农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告（共6篇）

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告篇1

界牌中学中学戴钟芳

本课题是结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进我校学生素质的全面提高和物理教师团队的不断进步。从2016年11月立项伊始，经过将近一年的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。

一、课题研究的背景，选题的意义及价值

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。农村中学在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平、学生综合素质参差不齐以及教育教学资源等因素的影响，大部分农村中学的课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

如何在当前的形势下进一步提高农村中学物理课堂实效性教学的水平，这是农村中学物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好农村中学物理课堂教学的实效性问题，让学生主动参与教学，是农村中学物理老师的首要任务，也是广大农村中学物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨农村中学物理课堂实效性教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.本课题的研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使实效性教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。

具体表现在：

1、探求实效性教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

2、通过实效性教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3、通过实效性教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，并促进我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题的概念界定

1、所谓“实效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

实效性教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使农村中学物理课堂教学过程真正成为师生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

2、实效性教学理论的内涵包括如下三重意蕴

a.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；

b.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

c.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

3、实效性教学的特征

实效性教学是为了提高我校教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“实效性教学”的体现。

4、实效性教学的基本特征有： a.关注全体学生

学生的发展必须是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。

b.关注教学效益

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

c.关注测性量化

每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。实效性教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

d.实施反思教学

实效性教学迫切地需要农村物理老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有实效吗？”“有没有比我更实在有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有实效性教学。

e.实效性教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。

f.实效性教学策略

实效性教学需要农村物理教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。

三、课题研究的目标与研究的主要内容

（一）课题研究的目标

本课题研究，要实现以下几个目标：

1、通过本课题研究，进一步完善和丰富教师实效性教学理论，改变我校教师偏重于知识传授的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学实效性的操作策略。

2、在实施过程中改变学生偏重于被动接受的学习方式，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。

3、在现代教育理论指导下，创造性地使用教材，构建实效性课堂教学模式，着力提高教育教学质量，培养学生和谐健康发展，构建富有特色的物理实效性课堂教学模式和操作策略。

4、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，推动全校物理教师的全面发展；

（二）研究基本思路：

1、组织本校物理组成员学习先进的教育教学理论，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的特点和认知发展水平，共同研讨农村初中教学中学生有效参与的策略，努力激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，让学生在参与中获得提高与发展，使学习具有价值，富有意义。

2、本课题围绕“农村中学物理课堂实效性教学的研究”主题展开研究。首先对“实效性教学”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对“如何提高课堂教学中学生主体参与的实效性策略”进行行动研究，遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展。及时记录研究过程，对参与实效性进行评定，并对成果进行分析，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并请有关专家适时进行指导。

（三）课题研究的主要内容

1、基本内容：一年来，本人坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使本校教师拥有实效性的理念，提高我校课堂教学的实效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：首先，开展调查研究，找出课堂教学存在的问题及教学效率低下的根源。其次，学习实效性教学研修及相关理论，更新观念，丰富理论水平。再次，在理论指导下，开展实效性教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。最后，对课堂实效性教学课例、案例进行研究。

2、农村中学学生讨厌学习物理的原因研究

3、激发学生学习物理兴趣的对策研究

4、构建农村初中物理课堂实效性教学模式的研究

在具体教学行为中关注、研究备课、上课、作业、实验设计等环节的实效性，从细节入手，关注具体落实，使教学行为达成以下目标：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

四、课题的研究方法

（一）课题研究的方法

1、对比实验法：在我校同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、实效性测试等进行实验，随时总结改进提高。

2、调查法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施实效性教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题将在调查研究的基础上，确立研究的主要方向，着力解决存在的实际问题，并随时把握物理教改的最新动态，吸取教改的先进成果，确保课题研究的针对性、实效性和前瞻性。

（二）课题研究的实施及各阶段的任务

1、准备阶段(2016年11月—2016年12月)：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，明确课题内容。

2、前期实施阶段（2016年12月—2017年1月）：制订全面详细的课题研究方案，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2017年3月—2017年9月）进行个案和物理组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期向学校和物理组汇报研究进程，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2017年9月—2017年11月）全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、并申请完成课题结题报告。

五、课题研究的过程

（一）教学现状的调查：在我校开展《农村中学物理课堂实效性教学的研究》课题之初，就邀请所有物理教师对本校课堂教学的现状进行调查，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，其根源是：

1、教育教学方面存在传统观念更新不彻底，教学实践活动缺乏理论指导，物理教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展；

2、没有指导教学实践的“实效性教学模式”；

3、学生心理方面的不自信导致物理教学很困难；

4、学生学习中存在不知所措的、茫然无向的状态；

5、受到学校环境条件的限制，物理课很多时候只能上演示课，学生动手实验的机会很少，这也使得学生学习物理的积极性大打折扣。

（二）学习相关理论，更新观念。

1、建立常规学习制度，坚持每周一次教研活动，利用课余时间，组织物理组教师认真学习实效性教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。

2、理论联系实际，深刻反思，认真总结。

邀请物理组教师进行理论学习，并建议本组教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。

3、开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。

我校要求每位教师课前认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重难点，讨论交流，研究教法。组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。

4、定期开展专项校本培训活动，组织物理组成员，从理论到实践，进行一次全方位的培训。

（三）在理论指导下，开展实效性教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式，自《农村中学物理课堂实效性教学的研究》课题开题至今，我和本组教师一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究实效性教学规律，在全体物理教师的共同努力下，探索出了实效性教学的模式。

（四）理论指导实践，丰富和完善实效性教学模式。在实效性教学模式的引导下，我成功地开展了课堂教学展示课,得到了来自周边学校听课老师们的赞同，在周边学校产生了一定的影响，展示课后又及时地邀请教师进行了实效性的评价和交流，本人进行了认真的总结和反思，在听取了同伴们的意见和建议后，及时地写出案例分析，有效的引领易于激发学生的思维，易于师生间产生共鸣，使得课堂教学在高效中运行，丰富和完善了实效性教学模式。

（五）拟采取的具体措施与行动

1、组织本校物理组成员学习先进的教育教学理论，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，共同研讨农村中学物理教学中学生有效参与的策略，努力激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，让学生在参与中获得提高与发展，使学习具有价值，富有意义。

2、本课题围绕“农村中学物理课堂实效性教学的研究”主题展开研究。首先对“有效参与”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对“如何提高课堂教学中学生主体参与的实效性”进行行动研究，遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展。及时记录研究过程，对参与实效性进行评定，并对成果进行分析，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并请有关专家适时进行指导。

3、在同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

4、调查、了解、分析课堂教学前后的状况，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

5、在实际教学过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

6、及时总结经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

六、课堂研究的成果

回顾我的课题研究，通过检查反思，我认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。

（一）研究成效 1.学生受益

①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。

③在创设“实效性教学”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。

2.教师受益我校物理教师在本课题的研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3.学校受益

通过课题研究教师和学生得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。

4.理论贡献

我经过反复实践、总结、反思、修改，基本探索出了实效性教学模式，我校物理组撰写优秀论文，优秀教学设计。教学案例，优质课教案等，这是物理组成员经过辛勤的劳动，对教学研究工作做出的一点贡献，5.创新之处

通过课题的研究与实践，总结并形成本土资源，优秀课件，复习课件，优化了物理课堂教学；探索出有效课堂教学的新模式，重视与科学技术相联系的教学，促进我校物理教师团队的专业化发展，促进学生和学校的发展。

(二)认识成果

实效性教学的理念进一步提升，随着课题研究的展开，物理组教师对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，他们真正认识到：

1.实效性教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

2.衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（三）实践成果

1.九年级物理教案手写稿（修改稿），九年级的电子课件（PPT）等本土特色的成果。

2.优化了物理课堂教学的实效性性，初步形成了实效性教学模式，使我校物理教师在优质课,教学等方面取得了一定的成绩。

3.助推了我校物理教师团队的专业发展，教师培训积极而富有成效，在短短的一年内，我校物理教师在各方面取得了可喜的成绩

4.对于学生层面，提高了学生学习物理的兴趣，初步预防和有效延缓了八年级物理教学两级分化的产生，使九年级的物理学习后劲加以持续和发展，有效的提高了我校的物理教学成绩，为减负提质做出了有益的探索。

5、近年来，本人完成以下多个课题及论文：《初中物理课堂教学实效性策略的研究》《提高初中物理课堂教学实效性的方法浅谈》《初中物理实验教学实效性的探索与实践研究》《物理课改教学反思》

《以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究》《初中物理探究式教学新亮点》

《在初中物理教学中运用现代教育技术的好处》《浅谈初中物理实验教学模式改革》《物理课堂实效性教学之实验教学心得》

七、课题研究的几点启示

课题进行到现在，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1、正确的认识和积极地参与是课题开展的动力。

只有教师充分认识到新课程课堂实效性教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2、加强管理是课题的保证。

制度是规范行为的保证，在实验中，我校建立的课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3、物质条件的保证。

在实验过程中，本课题赢得了学校行政班子的重视和支持，保证了资金的投入，为课题购买学习资料，为本课题外出学习创造机会，为本课题配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，实效性的课堂教学是对教学提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。《农村中学物理课堂实效性教学的研究》的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告篇2

新的《音乐课程标准》提出,新的教学理念孕育出新的教学方法。在音乐课堂教学中,教师应创设符合学生特点的教学情境,诱发学生对音乐学习的兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地参与学习,这是优化课堂教学,提高课堂教学有效性的一种重要手段。

二、研究目的和意义

兴趣是最好的老师!兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中,唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案,创设情境,发掘音乐作品的情趣特色,充分利用课程资源,引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价,又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

三、研究内容———精心设计教学过程,鼓励学生参与体验

1. 抓住学生好奇的心理,创设情境

小学生活泼好动,对新鲜事物充满好奇,在教学中教师应抓住学生的心理特点,创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面,动听的歌声让学生去看、去听,充分的调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。

2. 联系学生的日常生活,创设情境

有效的音乐教学过程,应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如,在歌曲《春天举行音乐会》教学中,我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音?学生踊跃的回答:春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来,有助于启发学生,使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

四、研究方法与过程———注重学生个别差异,把握学生参与体验

1. 认识学生差异,以激励为主

学生之间存在着个性差异,关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生,提出不同层次的学习要求,使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。(1)让每个学生在每节课上都学有所得,都在原有的基础上有所提高、有所进步;(2)对每个学生负责,“让每个学生都抬起头来走路!”不让任何一个学生掉队;(3)我们特别强调的是,不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生,成为“被遗忘的角落”,教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会,使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题,从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时,教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生,并适时给予鼓励,增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如,当学生在课堂上能正确回答老师的提问,或能提出与他人不同的见解,教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确!”就可以给他学习上无穷的力量,调动他主动参与学习的积极性。

2. 因材施教,发挥其潜能

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明,提出了“最近发展区理论”,即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距,就是学生的最近发展区。根据这一理论,在教学中应寻找每个学生的最近发展区,使每个儿童的潜能得到发挥,帮助学生勇敢迎接挑战;激发学生的思考力、创造力,使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如,在教学中,有的学生在舞蹈方面有特长,有的同学在声乐方面有特长,甚至还有的同学会吹漂亮的口哨,有的同学演奏乐器很棒等,在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会,发挥他们的特长,不断提高他们的能力,提高他们各自的自信心。

五、研究结论———优化课堂教学方法,引领学生参与体验

音乐教学的原则是,要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏,来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力,以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中,教师应提倡小组合作学习,为学生提供主动参与学习的机会。

学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣,可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊,增长智慧,发挥想象创造能力,以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中,欣赏乐曲时,我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛,先引导学生一起感受音乐的特点,以此激发学生学习的兴趣。在听完后,我提出:我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作?各组进行比赛,同学们开始各抒己见,争论不休,各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中,积极动脑、团结互助,发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。

六、研究成果———搞好课堂教学评价,强化学生参与意识

音乐课堂教学中,教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异,如果教师只给学生进行单一评价,可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此,教师应树立评价标准,看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等,充分发挥评价的导向作用,从而鼓励学生积极主动地参与学习,提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中,我用“我的音符汇”(表现好得高音谱号等音乐记号一个)记录学生在课堂教学中参与学习的情况,取得了良好的效果。

学期结束,教师以此作为音乐成绩评定依据,获得音符多的同学得优秀。这样一来,学生的学习积极性提高了,乐于学习,勇于创新,你追我赶争奖章。每节课下来,每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习,就可以获得好成绩,增强了主动参与学习的意识。

七、问题与思考

在音乐教学课堂中,教师应善于使学生保持良好的心境,保护学生的学习热情,积极创设情境,增强课堂教学的趣味性、灵活性,提供机会引导学生积极主动地参与学习过程,促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

1. 主题研讨。

课题研讨有了明确的主题,才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手,然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验。

2. 一课多教。

一般来说,要求研讨课都有一个试教的过程,从而有针对性地改进设计,然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学,每每教到相同的课题时,都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时,从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花,从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情;从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究,不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度,更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。

3. 同课异教。

同一篇教材,由不同的教师来教,称为同课异教。如很多学校的老师执教的研讨课《我是少年的阿凡提》,从教学目标的把握,重难点的解决,歌曲情感的处理等方面,很多老师针对自己的理解不同,执教效果也是各有千秋。大家对教材共同钻研,又尝试通过不同的教学设计来执教,音乐教师既体现了合作精神和探究意识,又体现了老师们对教学个性和学生特点的正确把握。

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告篇3

关键词：农村高中；物理教学；现状

改革开放以来，农村教育随着整个社会经济的发展发生了巨大的变化，但是其整体的薄弱现状却没能得到根本性的改变，方方面面的缺陷都阻碍着农村教育事业的发展，亟待解决。

一、农村高中物理课堂教学的现状

1.农村教育的问题

中国人均教育方面投入少，而且偏重于城市，使得农村地区经济落后、贫穷，城乡的差距越来越大。就目前农村的教育现状来说，只能满足基本的教育需要，和推进素质教育的要求相差甚远。因此，农村的教育问题依旧是我国教育中最为薄弱的环节。

2.农村学生的问题

一方面由于农村家长知识匮乏，且忙于农活，甚至有些家长外出打工，没有能力也没有时间顾及自己孩子的学习情况；另一方面由于农村社会生活中的一些如“一切向钱看”“考上大学也未必能找到好工作”等一些读书无用的消极影响，如，不法商贩、不良青年的唆使和后进生全体之间的互相影响等，都会影响学生的学习观念和质量。因此，农村学生普遍基础较差，反映能力低，所得知识基本都是课本上的，知识面窄且应用能力差。

3.农村教师的问题

“振兴教育靠老师”，优良的师资力量是有效性教学的根本。农村教师的问题，主要表现在三个方面：（1）农村教师队伍专业化水平低，老龄化严重，且没有集中、系统的理论、理念及手段的培训和提高机会，多数教师都是凭借着自己多年累计的教学经验任教。（2）虽然课程教育改革如火如荼，但是不少教师只学习到了新课改的模式，却没能领悟到新课改的实质，“穿新鞋，走旧路”，形式化严重，教学效率低。（3）农村教师待遇差，很难留住一些学历高、能力高的年轻教师，师资队伍不稳定。

4.农村教学的问题

就高中物理教学而言，物理是一门以实验为基础的学科，农村教学中，所面临的最大问题，就是物理实验。多数农村学校，实验器材落后，教师观念陈旧，基本都是教师演示实验，甚至干脆就是教师讲实验，学生背实验，效果不理想。而且“讲实验”的做法严重影响物理教学的质量，与物理教学目的、教学改革要求不相称，与人才的要求不适应。

二、农村高中物理课堂有效教学的策略

1.调整教学理念

在农村教学现状中，比较普遍且突出的问题就是大多数的教师都安于现状，随波逐流，应试观念根深蒂固，即便是在新课改如火如荼推行的今天，对于其中的新标准、新理念也知之甚少，甚至于熟若无睹，一味沿用自己熟悉的传统教学方法。因此，想要提高农村高中物理课堂的有效性，首先就必须调整教师的教学理念。一方面，教师需要不断地学习、钻研、提高，通过提高自身的创造性品质，用创造性的思维、见解，开拓自己的思维，拓宽教学思路，寻找适合农村教育现状，学生特点的，能提高农村物理课堂有效性的方法和途径；另一方面，教师要深入地学习新课程标准，树立“以生为本”的教学观念，转变传统的教学模式，还课堂给学生。在物理知识的教学中，立足于学生的生活，引入一些学生喜闻乐见的教学情景，提高学生的学习兴趣和积极性。此外，还要通过观摩学习、听课等方式，学习相邻学校一些先进的教学理念和经验，改善自己的教学路子。

2.完善师资力量

邓小平同志曾经说过这样一句话：“教书非教最先进的内容不可。”然而，农村学校，地处偏僻，通讯不发达，而且教师外出的机会也很少，信息闭塞，很多知识的获得和更新都很慢，导致了很多无效的劳动。高耗低效是造成城乡差距的一个重要的方面。因此，想要提高农村物理课堂教学的有效性，就必须加快教师知识更新的速度，提高教师的教学质量。然而，如何做才能加快教师自身知识层面的更新速度，成为摆在农村教师面前的一大难题。首先，在日常生活中，教师自身要不断地学习，积极参加教师培训，通过读报、读书、上网等手段为自己充电；其次，教师要走出去，多参加一些城乡教育联谊活动、教研活动等，来获取一些具有教育价值的信息；最后，学校应在政策和经费上支持教师的再学习。

3.改进教学模式

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告篇4

盘县鸡场坪镇和中希望小学毛镜林

一、选题的背景

科学是一门以实验为主基础的学科，为此，实验教学是小学科学课程中是非常重要的一个教学环节，《小学科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面，可见实验教学在科学教学中有着不容忽视的重要地位。小学科学实验教学是在教师的指导下，学生应用已有知识和技能，利用一定的仪器设备，通过实验探究从而获得新知识的教学过程。实验教学是任何其它媒体所无法替代的，它是提高学生科学素养、培养学生创新精神和实践能力所必须的。对于小学生来说，这一点尤为重要。小学生正处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限，小学科学实验教学不可能以系统的知识学习与方法训练为主。儿童的天性就是好奇，好动、好学，对科学实验更为热爱。我们教师就要充分利用实验教学的有效性，通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于活动之中，让学生进入实验环境，在老师的引导下，主动去探索，从而掌握必要的科学知识，养成科学的思维方式、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力，为后继的科学学习打好基础。

然而，科学实验这一教学环境是小学科学教师最为头痛的问题。一是每一个实验都需要教师课前用大量的时间去准备和探究，寻找有效的实验教学方法。二是实验教学中若某个环节出现问题，将影响实验教学的效果。目前，科学教材上的学生分组实验和教师演示实验都很多，教师花了大量的时间去对实验进行研究、努力地去教学，但往往却因教学缺乏艺术而使某一环节出现问题，影响了实验教学的效果。为此，探索农村小学科学实验教学的有效性在小学科学实验教学中具有十分重要的意义。

二、课题的理论依据：

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。

本课题研究以小学科学课程标准为主要理论依据，结合小学科学课本教材实施研究。

三、课题界定

以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学实验教学的有效性探究为核心，从课本和生活出发探寻提高小学科学实验教学的有效途径，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的实验操作能力和动作能力

四、研究目标

1、以学生动手操作为主体，以科学实验教学的有效性为核心，自主探究、合作学习。让学生在教师的组织和引导下一起讨论交流，共同建立起学习群体，发挥协作精神，形成合作学习。

2、让学生猜想、交流、操作，在合作的探索中学习科学文化知识。让学生根据亲自实验观察到的信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。

3、通过课题研究，提高教师实验教学能力和水平，加强实验教师实验理论知识的掌握程度和熟练程度。

4、在科学实验教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。

5、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。

6、通过研究找出提高农村小学科学实验教学有效性的途径和方法，探寻先进的教学模式与先进的教学方法。从而解决实验教学在教学中的遇到的困难。

7、通过教师的引领，让学生对科学实验教学产生浓厚兴趣，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。有效改变实验教师怕上实验课，以演示实验代替分组实验，以讲解实验代替演示实验的教学现象，提升实验教师科学实验教学的兴趣，从而转变实验教学的教学观念。加强学生科学实验探究的兴趣，喜欢上科学实验课，使学生从死记硬背科学文化知识转变为实验探究科学文化知识的学习方法，转变学习的学习态度。彻底解决农村小学科学实验失踪现象，充分利用实验仪器和自制教学进行实验教学，从而解决农村科学实验仪器的大量闲置现象。

五、研究内容及重点

本课题探究的核心是教师在实验教学过程中探索实验教学的有效性，积累一些具有有效价值的教学案例，有效推进实验教学。重点研究教师的实验教学，寻找实验教学的有效性，探索有效价值的实验教学方法。

本课题主要以实验教学的有效性为核心，结合课本教材，紧扣小学科学课程标准要求，通过听课与评课，学习优秀教学案例及优质课，参与相关评比活动、培训等方式进行研究学习。

六、研究思路及方法、技术路线或研究步骤

科学教学是以实验教学为主的一门课程，主要在三、四、五、六年级开设，三年级以探究学生的观察与提问能力、猜想与假设能力为主，四年级以探究学生计划与组织能力、事实与证据能力为主，五年级以探究模型与解释、表达与交流能力为主，六年级以探究我们怎样做科学、制作与发明为主。因此本课题以《农村小学科学实验教学的有效性》为题，围绕“提出问题——调查分析——交流讨论——得出结论——解决问题”研究思路，探索小学科学实验教学的艺术。研究方法：本课题依照新课程改革标准大胆改革，强调发现问题，强调反思，以探究为主。在实验中解决问题，在问题中寻求突破，在突破中有所提高。

本课题主要采用调查法、实验法、实践对比示，探究法。通过调查发现问题，开展研讨会，然后通过听课与评课，相互学习，对比自己教学实际，开展探究，交流展示，从而解决问题，形成研究成果。技术路线：利用各方面的资源，充分利用我校教师资源形成团队力量，保障课题正常、有序、有效的开展。

实施步骤：准备阶段（2015.4---2015.6）组建课题组，全面启动、拟定方案，完成计划。

研究阶段（2015.6------2017.3）教师一边实验一边探究、总结。

研究阶段（2015.12----2017.4）反思总结、深入实践，整理研究材料。

结题阶段（2017.4月——7月）资料汇总，撰写结题报告，申请结题

七、研究过程

（一）准备阶段（2015年4月——2015年6月）

根据六盘市教育局基础课题立项通知，拟定课题研究申报书，发出研究报名申请通知及申请表，采取自愿参与报名的方式，结合教师特长及科研成果进行审核，组建课题研究小组。

（二）课题实施研究阶段（2015年9月——2017年4月）

1、启动阶段（2015年9月）

组织课题成员开展课题启动会，根据课题研究内容成立研究小组，交流讨论课题研究方向，如何去研究。拟定研究方案、研究计划及研究制度，明确各成员研究职责和分工。组织成员开展课题研究培训，使成员知道做课题研究的重要意义，知道为什么要做课题研究，如何去做课题研究及如何做课题立项申报书，以及做课题研究过程中要准备和完成的工作及任务。

2、课题研究实施阶段（2015年10——2017年4月）本课题研究的实施阶段分为三个阶段进行：第一阶段：（2015年10月——2016年3月）

根据课题实施方案、计划，结合调查研究讨论，实验教师提出科学实验教学中遇到的许多问题，研究小组通过深入讨论，得出一些解决方案和策略。为验证这些方案与策略的实施效果，特拟定本课题研究第一阶段听课与授课计划，开展教研活动，将讨论的方案与策略实践于课堂教学，通过听课与评课初步了解实验教师实验教学能力与水平，通过听课与评课、交流与讨论相互学生，取长补短，以扩充实验教师的理论知识，解决教学中存在的问题。

本阶段共听课4节，四位授课教师课前认真准备，精心设计教学，课堂上认真组织和指导学生实验，教学中取得了一定的成绩，为本课题的研究探寻出了一定的研究方向，找到科学实验教学的方法。同时也让课题小组各成员感受到了平时在科学实验教学中存在的问题，根据各成员的讨论研究，得出科学实验教学中普遍存在以下几个问题严重影响教学有效性的提高，听课与评课的活动结束，课题组组织全体成员对教学存在的几个问题深入开展研究讨论，得出如下结论。

1、教学中教师语言的艺术。语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教师教学效果、实验效果的体现，是实验教学有效性的突破。教学中实验教师的语言普遍存在贫乏性、随意性、严重失真。没有启发性和趣味性，评价语言产真诚，没有激励性，语言不准确、不规范严谨，没有逻辑性，不具有情趣。

2、实验教师缺乏扎实的理论知识。小学科学实验是一门理论知识比较强的学科，它要求实验教师必须有较强的科学理论知识，方能熟悉地进行科学实验操作，才能系统地对产生的实验现象进行解释，对因操作失误而产生的错误现象及实验失败的原因进行解释，才能准确、规范地对实验结论进行归纳。由于实验教师缺乏理论知识，对实验现象解释不清，对实验结论归纳不太准确，甚至使教学偏离主线。

3、实验教师对实验操作不熟悉。实验操作是小学科学课的重要组成部分，也是教学的重要环节。小学科学的教学以实验操作为核心，通过操作实验、观察现象，分析归纳结论来探索科学文化知识。若实验教学操作不熟悉，甚至操作失误，就会产生错误的实验现象，又不能对错误的实验现象进行解释，就严重影响了实验教学的有效性提高。

在本阶段的研究中，课题组各成员认真对照研究内容及自己的感受深入反思，撰写心得和论文。经过本阶段的研究共撰写论文5篇，并开展了研究成果交流展示会，各成员分别在交流展示会上对自己撰写的论文及相应问题的观点及解决策略与大家进行了分享与探讨。第二阶段：（2016年4月——2016年8月）

通过第一阶段的研究，本课题研究已取得了一定的研究成绩与成果，对科学实验教学中存在的问题得到了一定的解决策略，但这些解决策略是否能应用于课堂教学？是否能真正解决实验问题？教学中还有没有影响实验教学有效性提高的因素？等问题还有待于进入课堂实验去研究。为些本阶段继续听课与评课活动，将第一阶段研究得出的解决方法与策略应用实践。

本阶段听课与评课活动以盘县教育局2016年教研活动安排为契机，为了加强学校科学教师教学水平及科学实验教学的有效性，增进校际间科学教师的交流，在教研活动中取长补短，共同进行，共同提高，有效推进《农村小学科学实验教学有效性研究》这一课题的研究与实施，更进一步了解本课题组成员的科学实验教学水平，完善本课题研究过程，同时评选出一节优秀的科学课参加盘县教育局组织的小学科学优质课比赛，根据六盘水市教育局、盘县教育局2016年科学优质课评选活动方案，结合本课题和学校实际，将本次活动升级为校际间的教研活动暨科学优质课评选活动。

本次活动共听取了五节科学实验课，五位授课教师展示了五节以实验为主的科学课，分别覆盖了初中的物理、化学和生物的基础知识。五节课各具特色，相互促进，共同交流的作用，同时也为本课题的研究方向有了新的突破。通过五节课的展示我们看到了本课题组成员实验教学水平，看到了他们的教学优点，也看到通过第一阶段的研究课题组成员科学实验教学水平的提高，证实了第一阶段研究提出的问题真实性及问题解决策略实效性。看到了研究中取得的研究成绩及成果，为本课题的研究找出到了突破口。

活动结束，课题组立即组织成员开展研究讨论会、交流会，探讨本次听课与评课过程取得的成绩及存在的问题，对第一阶段研究中提出的问题及解决策略进行了更深入的研究讨论。同时讨论提出了科学实验教学中出现的新问题。

1、实验材料的合理选取。科学实验教学效果源于有效实验材料的选择，它是顺利进行实验活动，提高实验教学效果的必要条件和重要保证，有效的选择往往会影响学生探究过程。实验材料要选取贴近学生生活的材料，以创造亲切的科学课堂，选取普遍材料，让学生能伸手便拿来，使学生回归生活，选取趣味性强的材料，提升实验的兴趣，选取典型性材料，创造清晰的思维实验，选取开放性实验，放飞学生思维。

2、实验教学中有效的提问。问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生探究的意识。一个好的课堂提问往往可激发学生强烈的好奇心和探究欲望，从而迅速引起学生骊学习内容的高度注意，启发学生思维。然而，在小学科学实验教学中如何设计课堂提高，从而优化教学过程，提高教学效率是一个值得我们科学教师探讨的问题。为此，实验教学中有效的提问也是影响实验教学有效性提高的主要因素。

3、实验教学中资源的有效利用。农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师，但农村学校还是有许多有力的教学条件。自然环境为科学提供了活生生的教学材料，小学科学课中大部分内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识。为此作为科学实验教师要充分利用这些有利条件，然而，如何有效利用好这些科学资源上好实验课，有效提高实验教学成为了实验教师需要探讨的问题。本阶段研究共研究出了以上四个需要在科学实验教学中解决的问题，同时也形成了五节有代表性的教学案例和录像课。第三阶段（2016年9月——2016年12月）

在前两个研究阶段均通过“研究讨论——听课与评课——研究交流展示”这样反复的开展研究，得出了小学科学实验教学中存在的七个问题及解决策略，形成了一定的研究成果，也取得了一定的研究成绩。但科学实验教学依然存在许多问题，在研究中提出的问题部分依然没有得出一个有效的解决方案与策略，影响了实验教学有效性的提高。为此本阶段的听课与评课借助小学科学教师用书中配带的光盘内容，取听一些优秀教师的优质课，以寻求解决以上问题的有效策略，充分提高科学实验教学的有效性。本次共听了河南省焦作市解放区西王褚小学刘强老师的《“五官兄弟”游乐场》、河南省实验学校郑东小学赵水灵老师的《饮料瓶的知识》、安徽省滁州市第二小学彭东老师的《蜡烛会熄灭吗？》、河南省焦作市山阳区塔南路小学杨继江老师的《我能撬起地球》、河南省安阳市人民大道小学王保和老师的《体积变化之谜》、河南省安阳市铁西路小学段海英老师的《玩转电磁铁》等六节科学实验课。通过本阶段的研究，教师们又一次学习到了许多先进的教学方法，找到了一些解决实验教学中问题的策略，进一步将本课题的研究推向新的一个阶段，进一步为本课题的研究找到研究方向，进一步为提高小学科学实验教学有效性探寻出了一定的有效途径。

（三）总结阶段（2017年1月——2017年4月）本课题在我校领导的大力支持下，课题组成员的努力下，已经走过了两年时间，进入总结结题阶段。本课题从2015年4月申请立项、启动研究组建课题小组、确定研究方案、研究计划、研究制度、前期调查到三个阶段的实施研究，通过反复听课与评课，反复研究讨论及成果交流展示，进入2017年4月成果展现、研究总结等等，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实际工作中，我们真实地看到了本课题成长的脚步声。研究以课堂实验和课外交流研讨，紧密联系生活，紧扣“小学科学实验教学有效性的研究”主题，通过学习交流及在科学实验课教学上进行探索和实践，找到提高实验教学有效的途径，从而更好地开展实验教学，促进课堂教学质量的提高。经过两年研究，形成了一定的研究成果，研究取得了较好的成绩，提高了师生科学探究兴趣，提高了教师的教学质量和学生的学习成绩。

八、研究成果

经过两年的时间，在本课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一定的课题成果，取得了较好的研究效果

1、培养了实验教师实验教学的兴趣和学生学习科学的兴趣、促进了学生科学素养的全面提高

由于教学形式上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，既而由死记硬背科学文化知识转化为实验探究科学文化知识的学习行为，因此学生在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。加快了知识的理解过程，学习积极性明确提高，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了学业成绩的提高。

2、实验教师愿上科学实验课，学生喜欢上科学课，对科学及社会生活实际与科学有关的问题有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发现问题，善于提出问题，乐于解决问题，逐步养成质疑问难的习惯，科学教学质量有了一定的提高。

3、“科研兴教，科研强校”已成为我校教师的共识，教师教科研意识不断增强，人人参与教科研，积极参加课题研究，积极上公开课、研究课，个个撰写论文，教师的教科研水平和能力不断提高。

4、该课题的研究，促进了我校实验教学工作的开展。

5、该课题的研究，促进了教师的发展和成长。通过课题的研究，教学更加重视课堂实验教学的开展，关注自己的教学行为，纠正以教师为中心的教学模式，给学生足够自主学习和思考的机会，放手让学生实验和思考，发挥学生学习的主动性，从而提高了课堂教学的质量，获得学生的认可，也取得了较好成绩

6、教师参加各种科学实验比赛的积极性得到提高，2015-2016年度毛镜林老师的《让小电珠亮起来》一节参加了国家教育资源服务平台的“一师一优课，一课一名师”晒课活动，同时加了2016年盘县中小学科学教学渗透法治教育优质录像课评比活动，陈刚的《蜡烛会熄灭吗？》也参加了此活动。

7、更新了教师观念、促进了教师成长，教师的智慧得到升华。开题两年，共撰写了研究心得十余篇；教学论文40余篇，其中课题负责人毛镜林老师撰写的《小学科学实验课教学现状初探》在《盘县教育》期刊2016年第三期上公开发表；研究得出教学案例十余节，录像课五节，其中课题组负责人毛镜林老师的《让小电珠亮起来》、陈刚老师的《蜡烛会熄灭吗？》两节录像课在2016年盘县中小学学科教学渗透法治教育优质录像课评比中均获三等奖。

教学案例一：让小电珠亮起来

鸡场坪镇和中希望小学毛镜林

一、教学目标

1、知识与技能目标

（1）、认识小电珠、电池、电线，它们的外观和名称。（2）、能用自己的话说出开关的工作原理。（3）、能用简图或文字表示自己的设计和实施方案。（4）、能选用一些基本组件和材料设计简单的电路。（5）、知道使小电珠发光的电路的连接方法。

2、过程与方法目标

（1）、初步学会运用简单的方法记录实验结果。

（2）、能对小电珠亮起来的方法进行预测，并能严格按照预测方法进行实验探究。

（3）、能自主探究怎样使小电珠亮起来。

3、情感态度目标（1）、乐于与大家交流合作，并能清楚的表达自己的想法观点。

（2）、培养学生实事求是的科学态度。

（3）、体验合作式探究的乐趣，并能够做到互帮互助共同学习。

二、教学重难点

1、教学重点：指导学生自己动手探究让小电珠亮起来的方法，开关的工作原理及电路的连接装臵，并学会运用简单的方法记录实验结果。

2、教学难点：指导学生分析归纳让小电珠亮起来的规律。理解电路中电流的流动路线，并初步认识短路和断路现象。

三、教学准备

教师准备：多媒体系统和课件，实验器材：电线、电池、小电珠、电池盒、电珠座、单刀开关，学生准备：固体胶，8K白纸，科学记录本，彩笔

四、教学过程

（一）、创设情境，导入新课

1、多媒体课件播放城市夜景的图片。

问：这些城市的夜景漂亮吗？它们靠什么装扮得这么漂亮？（学生发言，）

如果这些灯没有亮它还漂亮吗？（课件播放突然停电的动画情境）

2、师：我们教室的灯亮会让我们读书写字，彩灯会让城市变得更得美丽，夜晚的路灯照亮我们前行的道路，那这些电灯为什么会亮？怎样使它变亮呢？带着这些问题，今天我们就一起来研究《电灯亮了》！

板书课题：电灯亮了

设计意图：通过创设情境让学生欣赏城市夜景图片，联系实际生活实际，提出了主要的探究问题，激发学生的探究欲望，为新课的探究活动做好铺垫。

（二）、合作探究，获取新知活动一：拆手电筒，探究手电筒的秘密

1、学生猜想：手电筒有什么秘密

2、学生分组拆手电筒，记录下手电筒由哪几部分组成，在拆之前提示（一、注意在拆的时候，要按顺序把拆下来的器件摆好，拆不开的地方不要硬拆。

二、仔细观察，看一看手电筒内部的结构和我们刚才想的是否一样。

三、观察完之后，在按顺序组装好，打开看亮不亮。四，试着说明各部分的作用。）

3、学生汇报：通过拆装你们发现了手电筒是由几部分组成的？

4、小结：教师用课件出示手电筒内部构造图指导认识手电筒由灯泡、电池、开关、弹簧、铜片组成。

设计意图：通过学生动手拆手电筒及课件观察，让学生初步了解要使小灯光亮起来需要的材料，进而加强学生的动手能力和观察能力的培养。活动二：让小灯泡亮起来

1、提问：怎样才能让小灯泡发光呢？

2、学生猜想：要使小灯泡亮起来要用哪些材料？

3、学生小组交流讨论，将方法与材料写在卡片上

4、小组汇报，然后教师根据学生的汇报，课件出示灯泡、电池和电线的图片，通过演示指导学生认识其构造及各部分的作用。

设计意图：通过课件演示观察让学生认识小灯泡、电池和电线各部分名称及用途

5、提问：有了上述这些材料小灯泡就会亮了吗？

设计意图：引出实验“简单电路的连接”

6、实验操作：连接简单电路，使小灯泡亮起来

（1）以“温馨提示”的方式让学生进行小组的组织与管理 a、角色分工：每一个小组一名小组长，一名材料员，一名发言人，一名记录员。

b、小组在组长带领下进行实验讨论，每一个人都要发言。c、每一组在小组讨论时不要吵闹，不要影响其它小组。

d、每一小组的同学可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将你们的想法画在纸上，并写上组号。

e、时间： 10 分钟，一会儿我们请各组的发言人汇报你们的研究成果。

（2）学生小组实验

（3）小组交流汇报，展示连接图

（4）实验小结：教师用课件演示简单电路接连图及电流流动示意图，指导学生总结出要让小灯泡亮起来必须具备两个条件

a、必须有电池、小灯泡和电线

b、需将电池、小灯泡和电线连接成一个封闭的回路

当电流从电池正极出发通过小灯泡的灯丝回到电池负极，小灯泡就能亮起来了。（5）巩固应用：教师用课件出示“断路”和“短路”两种连接电路图，演示电流流动示意图，让学生认识“断路”和“短路”两种连接电流都没有经过小灯泡的灯丝。所以不能使小灯泡亮起来。（6）指导学生认识“短路”是一种极为危险的连接方法，会造成触电、烧毁电器甚至发生火灾的事故。

设计的意图主要是通过学生动手实验，小灯泡亮起来的条件，通过课件观察感受电流的流动方向，解释小灯泡亮起来的原理，感知断路与短路的连接及生活中用电安全。活动三：探究开关的作用

1、交流讨论：在生活中我们常用一个开关来控制小灯泡的亮与灭，使小灯泡该亮的时候亮，不该亮的时候不亮，那么如何连接开关来控制小灯泡呢？请小朋友们动手连一连

2、实验操作：学生小组动手连一连，让开关控制小灯泡的亮与灭

3、学生小组交流汇报开关的控制作用

4、教师通过课件操作演示开关断开及闭合时电流的流动示意图和小灯泡的亮与灭的关系，让学生感受开关对小灯泡控制的作用，5、根据实验操作及课件观察引导学生总结开关的控制作用

开关起着切断电路和接通电路，从而控制小电珠亮与灭的作用。当开关拉开时，电路被切断，电就无法流通了，小电珠熄灭；当开关合上时，电路被接通，电就通过开关流通了，小电珠就亮了。

6、废电池的处理

（1）交流讨论：教师拿起一只电池，电池使用一段时间之后就不能使用了，那么用完的废电池应该怎么处理呢？为什么？（2）电池有很大的毒性，所以在实验做完后要将报废的电池处理好，不能乱掉而污染环境。为此，我国颁布了《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》。

（3）课件出示第十六条、十七条让学生读一读。

第十六条产生固体废物的单位和个人，应当采取措施，防止或者减少固体废物对环境的污染。

第十七条收集、贮存、运输、利用、处臵固体废物的单位和个人，必须采取防扬散、防流失、防渗漏或者其他防止污染环境的措施；不得擅自倾倒、堆放、丢弃、遗撒固体废物。

设计的意图主要是通过动手实验了解开关的控制作用，通过课件演示进一步体验开关的控制作用，通过废电池的处理渗透法制教育。

（四）：拓展应用

1、开关的设计与制作：课件出示生活中常见的开关，让学生课外设计制作一个开关

2、电器元件的表示符号：课件出示电器元件的表示符号让学生观察，让学生了解电池、小灯泡、开关及电线的表示符号。

3、红绿灯制作：课件出示红绿灯制作的材料及步骤，让学生利用课余时间去制作。

设计的意图主要是通过三个活动，加强学生动手能力的培养，增强学生对科学的探究兴趣，简化连接电路。

（五）讨论与阅读

教师用课件出示，学生分别读一读

设计的意图主要是通过观察与阅读，认识电路安全保护装臵的外形，了解电路安全保护装臵是一种能自动切断电路的保护开关。

（六）闯关行动

请在能使小电珠亮起来的连接方式下面打“√”，并说明理由

（）（）

（）

（）设计意图：加强巩固简单电路的连接，让学生进一步掌握简单电路的连接方法。教学案例二：蜡烛会熄灭吗？

鸡场坪镇和中希望小学陈刚

教学目标：

1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。

3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。教学过程：

一、开门见山，引入话题

1、观察“火”的图片

2、渗透法制教育：放火罪(刑法第114条、第115条第1款)，是指故意放火焚烧公私财物，危害公共安全的行为。第一百一十四条放火、决水、爆炸、投放毒害性、放射性、传染病病原体等物质危害公共安依全，尚未造成严重后果的，处三年以上十年以下有期徒刑。第一百一十五条第一款放火、决水、爆炸、投放毒害性、放射性、传染病病原体等物质或者以其他危险方法致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重人损失的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。损害极端严重的，处死刑或无期徒刑。

3、观看视频：用锅盖灭油锅起的火、熄灭酒精灯

4、引出话题，为什么火会熄灭呢？（设计意图:通过观察图片与视频，使学生了解《放火罪》，增强法律意识，直观地感知了燃烧与空气可能有关，引发学生的兴趣，顺利引入了新课。）

二、猜想————实验，探究新知

（一）燃烧与空气是否有关系

1、准备两个一样的杯子，一个有底一个无底，在准备两支一样长的蜡烛。

2、实验步骤：点燃蜡烛（同时）、将两个杯子倒扣在蜡烛上，静静观察，完成表格的填写。

3、汇报实验现象、师生交流

（二）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？

生1 ：过一会儿就灭了。

生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。

师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？

师：好，赶快小组讨论一下怎么做。

师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？

生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。

师：对蜡烛有什么要求吗？

生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。

生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。

师：对杯子有什么要求吗？

生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。

生4 ：还要记住杯子都要有底儿。

师：其他的组还有什么办法？

生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。

师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？

生5：是。

师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。）

师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。

生3 ：我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。

师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？

生：与空气的确有关系。

师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？

生：棋子的多少。

师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？

（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）

三、拓展思维，合作小结

师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

师：现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。

师：同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒，请为我们加油吧！

（设计意图: 结尾不但让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）

发表的论文：《小学科学实验课教学现状初探》

盘县鸡场坪镇和中小学毛镜要

发表于《盘县教育》2016年第3期教研平台

小学科学课是义务教育中的一门基础学科，也是对小学生进行科学启蒙的学科。在实施素质教育的今天，有着得天独厚的条件。因为科学课在某种意义上就是一门实验课，实验在小学科学课中占有很大的比重。无论是学生分组实验，还是教师演示实验都能够帮助学生把抽象的知识具体化、形象化、还能验证知识提高说服力，同时科学实验是融直观性、实验性和趣味性于一体，最能吸引学生的注意力和兴趣，能达到揭示自然奥秘的目的，也能提高学生学习科学课程的兴趣和爱好，更主要的是能够提高学生培养观察能力和操作技能，以提高学生的动手能力和分析能力的全面素质。重视实验，做好实验，成了学生学好科学课程和教师上好科学课的必要条件之一。然而在农村小学科学实验课目前已瘫痪，器材大量闲置，学生对科学课越来越没有兴趣，处于紧张的死记硬背状态。小学科学实验课曾经在2005年“普实”期间开展得轰轰烈烈，每位实验教师都不断地研究实验，学生对科学这门课有很高的学习兴趣。“普实”过后，实验课的教学逐渐减退，而如今在农村小学科学实验课几乎消失得无影无踪。实验教师的实验操作技能也在不断下滑，对实验的很多理论、原理知识是一知半解，实验课更多地呈现出讲解课，学生对科学实验看不到踪影，科学的学习也随之转入死记硬背状态，学生对科学课不感兴趣。虽然在每年的科学考试中学生的科学成绩都不错，但这都是学生在科任老师的逼迫之下死记硬背的效果。出现这一情况到底是为何呢？现结合我校实际谈谈小学科学实验课教学现状。

一、小学科学实验课教学现状分析

通过走访农村各校，对农村小学科学实验室建设的调查、了解，对农村小学科学课的听课，发现农村小学科学实验器材大量闲置，科学实验课目前已消失，学生的科学成绩都是靠临近考试前一个月的死记硬背而呈现效果，科学实验课的操作几乎被实验教师的讲解所替代，学生对科学这一门课的学习沉入了紧张的死记硬背状态，感觉科学学习枯燥无味，对科学学习不感兴趣。学生的操作能力、观察能力和分析能力较差，没有团结协作能力。造成这一现状主要存在以下几方面的原因。

1、科学实验课在小学课程中所占的地位依旧处于副科，重视力度不够

虽然教育部早已将科学这门课程拿入考试，将科学地位提升到与语文、数学平等的地位。但还是存在表面现象，实际操作中还有所偏离。让我们从几个实例看看小学科学课程的地位和重视力度。首先，从“普实”前后变化上看，在“普实”期间，国家对小学科学实验建设投入了大量资金，配备了大量的实验器材，对小学科学实验课的教学要求也较为严格，在“普实”过后，要求就有所减弱；在“普实”期间，每学期期末对学生的科学测试重点偏向于实验操作的测试，占总分的50%，现在只占10%，而作为小学科学这一门以实验教学为主的课程，实验操作的考试分值应是50%以上；其次从活动的组织上看，每年度教育局都会组织语文、数学优质课、技能大赛等活动，而关于小学科学教学，特别是实验教学的评比活动组织的频率远不及于语文、数学。再次，从培训力度上看，小学科学实验教师的培训就更少之又少。从以上几个方面可以看出，小学科学实验课的重视力度还是不够的。

2、小学科学实验教师缺乏实验操作技能通过听取小学科学实验教师的实验课，发现实验教师所掌握的实验操作技能和实验理论知识及教学能力不能满足实验课的教学，不能有效提高科学实验教学效果。有些实验教师对实验操作步骤不熟，又不愿去做准备实验，导致在课堂上的实验因指导不到位而使实验现象不明显或没有实验现象，而实验教师又缺乏理论知识，不能向学生分析、解释清楚其原因，不知道为什么会出现这种现象，糊里糊涂地给学生下了不太科学的结论，学生学得迷迷糊糊；甚至有时实验教师的操作就会出现错误（特别是安全操作方面），使实验失败或造成了一定的安全事故；有些实验教师连器材名称都不知道，更不用说器材的用途、使用方法及原理了。由于实验教师缺乏实验操作技能及相关的理论知识，使实验屡次失败，使实验呈现的现象及得出结论与实际不相符，又无法与学生解释。在学生心中就产生了“是书上的对还是实际的对呢？”这样的疑惑。为此，教师们认为：“做了半天的实验还得到错误的结果，那还不如直接告诉学生结果让他们去背更来得快些；而且，做实验若因一个错误操作而产生安全事故更是承担不起”。所以，在实验教师的心中产生了“做实验花时间，不出效果，担风险”的观点。这样，实验教师逐渐地放弃了实验这一环节。

3、各级各学校对教师的考核制度不够全面，依旧以成绩为主，使应试教育的观念未真正得以改变

就目前来看，各级各学校的考核制度还不够全面。什么绩效工资，目标考核奖，各种评优评模等均以成绩为主，致使多数教师只顾抓教学成绩，其他事一概不干，连校长都安排不动。同时也给行政领导一个致命的打击。当了行政领导，除教学外的事太多，资料也太多，课又少，从而所教学科成绩自然比不过其他教师，绩效工资还不敢与教师们去抢，只能领取较少的定额，什么评优评模都捞不着，晋级、岗也难上加难。无论你其他资料干得再好，课堂教学再好，成绩上不去，在上级领导的面前什么都是假的。

然而就目前来看，科学这一门课的考试没有计算，只有理论知识，分值高，操作少。所以，实验教师认为科学课无论课上得如何，学生学得懂不懂，不管学生平时学得如何，只要在临近考试的前几周整理一套资料让学生背上一段时间，考试那一个小时记得就阿弥陀佛了。可是，考试过后不到两个星期学生同样一片空白，但教师只是注重学生的考试结果，不去注重过程。因为，各级各学校到目前为此，都还未真正改变应试教育的状态，虽然绩效考核是“德、能、勤、绩”四项，但几乎每所学校真正考核的是勤和绩，而且绩所占的比重达到60%以上。为此，只要考试学生考得好，不但为自己挣了一笔资金，往后的什么年度考核优秀及各种评优评模都是稳拿。在这样的背景下，实验教师们谁又会去为做实验而花时间呢？与其花时间做实验还不如将结果直接告诉学生去背。更有甚者从开学第一节课开始就弄一套资料让学生背，一节科学课都不上，但到学期结束考试照样考好成绩，拿高绩效，什么评优评模也就随之而来。为此，目前许多教师为了抓成绩、抢绩效，他们的教育已成为变态教育。

4、繁重的各种活动资料大大挤占了教师们探究教育教学的空间当今教师各种工作资料繁重，除了写教案、改作业和上课外，还有许多资料要做，如安全、禁毒、二课活动、民族民间文化、留守儿童、后进生转化、心理健康、教育局每学年要求完成的“祖国好、家乡美”系列活动资料以及县文明办、县妇联等各部门下达的各种活动资料、教育督导评估资料、每学期迎接各种检查需要准备的资料等。在这样大量活动资料的压力下，老师们已没有太多的时间去研究实验教学，除了参加优质课比赛而花几天的时间去精心设计出一节优秀的教学设计，上一堂高效的课外，就没有谁去精心设计，也没有时间去这样设计、去上高效的课。为了按时完成教育教学任务，为了学生成绩，为了绩效，老师们更不想将时间花在实验上，更多的时间是用来监督学生背、练习。

二、改变小学科学实验教学现状的几点建议

1、加强小学科学实验课的重视和落实

小学科学课是义务教育中的一门基础课程，而实验教学则是小学科学教学中最重要的一个环节，在小学科学课中占有很大的比重。为此，小学科学实验教学不容忽视。首先要加强实验课教学的管理要求，上级教育行政主管部门要不断开展科学实验课的教学、实验技能操作评比活动，构建小学科学实验课的展示平台，各学校应积极开展科学实验课的教研活动，加强实验教师之间的交流，不断提高和完善实验课的有效性。其次，对小学科学的测试应重点考察学生的实验操作能力，加大实验操作分值，充分了解学生实验操作能力，了解实验教师对实验的教学能力。

2、加强小学科学实验教师培训由于科学是小学课程中的一门紧缺薄弱学科，在农村小学科学教师缺乏，上科学的老师大多不是专业的，对实验操作不熟悉，对科学实验的理论知识掌握不透，许多语言不太专业，严重影响了小学科学实验教学的效果。为此，要加强小学科学实验教师的培训力度，增强教师的实验操作技能，进一步培养科学实验教师的实验教学能力，有效拓宽实验教师的科学知识和科学实验的理论知识，为小学科学实验课培养一批专业人才，组建一支专业的科学实验师资队伍。

3、完善教师考核机制，综合全面地对教师进行考核，以改变应试教育的观念，提升素质教育

当今的教育是实施素质教育，学习科学，就是为国家培养高科技的科研人才，对学生的评价应多样化，重点考察学生实验操作能力和学生基础知识的掌握程度。各级各学校要进一步完善实验教师的考核机制，综合全面地对实验教师进行考核。教师要把学生的评价放在综合素质能力方面，不能单看成绩，我们培养的是综合素质能力强的人才，而不是高分低能人才。各级各学校也要全面考核实验教师的综合素质和综合能力，不应单凭学生的考试成绩来判断一个实验教师的能力，对实验教师的考核要多样化，学生成绩的考核只是一方面，重点还是要考核实验教师的实验操作技能和实验教学水平。进一步转变应试教育的旧观念，进一步提升素质教育观念。

4、简化一些与教学无关的工作资料，注重科学实验教学设计和课堂教学。

如今无论哪个单位上级检查频繁，杂事太多，软件资料繁重，特别是教育系统各种活动繁杂，为迎接上级各部门的查检而要做大量的工作资料。这样，大量的资料工作占据了实验教师做准备实验，探究实验教学的时间，使实验教师在繁重的工作资料的压力下只能变实验操作为讲授，简化教学环节，节约时间去做资料。作为教师来说，工作的重点应放在教育教学上。当然安全工作、禁毒工作也必须要做好，但除此之外，还有许多其他工作资料，如文明、妇联、计生等单位也随时有文件要求教师要去做一些工作。如此教师要接受这么多单位的工作任务，迎接这么多单位的资料检查，就没有太多的精力和空间去钻研教育教学，去钻研科学实验教学。为此，需要上级部门简化一些与教育教学、与教育系统无关或关系不太大的工作资料，让实验教师充分地将毕生精力投入到科学实验的教学中，真正让实验教师为教育教学服务，为培养国家的科技人才而服务。

总之，我们科学课题组的工作是踏踏实实的，活动是积极而多彩的，我们的研究是实实在在的。本课题的研究立足于课堂教学又作用于课堂教学，在课堂教学在取得的成效使学生们受益，使领导和家长们满意。“小学科学实验教学有效性的研究”彻底解决了农村小学实验仪器大量闲置现象，转变了实验教师的教学观念和学生科学学习态度，使研究成果充分应用于课堂教学，创造科学实验课有效发展，作用于广大的学生，在学生的提高和发展中起到了重要的作用。

盘县鸡场坪镇和中希望小学课题组

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告篇5

《农村小学语数课堂教学有效性研究》工作报告

仁义二小课题组：吴成洪 2011年02月18日

2008年3月，仁义二小向天全县教育局教师发展中心提出开展《农村小学语数课堂教学有效性研究》课题研究的申请，并于同年被批准立项。本课题研究周期为两个学年，按照原定计划的研究时间至2010年结题，因受2008年“

5、12”大地震对教学时间中断的影响，研究时间顺延一年，研究工作至2011年2月春季学期实施结题。

一、课题研究所做的工作

（一）、课题论证与申请阶段：2008年3月-10月

2008年3月18日：成立课题领导小组和课题研究小组。课题研究领导小组以学校校长为主申请人和领导小组组长、在此前组织和参与过课题研究工作的有一定经验的教师为成员，并确定了课题研究领导小组职责：领导小组负责对整个研究工作的环节进行指导、安排、管理和督查；领导小组负责制定课题研究的管理制度；领导小组负责为研究工作提供时间上和金费上的保证。课题研究小组以学科骨干教师和青年教师为主研人员，一方面考虑研究人员能胜任研究工作，另一方面考虑通过研究工作的开展锻炼教师队伍，使我们教师的科研意识、科研能力得到整体提高。

2008年3月18日：学习师训中心关于《学校课题研究工作指南》等材料。2008年3月26日：参加师训中心关于《评审书》撰写培训。

2008年4月：阅读相关文献，了解本课题研究现状。开展课题组培训工作。制作课题申请书。

2008年5月20日：完成评审书初稿。

2008年5月20日：向师训中心递交修改后的《评审书》。

2008年9月27日：参加师训中心《计划书》撰写培训。

2008年9月上旬：在学校教师和学生中开展调研活动，了解到在语文学科的识字与习作、数学学科的计算与应用方面，教师没有形成有效的教学行为，从而确定本课题侧重研究的内容为：（1）语文教学中识字与习作的有效教学方式研究。（2）数学教学中计算与应用的有效教学方式研究。

2008年10月14日：向师训中心递交修改后的《计划书》。2008年10月23日：课题在仁义一小集中会议开题。

（二）、课题具体研究阶段：2008年10月—2010年11月 2008年10月28日：杨本莲老师上数学课堂教学研讨课。2008年11月19日：洋勇老师上语文课堂教学研讨课。2009年1月6日：研究工作总结会。

2009年3月上旬：对上期工作进行了总结，完成了学年度上期课题阶段研究计划的制定，组织了课题组人员培训学习，完成了学期研究工作教学论文的撰写。

2009年3月27日：学习新课标，学习课题组管理制度。2009年4月14日：杨文静老师上语文字词教学专题研讨课。2009年4月22日：到仁义一小学习课题组档案建设。2009年4月27日：杨霞老师上数学计算教学专题研讨课。2009年5月20日：张虎老师上数学计算教学专题研讨课。2009年5月22日：方波老师上识字教学专题研讨课。2009年6月30日：开展如何进行有效复习专题研讨活动。

2009年7月30日：完成本期研究总结。对识字教学与计算教学模式进行思考。

2009年9月24日：师训中心科研组成员对学校前期研究工作情况进行督查，并进行情况通报。

2009年9月24日：进一步修改计算题有效教学的模式。

2009年9月25日：李子丽老师上字词有效教学模式的验证研讨课。2009年9月29日：杨霞老师上计算有效教学模式的验证研讨课。2009年10月10日：收集课题组成员教学随笔。完善字词有效教学模式和计算有效教学模式的实施环节。

2009年10月10日：杨本莲老师上数学解决问题研讨课。

2009年10月29日：杨文静老师上阅读与习作如何联系的教学研讨课。2009年11月18日：聂开恩老师上数学解决问题研讨课。2009年11月23日：参加县师训中心关于中期报告撰写的培训。2009年12月10日：完成中期报告并上交。

2009年12月上旬和中旬：组织论文撰写培训，收集论文并组织修改。2009年12月上旬和中旬：组织论文撰写培训，收集论文并组织修改。2009年12月29日：杨张丽老师上习作研讨课。

2010年1月8日：收集本期教学随笔以及其他研究材料。本期研究小结。2010年1月29日：初步形成习作与解决问题教学模式。对以后课题研究工作进行安排。

2010年3月5日：完成本年度研究计划。

2010年3月12日：形成语文方面的识字、习作与数学方面的计算、解决问题教学模式二次修订稿。课题组进行应用培训活动。

2010年3月25日：聂开恩老师上数学解决问题模式验证研讨课。2010年4月15日：杨张丽老师上习作教学模式验证研讨课。2010年4月29日：课题研究材料整理。

2010年5月14日：杨张丽老师再次上习作教学模式验证研讨课。2010年6月30日：本期研究工作情况总结。

2010年9月上旬：本期研究工作计划并具体工作如何开展作安排。

2010年9月19日：吴成洪老师上数学解决问题模式验证研讨课。2010年10月10日：李子丽老师再次上识字教学模式验证研讨课。2010年10月10日：课题组会议，对结题材料的完成作提前思考。2010年10月26日：杨张丽老师第三次上习作教学模式验证研讨课。课题组交流讨论，再次对习作模式的环节进行补充。

2010年10月下旬：思考教学模式使用说明稿的撰写框架、阅读有关教学方面的理论书籍，为撰写作充分准备。

2010年11月13日：课题组培训活动，由杨本莲老师进行“课题模式说明稿”如何撰写作指导。

2010年11月22日：杨张丽老师应用修订后的习作教学模式上验证研讨课。

2010年12月1-20日：课题组成员按分工思考并撰写“课题模式说明稿”初稿。

2010年12月23日：参加师训中心结题培训会。

2010年12月30日：完成本期研究总结。对前面部署的工作进行督查。正式具体布置课题组成员在结题阶段的任务。对研究材料再次进行分类与归档整理。

（三）、课题结题阶段：2010年12月—2011年2月

2010年12月起，课题组进入了课题结题工作准备阶段。其主要任务有：整理研究资料、撰写研究工作报告和研究报告、进行全面的教学成绩比对数据分析、完成论文以及教学随笔电子文件的编辑、向教师发展中心递交课题结题申请等。

2010年12月30日：确定课题组主研人员在结题阶段的任务分工：吴成洪：负责工作报告与研究报告的撰写，全部结题材料的审查；杨本莲：负责档案整理、计算题模式说明稿撰写；

杨张丽：负责教学随笔与反思编辑、作文教学模式说明稿撰写；李子丽：负责教案集编辑、习字教学模式说明稿撰写；张虎：负责论文集编辑、应用题模式说明稿撰写；聂开恩：负责教学质量比对材料整理。

2011年1月1-30日：完成模式说明稿初稿撰写。

2011年1月1-30日：随笔与反思编辑、教案集、论文集初稿的编辑。2011年2月18日：研究报告、工作报告完成。

2011年2月18日：模式说明稿、随笔与反思、教案集、论文集定稿完成。2011年2月19日：课题组研究档案建设全面完成。2011年2月25日：向师训中心提交结题申请报告。

二、课题研究工作的组织领导及各学年度研究人员变动情况

（一）课题研究领导小组

①2008年3月—2008年9月：组长高全（校长、课题主申请人），副组长杨本莲（教导主任），组员：杨霞（副教导主任）、洋勇（语文教研组长）、张虎（数学教研组长）、杨张丽（大队辅导员）。

②2008年9月—2009年8月：组长：冯志军（校长），副组长杨本（教导主任），组员：杨霞（副教导主任）、洋勇（语文教研组长）、张虎（数学教研组长）、杨张丽（大队辅导员）。

③2009年9月—2010年8月：组长：吴成洪（校长师训中心科研成员）、副组长杨本莲（全面主持学校课题研究工作），成员：杨霞（教导主任）、杨张丽（班队工作管理员）、洋勇（语文学科研究指导）。

④2010年9月—2011年2月：组长吴成洪（校长师训中心科研成员），副组长：聂开恩（教导主任），组员：杨本莲、李子丽、杨张丽。

（二）各学年度课题研究工作小组

①2008年3月—2008年9月：课题主申请人高全，主研人员杨本莲、杨霞、杨张丽、洋勇、杨文静，其中杨本莲、杨霞负责对数学方面的研究，杨张丽、洋勇、杨文静负责对语文方面的研究。

②2008年9月—2009年8月：课题主申请人冯志军，主研人员杨本莲、杨霞、杨张丽、洋勇、杨文静，其中杨本莲、杨霞负责对数学方面的研究，杨张丽、洋勇、杨文静负责对语文方面的研究。

③2009年9月—2010年8月：课题主申请人吴成洪，主研人员杨本莲、杨霞、杨张丽、洋勇、李子丽、杨文静，其中吴成洪、杨本莲、杨霞负责对数学方面的研究，杨张丽、洋勇（2009年9月-2010年1月，2010年2月调离我校）、李子丽、杨文静（2010年2月后）负责对语文方面的研究。

④2010年9月—2011年2月：课题主申请人吴成洪，主研人员杨本莲、杨张丽、李子丽、张虎、聂开恩，其中杨本莲、张虎、聂开恩负责对数学方面的研究，杨张丽、李子丽、吴成洪负责对语文方面的研究。

三、课题研究的工作制度与保障措施

（一）课题管理制度

课题组建立了《课题管理制度》、《课题组学习培训制度》、《课题研究激励办法》、《课题研究过程性管理制度》、《课题研究督查与管理办法》，为顺利推进研究工作提供了制度上的保证。

（二）课题研究的相关保障措施

1、开展与课题研究相关的培训工作，促进课题组人员明确任务、了解职责。

2、组织与课题研究相关的学习活动，提高课题组人员理论认识、政策水平。

3、落实与课题研究相关的工作制度，保证课题研究工作按时、按要求有序推进。

4、学校为课题组开展研究工作提供了经费与其他所需研究条件的保障，使课题组成员的正常研究工作能得到全面的满足。

5、建立各类研究材料的档案资料。

四、课题研究成果简述

（一）、认识性成果（成果详细描述见课题研究报告）1.形成了计算题有效教学的模式 2.形成了字词有效教学的模式 3.形成了习作有效教学的模式 4.形成了解决问题有效教学的模式

（二）、实践性成果

1.教学模式的运用提升了学校整体的教学质量，对学校综合管理的良性变化起到了拉升作用：2008—2009学年度末“仁义二小的位置明显上升”，学校总排名从22名上升至16名；2009-2010学年度教学成绩总排名从16名上升至9名，为2004年以后第一次获得教学质量奖。

2.教学模式的运用提升了教师的教学质量，对教师综合素养的提高起到了牵引作用。在课题研究期间，课题组教师16人次撰写的论文在县级以上获奖；教学成绩14人次在县级以上获奖；课题成果1人次获县级二等奖，1人次获县级一等奖；县级和乡优秀教师7人次。

天全县仁义乡第二中心小学

农村小学语数课堂教学有效性研究课题组

农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告篇6

安定区香泉民族中学

王宝林

一、课题提出的背景

现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大于个性。

开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。二．课题的核心概念及其界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

三、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：

1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。

3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

（二）实践意义

运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

四、主要研究的过程

（一）课题研究的目标：

1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。

5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要

（二）课题研究的思路：

通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对中学高效课堂教学模式进行研究

（三）课题研究的途径：

为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，20012年10月编印了4个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究

课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。(四)课题研究的内容：

1、不同学科有效课堂教学流程研究

2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。

3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。

根据系统论原理，课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同。基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。（6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。(五)课题研究的方法：

研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。

（六）课题研究的主要观点与可能的创新之处： A．主要观点：

1．全面认识传统教学模式的局限性

由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下问题：

（1）教学语言平铺直叙（2）教师独霸课堂（3）假问题充斥课堂（4）教学方式单一

2.全面掌握高效课堂教学模式

课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。要求在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生。

3．高效课堂教学模式的实施方案

（1）、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容（2）、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。

（3）、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。（4）、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况

（5）、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目，要求：（6）、知识检测与矫正。B．可能的创新之处：

1．利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法，可以为学生设计出相应的问题，供处于不同层次的学生去解决，实现因材施教的目标。2.利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法，可以推进课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重，是“优化课堂、提高课效”的有益探索，是提升教育教学质量，打造优质学校，促进教育均衡发展的有效途径。

五、研究措施与实践

（一）领导重视。学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。课题组核心成员4人，涵盖了每个学科。领导深入教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每周听评课5-10节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。

（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了数学、英语、物理、化学、地方课程、校本课程等科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。

（四）说教材画知识树。每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。以上实验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集（包括知识树）和教学模式集及典型课例。

（五）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。

1、教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标；（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习

过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。

2、教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。

3、教学过程方面：（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；（3）教学反馈：课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。

4、教学反思与调整：课堂教学完成后要求每位听课教师必须填写“学案导学，自主探究课堂教学模式”听课评价表，关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。

（六）加强小组合作学习有效性的研究

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：

2、形式化大为小。在人数较少的情况下，每个小组可以是6人，但人数超过6人的，合作学习实效性就会大大降低。解决的办法是：将每个大组分为两个小组，一号组长带一个子小组，二号组长带一个子小组。可视情况再具具体问题分为更小的子小组。

3、实行组长统筹制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，各子小组先自行交流，让每个学生有发言的机会，一号组长再统筹各子小组的交流情况，将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈个老师。

4、分工明确省时间。在合作交流时，老师会把各小组反馈的情况收集整理，然后交叉分配给各小组板书、讲解任务；各小组分到任务后，一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容，具体做法是：二号组长带领一名或几名学生板书，一号组长组织剩余组员帮助讲题的同学将讲解任务梳理清楚。执行讲题的同学在讲解过程中，不到位的先有本组补充，还不到位的再由其他组补充，都不到位的由教师补充。这样可以省不少时间。

（七）组织多轮赛课活动。以清怡中学教改会客厅为载体，实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。六课题研究进度

第一阶段：课题准备阶段（2012年4月1日—2012年6月30日）

1、制定课题研究方案

2、各教研员拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案，并制定奖励考核办法。

3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式，课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式；提高自身的理论水平，为研究打下扎实的基础。

第二阶段：研究阶段（2012年7月1日—2012年12月30日）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。

2、利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。

第三阶段：课题总结阶段（2013年1月1日—2013年3月31日）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内推广有效课堂模式

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集