用

（一）能培养幼儿良好个性品质，促进其社会性的发展

1、培养了幼儿的爱心、责任心与自信，形成良好的个性品质。在混龄活动里，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享，在产生冲突时更愿意谦让和承担责任，在帮助别人的同时自己也增强了爱心与责任心，而年幼的幼儿由于得到帮助，更容易获得成功，也增强了自信心。

2、扩大了幼儿的接触面，为异龄幼儿的交往、合作提供更多的机会。例如：玩混龄活动时，孩子们通过讨论，协商分配角色与任务，明确分工的内容等，树立规则和责任意识，交往与合作能力都得到很好提高，有助于他们形成良好的社会性行为。

(二)能促进幼儿认知能力发展

混龄教育能大大增加幼儿产生认知冲突的机率，促进其认知冲突的发展，有助于缺乏知识经验的幼儿模仿有知识经验的幼儿，并内化为新知识经验，从而促使其智能的发展。如：在混龄表演游戏《白雪公主》中，由于幼儿创设了新情境，增加了新角色，表演时缺少合适的道具，年长幼儿会根据自己已有经验，用成品或半成品玩具代替，这不仅让年幼幼儿学到知识，年长幼儿也获得新经验，二者的认知能力都得到发展。

（三）能培养幼儿积极、健康的情感和心理

在混龄活动中，不同年龄幼儿所表现出来的情感和心理也是不同的，如：年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护、同情，有了混龄活动，独生子女的情感发展就不会单一，他们互相关心、互相帮助，从“爱自己”逐渐变成“爱同伴、爱集体”甚至“爱父母、爱家乡、爱祖国”等，让幼儿体验到多种积极情感的同时，避免幼儿“自私、自卑、嫉妒”等不良心理与情感的产生。

二、开展混龄教育应注意的问题

（一）目标的制定要体现混龄特色混龄教育的对象是几个不同年龄层次的幼儿，他们表现出不同的知识经验与技能，教师要全面了解幼儿，包括其性格、体质、动作发展等，循序渐进地制定出有混龄特色的目标，并体现目标的层次性、整合性。例如：开展混龄健康活动《扣纽扣》时，中班孩子扣纽扣的技能已经很好了，但小班孩子还不是很熟练，比赛时中班孩子埋怨小班孩子速度慢，而小班孩子则显得紧张，两者慢慢对活动失去了兴趣。于是，我们将活动目标细化，分为三个层次：第一层次要求年幼幼儿学会扣纽扣的方法；第二层次要求年长幼儿能熟练地扣纽扣；第三层次将前两个目标整合、提升：

1、学会扣纽扣的方法并能熟练地操作；

2、乐意主动接近他人，体验接纳与被接纳的感受。

（二）内容的选择要符合混龄要求

1、设置情境，让内容吸引混龄幼儿的兴趣。

有趣的情境能吸引幼儿自发参与混龄活动，这比教师空洞说教更生动有效。以音乐活动《摘果果》为例，由于教师在活动室四周创设了秋天“硕果累累”的情境，混龄幼儿参与的积极性得到充分提高。

2、改变玩法，让内容适合混龄活动的开展。

并不是幼儿园所有的内容都可以开展混龄活动，很多需要改变游戏的玩法才可以进行。譬如：混龄体育游戏《夹球前进》是一个需两人配合的活动，由于年龄和动作发展差异，中大班幼儿不能很好合作完成，于是我们就改变玩法，要求全体幼儿按“大—小—大—小”的规律分成两组站好，由排头一个一个往后传，比比哪组的球传得快。这样，原本两人“夹球”玩的游戏就变成了集体“传球”玩的游戏，适合混龄活动的开展。

3、降低难度，让内容照顾到混龄幼儿的个体差异。

开展混龄美术活动《家乡真美》时，我们一致认为题目太大，内容比较抽象，不是很适合开展混龄活动。于是就把《家乡真美》改成《幼儿园真美》或《妈妈真美》，让内容贴近幼儿的生活实际，幼儿操作时能有较好的感性经验，不仅在内容上降低了难度，还能照顾到混龄幼儿的个体差异。

（三）开展的形式要灵活多样

混龄教育的形式并不是单一的，而是多种多样的。广义上，既有混龄教学活动、混龄主题活动、混龄区域活动、混龄游戏活动、混龄早操活动，又有混龄生活活动、混龄户外活动、混龄节日园艺活动等，甚至还可以将混龄教育向家庭、社区延伸。狭义上，主要有“连续性混龄”和“间断性混龄”，幼儿园应提倡以“间断性混龄”为主，即平时按年龄分班，只在某些活动需要时打破班级与年龄界限，并且要从易到难，打好基础，逐步从“间断性混龄”发展到真正的混龄教育——“连续性混龄”。

（四）材料的投放要合理丰富

混龄教育材料的提供也是一大要点，混龄幼儿的个体差异较大，对材料的要求也更高，教师提供材料时，要注意投放的合理性、多样性、层次性等，要充分考虑不同年龄层孩子的需求：多样性的材料能让幼儿根据兴趣爱好自由选择；层次性的材料，要有明显的难易差异，让幼儿根据自己能力水平选择适宜的材料。而且不能把所有材料一次全投放进去，应分期分批地不断更新，以此不断引起幼儿的好奇心和新鲜感，吸引幼儿主动参与活动。

三、组织、实施混龄教育的几点措施

（一）创设和谐、宽松的氛围与环境

为配合混龄教育，幼儿园的环境创设应体现“安全、宽容、关爱”的特点。例如：将一个大的活动室分成若干个小的活动区，孩子们根据自己的喜好自由选择；在教玩具的提供上，既有小年龄幼儿喜爱的玩具，也有大年龄幼儿喜爱的棋类、拼图与拼插玩具；在班级设施上也要体现年龄差异，例如桌椅的尺寸有大小和高低的区别。因此，混龄教育所提供的弹性化环境都要尊重孩子的意愿，照顾幼儿在能力水平、知识经验技能、学习习惯等方面的个体差异，使幼儿在良好的教育氛围中共同学习生活，从而真正促进他们和谐发展。

（二）善于观察，讲究方法，有效指导

1、善于观察。观察的内容主要包括：活动的内容是什么？幼儿扮演什么角色？是否有交往与合作的意识？能否协调与同伴的关系？能否创造性地解决问题等……

2、讲究方法，有效指导。教师应采用不同方法，适时介入，有效指导混龄活动。比如在玩“老鹰抓小鸡”的游戏时，指导中、小班幼儿采用平行介入的方式，教师扮演角色参与其中；而对大班幼儿则放手让他们自己协商分配角色，遇到困难尝试自己解决问题。但很多混龄活动是不分组的，我们较多采取参与式的指导，带动混龄幼儿一起游戏，并让幼儿互相观察、互相学习，培养他们交往与合作的能力。另外，教师还应充分发挥大班孩子“以大带小”的作用：开展混龄语言游戏《苹果蹲》时，教师讲过一遍内容和玩法后，大班孩子大都理解，而中班的孩子则显得不是很懂，于是我们就让中班的孩子跟着大班学，重复几次后，中班孩子渐渐掌握了方法，由“跟着学习”过渡到“主动参与”；再例如，我们把混龄的形式融入到幼儿早操中，以大带小，编排了歌表演《请你和我跳个舞》、《找朋友》等，幼儿兴趣浓厚，也取得良好的效果。

（三）合理评价，及时反思与改进

1、采用科学有效的评价方法。评价方法有介入式、整体式、片断式、过程和成果式等，评价形式主要有两种：第一，教师评价和自我评价相结合。这种评价更适合中、小班，幼儿先说说自己的表现，然后教师再总结评价，起到主导性的作用；第二，自我评价和同伴互评相结合。这种评价更适合中、大班，幼儿自己先说一说，异龄同伴再相互评一评、议一议。由于大班孩子对这种评价已积累一定的经验，应带动中班幼儿，重点在“参与的积极性、交往合作的情况、活动的效果”三方面进行评价，成为混龄活动评价的主要形式。

2、要及时反思、调整与改进。有时教师在活动预设时想得不够仔细和全面，导致活动的过程出现诸多问题，通过对活动进行认真的分析与反思，总结出经验，能让下次活动更顺利地开展。

（四）家园配合，形成教育合力幼儿园开展混龄教育要转变家长观念，获得到家长的同意、支持与配合。许多家长对混龄活动这一形式难以认同，担心认知水平不同的孩子在同一个活动里，自家的孩子在发展上会“吃亏”。因此，幼儿园应让家长了解混龄教育的目标、内容及组织形式，通过“家长开放日”让家长参与到活动中来，消除家长对混龄教育的偏见，同时也可以采取“召开家长会、举办家长学校讲座、深入家庭访问、办好宣传栏”等措施，解决家长的顾虑与担忧，为“家园共育，形成合力”打好基础。

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇6

题

社会实践活动在幼儿园的教育教学活动中占到的比例并不大，但是它所带来的意义和价值，对于孩子来说却是不可代替的。对于孩子们你来说，亲身参与、体验和经历过的直接经验才能够更好的转化成有效的技能或者生活经验，才对他记忆深刻，终身有效。我们组织的社会实践活动成效如何呢，是否能达到一个较好的效果呢从几方面进行分析一下。

一、存在的问题

1.教师对社会实践活动的价值没有深刻的思考。就觉得社会实践活动就是带着孩子出去转一转、玩一玩，跟深层的教育意义没有考虑过。对于活动过程中的介绍和说明都比较笼统、随意、随机，看到什么说说什么。

2.老师的生活经验比较少，随机教育的意识表较差。来到一个环境对于身边事物的认识或介绍不充分，发现不了有价值的教育信息。

3.老师没有提前踩点、收集相关材料，提前向小朋友渗透相关知识点。导致孩子们到了现场，只是被动的听老师解说，没有前经验做铺垫。

4.社会实践活动的方案表格有些粗略，外出申请表内容与方案有重复的。老师进行方案书写和设计时有应付了事或抄袭等现象。

二、整改措施

1.对教师进行关于社会实践活动方面的培训。2.整改社会实践活动外出申请和方案表格。

3.每次活动组织时环节领导和相关负责人陪同相伴，进行现场指导。

4.将好的活动留下来进行梳理，形成体系。

嘎力巴

2015年6月10日

能进行这个问题的思考很好，社会实践活动对孩子是新生事物，对老师的价值是什么？探讨：

1.社会实践活动让孩子们亲自去体验，发展孩子的观察力、丰富体验，之前需要做一些知识铺垫，或者问题铺垫，让孩子有任务的去体验感受，但是在体验过程中让孩子们去发现好还是老师进行传授好呢？ 2.已经形成课程的成熟方案，要不要老师再进行一次书写？教师在这中间更有价值的东西是什么？

3.我们现在还可以在哪些方面能给于教师减负？思咏梅

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究篇7

一、幼儿“不会主动学习”的原因

幼儿园中表现活跃的往往只有那么几个孩子, 大多数幼儿总是他们的附和者, 尽管许多教师为了面向全体, 也曾试过运用多种方法去引导孩子主动学习, 但很多孩子却非常胆小, 怕出错, 久而久之, 失去了主动学习的信心。

幼儿的外在表现与其心理的发展有着密不可分的关系, 从家庭走向小社会模式的幼儿园, 一个小小的环境的转变意味着身份的转变, 在这个转变过程中, 他们的无助感随即而生。祖辈、父辈一贯都有的“肯定”“表扬”, 到了幼儿园会怎样呢?自己说的话、做的事, 老师、伙伴会喜欢吗?对环境的不确定, 缺乏安全感, 是幼儿“不会主动学习”的另外一个因素。

二、科学活动, 让孩子主动学习——以成果呈现

(一) 幼儿主动学习的前提——让科学教研组成为活动的向导

教研组是幼儿园发展的奠基石, 它能有效地促进教师专业成长, 为幼儿的主动性发展提供了丰富的养料。

我们认为只有在教师主动学习的前提下, 才能更好地掌握幼儿主动性发展的方向。所以我们通过丰富的研讨活动, 让教师转变教学观念, 明了孩子主动性发展的重要性, 我们一起学习《聚焦幼儿园教育教学:反思与评价》《幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力》等, 以提炼促进孩子主动性发展的最佳方案。我们从制定活动目标、实施活动过程、教学反思、教师评价出发, 研究幼儿的主动性发展情况, 从而展示最佳活动。

(二) 幼儿主动学习的原料——良好的科学环境的形成

1.营造宽松、自由发展的心理环境

轻松无压力的环境是幼儿乐于探索的必要条件, 幼儿只有在不感到拘束、害怕的环境中才能有兴趣地参与活动, 才能乐于在与环境、材料的相互影响、相互作用中探索学习。例如, 一个微笑、摸一摸孩子的头、对孩子翘翘大拇指等都会给幼儿带来满足和自信, 有效地激发幼儿的探索兴趣。

2.创设丰富、合适的探索环境

科学活动的抽象性、严谨性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。因此, 我们建构式课程中选择贴近本园孩子的生活经验的教学内容。结合主题创设有利于孩子主动探索的场景。

(三) 幼儿主动学习的精华——让科学活动的过程彰显精彩

1.目标定位

新《幼儿园教育指导纲要》提出“关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展”。在实验中, 我们在制定目标时做到明确、有层次性。将目标的实现隐含在活动内容的选择、活动材料的投放、活动过程的指导和评价中, 充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性, 根据孩子的生活经验调整教学内容, 形成弹性的课程目标。

2.儿童自主探索与教师适时引导相结合

1) 精雕细琢, 让问题紧扣目标。问题是使幼儿主动学习, 变得更聪明的一把钥匙, 把孩子引到问题情境中, 使孩子的注意、记忆、思维凝聚在一起, 从而主动地投入活动中来。

(1) 紧扣目标, 追问层层深入。大班科学《会跳舞的纸》目标为: (1) 感知飘落和掉落的区别。 (2) 探索纸张形态发生改变后下落的速度会不同。

活动开始教师出示报纸, 提问:“这是什么?”“报纸可以怎么玩?”“请你们先把报纸举过头顶, 把手放开, 看它怎样落下来?”“我们用一个好听的词形容它?”“为什么取飘落, 而不叫掉落?”“你们还可以把报纸变成其他的样子, 看它怎么落下来” (教师拿出三张报纸, 一张摊开、一张松松地捏成一个纸团、一张紧紧地捏成一个小纸团) “你们觉得同时把这三样东西从高处落下, 哪样会最先落地?谁会最后落地?为什么?”

在活动的提问设计上, 教师围绕活动目标, 通过层层深入的追问帮助幼儿主动学习飘落和掉落的区别。

(2) 紧扣目标, 回应游刃有余。以上第二个过程中有很多幼儿回答:“大大的纸团会先落下。”教师立即回应:“是吗?老师也同意你们的观点, 我们先把自己的想法记录下来, 再一起试试吧。”

这里教师的回应是紧扣第二个目标的, 提供给孩子猜想、主动操作的机会, 使他们主动习得目标 (2) 的内容。

2) 语言多变, 让课堂更具魅力。在活动中, 教师根据活动内容、活动情境和幼儿的现有经验, 用自然的、跌宕起伏、多变的语音语调、语言句式吸引幼儿, 在活动中一定能起到画龙点睛的作用。

3) 信息记录, 让事实更具科学。主动记录实验前后的数据, 可以让孩子对实验结果加深印象, 使主动探究不断深入。

科学《称一称》, 整个活动教师作如下设计:猜想记录—主动操作—验证记录—再次猜想记录—小组合作、主动探索—验证记录, 最后通过孩子们主动交流、讨论得出结果:记录的数据像楼梯档一样下来;从小到大;从左到右。

整个过程孩子的积极性很高, 对记录非常熟练, 而且对实验前后的记录会作比较, 加深了对正确结果的印象。

3.不过多干预, 给幼儿充分自由探索的空间

活动中幼儿对某些现象产生疑惑时, 他们会和同伴进行讨论, 在相互探讨、解答疑问的过程中, 有了自我表达的机会, 在得到了同伴的肯定时, 就能使自己的成功感随之而增强。

(四) 幼儿主动学习的催化剂——科学材料的有效使用

1.材料平常化, 幼儿主动探索之前提

在实验中, 我们根据内容从身边取材, 选择具有趣味性、可操作性的材料激发幼儿的好奇心, 使幼儿迷上科学。