自主性游戏教案

自主性游戏教案（推荐9篇）

自主性游戏教案 篇1

教师：刘秋霞

一、活动目标：

1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位。

2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏。

二、活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市

三、活动过程：

（一）引导语

小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了。

（二）幼儿游戏

1、妈妈一起将娃娃家整理干净。

2、普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语。

（三）教师观察：

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具。

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题。

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑。

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静。

四、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励。

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬。

自主性游戏教案 篇2

我园的“自主性游戏与生活化”的课题研究正是在此基础上产生的。目前我们的课题研究已经揭题, 回顾这三年来的研究工作感受颇深。

一、对自主性游戏的认识

课研以前, 我园幼儿的游戏多以语言游戏、体育游戏、智力游戏等由教师组织发起的教学性游戏为主, 教师们普遍认为这既是游戏又是学习, 即使在角色游戏中, 教师干预得也较多。在活动中, 教师的主要任务是指导幼儿活动, 只要孩子与老师预设的活动环节有偏差, 就千方百计地引导孩子朝自己预设的目标走, 从而影响了幼儿自主性的发展, 控制了幼儿的自由度……由于活动区域角色都不是自己喜欢的, 幼儿的兴趣点也不高, 因此活动往往难以持续下去。

通过对新纲要、新课程、新教育理念的解读、理解, 我园教师正不断地探索尝试改变这种现象, 尽可能地将我们的目标淡化、隐形于操作材料中, 取而代之的是教师在活动中细心的观察和适时的介入, 学会从幼儿游戏的行为和情感发展中去分析他们的需要、认知、情感和社会性等发面的现有的发展水平。通过写观察记录、个案分析开教学研讨会等手段收集第一手资料, 我们将主要的任务放在通过观察了解幼儿, 通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏上, 通过三年来的研究证明了我们当初的设想是正确的。

二、细致的观察

观察是教师认识、了解幼儿的有效手段。一个教师要使自己的教育有的放矢就必须认真细致地观察, 理解幼儿如何与同伴交往, 如何与环境材料相互作用, 以下是我们在《霍幼超市》的一段实录 (观察记录) :

徐珠迪拿了一听可乐问营业员:“这个多少钱?”回答:“一块钱。”徐珠迪拿了一张两元钱递给营业员, 拿着可乐就走了, 而不要求找钱, 营业员也不主动找钱。

从以上的观察中, 我们读懂了幼儿能理解“买”“卖”关系, 懂得买东西得“付钱”, 但“钱”对于幼儿来说, 只是游戏中的一种玩具, 他们在游戏中只是象征性地使用它, 而不是按物品的实际价值来“花钱”。根据观察到的现象, 我们及时调整了计划———师幼共同制作标签。对“钱”的投放从开始的2元到3元再到5元, 使孩子由简单的1+1=2逐步过渡到3以内、5以内数的加减, 让枯燥的数关系在游戏中生动地具体地体现出来。由此, 我深深地认识到了观察是教师了解幼儿的窗口, 是提供真实具体信息的重要途径, 是教师介入游戏的前提。

三、适时地介入幼儿的游戏中去

为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展, 有了细致的观察还不够, 所以教师应适时适度地参与到幼儿的游戏中去。比如:当孩子遇到了困难难以实现自己的愿望时, 当孩子在游戏中出现过激行为时, 当孩子在游戏中反映不符合社会规范时的消极内容时等, 老师都可以适度介入, 做幼儿游戏的坚强支持者。以下是我们在超市里的一段实录:

超市里孩子们在安静地购物, 他们认真地挑选自己的物品。收银台一片繁忙, 还排起了长队, 余金平小朋友选好了商品后几次想插队付钱都被孩子们拒绝了, 只见他悄悄地拎着购物篮想离开。他的这一行动被站在门口的“保安”程阳发现了, 他一把抓住余金平说:“我妈妈说, 到超市里买东西不给钱就走就是小偷。”余金平说:“我没偷, 我没偷。”听了他们的话, 原本排队付钱的幼儿一下子围了过来纷纷指责余金平, 有几个性子急的孩子还过来抓住他, 一边抓一边说:“打110, 把他送到公安局去。”余金平吓得赖在地上就是不肯走, 眼看着游戏无法进行下去, 我机灵一动地从超市的货架上取下一个大盖帽戴在头上走了过去:“你们超市发生什么事了?”“我们抓到小偷了。”孩子们七嘴八舌地向我打小报告。我说:“是吗?我们来听听余金平怎么说。”余金平告诉了我他不付钱的原委。原来娃娃没奶粉喝了在家哭呢。“爸爸”赶时间实在来不及了, 我把这个问题交给孩子们讨论。有的孩子说:“我们多设几个收银台。”有的孩子说:干脆, 我们直接把钱给营业员得了, 最后我们一致商定:直接把钱给营业员, 这样幼儿间相互交往的机会增加, 对数的认识、运算的能力的提高有帮助, 减少因等待而产生的矛盾与消极因素, 收到了良好的效果。

四、通过游戏引导幼儿关注环境

前几天, 我带孩子们去拜访了城市美容师———环卫工人。我们是农村的一个小镇, 正是环卫工人的辛勤劳动才使得小镇整洁而又漂亮, 使孩子们懂得环卫工人与人的生活的关系。孩子们还拿起了抹布、扫帚打扫卫生、去除杂草, 本来这一活动已经搞告一段落, 但是下面的一段实录引发了孩子进一步关注环境的情感。

王敬文小朋友一个人在游戏区玩得很投入, 他认真地拼摆着积木。我没有去打扰他, 只见他一边搭一边自言自语地说着什么, 我很好奇, 忍不住问道:“你在干什么?”他滔滔不绝地介绍了起来:“老师, 这是我们幼儿园啊, 这是我们的大楼, 这是大门, 旁边是个垃圾桶。”“为什么要在这里放个垃圾桶呢?”“因为放学的时候小朋友的爷爷奶奶来接就可以把垃圾放这里了, 我们幼儿园门口就不脏了, 我也不会生病了。”我及时表扬了他。他犹豫了一会儿对我悄悄地说:“老师, 昨天××小朋友的爷爷把香蕉皮扔在花丛里, 我叫他拾, 他不肯, 苍蝇落在上面臭死了。”说完作捂住鼻子状。面对着孩子, 我哑口无言。我想成人素质不高我也无奈, 怎么办呢?我只好将他的问题交给大家来思考。孩子们想出了很多办法。我想, 眼下正是农村收割小麦的时节, 往年农民总是将秸杆焚烧, 引发空气污染甚至出现因焚烧秸杆而献出生命的报道。我班的孩子都来自农村, 他们的长辈也许正在做污染环境的事呢?为什么不利用我们的“小小宣传员”向家长们宣传保护环境的知识呢?我要求每个孩子都向自己的家人、村上的邻居宣传。第二天, 许多孩子的家长向我反映:“听了孩子们的话觉得很羞愧, 明知道会对大气污染, 但是还是这么做了, 真的不应该。”

自主性游戏蕴含着很多的教育契机, 孩子在游戏中的表现是教师难以预测到的, 收到的效果也是不可预测的, 但教师可以通过细心的观察, 适时的介入与指导, 使区角真正成为幼儿健康成长、充分发挥想象的自由空间。

摘要：本文首先阐述了对自主性游戏的认识, 其次提出了教师要细心观察, 再次论述了教师要适时地介入幼儿的游戏继续中去, 最后分析了如何通过游戏引导幼儿关注环境、珍爱生命。

关键词：自主性游戏,观察,介入,环境

参考文献

[1]幼儿园游戏与指导.上海社会科学院出版社, 1999.1.

[2]幼儿园游戏理论与指导.东北师范大学出版社, 2001.1.

让自主性游戏绽放光彩 篇3

关键词：小班；自主性游戏；创设；指导

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-068-1

自主性游戏是游戏的主要表现形式，是在幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，自由选择游戏，促进幼儿发展的活动过程。新《纲要》中指出：“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，提供有效的指导策略。”为了更好地发挥自主性游戏的作用，我对游戏场地的创设、游戏材料的投放、游戏的指导策略等方面进行了研究。

一、游戏场地的创设

活动区的设置是幼儿游戏的前提，我们在创设活动区时，应考虑：

（1）区域的数量。数量的多少主要依活动空间和人数而定，通常设4至7个区为好。

（2）发挥区域的整体优化功能。教师在设置活动区时，应考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将益智区设在娃娃家和糕点店旁边，益智区较为安静，而后两个区域都是活动性相对较强，不利于活动的开展。为此我依据各区域特点，调整位置，从而避免相互干扰，同时促进相互作用与影响。

（3）充分发挥标记的作用。在创设自主游戏环境时，发挥环境的暗示、引导作用，规范和控制幼儿行为。如：为了使幼儿自己选择游戏区，可设置一些区域标记。在美工区的区牌上画上颜料盘和画笔，在生活区中画上小衣服、小裤子等。

二、游戏材料的投放

自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。为了更好地促进幼儿的发展，我们可从以下几方面来着手。

1.从小班幼儿年龄特点和需要出发。

小班幼儿年龄小，经验较少，我们可以从他们的生活着手，创设一些区域。如：刚入园的孩子，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快地适应，我们可以创设娃娃家，通过他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，满足幼儿对家庭的依恋，找到家的感觉。

2.材料的层次性。

材料投放应具有层次性，根据个体差异，把应该掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿都能进行有效探索，促使每个幼儿在原有基础上得到发展。如，生活区的喂娃娃游戏中，就是根据幼儿特点，设计了不同的层次，能力弱的可任意选用有食物卡片，能力处于中等的可按颜色选用卡片，能力强的可按大小、颜色选用卡片，然后根据动物娃娃的特点来区分不同的食物卡片，从而达到在玩中提高幼儿的认知发展水平。

3.材料的丰富性。

多种多样的材料能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。如珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、盘子、瓶子、盒子、夹子、卡片，塑料的，立体图形、饮料瓶。在科学区针对认识图形这个目标，我投放了3组材料，一组是颜色的认识；二组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家；三组是给同种图形排序的嵌板。这样幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。

4.材料的安全性。

教师提供的材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、胶卷盒、干净的瓶盖、布、曲别针、按扣、各种绳。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。

三、游戏指导策略

1.有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2.支持幼儿主动探索。

自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。如在科学发现区里，有一个小朋友发现钓鱼时，只有让鱼竿碰到鱼头时才能钓到，于是他问我：“为什么只有鱼竿跟鱼头碰到才能吊起来呢？”我笑眯眯地对他说：“你仔细看看，鱼竿上有什么，鱼头上有什么？”通过仔细的观察他发现了磁铁的特点。

3.以游戏的角色、同伴的身份参与活动。

在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。如：在娃娃家中，突然出现生病的情节但又不知如何进行。我教师可以以医生的身份走过去，促进情节的开展。“我是医生给我看一看，他发烧了，你们家有温度计吗？”“有的。”“快点拿过来，38度，快去烧点水，我这边刚巧有颗退烧药”，于是爸爸烧水，妈妈去拿杯子，过了一会了，就给宝宝喂了药。

自主性游戏：香茶馆 篇4

活动目标：

1.积极参与“香茶馆”的游戏，能主动向顾客介绍茶叶的品种与功用，游戏过程中与同伴积极互动、友好交流。

2.自主选择游戏，遵守游戏规则，游戏结束时快速安静地收拾整理游戏材料。活动准备：

1.材料投放：绿茶、红茶、龙井茶、花茶、茶具。

2.知识准备：幼儿了解一些茶室的社会活动。

活动过程：

一、回顾上次游戏，引出游戏主题。

1.提出上次游戏的问题。

教师：上次游戏的时候，小吃店有客人提出：小吃店的小吃太少了，看，小厨师特意为你们制作了一些新的点心，我们来看看是什么？

2.引出游戏“香茶馆”

教师：“香茶馆”里的茶艺师培训回来了，她要来向大家介绍一下新进的茶叶。（请一幼儿来介绍）

幼儿：大家好，本店新进了一些茶叶，你们看，这儿有菊花茶、玫瑰花茶、碧螺春、龙井等，欢迎大家来我们“香茶馆”里来喝茶。

教师：是呀，茶叶的味道除了清香，还有很多作用了，菊花茶可以清热解毒，玫瑰花茶养颜美容，非常有益我们的身体健康，一会儿顾客们可以去品一品、尝一尝。

3.提出游戏要求

教师：游戏时应该注意什么？（各岗位的营业员要热情周到，说有礼貌的话，游戏时说话要轻轻的，遇到困难要自己想办法，实在想不出的可以请好朋友或者老师帮助。）

二、幼儿游戏，教师巡回指导。

1．幼儿按插牌选择游戏角色。

2．教师以顾客身份参与角色，进行指导。

3．重点指导“香茶馆”。

三、再现游戏，讲评游戏情况。

教师：今天玩了什么？你是怎么玩的？

自主性游戏教案 篇5

游戏是幼儿最喜欢的活动，而游戏环境又是支持和引发幼儿游戏的重要因素。作为教师应重视幼儿自主性游戏环境的创设，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动的游戏环境。并善于在一定的游戏环境中，激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开积极的游戏。在师生分享中促进幼儿游戏的发展与其身心发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验各不相同，尤其是托小班的幼儿以无意注意为主，常以思维直觉行动为主。在游戏中，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，我认为：教师在创设游戏环境时要考虑其是否顺应幼儿的年龄特征。也就是说，投放的材料既要满足幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾幼儿游戏需要而产生的差异；投放的材料不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性、推动性。

一、环境温馨舒适，诱发游戏兴趣

通过各项活动，从不经意间我深深地感受到，其实孩子们在很小的时候，就同样具有审美能力和审美的愿望。尤其是小年龄的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望。

因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。我始终认潜移默化地使幼儿在游戏过并时时吸引着孩子去摆弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被单、枕套、床帏、为，温馨、生动的环境能程中感受美、表现美……去操作、去体验。在贝贝裁剪制作整套装饰。如：桌布等等。模拟温馨的小家庭，其富有童趣的家居风格尽显无疑。我还根据季节特征而更换贝贝家的相应布置，如：在“卧室”铺上了地毯，投放温暖卡通垫。夏季时，我用成人的枕席给娃娃的小席子，使幼儿在游戏环境中感受到季节的变化时，贝贝家格局基本符合幼儿的生活经验，我而舒适的床铺上了和特征。同将卧室与餐厅都进行了隔断，有一种“家”的感觉，幼儿在宽敞、舒适的环境中快乐地游戏着，体验到了快乐。

二、内容丰富多样，满足游戏需要

不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏特点、游戏能力和游戏行为也具有很大差异。特别小年龄的幼儿，他们游戏的稳定性较差，这是由于年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄的幼儿来说，他们的游戏也存在相对的差异性，根据托小班幼儿的游戏特点，作为教师，我们要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：我在贝贝服饰店里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择串项链；还投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由粘贴，设计装饰服装。

在冷饮店里，我投放了各色橡皮泥，供幼儿搓圆，制作珍珠奶茶；还提供了POS机、冷藏柜供幼儿卖冷饮用。这些都来源于幼儿的生活，他们喜欢冷饮，对这些游戏环境、材料非常熟悉，所以他们很快就开始互动起来，做起小买卖了。

在以上的游戏材料中，我坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如：我投放了不同的珠子满足了幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性；在贝贝服饰店里，既有项链设计区、又有服装设计区、服饰专卖区，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性的原则。使角色和个别化游戏之间既有联系性又有指向性，同时也体现了游戏的完整性和统一性。

三、开发游戏材料，推进游戏发展

我始终认为：有些老师自制的玩具其功能和价值远远超于现成的玩具。现成的玩具常给幼儿一时的摆弄兴趣，其功能比较单一，幼儿的操作兴趣和时间不长。而有些老师自制的半成品玩具却能反复使用，促进了幼儿动手能力的发展、游戏深度的发展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海绵自制了小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制蛋糕奶油等。这个蛋糕半成品的制作，还真具有其一定的价值。幼儿在老师的指导下，能够做成不同的蛋糕来。他们先用橡皮泥在小模型上铺一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些小圆子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”装在透明的小蛋糕盒子里。晶晶会主动要求上来给小朋友们介绍：“这是我和陈欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你们想吃吗？”小朋友地回答着：“想……。”老师和幼儿们都快乐地交流着、分享着。因而使游戏的情节更推进了一步，游戏的材料和环境在幼儿游戏的过程中起着积极的作用。

综上所述，在自主性游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。

幼儿园手指游戏-幼儿园自主游戏 篇6

幼儿园游戏探新作者：张燕学前教育研究 1999年03期

对儿童游戏的研究，各国教育家、心理学家均极为关注。尽管要建立一个关于游戏的确切定义依然是困难的，但经多年来的研究探讨，人们大约在这一点上有了共识：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，并且具有多样性特点。人们逐步明确了，判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起儿童——活动主体的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加以界定的。就是说，一种活动如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中积极从事的，这就是游戏。游戏的实质就在于幼儿的

主体性、自主性能够在活动中实现。

以往对游戏的研究较多停留在从生物学、心理学角度作分析，探讨其对儿童的发展价值，然而如何使这种发展价值通过教育得到实现，转为教育实践，成为幼儿园的基本活动，真正发挥游戏对幼儿发展的特殊的不可替代的作用，是世界各国学前教育面临的一个重要而又需迫切解决的课题。

近年来，我们结合幼教实践，研究探讨问题，对游戏的教育学含义进行了初步考察。

以往幼儿园有两类游戏：一是手段性游戏，以游戏的方式达到特定的教育教学目的，这主要是指教学游戏或教学游戏化；二是目的性游戏。幼儿园游戏在更大程度上是指幼儿园自选自由的游戏，即所谓的目的性游戏——为幼儿提供为玩而玩获得游戏性体验的条件，这是真正意义上的幼儿游戏。

以往幼儿园游戏开展中存在的种种偏差，实际上可以归结为两种极端化倾向，即“导演”与“放任”。这种状况除了由于对什么是游戏认

识不清，还源于非此即彼的绝对化片面化思维方式。

一是强调为达特定目的而开展游戏，强调以游戏为手段，注重发挥“手段性游戏”的作用，将游戏教学化，有的甚至将游戏作为一门课来安排在一周活动中。忽视了幼儿游戏是幼儿自发自愿参加的，具有自主性的实质特点，因而导致程式化指导，导演游戏。

二是为游戏而游戏，注重发挥“目的性游戏”的作用，游戏就是让幼儿自由玩。常听一些教师有这样的困惑：是否应该让幼儿想玩什么就玩什么？教师不予指导，否则就是不自由。因而开展游戏停留在表面形式上，过分注重游戏的兴趣性、愉悦性、自发性的一面，而忘记活动的教育目标，导致放弃教育，自流放任。

这种极端化思维方式在实践中是十分有害的。教育者应学会分析性地看问题，树立辩证的思维方式。应当认识到，游戏的关键在于自主性，幼儿园应注重开展幼儿自由自主的游戏，为幼儿提供自主支配行为、积极参加活动的

条件，通过活动过程，促进其身心发展。同时，又应明确，幼儿园这种自由游戏并非完全自然状态下的幼儿自发活动，而是教育活动的一部分。幼儿自发游戏对其发展带来的客观结果往往带有很大偶然性、盲目性。幼儿园游戏是有目的有意识的教育影响过程，因此，教育者对游戏的指导不能仅仅是随意性的，而应增强指导的目的意识。

幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。相对于显性课程，游戏为隐性课程，亦即“自然课程”。为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，我们特别提出“自选游戏”的概念，并联系教师在教育过程中的角色、身份和地位作用，试图探讨学前教育的特点与适宜的教育途径方式。

我们认为，“自选游戏”是一种人为创设的自然情景下的幼儿游戏。由于幼儿园的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的游戏也是他们的学习和工作，因而幼儿园“自选游戏”宜将内容广泛、形式多样的幼儿活动如娃娃家等

角色游戏、建构活动、语言阅读、操作探究和观察等等囊括在内。“自选游戏”一方面可以为幼儿自发自愿的活动提供条件，同时又渗透教育的目的要求。

幼儿园“自选游戏”对于幼儿来说，是一种自由活动自由游戏。活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以在较大范围内自己决定玩什么怎么玩，充分自主活动。

对于作为教育者的教师来说，“自选游戏”体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定游戏目标制订计划，通过创设适宜游戏环境，并在活动过程中引导影响幼儿的行为，激发其对周围环境中多方面事物的兴趣，积极实践操作探索，达到促进幼儿个性和谐发展的目的。

“自选游戏”是愉悦性与教育性的统一，是手段与目的的统一。即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展。自选游戏具有独特的特点。

一是注重在幼儿园生活的自然进程中给幼

儿以潜在影响。“自选游戏”为幼儿提供了自由活动自主支配行为的条件和机会，游戏中，教育影响是潜在的，教育意图往往客体化在环境材料之中，教师在很多情况下亦作为游戏伙伴，与幼儿共同参与活动过程。幼儿是在其熟悉的现实生活中，在积极愉快的活动中，潜移默化不知不觉地接受着教育影响，学习实践并认同社会要求，向着教育目标规定的方向发展。

二是注重活动过程，注重主体直接操作体验获取大量感性经验。

三是人际交往的多向性和特别有利于发挥幼儿伙伴和群体的教育影响力。由于“自选游戏”活动的组织比较松散，因而活动中教师与幼儿个别接触的范围扩大了，师生间互动频率大大增加，从而有益于因材施教。更重要的是，“自选游戏”中，幼儿可以有充分机会与伙伴和伙伴群体相互作用。

四是情绪情感对儿童的活动起动力作用。幼儿在“自选游戏”中没有外在限制，能够身心放松、积极投入活动，充分表现

自己，操纵材料，控制所处的环境，满足和实现个人愿望。在游戏中为了活动本身的需要，幼儿要服从游戏的内在目标和规划，压抑冲动，学习掌握自己的行为，从探索、创造和成功中最大限度地获得游戏的快乐。

总之，在自选游戏中，教育影响和要求更易于为幼儿所接受，并转变为自己的愿望和需要，从而产生较好的教育效果。幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的重要内容。

对游戏的研究必然涉及到幼儿园“自选游戏”与教学活动的关系，明了其间的区别和联系，可以进一步深入认识游戏在整个课程体系中的地位，并有利于指导实践。

幼儿园“自选游戏”与教学有如下区别或不同特点。

1.两类活动的发生情况各异。

游戏是自然发生的，是符合幼儿特点的活动形式，是幼儿在外界条件刺激下，由内在动机所引起的自主自愿的活动；教学则是由教师从外部引入的，并非直接由幼儿内部动机所引起的，具有一定的强制

性，教师规定了活动内容、形式与方法，幼儿需依教师的要求进行活动。

2.两类教育活动的目标的侧重点有所不同。

教育机构中的教学一般指显性课程，它更多地与儿童的知识掌握、认识发展和技能的形成有关。幼儿园教学是以发展智力、增长知识和技能为主要目标。

游戏属隐性课程，主要与儿童的情感、意志及其他个性品质的形成有关。游戏活动的教育目标不宜确定得较为精确，有如一种活动培养一种能力那样一一对应，其效果亦非一次性立竿见影地实现，而是对幼儿身心整体发展具有促进作用。游戏的教育目标宜确定得较为宽泛。可以认为，“自选游戏”的开展有助于以发展良好的情感、个性和社会适应性为主的幼儿园教育目标的实现。“自选游戏”可以使幼儿个体有机会充分展现其兴趣能力水平与个性特点，因而有助于教育目标的具体化对象化，便于教师在确定教育目标时，在了解特定教育对象基础上，将社会要求即教育

总目标具体化为本班幼儿的发展目标，因材施教，真正达到教育促进发展。同时，教师可将“自选游戏”纳入整个教育影响过程，配合学期教育目标及逐月、逐周的教育重点，长计划短安排，有意识地开展游戏活动，通过每日游戏活动过程，从而逐步接近教育总目标。

3.两类教育活动的组织结构有别。

在组织结构上，教学活动为显性课程，其组织较严密，教师对整个活动过程的控制程度较高，往往是面向幼儿全体，注重统一要求，活动的组织形式以集体为主，教学活动较多地是教师面向全体幼儿的单向作用；而自选游戏活动的结构则较松散，幼儿自由度高，可在较大范围内自己作主，自由选择，支配自己的行为和活动，教师需因人而异在照顾全体的同时，有针对性地进行个别化个性化的指导影响，且常常是面向各游戏活动小组的指导，活动中不仅有师生的相互作用，幼儿之间也可积极交流交往，相互影响促进。

4.教师对两类活动的

指导方式有不同。

教学活动中往往是显性的教师直接指导，交代活动内容，提要求，安排活动步骤等，注重语言讲解、教或传授给幼儿一定的知识技能。教师一般需要按计划与程序严格执行；而游戏活动的指导则以隐性方式为主，更多地是体现在活动材料、游戏环境创设中的间接指导，教师自身也作为游戏伙伴参与游戏间接影响幼儿行为，当然还需配合教师对活动过程的直接控制引导，两方面结合。由于活动的组织结构比较松散，教师一方面要注重有计划地开展游戏，增强指导的目的意识，同时还需随时观察幼儿的行为和关注偶发事件，抓住教育契机，发挥教育机智因势利导，从而将指导的计划性与灵活性统一起来。教师更需注重引导促进幼儿与周围环境玩具材料及多种事物积极相互作用，通过幼儿自身直接操作探究和尝试，发现式地学习。

幼儿园教育是一个有机的整体系统，游戏与教育教学活动都是实施全面发展教育的必不可少 的重要活动形式。两者既重点各异，而又相互融合渗透，可相互促进相辅相成，共同实现幼儿园教育的任务与目标。

“自选游戏”不是一种孤立的活动形式，而应与正规的教育教学相互配合补充。教学可以为幼儿提供游戏所需知识经验等活动背景，而游戏则可作为教学的补充和延伸。

一般地，“自选游戏”因各活动类型的教育功能之不同，因而与教学的联系也有不同。例如，“自选游戏”中的语言阅读活动、自然科学活动等以认知为主的活动类型往往同教学的联系较为紧密，可以很好地同集体与正规教学配合补充。教师可以使幼儿提前在“自选游戏”的活动区接触教学中的有关内容，又可在事后引导幼儿反复练习，加深理解，巩固知识技能，促进进一步的探究发现。教师在指导上也可以多采取直接影响方式，如交任务，提要求，教授讲解或是直接示范操作方法等，激发幼儿的活动兴趣，引导其行为方式。教师也可尝试将此类区域作为专门的学习

区，开展目的更为明确的活动。一般地，随幼儿年龄的增长，这类学习成份较多的活动类型应逐渐增多，并作为教师指导的重点。

教师还应注意将幼儿在“自选游戏”中在直接操作体验基础上获得的大量感性经验，拿到教学中加以组织和整合，使之系统化。通过教师一番画龙点睛的总结归纳分析提炼，以语言讲解等直接指导的方式，帮助幼儿形成概念，引导他们注意了解事物之间的关系和联系，使其认识发生质的飞跃。

作者介绍：张燕

北京师范大学教育系幼儿园智力游戏

幼

儿

园

智

力

游

戏

熊猫挖笋

目标：培养幼儿手眼协调能力及思

维能力

玩法：有两人一起玩，游戏时，两人各将自己的熊猫放在自己一方熊

猫家中，然后轮流掷六面体，谁掷出与自己熊猫衣服颜色相同的一面，谁就拿起自己的熊猫沿小路向圆圈处走一步，若掷出对方的颜色则不

走动棋子，走完圆圈就可以挖竹笋，放入自己家，下次再掷自己颜色，再挖下一个竹笋，挖完所有竹笋，计算谁挖的多为胜。

抽牌凑数

目标：培养幼儿分析、概括及速算反应能力，理解加法互换，加减互

逆的关系

准备：每人三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画1~3个小

圆点，并写上相应数字。

玩法：幼儿自由结合，每两人一组游戏。以《石头、剪刀、布》决胜

负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成、加减运算练

习。算得对又快的幼儿得红花一朵，游戏结束，红花多的为胜。

接龙卡片

目标：识别长短、高矮、数字，学习排序

准备：

1、长8厘米，宽4厘米的白卡纸若干。

2、幼儿2～4人一组，每人取5～6张接龙卡。

玩法：

1、数字接龙：根据卡片两端的数字接龙。

2、长短接龙：根据从长到短接龙。

3、高矮接龙：根据从高到矮接龙。

4、数字多1接龙： 按着卡片上的数字顺序接龙。

5、数物接龙： 根据物品的数量与数字接龙。

送迷路的小动物回家

目标：培养幼儿判断、推理、思维能力

准备：

1、动物卡片4张，迷路图4幅，铅笔若干。

2、幼儿分成4组。

玩法：

1、教师对幼儿说：”小兔、小鸡、小鸭、小熊迷路了，不知

道该走哪条路回家，小朋友，请你们送它们回家吧。”

2、幼儿分成4组，分别连接四幅迷路图。

3、先连完者为优胜。

小羊请客

目标：能将实物卡按数量的多少进行排序，并初步进行匹配相应点卡

准备：小羊图片一张；不同数量动物的卡片；

不同数量食物的卡片

玩法：

1、今天小羊请客，教师分别出示小动物图片，请幼儿观察请

了什么小动物，有几个?

2、请幼儿说说小羊应该准备一些什么吃的来招待小动物？

3、请幼儿根据小羊请的小动物数量分别在餐盘里放上相对应的、同

等数量的食物如：一只小猫一条

鱼，两只小狗两根肉骨头。

有趣的生活用品

目标：培养幼儿观察力、注意力

准备：生活用品的拼图和完整图片。

玩法：

1、出示生活用品，请幼儿说说都有些什么生活用品。

2、出示生活用品拼图，请幼儿拼出这些生活用品。

大圆圈与小圆圈

目标：区别大小，培养观察能力。

准备：

1、在场地中间画一个大圆圈(能站全体幼儿)，外围画若干小

圆圈(能站2-3名幼儿)。

2、大的和小的圆形硬纸片各一个。

玩法：幼儿四散在场地上，边走边念儿歌“圆圈圆圈圆又圆，大的小的满地圈。看到大圆中间站，见到小圆分散站”。念完儿歌，教师举起一种圆形纸片，幼儿根据纸片的大小，迅速站到场地上相应的圆圈内。

小星星

目标：辨别红、黄、蓝、绿四种颜色，发展颜色视觉。

准备：

1、红、黄、蓝、绿四色小星星硬纸片若干。

2、《小星星》音乐磁带。

玩法：将活动场地分为两个部分，一部分用作表演，另一部分用来撒放小星星。请幼儿在撒放小星星的地方找到两颗相同颜色的小星星，拿在手上，到场地的另一边。教师播放音乐，幼儿跟着星星妈妈(教师扮)表演小“星星”歌舞。

找出大皮球

目标：感知物体的大小，发展观察力。

准备：画有大圆和小圆的幼儿用纸若干张，彩色笔若干盒。

玩法：要求幼儿在图中找出范例一样大的圆球，给它们涂上好看的颜色，让它们变成美丽的大皮球。

大车票、小车票

目标：区别大小、培养幼儿的观察力

玩法：教师和幼儿一起将全班的椅子放在一起打成一辆大汽车和一辆小汽车，请两位幼儿当司机。教师说：“今天我们要坐着大汽车和小汽车到公园里去玩，老师发给每个小朋友一张汽车票，请拿到大车票的小朋友上大车，拿到小车票的小朋友上小车，小朋友要拍好队上车。”分发车票后请两位幼儿和老师一起当检票员，等全体幼儿都上车后，老师说：“大车开了，小车开了!”全体幼儿发出“滴滴”声。游戏可以重复进行。再次进行时应适当调换幼儿手中的票。

谁会飞

目标：

1、辨别会飞与不会飞的小动物。

2、提高应变能力。

准备：每名幼儿一把椅子

玩法：

1、幼儿围成一个圆圈。教师说一种动物的名字，如：“蝴蝶来了。”

2、幼儿判断这种动物会不会飞。如果是会飞的动物，就离开座位做小鸟飞的动作。如果是不会飞的动物，就坐

着不动。

3、幼儿如判断失误，就算游戏失败。

4、教师说：“蝴蝶飞飞，飞得高”，幼儿就踮起脚飞。教师说：“蝴蝶飞飞，飞得低”，幼儿就半蹲着飞。

5、当教师说“蝴蝶飞飞，飞回家”，幼儿就飞回到座位上。

帮动物找身体

目标：发展观察和分析判断能力。

准备：头和身体错位的动物挂图一幅，相同内容的幼儿用纸若干，彩笔若干。

玩法：出示图片。问幼儿：“这里画的是什么啊?”，如果幼儿不能回答，可提示：“这是谁的头啊?”“这身子是谁的啊?”，然后再让幼儿仔细观察，并在每一种动物的头和身体之间用彩色线条连起来。

帮助小狗找家

目标：感知物体的大小差异，发展观察力。

准备:挂图一张，上面画有小中大三只狗和三间房子。

玩法：

1、请小朋友为每只狗找一间合适的房子作为它的家。

2、请小朋友想一想：如果让最小的狗住最大的房子，别的狗会怎么样呢?

炊事员

目标：认识各种蔬菜，提高幼儿的应变能力。

准备：各种菜的胸饰若干，锅的胸饰一个。

玩法：1.每位幼儿配挂在一个菜的胸饰，教师配带锅的胸饰。

2.教师引入：“我们今天来玩烧菜的游戏，我的蔬菜在哪里?”幼儿答：“蔬菜蔬菜在这里。”

3.游戏开始，教师随意选择炒一菜，问：“我们先来炒萝卜，萝卜萝卜在哪里?”当萝卜的幼儿回答：“萝卜萝卜在这里。”教师

说：“快快走到锅里来。”当萝卜的幼儿就走到教师身后，同时全班幼儿问：

“炒完萝卜炒什么?”

4.教师便再次选择炒某一种菜，如：“炒完萝卜炒青菜!青菜青菜在哪里?”如此反复游戏。

5.幼儿在听到自己所扮演的蔬菜名字后要迅速起立回答。

6.当教师说“我的蔬菜炒好了”时，幼儿立即走回自己的座位。

数字小船

目标：

1、练习1-5数字与数量的配对。

2、会手口一致点数并说出总数。

准备：1-5数字小船一套

玩法：

1、出示数字小船，观察每条船船头的数字和船身小孔。

2、根据船身的数字将小人放入小孔中。

3、手口点数每条船的人数并说出总数。

跟着哨声走

目的：发展听觉和运动觉的协调性

准备：哨子(或小铃)一只，蒙眼布

数条。

玩法：全体幼儿围成圆圈，请5-6名幼儿站到圈内，蒙上眼睛。教师固定在圈上某一位置，每隔3-5秒钟吹一次哨子(或打一下小铃)，蒙眼的幼儿根据哨声慢慢往前走，设法接近并抓住教师。谁先抓住教师，谁就赢了。幼儿园手指游戏2

1．一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)

两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)

三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)四个手指挠挠闹(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)

五个手指拍拍拍(两个手对拍)

五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)

2．小手拍拍 小手拍拍，小手拍拍

手指伸出来，眼睛在哪里？

眼睛在这里，用手指出来。

灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五

官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。3．大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟，小妞妞

爬呀爬呀爬上山 耳朵听听

眼睛看看

鼻子闻闻 嘴巴尝尝

咯吱一下 4．黄老先生有块地

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。他在田边养小鸡，咿呀咿呀哦，唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小鸭，咿呀咿呀哦，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小羊，咿呀咿呀哦，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小狗，咿呀咿呀哦，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。5．爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀

爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷

个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰

哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东

6．爸爸瞧瞧

妈妈看看

宝宝的小手真好看

爸爸瞧瞧

妈妈看看

宝宝的小手不见了

爸爸妈妈快来看

宝宝的小手出现了 7．我是一个大苹果

小朋友们都爱我 请你先去洗洗手

要是手脏

别碰我！8．包饺子

小手摊开，咱们来包饺子吧

擀擀皮

和了和了 包个小饺子

香喷喷的饺子给谁吃 9．小熊小熊圆圆脸(用手在宝宝的手心画圆)

一步一步上上坡(从宝宝的手往手臂上点上去)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下做滚状

滚进一个山洞里(用手点到宝宝的胳吱窝挠挠)

10．一根棍，梆梆梆。

二剪刀，剪剪剪。

三叉子，叉叉叉。

四板凳，拍拍拍。

五小手。抓抓抓。六烟斗，抽抽抽。

七镊子，夹夹夹。八手枪，啪啪啪。

九钩子，钩钩钩。十麻花。转转转。

每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵

11．白色的小幽灵

拿一张白色的餐巾纸顶在食

指尖，把手指团团抱住，用线在手指上缠一圈，用笔在餐巾纸上画上眼睛和嘴巴，这样就扮成了一个小幽灵。让你的手指在空中移动，假装小幽灵在飞舞，随便你编什么样的故事情节都可以，比如：

一个白色的小幽灵 在空中飞行 飞啊飞啊，飞得好高啊

碰到了星星 碰到了月亮 然后飞下来，落到宝宝的头上！

这是一个启发孩子想象力的游戏，比较适合年龄大一点的宝宝。

12．我有一双小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；

小手藏起来，小手藏起来。；

小手在哪里？小手在哪里？

小手在这里，小手在这里。

我有一双小小脚，小脚踩一踩，小脚踩一踩；

小脚藏起来，小脚藏起来。；

小脚在哪里，小脚在哪里？

小脚在这里，小脚在这里。

13.手指谣

手上有个大木桶，桶上有个盖，盖上有个孔，让我看看有什么，原来躲着毛毛虫。

自主性游戏物质环境创设的思考 篇7

一、游戏材料

1. 投放材料遵循幼儿年龄段差异

幼儿在进行角色游戏时有一定的年龄差异, 那么, 投放材料必然存在层次性。在娄江幼儿园我观察了“点心店”游戏材料在各年龄段创设的差异, 小班:各类成品点心, 种类较少, 橡皮泥是唯一半成品制作材料;中班:各类成品点心、饮料, 比小班种类多, 每样物品前有价格, 出现了今日套餐, 服务员会配餐;大班:各类成品点心、饮料, 种类丰富, 半成品多, 幼儿自制点心与时令、乡土特色相结合, 价格牌在服务台前非常醒目。从以上可以看出, 游戏材料、内容的递进, 注意从简单、随意到有一定的情节设计, 这样更符合幼儿心理的发展顺序。

2. 给孩子开放型的玩具材料

娄江幼儿园园长介绍到的班级游戏中的“百宝箱”, 虽未细谈, 但已明了其用意。“百宝箱”是孩子寻找替代物的箱子, 孩子手中的材料变化成了每天的“创造”。正是由于“百宝箱”中材料的本身隐含着多种玩法, 幼儿可以通过与其之间的互动, 了解物体与自我之间的互相关系, 获得经验, 从而提高游戏水平。

3. 与课题结合

娄江幼儿园能巧妙融合园部剪纸、体育课题研究进行角色游戏。如:“朵朵小花坊”, 投放丰富多元、有层次的游戏成品、半成品材料, 打扮花瓶;“健身房”里各类小游戏, 让孩子练习跳高、投掷、钻爬, 既富有趣味性, 又能发展幼儿体能。

二、空间布局

1. 布局注意动静

游戏空间的布局和搭配对游戏开展有着很大的影响, 每个区需根据游戏的内容, 合理安排空间大小, 同时, 还要环顾整个游戏场地, 注意到动与静的合理性。本次参观中发现大部分游戏区域都能合理分割, 注意动静分配, 相互留有足够的空间, 游戏之间不会产生干扰, 使游戏更好地开展。

2. 空间狭小的场地布局

东安幼儿园活动室空间小, 但游戏的空间并不小, 客服这一难点的关键在于巧设角色区, 巧用流动物品。

3. 公共游戏区域建设

曾在一次讲座中听说过全园开放的自主性游戏, 这样的实践对于我们来说太过困难, 我园大班也曾效仿过白云幼儿园大班的这种游戏组织方式, 尝试利用走廊建设公共游戏区域, 但终因困难较多, 现仍以班级为单位开展。我想, 我们通过不断学习、观摩、研讨、交流, 相信能够克服评价与观察上的问题, 让资源更广泛地被利用。

试析自主性游戏材料的提供 篇8

摘要游戏符合幼儿的天性，在他们的成长过程中，有着重要的作用，能促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中自主性游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。而自主性游戏中材料的投放对游戏的进展起到了关键性的作用，为此文章对自主性游戏材料的提供问题进行了探讨。

关键词自主性游戏；游戏材料；提供

自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。材料作为环境创设的一部分，是幼儿游戏的物质基础，它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。所以，为幼儿提供合适的游戏材料至关重要。

一、材料的提供要以幼儿为主

幼儿园的教育要以幼儿的发展为本，肯定了幼儿的兴趣、需要，游戏具有独立的而非从属的价值。因此，材料的提供首先应考虑孩子，同时我们转化了一些不合理的规则，使之成为有利于幼儿发展的规则。教师应该为每一个不同兴趣，不同经验，不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的材料，而不是按照成人的标准来组织游戏。

二、材料的提供要具有层次性

1.材料的逐步增添

活动区材料应处于不断的变化中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料， 以保持他们对游戏的兴趣。教师可定期在游戏区投放新的材料，形成新的刺激点， 吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师投放材料时不能只投不取，未拿走的破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。

2.材料的数量要适宜

许多幼儿园对材料提出了量化的要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如某班超市游戏中摆放的一种矿泉水瓶多达二十几个，而其他生活物品又太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅难以发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造等方面的发展。但过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望。因此材料的数量要适宜。

3.新旧材料之间应保持一定的比例

如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多； 如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在 1：10 以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在 1：2 或 1：3 时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。

4.成品和半成品材料比例应恰当

成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。小班，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。但要注意的是即使到了大班，角色游戏中的成品材料数量也不要少于三分之一。当然，这个比例并不是不变的。可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，教师做适当的调整。当成品的材料比较多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候， 幼儿的注意力更加集中在动手操作上。

三、材料的提供要具有安全性和艺术性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于自主性游戏的顺利开展。

四、材料的提供要具有创造性

在角色游戏的初期我们往往会提供一些颜色鲜艳、外形逼真的材料，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。确实，在刚进入角色游戏时，教师可以创设逼真的环境制作精良的材料来吸引孩子的注意。可是当孩子已经熟悉游戏规则的情况下教师要多提供可操作性和开放性的材料来促进游戏的进展。在游戏过程中我们发现现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维，相反，隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。例如，教师在“小吃店”里投放了教师精心制作的馄饨，水饺，荷包蛋、青菜等等。这些现成品刚开始能吸引孩子的注意力，可时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。小吃店里的工作人员在里面没事可做，除了端菜还是端菜，游戏进入了停滞状态。于是我们撤走原有的部分现成材料，而是提供了许多半成品，如彩纸，各种蜡笔，胶水，剪刀，橡皮泥等。幼儿开始用这些材料自己制作面条，制作饺子等。后来大家还用各种材料制作小礼物来招揽生意，孩子们在里面可以发挥自己的想象力做游戏了，同时在这个游戏中幼儿的技能与交往能力有了很好的融合，多方面促进幼儿发展。

总之，教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，通过环境与材料推动幼儿的游戏发展，合理投放游戏材料，有效开展自主性游戏，才能让幼儿在与游戏材料的相互作用中获得有益的经验和知识，促进幼儿自主和谐的发展。

小一班自主游戏小结 篇9

幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏是幼儿成功、满足的快乐或失败情绪的体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。本学期，我班开设了小红的家、火锅店、小厨师等游戏区。

一、本学期角色游戏目标

1、有初步的角色意识，能运用玩具、材料扮演熟悉的角色。

2、会模仿角色的典型行为和语言。

3、能进行角色间的简单交往。

4、在教师帮助下，初步学会整理玩具材料，并能参与游戏的评价。

二、在活动中教师的指导策略

1、自由选择

（1）启发：去找一个朋友一起玩，和朋友商量你们准备玩什么？

（2）观察：角色分工是否出现？就分工问题是否出现商量行为？

2、游戏进行

（1）教师指导：教师以角色身份参与游戏，指导幼儿进行角色分工：美容院有做美容的，也有理发的；医院有医生与护士，医生负责看病，护士负责打针与挂盐水；能干的小厨师里有做点心的、还有服务员卖点心的……

（2）重点观察：角色是否有了简单的分工？是否有利于游戏情节发展？讨论谈话活动对幼儿有否帮助？

（3）重点指导：小红的家

采用定点观察法，教师扮演客人同家庭成员商量：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起角色间分工协商的桥梁，帮助幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。

3、自发交流

幼儿畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子，可设置小阶梯帮助其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了什么？妈妈做了什么？……”。另外，鼓励已进行简单分工的主题，让该主题幼儿进行介绍，给全体幼儿一些具体的提示。

三、在活动中的实践与反思

比如星期二下午，我们都会如期的开展角色游戏活动，幼儿看到已准备好的材料，个个都很兴奋。在听我介绍医院作用及岗位职责时，幼儿都听得很认真，并且都想来试一试。不过由于幼儿是第一次玩医院的游戏，所以对医院角色还不是很了解，各个角色的职责所在也不知道。而且很多幼儿都要当医生，因此医院十分混乱。经过教师的引导，一部分幼儿到超市去玩了，还有部分幼儿到厨房去玩，情况才有所好转。在医院的幼儿，他们的注意力主要都在玩工具，对于同伴之间的交流则很少。

分析：小班的孩子好模仿，他们对模仿医生的动作或医生的材料感兴趣，喜欢摆弄医生使用的听筒、温度计、针筒等用具，更愿意模仿医生给宝宝看病打针、测体温的动作。大部分幼儿都喜欢都有模有样地进行游戏。活动中，我发现陈歆懿拿来苹果放在床边，并在一旁嘀咕，我走过去问她怎么把苹果拿到医院来，她回答到:我给它苹果吃，它打针的时候就不会哭了。听完，我点了点头。注射室里传来几声刺耳的尖叫声，孩子们却好像谁也没听见，依然玩得很投入。我循声找过去，见输液护士子昱正在给小动物打针挂水，刺耳的尖叫声就是从她的嘴里发出的，她还做出一脸痛苦害怕的样子，让人一下子就想到打针的痛苦。见到我，张志远说：“小动物打针时怕疼，在叫它的妈妈呢！”“嗯，小医生要安慰它们，告诉它们打针以后病就会好了。”子昱点点头说：“是呀，现在你是小医生了，一定要勇敢，要用笑眯眯的表情告诉病人，这样它们才不会害怕。要是你这么害怕，还发出这种害怕的声音，病人就不敢来打针了。”游戏中不能急于

介入维持游戏秩序，而要耐心等待孩子们的自我处理。游戏中孩子们之间积极主动的交往，促进了孩子的口语表达能力、交往能力、想象力、创造力的发展。