小学数学有效教研活动案例

小学数学有效教研活动案例（共10篇）

小学数学有效教研活动案例 篇1

——让学生在练习课中全面发展

一、活动背景

本校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。下面记叙了我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例与大家一起探讨。

二、策划安排

教研主题：让学生在练习课中全面发展

活动时间：2011年3—4月

组织负责：江凤彩

内容：人教版小学数学

课例执教：俞丽英

活动成员：数学科组全体成员

活动目标：优化练习课堂，改善课堂教学质量。

三、实施过程

1、分析现状，提出主题。

在期初的教研会议上，要求全体成员提出教学中存在的困惑和急需解决的问题。

师A： 我认为我们急需解决的问题是：怎样才能提高学生的学业成绩，我们每天都让学生做了大量的练习，也认真批改了学生的每一次作业，并一个一个题目地评讲了，可是学生们考出来的成绩还是很不理想。

师B：我上课时，学生总是不愿听，我讲我的，他玩他的，你喊他们停下来，不到两分钟又是一样，一节课下来，疲惫不堪，经常完成不了教学任务，或是收效甚微。

师C：我也有同感，只是我当本班的班主任，他们有些忌惮，所以没人敢在课堂上吵闹，但仍是没几个人听，他们坐是坐着，就是望着你上课，听不进去，有时，甚至把答案写在黑板上了也不知道。

组织者：从老师们所反应的情况来看，用一句话概括：课堂上老师认真地教，学生没心去学。这是摆在我们面前的严峻问题。那我们应该怎样去改变现状呢？只有从根本上改变我们的教学策略，让每个学生都积极主动地动起来，让他们忙得无暇开小差，无暇做自己的事。在不知不觉中，跟着老师的脚步，走完每一节课，特别是枯燥无味的练习课。真正做到让学生在实际操作中学，在做中学，在玩中学，在学中玩。

因此，本学期我们的教研主题就是“让学生在练习课中全面发展”。每个老师在汇报课时，都要体现这一主题。

2、课例示范，因地制宜。

当然，一节课要真正落实让每个学生都积极地参与教学的全过程，让他们多种感官都调动起来，说起来似乎很容易，但做起来就没那么简单了。为了让老师们能真正融入教研的氛围中，本人自告奋勇地担起了一节题为“让全体学生都练起来并得到发展”的示范课，课题是“圆柱体积的练习”。

课例：《圆柱体积的练习》

教学目标：

1、在学生已经学习了圆柱体积的基础上，进一步巩固圆柱体积的计算方法；

2、能够熟练运用所学知识解决一些实际问题；

3、使学生能积极的参与课堂活动，培养学生主动思考、分析、和推理的能力。教学重点：灵活地运用圆柱体积的相关知识，解决数学问题。

教学难点：不规则物体体积的求法。

教学准备：多媒体课件、鹅卵石、检测题试卷等。

教学过程：

（一）、铺垫复习

谈话导入：

同学们，你们还记得上节课我们一起学习过什么内容吗？（生回答。）师：那下面我要考考你们了。（出示课件1）

（1）把圆柱体切拼成一个近似的长方体后，长方体的底面积等于圆柱的，长方体的高等于圆柱的，长方体的体积等于圆柱的。因为长方体的体积＝，所以圆柱的体积＝，用字母表示是。

（2）已知圆柱的底面半径和高，求圆柱的体积公式是。

（指名回答，全班交流，师进行评价）

师：今天，我们进一步针对圆柱的体积来进行相关的练习。

（板书：圆柱体积的练习）

（二）、分层练习，强化提高

1、基本练习：

师：让我先来看一看同学们的计算能力，准备好了吗？

（出示课件2第1题）你能口算出结果吗？

① S=0.5cm2h=10cmv=?（生回答。）

师：第2、3道老师要求大家用笔算，看谁又快又好。（出示课件2第2、3题）② r=2cmh=5cmv=?③ d=4cmh=2cmv=?

师：通过这几道题我们可以看出，求圆柱的体积最基本的条件是：底面积或半径或直径和高。

师：接下来我要考一考同学们的判断能力了，准备好了吗？（出示课件3）（）① 一个长方体容器和一个圆柱形容器，从里面量，底面积和高分别相等，那么它们的容积相等。

（）② 一个圆柱形药瓶能装药液2L,这个药瓶的体积是2dm3。

（）③一个圆柱的底面积和高都扩大到原来的2倍，它的容积扩大到原来的4倍。

（）④一个圆柱的高缩小2倍，底面半径扩大2倍，体积不变。

（）⑤一张长40厘米，宽15厘米的长方形卡纸，围成一个圆柱纸筒，它的侧面积是600平方厘米。

2、综合练习：

在生活中，也有很多关于圆柱的体积的问题，下面就让我们来看一看生活中的体积问题吧。（只列式，不计算）（出示课件4）

① 有一个圆柱形无盖的牛奶桶，底面直径是40厘米，高是50厘米，这个牛奶桶的容积是多少升？

② 一根圆柱形钢材，如果沿着底面平行的方向截成三段，表面积增加了12.56cm2,它的体积是多少？

③ 一个柴油桶的底面直径是8分米，高10分米，内装油占全桶的4，桶内有柴油多少升?

④ 一个圆柱形粮囤，从里面量得底面半径是1.5m，高2m。如果每立方米玉米约重750kg，这个粮囤能装多少玉米？

3、提高练习：

师：请同学们看我这（出示鹅卵石），要想求出（鹅卵石的体积，你有什么好办法？

学生互相交流，师小结并展示实验过程。

师：拿出圆柱形的容器里面装有小量的水。请同学们观察里面水的高度并记录下来。然后把那块鹅卵石放进容器里，请同学们把水的高度又记录下来，最后请同学们根据信息求出石头的体积。（四人小组合作完成）

学生解决问题，全班交流。

（三）、自主检测，评价完善

刚才同学们应用所学知识，解决了这么多的数学问题，相信你们每个人都有了许多新的收获。老师还为每个同学准备了一组测试题，请同学们独立完成。

（预先准备好每生一份，如果时间不允许堂上完成，就作为课后练习。）选择题：

1、求一段圆柱形钢材重多少，先要求出这段钢材的（）。① 侧面积② 表面积③ 体积

2、体积单位和面积单位相比较（）。

① 体积单位大 ② 面积单位大③ 一样大 ④ 不能相比

3、等底等高的圆柱体、正方体、长方体的体积相比较（）。①正方体体积大 ②长方体体积大③圆柱体体积大 ④一样大

4、一个圆柱体的底面半径为r,侧面展开是一个正方形，圆柱的高是（）。

① 2r② 2∏r③ ∏r5、用两张长都是6分米，宽都是5分米的长方形纸卷成两个不同的圆柱体，甲的底面周长是6分米，乙的底面周长是5分米，则（）。

① 甲的体积大② 乙的体积大③ 一样大

（四）、归纳小结，课外延伸

这节课我们主要练习了哪些内容？你有什么新的收获？

在课后请同学们小组合作用硬纸皮制作一个圆柱形的学具（如：笔筒等），并要计算出它的体积。

四、课后反思，达成共识

课后，教者谈设计理念和教后感，全体听课老师，根据我们研究的课题对本节课进行评价，重点从以下几个问题出发：

1、本节课学生的参与度怎样？

2、学生的练习层次分开几层？

3、学生对本节课的内容掌握如何？

4、我从这节课中学到了什么？平时自己哪些方面做得不够。

5、这节课还有什么不足之处？你建议怎样改进？

在评课的过程中，老师们畅所欲言，气氛热烈，归纳如下：

让学生全体积极齐参与，确实行之有效，学习的效果好。整节课学生人人都参与了有价值的练习，人人都能获得必需的练习，使不同的学生在不同的练习中得到不同的发展，从而逐步实现教学目标，提高教学效果。其次，本节课的教材取之于生活，来源于生活，使学生进一步体会到数学来自于生活、也要回归生活。我们的身边处处都有数学的影子。还有自主检测，既可以让学生享受成功的喜悦，增强学习的积极性与自信心，又能使学困生反映出存在问题，有助于以后的教学改进。最重要是最后的课外延伸，真正地把课堂延伸到课外。逐步培养学生在生活的海洋中扬帆远航的能力。

疑惑1：你的学生大，懂事、听话，低年级学生不一定听老师的指挥。

疑惑2：本来很简单的东西，干嘛要搞这么多名堂？我没时间，也没这个课件制作的能力。

教师的疑惑不无道理，所以我们要在尽可能满足大家要求的前提下，提出更高的要求，要求老师们在课堂上做到：学生能做的事，老师不做，学生能说的话，老师不说，学生说不出的话老师不代言，要想办法引导学生说出来。把主动权还给学生。学会借力省力——借学生之力省老师之力。常此以往，很快就会尝到甜头的。

五、自我实践、共同提高

通过观摩课例和自我的反思，各位教师在某一方面都有所感悟，再根据自己的实际在教学中进行实践。从而真正意义上促进教师的专业成长。

为了让老师自觉投入到课题研究中来，要求每个老师本学期的汇报课最好是以练习课为教学的主要内容。每节课，教师积极主动地做好课前准备，先个人备课，再集体备课，再由主讲老师执教，课后还要集体评课。科组长做好资料存档。

小学数学有效教研活动案例 篇2

然而,根据多年的教育教学和研究,笔者发现,目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题相当突出:不重视创设问题情境,缺少质疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织,随心所欲地提问;问题欠思考或太过玄奥;以简单的集体应答取代学生深入的思维活动;问题提出后,急于求答,不善于启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好;忽视学生的提问,课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等。因此,增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨。

[案例1]在低年级的数学课堂上,教师提出这样的问题:“你从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶,就是说看到了可爱的小鸟;不是说白云在唱歌,就是说兔子在跳舞。折腾了半天,学生就是提不出一个数学问题来。一方面是学生群情激昂,离题万里;另一方面却是教师焦头烂额,手足无措,达不到自己想要的教学效果。

分析:首先,我们要明确教材安排主题图的目的是什么?和老教材相比新教材每个例题前都有一幅主题图,《数学课程标准》中提出要让学生在生动、具体的情境中学习数学,那么,安排主题图的目的一是体现了新课程的理念,二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学,要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息,根据数学信息提出数学问题,发现数学规律,从而达到解决数学问题的目的。而往往有的教师在处理主题图的时候把主题图浓缩成一个文字题,这样处理违背了教材的编排意图。那么,在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的,为什么会出现上述案例中这种情况呢?我认为是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操,教师要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。

[案例2]在教学“面积和面积单位”时,教师有两种不同的提问方法。方法一:教师拿出事先准备的一些物品,问了如下的一些问题:什么是面积?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二:教师请学生们拿出事先准备好的物品,摸一摸这些物体,并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后,让学生把交流成果与大家一起分享。

分析:有些教师总喜欢把问题掰开揉碎,讲深讲透,学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值,有百害而无一利,因此,在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题,创设具有挑战性、开放性的问题。不言而喻,方法一问题过小;方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验,这种开放性的问题,对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

[案例3]教师提出一个问题之后,发现班里绝大部分学生都举手了,只有为数不多的学生没有举手,便说这个问题我专门找一位这节课还没举手的同学来回答,没有举手的学生渐渐地低下头不敢面对教师的眼神,教师还是让他们来回答问题,很明显结果是这些学生回答不出来。

分析:有些教师在选择回答问题的对象时,出现了一些偏差。如,只提问好学生,或专门提问一小部分学生,冷落了大多数学生;对差生进行惩罚性提问,让学生难堪。在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的,教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会,让他们学有所得,体验成功的喜悦。所提问题要切合学生的心理水平,切合学生的生活实际,使学生“跳一跳就能摘到苹果“。教师提问不能搞一刀切,对于比较简单的问题,应抽中差生来回答,对于难度不大的问题应让中上生来回答,对于难度较大的问题应让优等生来回答。

教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定静静思考的时间,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时,教师要善于卖关子,让学生自行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班,利用学生思考的时间,注意学生一些非语言的暗示,从而知道学生对问题的反应:学生举手则表明他们想回答这个问题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴;学生听到问题后低头或躲避教师的目光,则有可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此,在教师提出问题后的停顿期间,就可根据学生的这些表现,选择合适的对象,把握适当的时机,有针对性地提问。

针对以上案例中存在的问题,结合自己的教学经验,我认为在课堂教学中要做到有效提问,教师要把握好以下几个方面:

1.课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,能使学生认真思考,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段。

2.课堂提问是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

3.提问更是一个重要的技术问题,有效的或高效的课堂提问,能够将一堂数学课变得轻松自如,将学生引向知识、能力的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。

4.有效提问的着眼点在教学内容的关键处、矛盾处、对比处,在学生的疑难点、兴趣点、模糊点。有效提问还应注意十戒:一戒只提问优等生,省时省力省心;二戒只提问差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给学生思考时间,突然发问;五戒模棱两可,节外生枝;六戒越俎代庖,自问自答;七戒不置可否,不作评价;八戒大而无当,无从作答;九戒多而琐碎,串讲串问;十戒提问如林,面上开花。

5.有效提问一定要准确把握发问时机,问题尽量只说一遍,注意问题的层次性;要向全体学生发问,然后指名回答;在提问之后要停一会儿,让学生有时间思考;要为不能回答或者回答错误的学生提供思路;当学生回答正确却不充分时,要补充另外的信息或者引出更深层次的问题。

小学数学教学活动取舍案例分析 篇3

【案例1】 我听过一堂《观察物体》的公开课，老师设计了一个新颖的活动形式——拍照，学生也十分喜欢。整堂课，老师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影留念。在学生打着手势，喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这不由得让人疑惑这是一堂数学课还是活动课？这堂课的数学味有多浓？这种活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致教学活动华而不实、哗众取宠，这种无意义的、无价值的教学活动应该舍弃。

【案例2】 “谁来抱一抱”。“想感受一下1吨有多重吗？请两位大力士来抱一抱这袋沙子。”老师话音刚落，立即有两位胖墩墩的小男孩举起了小手。无论这两位大力士怎么使劲，沙袋都丝纹不动。老师又请了四位大力士上去，使出九牛二虎之力，也抱不起来，只能把它竖起来。孩子们个个气喘吁吁：“怎么这么重啊”“是啊，猜猜看，这袋沙子有多重？”孩子们有的说2吨，有的说1吨……“其实这袋沙子才100千

克。多少袋沙子才是1吨？”在教师的引导下得出10袋沙子合起来就是1吨，1吨就是1000千克。

教師为了让学生能感受、理解对学生来说比较抽象的1吨，教师设计了“抱一抱”的活动。

这种以学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式真实，有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题能力的教学活动应该加以推广。

总之，数学活动要重体验，轻表现。只有这样才能实施课堂教学的有效性。

（作者单位 甘肃省会宁县会师镇

小学数学校本主题教研活动案例 篇4

葛兰镇中心校：郑小华本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。二是培养了教师的教研对话交流精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。

一、教研活动概况。

◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的实践与研究

◆活动成员：小学数学教研组全体成员

◆活动目标：

1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。

2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。

3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。

二、教研具体流程与评析。

步骤一：发现教学问题、确立教研主题。

·对象：全体参与主题教研的老师

研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。我们这次活动的主题就是这样产生的。

1、新课标要求

《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生

充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和研究的热点，2、教学困惑

召集全体教研组成员讨论数学学科教学中普遍存在的下面教学问题：曾多次开展了计算教学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。

3、课题研究需要

开放式教学有利于发掘学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新意识和实践能力；有利于克服传统“封闭式”教学的不足，适应开放的社会教育的要求。小学数学开放式教学要重视开放教育思想，实现教育观念的现代化；重视开放教学目标，着眼学生整体的素质化；重视开放师生关系，体现教学气氛的民主化；重视开放教学内容，力求教学内容的生活化；重视开放教学方法，实现教学方法的灵活化；重视开放思维空间，引导学生思维的发散化。因此，我们以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，进行校本教研，以期促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。

小学数学教研活动有效展开 篇5

魁星园小学辛宏丽

摘要：教研是提高学校教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容。有效地开展好教研活动，就要全面树立教研意识，提高教师对教研的认识，制定切合实际的教研计划，完善学校教研制度；构建有效教研网络，提高教研能力；开展有效的、符合学校实际的教研活动；注重反思积累，提高教师专业水平，使教研活动紧密结合教学实践，实现教与研的有机结合，理论与实践的相互转化。

关键词：教研活动教学工作有效性实践

教研是提高学校教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容，也是广大教师专业发展的内在需求。有效的教研活动，可以帮助教师不断提高专业水平和综合素质，促进教师更快的成长。什么样的教研是最有效的？经过长期的实践研究，我认为只要能激发教师参与教研的热情，促进其发展，提高专业素质，就是行之有效的。下面就我校教研活动开展的经验，谈谈教研活动的有效性：

一、全面树立教研意识。

（一）提高教师对教研的认识。

有效的教学研究是实施新课程的迫切需要，是学校可持续发展的需要;也是提高教学效率及教学质量的需要。通过教研，加强理论学习的指导，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。把教师的教学实践与理论研究融为一体，使教研过程成为促进广大教师专业发展，能力提高的过程，帮助教师尽快地、较好地把新课程理念转化为自己的教学行为。只有认识到这些，才能激发和调动教师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。

（二）制定切合实际的教研计划，并全力实施。

大军事家孙武曾说：“用兵之道，以计为首”，即是说无论办什么事情，都应事先有个打算或安排。有了教研计划，我们的教研工作就有了明确的目标和具体的步骤，使大家协调行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使教研工作有条不紊地进行。

教研计划的制定要遵照区教育局教研室教研计划，立足本校实际，立足课堂，以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，提高教学有效性。同时，教研计划本身又是对教学工作进度和教学质量的考核标准，对教师有较强的约束和督促作用。

教研计划制定后，要引领教师切实实施。在实施计划的过程中，用实践考察教学计划的合理性，为教师提供好的方法和建议，并实现创新和突破。

（三）科学制定并完善学校教研制度。

制度是行动的保障，教研活动只有形成制度才能得以顺利实施。

为了保障我校的教研工作顺利展开，学校制定了教研组活动制度、课题研究制度、听评课制度、作业检查评比制度、教研评价制度等常规制度以及数学沙龙的制定制度、课前五个一训练实施制度等，各制度操作简单但行之有效，便于形成教研氛围、教研习惯。

二、构建有效教研网络。

说到教研，许多人对教研的感觉似乎有一个误区，认为教研活动就应该是几个甚至更多人的集体活动。实际我认为，这只是教研活动的常见形式，在我们的日常工作中，两个教师在聊天的过程中，经常会不自觉地讨论起自己的教学，这种实时教研似乎更常见。为了有效地提高教研效果，我校采用了如下做法：

1、同年级组教研，增强年级组教研能力。

同年级组教研，是我校教研活动常用形式。

对于相同问题的讨论，我想，最有发言权的应该是同年级组的教师。他们对所教教材有比别人更多的理解，有相同的实践过程，也许更有着相同的发现，相同的问题困惑，就像同龄人之间一样，更容易沟通。

因此，我校除了以低、高两个年级段教研活动为主外，非常注重同年级组教师之间的有效沟通。将他们安排在同一办公室，倡导老师们自主教研，自觉教研，充分利用每个课间，实时、实地讨论，针对教材中的重点、难点，教学中的问题教学所得等进行探讨，在思想的交流碰撞中，互相促进，共同进步。这样就可以不受场地限制，不受外人干扰，甚至不受学科限制，面对同一教学对象，同年级的数学语文老师之间就学生学习中的共同问题、做人问题等也展开讨论，促进了教师在教学过程中更好的了解学生，从学生出发，同时加强了各学科之间的联系。

2、同年级段教研，增强年级段教研能力。

《小学数学新课程标准》中设计思路关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

结合我校实际情况，为了使教研活动更有效，以低、高两个年级段为单位展开的教研活动，是我校教研活动的主要形式。

由于有着相同的学段目标，在教研中，同年级段三个年级的教师从“老、中、青”三个角度、三个层次给予学段目标以不同的解读，丰富了学段目标的内涵，促使同一学段的教师们进行更深一层次的思考：同样的内容，该如何铺垫孕伏？该如何拓展创新？在教学中如何准确把握„„这些讨论无疑是教师教学活动最有利的指导，达到了同年级段不同年级之间的资源共享，共同进步。

3、不同年级之间纵向教研，共同提高。

不同年级之间纵向教研，即全校数学教师集体教研，是我校教研活动的重要形式。

学校同年级组的教师集中在一起工作，而不同年级的教师就很少有机会集中在一起。有分无合，不能形成团队合力，只有团结一致，才能明确方向。因此，我们规定每周四下午课后是全校数学教师集体教研时间，在活动中，讨论学校教研新任务、新方向，明确任务目标，还可以汇报各年级段在教研中取得的成绩或遇到的问题，进一步提炼形成课题，或发挥教研群体作用，群策群力，以提高教研活动实效。

4、抓好教研组长，增强教研服务能力。

校本教研活动质量的高低，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节。教研组长不仅是活动的组织者，还应该是推进新课程改革的引领者。湖南株洲八中政教组长、特级教师刘祖元认为一名优秀的教研组长必须具备: 影响力、向心力、领导力、推动力与感召力。可见，教研组长素质的高低，直接关系到能否增强教研服务能力。

三、开展有效的、符合学校实际的教研活动。

（一）以实际教学中存在的问题为切入点，让教研切实为教师服务。

在教学实践中会遇到大量的问题需要我们去解决，这是教研最丰富的研究源泉。不断地解决教学实践中提出的各种问题，是教研工作的首要任务，也是推动

教学研究的动力。

如：在我们的教研过程中，许多教师根据平时的教学实际，发现了许多问题： 新教材改革后，教材内容呈现的形式丰富多样，使得我们要关注培养学生观察能力，以发现信息；教材注重动手操作，让学生亲身经历知识形成的过程，使得我们要更注重学习方法的指导；教材减少了大计算量的计算，学生的计算能力如何培养„„这些困扰着教师的问题为我们提供了丰富的研究源泉，促使我们去深入思考，寻求解决方案。经过全体教师研讨，我们在数学课教学前设立了五个一训练活动：听说训练一分钟、计算训练一分钟、读题训练一分钟、联想训练一分钟、实践操作一分钟。每天坚持，每节课坚持，关注平时的训练，更好地为新课程服务，虽然在探索阶段，但这种探索在解决实际问题的同时，促进了我们教研活动的展开，实效显著。

（二）以课例研究为载体，注重实践，全面提高课堂教学水平。

教学实践既是开展教学研究的平台和土壤，更是检验教学研究的一把尺子。教师的教研所得要通过课堂实践来体现。因此，我们的教研活动以课例研究为载体，更关注教师的课堂。

课例研究有多种形式，我校开展的主要有以下两种，效果很好。

1、一课多人，同课异构。

相同的课题，不同的构思，更能体现教师对教材的理解和把握，体现教师处理教材的能力及教学机智，促进课堂优势互补，互相启发，增强教研活动的针对性和实效性。

如：二年级《统计》这节校内交流课，由任福剑和丁敏两位教师执教。两位老师采用的不同方式进行了教学，任老师严谨求实，应用教材中提供的情境，从统计天气情况入手，课前布置学生听天气预报，认识天气符号，准备充分。根据一个月的天气符号，提出问题“这个月晴天多还是雨天多？”直接激发学生统计需求，然后由学生用自己喜欢的方法统计，汇报交流。学生回答问题积极踊跃。丁老师突破常规，创造性地使用教材，应用多媒体手段将天气符号改为统计随机出现的学生喜爱的卡通动物，学生的兴趣一下子被激发出来，通过“想知道哪种动物出现的次数最多？”这一问题，激发学生记录欲望，统计过程专注而热烈，统计方法多种多样。

两种不同的教学方式展示了不同的风格，各有所长，给了广大教师更多的启发，促进教师的专业成长，提高了教研活动的效果。

2、“多人上一课”，循环跟进。

指教研组共同备课，执教教师根据备好的内容制定教案，初次上课，反思评课，教研组再次对教学过程进行分析并提出改进建议，再次由执教教师上课，其他教师观摩，循环反复，不断进步，直至最优化。如我校的复习课《长方体和正方体》，采用的就是循环跟进的形式。经过三次调整改进，最终优化，成为全区的复习示范课。

多人上一课，循环跟进，教师们围绕一个主题，不断反思和改进、实践验证，提高了教师的教学实践能力，使我们的教研活动取得实效。

四、注重反思积累，提高教师专业水平。

在教研活动中，无论是教师个人，还是教研集体，都获得了丰富的教研资料，如果我们能将这些资料不断积累下来，那将是一笔无可替代的宝贵财富！对于教师，在积累的基础上吸收运用并内化，提高自己的专业素质，对于我们的教学改革，是非常重要的。

1、从教学反思到课堂实践，提高教师实际教学能力。

教学反思是开展教研活动的基础，创新的思维常常源于反思之中。教师要随时根据教学实际进行反思，并根据反思对自己的教学进行调整。每一次教学活动结束后，教师都要养成自我反思的习惯，从教学观念、教学行为、教学效果方面自我剖析，辨伪存真，逐步优化教学过程，提高课堂教学效果，提高教学水平。

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思的重要性。在我校的教学检查中，教学反思的检查已被列为一项重要内容。

2、从问题到课题，提高教师教学研究能力。

教学中遇到的问题既是教研活动的重点，也是我们教研课题的第一手资料。如何从问题提升到研究课题，是我们教研工作的又一项重要内容。

如何引导教师从实际出发，通过对实际问题的分析比较，发现和抓住重要问题，从而提升为教研课题是教研活动有效性的又一体现。

我校特别注重研究解决教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题。并注重以问题引领，鼓励教师进行系列研究。使教师由教学活动的实践者，变为教学活动的研究者。如：在学困生转化措施研讨会后，高年级教师开始以“ 如何解决学生的厌学问题”作为研究课题；在循环跟进教研活动后，“复习课的教学模式”成为研究课题等；根据数学教师对于教材把握中的常见问题，我们正在探索“课前五个一训练”等。通过对一个或若干个相关问题的探索、研究、实践、反思，探求有效的方法，使教师们养成乐于研究的习惯，使研究活动贯穿于教学工作的始终。

小学数学有效教研活动案例 篇6

柳树镇中心学校

刘云方

【摘要】《新课程理念》下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。【关键词】数学；课堂教学活动；有效设计

“教学的艺术不只限于传播的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”一节成功课主要是由教师在课前能够认真钻研教材，巧妙构思，灵活地选取教学方法，在教师的指导下，让学生积极思考，大胆猜想，主动探索，动手操作，尽可能地让学生观察、分析、尝试，来体验学习数学的乐趣。

1.课堂教学活动要有趣味性

常言道：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习内容没有丝毫的兴趣，就谈不上学生有探究知识的欲望。通过多年的小学数学教学，我也深有感触。无论做任何事情都应有一个良好的情感态度和兴趣。只有对所做的事情产生了浓厚的兴趣，才能想方设法把一件事情做好，学习数学知识也是这样，如果学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才乐意学，才能学进去。反之，如果学生学习兴趣没有得到调动，他在学习中只能是被动的参与和接受，不仅对所学的知识掌握不了，更谈不上能够运用知识去解决问题。因此，我们数学老师在组织教学活动中，一定要设法引起学生的学习兴趣和求知欲望，要尽可能地满足学生的好奇心和求知欲。新课程的教学理念启迪我们教师首先要认真分析，研究教材。其次，要结合每一个知识点的结构，要精心设计出丰富多彩的课堂教学活动，同时还要把学习内容按由浅入深引入，有效地把学生吸引到活动中，使学生能够积极参与，并与同伴相互探讨交流，能在宽松、和谐的学习氛围中主动地获取知识，使每一位学生得到不同的发展。如：在教学环形的面积时，我首先向学生展示各种色彩的环形，学生很感兴趣，接着又向学生展示了一个用细铁丝制作的圆环，让学生看一看，与刚才的圆环有什么不同？学生说：“前面用纸制作的圆环有面，后面用铁丝制作的圆环没有面。”我就让学生大胆猜想：“如果老师把这个铁丝圆环沿着宽边剪开，慢慢把它拉直，你发现了什么？”学生回答：“它变成了一个梯形。” 我说：“你想得真好！”老师随机向学生展示，这个梯形的上底就是圆环的外周长，即2πR，圆环的内周长是2πr，而外周长2πR就是梯形的上底，内圆周长2π r就是梯形的下底，圆环的宽边是（R－r），刚好是梯形的高，因此，我们也可以从梯形的面积计算公式来推导圆环的面积计算公式：

S梯形=（上底＋上底）×高÷2

=（2πR＋2πr）×（R－r）÷2

=2π(R＋r)×（R－r）÷2

=π（R２－r2）

通过对图形的变换来引导学生，激起了学生的求知欲。因此我认为我们数学教学不能局限在某一固定的格式上，而应从各种不同的角度来分析问题，有利于培养学生的学习兴趣和创造性思维。2.课堂教学活动要生活化多样化

生活离不开数学，数学来源于生活，学生在他们的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结，在一定程度上可以说数学知识对于学生并不是“新知识”，而是一种“旧知识”，因此，数学教学应该“返璞归真”走入生活，让学生的思维在现实中得到发展。在教学数学广角中的数线段，握手问题、搭配问题中，采取让学生亲自实践，用不同的方法找到解决问题的策略。如：数出下面图形中有多少条线段。

先让学生一边画，一边数，学生数出共有15条，再让学生用另一种方法观察：从A点出发的不同线段有5条，从B点出发的不同线段有4条，从C点出发的不同线段有3条，从D点出发的不同线段有2条，从E点出发的不同线段有1条，因此，图中共有：5﹢4﹢3﹢2﹢1=15（条）经过进一步观察、分析，使学生发现，算式中最大的数等于线段上的总点数减一，线段的总数等于从1开始的若干个连续自然数的和，即：1+2+3+„„+(总点数—1)，接下来，老师指名六位学生上台表演握手游戏，让学生每两人握一次，边握边数，结果学生数出一共握了15次，也可以是：5﹢4﹢3﹢2﹢1=15（次）引导学生进一步发现了六个点组成的线段，六个小朋友排成一行进行握手游戏，六点之间有五个间隔使学生得出从总间隔数一直加到一就是总数量。学生利用自己发现的规律能很快地解决握手、数线段、数图形，搭配问题。

诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”利用学生的好奇心，激发学生学习新知识的兴趣，是数学成功的动力。在教学面积单位、体积单位、质量单位的换算时，有很多学生弄不清楚是除以进率还是乘以进率，老师就让学生做上台阶和下台阶运动，结果，学生感受到上台阶很费力，下台阶很轻松，学生有些好奇，老师为什么让我们做上台阶、下台阶运动呢？这时，老师告知学生，我们利用上台阶、下台阶的方式来进行单位换算，如：面积单位，1.6公顷=（）平方米

把1.6公顷写在公顷的台阶上，学生发现下了两个台阶到了平方米的台阶上，即1.6×100×100=16000平方米，同理进行质量单位的换算如：5400千克=（）吨

把5400千克写在千克台阶上，学生一看是上上台阶，所以就除以进率1000，即：5400÷1000=5.4吨

从而使学生得出，每相邻的两个单位之间的换算，凡是上台阶就除以进率，下台阶就乘以进率。使学生真正体验了单位换算的多样化，从而达到了教学目的，让学生从现实中来，回到现实中去，使学生的思维得到了充分的发展。3.课堂教学活动要化难为易

小学五、六年级出现了许多比较复杂的应用题，给学生的学习带来了许多困难，如果我们教师能在应用题的教学中努力营造、探究好的教学氛围，我想应用题，教师不会感觉到难教或无从下手，学生也不会觉得应用题难学了。又如：某商店运来85件红毛衣和蓝毛衣，红毛衣比蓝毛衣件数的2倍还多13件，运来蓝毛衣多少件？引导学生分析题意时，我从一年级学习的10以内数的分成入手如:先举出9的分成： 9

╱╲通过9的分成引出：

把应用题中的85件当成总数，总数85件分成红毛衣件数、蓝毛衣的件数两部分，这样应用题就不难解答了。

解：设蓝毛衣有x件。由此得：2x+13+x=85这样学生很快明白了此题中的数量关系。

再如鸡兔同笼应用题的教学，除了假设法外，学生大多都感觉到用方程解决比较困难，本节教学，老师利用数的分成原理，教学生从头的个数上设未知数，从脚的只数上找等量关系式。因为兔有四只脚，鸡有两只脚，所以设未知数时，把兔的数量设为X，这样便于解方程。例如：鸡和兔同笼，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？

同理利用数的分合式原理解决鸡兔同笼的问题就比较容易了。能正确的进行解答，学会了用数的分成算理来分析解决问题，而且体会到用这种方法简单明了。

教学鸡兔同笼的另一种方法——添足法。让学生从现实生活出发，通过观察一只兔有四只脚，一只鸡有两只脚，让学生动手画一画，如：上例用画图法所示

用添足的方法来画图解决问题就更简单、更明了。教学活动中注重引导学生动手实践，自主探索，学生只有主动参与到学习的过程中，才能更深刻地掌握数学知识，在实践中使自己的思维得到开拓，创新意识不断增强。

4.课堂教学活动要有针对性

实现一节课的教学目标最重要的是有针对性地设计教学活动，要通过学生的活动达到什么样的目的，这就要求我们教师在课前要深挖教材，根据教学内容设计有条理的数学活动，并有效地贯穿在教学活动中，带着先解决什么样的问题，后解决什么样的问题，逐步把学生引入问题的情境中去，才能使教学层层深入，环环相扣。如：在教学《三角形内角和，四边形内角和》时，为了让学生明白：三角形的内角和等于180°，四边形的内角和等于360°，我特意设计了动手量一量，再算一算每个图形的内角和，再设疑，通过量和算，你发现了什么？并让学生口头表达发现结果，达到了良好的教学效果。5.课堂教学活动要有创造性和操作性

学生的思维很灵活，有时他们的创造要超出老师的想象，所以，在设计教学活动时，要立足于开发学生的智力，有目的地培养学生的思维能力和动手操作的能力。如：我让学生用小剪刀剪下一个三角形的三个内角，让学生试着拼一拼，这时，有很多学生发现三角形的三个内角拼在一起就是一个平角，趁着学生学习兴趣的高涨，让学生总结出：三角形三个内角和等于180°。6.课堂教学活动要有延伸性和拓展性

课堂教学活动的延伸、拓展，主要表现在学生学会运用已学的知识内容来灵活解决实际问题。从而进一步巩固知识点。接上例，我让学生给四边形画对角线，结果学生发现了四边形连接一组对角线就分成了两个三角形，一个三角形的内角和等于180°，两个三角形的内角和等于360°。由此，学生很容易总结出四边形的内角和等于360°，学生的思维很轻松地又上了一个台阶。学习的知识不断得到延伸。

7.课堂教学活动要体现开放性

课堂教学活动要突出开放性，要给学生留下充分的创新余地，让学生大胆猜想教学活动要注意拓宽情境，及时鼓励学生发散思维。打开学生的思路，寻求多种解题方法。如：我出示小黑板，让学生观察五边形、六边形、八边形„„，让学生大胆猜一猜，这几个图形的内角和各是多少度，很快，就有学生回答：五边形的内角和等于540°。老师质疑：你是怎么得出的？学生有的是把五边形分成一个三角形和一个四边形，由180°+360°得540°，还有的把五边形的对角连一连，把五边形分成了三个三角形，由180°×3得540°。接着，学生又用以上两种不同的方法得出六边形的内角和等于720°，八边形的内角和等于1080°。接着老师引导学生得出多边形的内角和等于(n－2)×180°（n表示多边形的边数），学生的自主探究，动手实践能力得到了提高，使学生体验到了探索的乐趣，培养了学生的数学思维，为中学的几何学习打下了良好的基础。

小学数学有效教研活动案例 篇7

一以教研计划为依托, 形成研究氛围

我们改变了原来教研组长“一手遮天”一人制定教研计划, 其他教师机械完成任务的形式, 变为共同参与、集体制定学期教研计划。在每学期初, 我们将自己教学中的困惑、专业成长的需求、课堂教学的新形式等方面的内容进行研讨交流, 制定出符合实际需要的教研计划。

二以强理论学习为依托, 奠定知识基础

先进的新理念要走进课堂, 教师是关键。加强教师新理念的学习, 促进教师角色、课程意识、能力结构的发展, 提升教师新的教育理念是教师有效教学顺利开展的前提。为此我们切实认真组织教师开展了校本培训工作, 每周五下午进行一次培训辅导。有教研组长的专题讲座、看专家视频的集中培训、个人自学反思交流、优秀文章推荐等多种形式相结合, 为教师搭建学习的平台, 补充新鲜“血液”, 丰富自身的理论基础。

三以“交流吧”为依托, 养成交流的习惯

每天利用早读十分钟时间, 交流自己今天的教学计划;下午放学前的十分钟, 交流自己的困难或喜悦。大家畅所欲言, 各抒己见, 然后综合讨论, 让问题在愉快的气氛中得到及时的解决。

这样的交流形式, 既让问题得到了及时的解决, 又克服了个别老教师和个别功底较薄的教师的自卑感, 增加了教师队伍的凝聚力。

四以小问题为依托, 树立科研意识

我们确立以研究小问题提高课堂教学的策略。从教研组的听课评课中提出的问题、研讨交流中提出的问题、课例观摩中提出的问题、集体备课中提出的问题、自我反思中提出的问题, 都是我们研究的对象。例如, 在我们的交流和教研过程中, 许多教师根据平时的教学实际, 发现了许多问题:新教材改革后, 教材内容呈现的形式丰富多样, 使得我们要关注培养学生观察能力, 以发现有效信息。

五以多样课堂为依托, 提高课堂教学

课堂是教学的主阵地, 为充分发挥它的作用, 我们开展了“精彩展示”个人课堂教学、“课堂斗秀”同课异构课、“承上启下”接力课等多种课堂研讨活动。

1.“精彩展示”个人课堂研讨

每周由一位数学教师进行公开课观摩, 并把自己的课时教案的优缺点、环节设计、知识点的解决、学生的学习、课堂教学中存在的问题、改进的措施以及日常教学中存在的其他问题等, 形成书面文字。由教研组长在每周的数学教研活动中把教师一周课堂教学中存在的共性问题和有代表性的问题展示出来, 以这些问题来进行研讨, 并寻求解决问题的最佳办法。

这一活动的开展, 能结合教师的实际教学, 开展现实问题的讨论, 从而达到教研活动真正服务于课堂教学的目的。

2.“课堂斗秀”同课异构研讨

对同一内容的课, 各个教师有不同的理解, 不同的构思, 不同的教法。教师之间存在着差异, 差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习, 共同提高教学水平。具体程序如下: (1) 教研组分年级段确定相同的教学题目。 (2) 每次由两名教师分别备课、上课。 (3) 教研组集体听课、评课, 研讨两种备课的异同、优缺, 需要各自改进的地方。

这种方法好在教师可以在开放、多元的教学研究活动中学习, 借鉴他人的经验和做法, 有利于形成自己的教学特色和风格。

3.“承上启下”接力课

每位教师的上课模式不同, 各有各的缺点和不足, 怎样才能找到自己精彩的地方, 并能验证呢?为此我们教研组开展了“承上启下”接力课的课堂教研活动, 具体程序是: (l) 教师独立钻研教材, 独立备课; (2) 第一个教师上课, 其他教师评课; (3) 第二个教师在改进第一位教师问题的基础上第二次上课; (4) 第三个教师上成品课。

这种方法能让教师切实感受自己课堂教学的不足与精彩, 对课堂教学不断创新和提高。

六以培训讲座为依托, 达到共同提高

凡是外出学习的教师, 除了写出学习心得体会外, 还要为其他教师进行一次培训学习讲座, 达到资源共享, 共同成长。

七以多渠道反思为依托, 促进自我成长

除了教师的个人反思, 我们还要求教师听听学生对老师课堂的评价, 还鼓学生用书面纸条的形式与教师交流, 促进教师的自我成长。

总之, 综上所述的“七个依托”, 是为了实现“两个目标”、 (提高教师课堂教学创新能力和促进教师专业成长) , 而这两个目标的实现是为了“一个中心” (有效教学) 。着眼于小问题, 把小问题转化为富有个性特色的教研活动, 才能更好地服务于农村数学课堂教学。

摘要：新的数学课程改革对农村教师提出了更高的要求, 扎实有效地开展数学教研活动, 是促使课堂教学有效性的关键, 也能更好地促进数学教师的专业成长。

小学数学有效教研活动案例 篇8

随着现在课改不断推进深入，现代教学对教师的要求不断提高。许多农村小学教师面对现在的教学工作感到力不从心、教学模式无法适应。怎样使我们的教学更有效，更高效呢？作为小学数学教师，我个人认为，扎实有效地开展数学教研活动是解决问题的关键。

一、理念引领塑能力，提升素质正能量。

1、多读理论书籍提升教师的理论素养。华南师范大学刘良华教授曾说：“你再忙，也要留给自己一定空间多读一本书”。教师要博览群书，以读书来充实和丰富自己的内涵，只有自己拥有一碗水，才能教给学生一杯水。教师需要潜心阅读教育理论专著，用先进的教育理念教育思想武装自己，不断反思自己的教学实践，创新教学方法。

2、“走出去，请进来”引领教师的专业成长。新课标的实施为教师专业发展带来了机遇，新一轮课程改革又给教师的专业成长提出了挑战。教师要在机遇和挑战中成长起来就要把“让年轻教师走出去，再把名师专家请进来”作为提升教师专业发展的一条重要途径。近几年，我校积极派遣教师观摩省数学优质课、市级教坛新秀老课新上课堂展示，参加各类数学骨干教师培训等。还与深圳春蕾小学结为“姊妹学校”，分期分批组织老师到深圳春蕾小学走进课堂跟班学习，零距离接触名校名师，学习他们好的教学方法，感悟先进的教学理念，及时了解和把握当前新课程改革的最新动态。春蕾小学每年派出4位骨干教师在我校扎根一线支教，零距离的走进课堂，及时且有针对性对我校教师的课堂教学进行指导。“走出去，请进来”使我校教师对课程改革有了新的认识，更新了教育观念，明确了课程改革的目标方向，同时使我校骨干教师快速成长起来，通过她们的带动，我校数学教师的课堂教学水平快速提高，教师的专业发展提升到了一个新的层面。

（1）教师精神层面的用情、课堂上的用心、教研上的用新。首先，全体数学教师能够自制数学课件熟练地利用多媒体平台驾驭课堂教学，做到事倍功半提高上课的效率；其次，我校实行推门听课，教师可随意走进教室听课。刚开始大部分老师都手忙脚乱带有排斥感，经过几次数学课专题教研交流大家的想法，打开教师心结。现在上课不管何时何地老师们自信淡定，更希望同事们来参与、多交流、共分享。再次，数学教师的公开课、常态课教学质量提升很快，课堂开放了、课堂精彩了、山里的孩子活跃了。教师组织者、引导者、参与者的角色真正体现了。

（2）教育教学成果多点开花，取得跨越式的进步。近年来，数学教学成绩快速提升。2010年之前，我校数学科教学成绩处于全区下游水平；2010后，我校整体教学水平不断攀升，在全区质量检查中屡创新高，现在已经稳居全区各校前列。同时，老师们积极撰写教学论文，开展课题研究。2014年4月申报的数学课题《农村小学教研制度建设与管理机制研究》现已立项，正有条不紊开展课题研究工作。

二、加大校本培训力度，打造优质数学团队。

校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。

1、积极推进校本教研。把年级组和教研组，建设成为学习型、研究型的组织。在学习内容、学习形式、研究方式、学习研究时间等方面予以落实。

2、继续开展个人课堂教学的反思。提倡每一位教师在上完一节课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告。

3、加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解決问题的办法。

三、加强数学课堂实践，提高教学的有效性。

教师们上课的情况无非有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，教与学都达到预期效果；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水，一堂课下来老师学生都辛苦，教与学都达不到预期目标。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？上好一堂数学课.要有正确的教育理念作向导。最重要的就是数学的精神、思想和方法、而数学知识是第二位的。在课堂教学中我们切实认真组织教师开展了校内教研工作，每周安排一名教师上教研课，在教学实践活动中，教师必须依据教学设计有效地监控教学进程，维持、反馈、调整教学行为。教师对教学的监控能力越灵活，教育机智掌握越好，就越能提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，教学效率就越高。所以，我们组织教师看优秀的教学录像，听取点评；教研组教师之间相互听课，帮助教师提高课堂教学监控能力，提高教学有效性。

四、注重对年轻教师的栽培。

年轻教师有活力，年轻教师有空间，年轻教师更需要我们关爱。学校的教研活动应当积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师大胆创新。帮助青年教师扎实练好教学基本功，例如：不提供教案及教学用书进行第一次备课，然后由数学组教师提出修改意见和建议进行第二次备课。为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加教学研究和有关数学比赛活动，例如撰写优秀论文、优秀案例、优秀教学反思、优秀说课稿等等，促进年轻教师专业成长。

五、运用校园网络，搭建教师交流平台。

随着网络技术的发展，网络教研已成为新时期教研的一个新的阵地。学校教研工作可以借助网络平台，校园网资源共享打破时空界限，提高教师利用网络获取前沿教科研信息和进行信息交流的能力。充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，加强教师的互助协作与交流互动。进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。

小学数学有效教研活动案例 篇9

徐州市风化街中心小学 宫朝君

该课题于2008年11月申报，2008年12月1日由市教育科学研究所批准立项，计划2009年11月结题。

一、课题的提出

“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。书本只是一个范例，大千世界才是学生的教科书，而“实践活动”正是这两者的桥梁。但是在实际教学中却存在这样一些问题。低年级学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。另一方面“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求。基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究”定为自己研究的课题。

二、课题的界定

1、“实践活动”课程。在《数学课程标准》中，这部分内容总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

2、课堂教学的有效性。指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。即学生获得充分发展，内容包括知识技能，情感态度，价值观的和谐统一发展。

三、研究对象与方法： 研究对象：本校低年级学生

研究方法：本课题研究采用问卷调查法，对比实验法，文献资料法等方法相结合。

1、问卷调查法：前测问卷

2、对比实验法：实验班和参照班对比，找出影响低年级学生学具低效使用的原因。

3、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。

四、研究内容

1、学具在小学低年级数学课堂教学中的有效利用。

2、加强学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

3、教师对活动目标，活动内容，活动方式的设计和有效组织。五、一学期来研究的成果 2009年1月对学生进行前测调查，问卷及调查报告如下： 《提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究》前期调查报告

为了进一步了解小学低年级学生数学实践活动课堂教学有效性的现状，课题研究者对本校二年级（１）班３２名学生和全校６位低年级数学教师进行了调查、访谈，以期了解小学低年级数学实践活动课堂教学的真实情况和学生对数学实践活动课的认识和应用数学的意识，以及教师对低年级数学实践活动课的认识和实际教学中存在的困难。

一、调查实况：

小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究

学生调查问卷

1、你认为学习数学的目的是什么？

A、解决问题（２５人）B、做数学题（６人）C、考试（１人）

2、你认为学过的数学知识能解决生活中的一些问题吗？

A、能（２９人）B、不能（１人）C、说不上来（２人）

3、你喜欢上数学实践活动课吗？（也就是本册书里的《田园风光》《有趣的七巧板》《 量一量》《 算“24”点》）

A、喜欢（３２人）B、不喜欢（无）C、说不上来（无）

4、哪一课给你留下了深刻的印象？

A、《田园风光》（５人）B、《有趣的七巧板》（１６人）C、《 量一量》（２人）D、《 算“24”点》（９人）

5、你认为数学课可以到室外去上吗？如操场，街道等地方。A、可以（２８人）B、不可以（无）C、不知道（６人）

6、课上老师给你准备的学具会不会玩着玩着就忘了，现在要研究的问题是什么？ A、不会（２４人）B、会（１人）C、有时会（７人）

7、你会和小组里的其他同学配合使用学具吗？

A、会（３０人）B、不会（无）C、有时会（２人）

8、老师在进行下一个内容时，你还会想着刚才玩过的学具吗？ A、会（１人）B、不会（２５人）C、有时会（６人）

从对学生的调查中了解到：

１、有７８％的低年级学生听说过或真正认识到，学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题。但还有２２％的学生对数学的认识仍停留在做练习和考试的层面。

２、有９１％的低年级学生认为数学知识能解决生活中的问题，但有９％的学生没有意识到可以运用已学过的数学知识去解决问题。３、本班的所有同学都喜欢上实践活动课，其中本册书里的《有趣的七巧板》喜欢的人数最多，达到了５０％，而喜欢《 量一量》的人数最少只有６％。

４、有７５％的低年级学生能控制好自己，做到“不把学具当玩具”，能把操作学具溶入到教师设计的环节里。但２５％的学生还不太能控制好自己，在进入下一内容时还会惦记刚才玩过的学具。

从对教师的访谈中了解到：

１、６７％的低年级数学教师认为实践活动课很重要，是在教师的引导下，学生充分感受数学在实际生活中的应用。３３％的老师认为实践活动课表面看起来很热闹实际意义不大，没必要拿出４０分钟去完成。

２、８３％的低年级数学教师认为实践活动课不好上，课前要准备很多教具，课上还有些学生把学具当玩具玩，而忽视了本节课真正要解决的问题，课堂上出现的随即状况也较多。

３、６７％的低年级数学教师迫切想要了解，怎样才能提高实践活动课堂教学的有效性，使学生在熟悉的生活场景中, 寓教于乐、启智于动。

４、６名教师以“五清”做为自己教学工作的标准，已初有成效，但还需进一步深人。对与课前准备67%的人做到准备良好，但只有2３%的人能做到准备充足。做好课前准备是提高课堂教学有效性的必备物质条件，67%的人还需进一步努力，将课前准备做到充足，为提高课堂教学有效性奠定物质基础。

５、６位教师都希望，课题研究者能具体到每一节实践活动课都作出详实、操作性强的设计，以共低年级数学教师达到课标对实践活动课程提出的要求，既培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展。使学生认识到数学知识就在身边，生活中充满数学，感受到数学的趣味和价值，体验数学的魅力。因此，下一阶段，我将对每一节低年级数学实践活动课都进行详细记录，以求能准确把握教学目标，精心设计活动内容和方式，为学生创建生活化场景。

一学期以来，通过对我校的低年级数学实践活动课堂的调查和初步的分析，结合自身的教学实践经验，我谈几点自己的看法。１、创设熟悉的生活场景, 寓教于乐、启智于动.数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但这对小学低年级学生学习数学知识是不利的。低年级学生由于其认知水平处于低级阶段，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。

２、纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。

３、在开放中关注生成性问题，把握师生互动闪光点，提高课堂教学有效性。

小班数学活动案例：我会数 篇10

瞿溪一幼 林园园

小班幼儿学习数学的兴趣曾有不少教师认为小班数学没什么可教的，谈不上感不感兴趣。以前我也如此认为，在实际教育活动中偏重发展幼儿的计算技巧，而忽视了最基本数概念教学和培养幼儿思维的正确性、灵活性、敏捷性。教育部在实践中体会到了小班数学教学并不是人们想象的那样，同时小班幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿在今后学好数学的一个重要因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。因此，小班的数学教学同样应该受到重视，特别是数学教育活动的内容、教具以及环境方面。

在2001年7月正式颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”列为数学教育的最重要目标，正是体现了数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够“数学地思维”，能够发现生活中的数学，认识到数学和生活的联系。现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。幼儿每天接触的各种事物和数、量、形，都是很好的数学教育的内容。

就此我设计了小班数学活动《我会数》下面谈谈我的设计理念：

一、活动前期思考

1、活动的来源

本活动的前期是我们的主题活动《瓶瓶罐罐》，瓶子是幼儿平时生活中非常常见的物品，孩子们都很喜欢来摆弄。那么如何挖掘瓶子本身所具有的特征对幼儿来进行数学方面的教育呢？我一下子就想到了数数，可是对于我们班有的幼儿来说数数对他们没有难度，而且做为一次集体活动有点浪费资源，怎么才能把难度提高呢？于是我就在空间上做文章。让幼儿学会找起点数数。从在“一条直线上”找起点再到从“封闭的线上”找起点，因此我想就此入手，把活动的重点放在学习在封闭线上找起点，并整合了数数与数物对应的知识。

2、活动的价值与分析

小班幼儿按物点数，虽有一定的基础，但有时不能手口一致，原因在于大多数父母在教孩子数数时，没有和事物配合起来，或者说配合不紧。此次活动旨在让幼儿感知不论在什么空间位置，只要找到起点，点一个数一个，数到最后一个数，就是这些东西的总数。正是因为活动内容是幼儿平时所接触到的直接生活经验，因此幼儿学习劲头会很足。

二、教学活动准备

教具准备：6个矿泉水瓶子（其中2个不同），记号笔，音乐《大猫小猫》 学具准备：矿泉水瓶子（贴有苹果贴纸）人手一份；勾线笔幼儿人手一份；

三、教学目标与策略选择

（一）、教学目标：

1、探索学习封闭型排列物的数数方法，做到数物一致手口一致的数。

2、积极参与数数活动，发展幼儿的数数能力。重点：学习封闭型排列物的数数方法 难点：帮助幼儿找到起点，一一对应数

（二）、策略选择

1、选择幼儿熟悉的生活内容，利用平时观察接触到的直接生活经验，激发幼儿学习的兴趣

教育首先应该关注幼儿生活，考虑教育内容与幼儿已有经验是否吻合，幼儿能否理解。本次活动是渗透与主题活动之中，孩子们对瓶子已经非常的熟悉，而且已有数数的经验。随着瓶子摆弄的位置不同，孩子们在老师的引导下，变着样来数数，故幼儿态度非常的积极，接受很快，效果很好。

2、选择具有便于操作、富有美感的教具，激发幼儿学习的兴趣。整个活动的教具与学具非常的简单，始终围绕着瓶子做文章，我制作了瓶子娃娃以拟人化的口吻，让瓶子娃娃做操变队形，让幼儿数数，使孩子们的注意力时时刻刻都被瓶子娃娃吸引着。在最后的数物对应上，我让孩子们根据瓶子娃娃身上的苹果数量，放相应的珠子，操作十分的简便，而且珠子放入瓶子中，又能发出声音，孩子们是最喜欢这种击打的声音了。再配上《大猫小猫》的音乐，让幼儿随着声音的大小来控制击打的力度，使整个活动在高潮中结束。

3、让幼儿操作探索，自己动手、动脑。

操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一。幼儿在操作过程中情绪愉快，想象力和思维能力能得到较大的发展。如果教师只注重结果的获得，而“教”给幼儿很多，实际上就剥夺他们自己获得发展的机会。在数学教育中，主客体的相互作用，具体的表现为幼儿操作物质材料、探索事物之间关系的活动。让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。让幼儿操作、探索的原则关键是教师在实践中要以操作活动为主要的教学方法，而不是让幼儿观看教师演示或直观的画面，或者听教师讲解。如活动《我会数》中，教师只是以启发的语言提问：还可以从哪里数？让幼儿知道可以从不同的起点开始数。再如在封闭线上，数苹果数，教师装糊涂，和孩子们一圈圈随意数，直到孩子发现问题，再到知道找起点来解决问题。教师只是做一个推波助澜的作用，引导他们找一种更快、更好的解决方法。让幼儿在操作探索中，获得数数找起点的经验。

四、教学流程设计及反思

（一）、出示瓶子，引起幼儿的兴趣

看，谁来了？（瓶子娃娃）这些瓶子娃娃漂亮吗？它们穿的衣服颜色一样吗？有什么颜色？

（反思：通过老师简短的话，吸引了幼儿的注意力，又引导幼儿观察出瓶子的不同，为下面的环节做了很好的铺垫）

（二）、数瓶子，感知在同一直线上找起点

1、这些瓶子娃娃本领可大了，跟你们一样喜欢跳舞、做操，瞧！它们开始排队形了，排的多整齐呀！那我们数一数有几个瓶子娃娃来排队了？你是从哪里开始数的？（请个别幼儿示范数数）

2、还可以从哪里开始数？（启发幼儿找不同的起点）

小结：有些小朋友是从红色的瓶子娃娃开始数，一个一个的数到最后，有些小朋友是从绿色的瓶子娃娃开始数，数到最后。小朋友可真能干。

3、现在瓶子娃娃又要变队形了，瞧！变成了竖排，瓶子娃娃可真厉害啊！现在我们来数一数有几个瓶子娃娃？你是从哪里开始数的？还可以从哪里开始数？

小结：你们真会动脑筋，想出这么多的办法来数瓶子娃娃，有的小朋友是从前面往后面数，有的小朋友是从后面往前面数，而且是点一个数一个，没有数错。

（反思：这一环节的设计是让幼儿感知在同一直线上找起点。突出一个一个的手口一致的点数。教师通过拟人化的语言，让瓶子娃娃来做操变队形，使环节很好的进行过渡。在点数的过程中，教师引导幼儿从不同的起点开始数，而且要求幼儿说出从什么颜色的瓶子开始数？总共有几个瓶子？鼓励幼儿把话表达完整，使孩子的语言能力也得到了发展。使整合真正落实、体现，而不是单纯的为了整合而整合。）

（三）、数圆圈，在封闭的线上找起点

1、瓶子娃娃可开心了，要跳圆圈舞喽！队形先变好，看现在变成了什么队形？（圆形）可以怎么数？（请个别幼儿数）

2、有个瓶子娃娃听到了，这里这么好玩，它也想来了，看它穿的是什么颜色的衣服？现在有几个瓶子娃娃了？请小朋友数给大家看看。这圈瓶子娃娃，从哪个开始数比较容易记住？为什么？

小结：数一圈东西的时候要记住是从哪里开始数起的，就能数到哪里为止，每个数一次就能数对了。

（反思：这一环节是本次活动的重点，让幼儿在封闭的线上数数，突出找到起点，点一个数一个，每个数一次，从哪里开始数，就数到哪里为止。教师利用简单的提问，让幼儿动手又动脑，找出6个瓶子中，最特别的瓶子，来当作起点进行数数。通过请幼儿数，教师再提问，此环节就解决了本次活动的重点：学习在封闭的线上找起点数数）

（四）、数物对应

1、瓶子娃娃玩的太开心了，休息下。我们一起来看看瓶子娃娃身上有什么？有几个苹果？

2、（师示范数）我都数不清了，该怎么办？有几个苹果？那我就给瓶子娃娃装几粒珠子，那我们的瓶子娃娃就会轻轻的唱歌了呢！

3、幼儿操作。

（反思：在整个活动中，这个环节是一个提升的过程，就是从面进行数数到环绕数，提高了难度。让幼儿在瓶子娃娃的身上的苹果找到起点，来数数，同样是一个找起点的过程。然后按数取物，幼儿已有4以内按物取数的经验，所以这孩子来说是一个复习巩固的过程）

（五）、让我们的瓶子娃娃一起唱唱歌吧！（放音乐）让幼儿根据音乐《大猫小猫》，进行打击乐伴奏。

（反思：由于孩子之间的个别差异性，有的孩子完成的速度非常的快，有的孩子稍微慢点，为了使孩子进行无谓的等待，又由于孩子拿到瓶子后，总是不由自主的击打，故教师利用《大猫小猫》孩子们熟悉的歌曲，而且强弱对比又很明显，让幼儿进行打击乐伴奏，使活动推向高潮）

五、教后感

本次活动主要是让幼儿在数数的基础上，探索学习封闭型排列物的数数方法，做到数物一致手口一致的数。积极参与数数活动，发展幼儿的数数能力。

本次活动的材料是瓶子，充分体现了材料的生活化。材料是数学活动的载体，它本身的特性及有这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。利用瓶子的外形，适合让幼儿在封闭的线上，进行环绕着数。同时这样的材料来源于生活，准备比较简单，不用化很多的功夫。体现材料的简单化，但虽然是简单的材料但在用的时候却是非常的实用。

在教学方法的选用上体现方法的多样化。操作法是提供瓶子及珠子，让幼儿在自己的经验下进行摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，是小班幼儿学数学的最主要方法；情境教学法是将材料拟人化，通过瓶子娃娃做操，给瓶子娃娃变队形，让幼儿在操作中获得找起点的经验；再通过数瓶子娃娃身上的苹果花纹，提高难度让幼儿找起点环绕数，以此巩固找起点数数的经验，这样有利于调动幼儿的积极性和激发兴趣。

在活动中始终体现幼儿是活动的主体，教师是活动的主导的现代教育思想。首先让幼儿自由的进行数数，教师再启发幼儿找别的起点开始数，在孩子展示的基础上，教师加以总结，把孩子的原有经验进行提升。再提高难度，让孩子去找起点数数，使孩子巩固经验。