地理教研组简介

地理教研组简介（精选11篇）

地理教研组简介篇1

龙山高级中学地理教研组现有专任教师16位，其中中学高级教师6名，中学一级教师3名，中学二级教师7名。地理教研组年龄结构合理，老中青相结合，教学教研带动性强，是一支富有生机和活力的团队，是一支精诚团结、乐于钻研业务的团队，也是一支业务能力强、具有奉献精神的团队。地理教研组教师能全面贯彻党的教育方针，以现代教育思想和先进的教育理念进行素质教育的推广和实践，在教育过程中渗透德育教育，将爱融入教学，引导学生全面长远发展，激发学生的科学潜能，每位教师“予教于生活”与学生为友，教学生做人。时刻铭记“德高为师，身正为范”的教学准则。本着“敬业、协作、奉献”的精神，在校长室及学校各科室的正确领导下，认真完成各项教育教学工作。

地理教研组教师在地理教学中，教学手段多样，教学方法灵活，课堂气氛活跃，深受学生们的喜欢和尊敬。地理教研组教师在教研方面，教师思维活跃，勇于创新，注重教学科研，学术气氛浓重。地理教研组教师积极投身到教育、教学改革当中，全体教师不断更新教育理念，锐意创新教育，教学方法；在教学过程中用探究活动、多媒体、理论联系实际的案例或视频，培养学生对地理的情感；在知识形成与检测中让学生体验到努力就有成就感；在概念和规律的形成过程中培养学生探究思想和方向；在探究过程中以问题作为载体，激发学生学习动力；在能力极限边缘孜孜以求，促使地理教学共生相长。

地理教研组简介篇2

在实际工作中, 教研组建设往往存在着虚化的现象, 认真分析有三个原因:一是教研组建设多是完成行政指令的过程, 研究主题没有遵从“从实际中来, 到实际中去”的原则, 所以教师认为教研活动是负担, 很少有意识地去反思自己的教学, 把教学与研究有机地结合起来。二是教师认为教学质量重在完成备、教、辅、改、考等教学环节, 而搞教学研究是事倍功半。三是教研组考核流于常规工作的检查。针对这种现状, 我们学校在进行教研组建设时, 以教师、学生的需要为出发点, 认真分析学校的实际, 着重解决“研究什么, 怎么研究, 怎么持续地研究”等问题。在总结与反思、实践与调研的基础上, 我们提出教研组建设的不成熟的意见, 与大家共同探讨学习。

一、名副其实地抓好学习型教研组的建设

为了防止教研活动流于形式, 必须进一步健全和强化学习制度, 规范和落实学习计划, 丰富学习内容, 注重讲究学习方式, 拓宽学习领域和提高学习质量与效果, 切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。必须努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性, 要以教学为中心、以课堂教学为重点, 以发现问题、研究问题、解决问题为立足点, 以活动为载体, 以合作互动为抓手, 切实提高全面教育质量和提升教师专业化水平。并搭建起切实可行、行之有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台。

教研组建设不要建成“拉拉队”和“陪审团”, 必须坚持独立自主, 努力争取“外援”的自立自强方针, 形成民主、开放、高效的教研机制。要一切从实际和需要出发。教学与研究的实践是机制的源泉, 机制又能提升教学与研究水平, 两者相辅相成互为一体。尤其是对中学地理这门自然科学的教研而言, 课堂教学的研究无疑是教研机制的核心或焦点, 起着主导作用。

二、讲究实效的教研方式, 集体备课, 发挥群体智慧

集体备课是共同提高的有效途径, 它不仅有利于教师知识水平的提高, 而且有利于教学经验的积累、教学方法的改良, 使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。

1. 组织形式

以备课组为基本单位, 备课组长在活动中发挥组织、指导、督促、检查的作用, 做好每次集体备课情况记录。

2. 实施原则

(1) 定时间、地点、内容、中心发言人, 每周一次, 每次两课时。

(2) 备课内容包括教材、教法, 还有学生、学法及教学手段。

(3) 重点是统一教学目标 (目标要具体、细化) 、学法指导、学生自主学习的问题设计、当堂检测习题的设计。

3. 集体备课的基本流程

提前一周确定课题、确定中心发言人 (形成学案初稿) 、个人备课 (每人都有) 、集体研讨 (学案定稿) 、个性化设计 (自己的个案) 、教学实践、课后反思交流、二次备课、资料保管。

在集体备课中要注意克服以下不良现象, 以提高集体备课效果。

(1) 集体备课时, 各干各的活或说闲话, 浪费时间。

(2) 集体备课成了中心发言人的一言堂。

(3) 虽然有一定的形式, 但不够深入, 质量不高。

(4) 尽管研讨比较充分, 形成了一体化教案, 但到了自己课上仍然用自己的一套。

三、加强理论学习, 提高科研能力

教研组不仅要组织教师学习专业知识, 为了使教师在工作中少走弯路、少犯错误, 还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识, 掌握正确的教育观点, 了解教育工作的基本规律和基本方法, 防止发生“瓶颈”现象, 同时教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结, 多写论文, 多参与各种资料的编写工作。除此之外, 还应积极倡导采用课题研究的形式进行研究, 建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统, 切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题, 同时提升自己的业务水平与科研素养。

四、建立多层次人才培养的长效机制, 让教师的个体专业成长与教研氛围相辅相成

好的教研氛围和高质量的教研活动, 能加快教师的个人专业成长, 同时, 高素质的教师团队, 也会更加激发良好教研氛围的形成, 所以, 制定有效的人才培养长效机制, 是教学研究的目标之一。每个学校地理教师队伍里, 都有一些优秀的年轻教师, 对我们地理教学研究起到了非常大的作用。为使他们发挥更大的作用, 在教研活动安排上, 应该尽量多给他们提供施展个人才能的机会, 同时, 也给他们加担子、派任务, 加速他们的专业成长, 比如让他们开一些个人专业成长的专题讲座、开设公开课、交流课, 分配给他们编写试题等任务, 尽快提升这些教师的专业能力。

五、团队协作精神

团队协作精神是教研组建设与成长的一个和谐的人际环境, 在新课程背景下, 更具其现实的价值。新课程背景下的课堂教学, 从备课到上课准备, 从资源整合到多媒体课件制作, 从试题选择到综合实践活动, 从教学反思到研讨共享, 都是群体性活动, 都必须在全组人员共同参与、能力协作下才能顺利进行并取得较好效果。同时, 教研组具有较强的团队协作精神, 还是促进教师专业成长的催化剂和构建和谐校园文化的良好氛围。只有务实求实、实实在在, 同事之间相互关心、相互支持, 集体教研活动才能顺利发展。

六、合理安排时间, 避免增加负担

教研组活动不能以牺牲教师的业余时间和生活情趣为代价, 必须合理安排时间, 避免造成负担的增加;要保持教师的专业兴趣, 避免职业倦怠。工作时间内能完成是所有教研活动可持续的重要影响因素。

地理教研组建设的反思篇3

五年来，笔者所在教研组先后开展了“‘创设问题情景，引导学生创新学习的研究”、“地理乡土课程资源开发利用的研究”、“地理学习不良习惯及转化策略的研究”(“小课题”研究)、“地理课堂教学互动的研究”。本校的课题研究，从最初的迷茫，到加强学习交流，形成研究共识，现在基本掌握方法形成特色。笔者认为开展校本课题研究，主要应做好以下几方面工作。

(1)基于学校教学实践中的具有代表性且一时难以解决的问题确立课题。

(2)注意把结果转化为成果，将成果应用于教学实践。

(3)基于科学的态度与方法，培养教师的问题意识、方法论意识，提高创新能力，建设一支教科研能力强的地理教师队伍。

(4)以课题研究的科学素养、问题意识和方法论意识，推动校本教学研究。

但这些课题的研究，多数以课题负责教师为主，集体的分工合作少，一些成果在学校的推广较少，今后课题的研究要更制度化、规范化，注意组员的合作交流和成果的推广与分享。

2，围绕课堂教学，进行专题探讨

针对本组年轻教师多的特点，他们对于教学基本功与教育理论掌握仍不够扎实、系统，地理组每学期进行校本教研专题研讨，每次研讨都预订时间、地点和主讲人，如本学期本组进行了以下几个主题的探讨。

主题研讨是本组本学期重要教研方式之一，开始主题研讨时，主要由主讲教师提供相关理论知识进行学习，后逐渐结合相关主题理论、日常教学课例、教学中面临的问题进行探讨，已取得较好成果。今后要注意提前通知研究主题，以便使主讲教师和与会教师进行更充分的准备，在会上能更好地交流、互动，分享各自的思考与经验。

3，面向青年教师，组织好各种观摩课

本组要求年轻教师每人每学年要开一堂公开课，近三年学校还举行校青年教师优质课比赛，新教师要开一堂汇报课。本组教师参加赛课和校际公开教学，教研组一般会组织进行集体备课和试讲，尤其是年轻教师的公开课，以便通过集体研讨活动促进教师们深入分析教材，探讨教法设计，提高课堂质量。下一阶段，校级公开教学可进行形式上的创新，如同课异构、围绕主题进行公开教学和评课，同时注意把公开教学与市片断教学比赛结合起来。

4，重视交流宣传，积极参加各项技能比赛

本组历来比较重视参加各级教师技能比赛，要求年轻教师要参加每一项上级和学校组织的教师技能比赛，通过比赛，有利于促进教师学习教育理论、掌握教学技术、规范教学行为，通过比赛载体，组织集体教研，达到交流、分享教育教学思想与经验的目的，也达到与其它学校交流、宣传本校本组的作用。本组成员所获奖项如下表。

5，积极创造条件，开展综合实践活动

(1)结合“研究性学习”，组织学生参加泉州市“人口、资源、环境”乡土小论文征文比赛。通过参与活动，大大提高了学生地理学习兴趣，丰富了学生课外地理知识，提高学生发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。

(2)结合环保“手抄报比赛”、地理研究性学习等，组织地理学习兴趣小组，并进行地理学习情况调查和地理组课题研究。

学校地理综合实践活动的开展还存在较多问题和困难，尤其是地理兴趣小组开展活动的内容和形式较a--，组织地理野外考察因安全等原因难度较大等，今后应与学校教务处研究性活动的开展进行沟通，指导学生选好题，突出地理学科特点，以便更好地与市学生小论文的撰写进行衔接。

6，加强资源共享，创新教研活动形式

本组年轻教师都建立了教育博客，如朱诚恳(http：//btog.sina.com.cn／u／1318264777)、曾清源(http：//blog.sina.com.cn／u／1595204744)、冯治香(http：//blog.sina.com.cn／u／1609241824)、陈玉宽(http：／／blog.sina.com.cn／yongyuan0801)等，通过博客可管理、分享资源，交流教学经验；通过本组QQ群能方便、及时、细化发布教研信息，交流感情。

地理教研组教研计划篇4

沙土中心中学本学期我们地理教研组，将继续进一步认真学习新课程标准，以学生发展为本，遵照课程改革的新思路、新理念，提倡让学生自主地学习，改进教学方法，以课堂教学为切入口，以务实、创新的工作作风，加强教研教改工作。为提高本组成员教研水平，和课题研究能力，提高教育教学质量，建立富有进取精神、积极向上、融洽的教研氛围，迎接新一轮教改，顺利完成初一年级教学工作，初二的地理会考工作，贯彻落实先进的教育教学念，本着务实与求真态度。特制定以下计划。

一、主要教研活动安排

1、听课、献课、评课：关注课堂、专研课堂、相互借鉴、共同提高。本期开展一次公开课周。公开课周安排在第十周，放在初二年级进行，教师之间相互听课，课后认真评课并存档。每人组内听课2——4次、献课1——2次。学校内听课4次，校外听课2——3次，教师完成学期听课10次，组长听课15节次。完成好听课记录。

2、集体备课：集体备课是凝聚集体智慧，实现资源共享、提高全组备课质

量的有效途径。集体备课中要做到四个统一，即统一教案、统一进度、统一教材处理意见、统一课堂练习。每周一次集体备课，共同研讨五个教案，即初一两课时、初二三课时的教案内容。具体流程分四步，第一步由个人备课，在深入砖研教材，认真学习新课标基础上形成个人教学设计；第二步，由中心发言人陈述设计；第三步，对中心发言人的课堂计设进行同研讨，讨论中要从学生身心发展、激发兴趣、培养能力、结合时事、减轻负担、知识过手、渗透德育、学科协调、长远发展等方面优化设计，形成组内统一教案。每节课后教师碰头、点滴交流得失。最终形成备课组教学设计集，及时向学科网站发表。第四步，共同研讨、设计课堂练习。为减轻学生负担，协调各科学习，决定地理课只能向课堂要质量，不留课后作业，但从今年毕业会考来看难度、灵活度都大大增加，这就要求精心设计课堂练习以使学生知识过手，计划每节课根据内容难易安排5——10分钟课堂练习，或一至二节课后课堂完成填图练习。或一个单元组织一次随堂考试。

3、加强课题研究。随着教学的发展，对教师提出了更高的要求，为了适应时代的需要，教师要加强课题研究，做到“以研促教”，用教学研究来提高教师课堂教学的水平。

4、促成教师树立全新的教学观念，继续探究生命化课堂教学模式，提高教学效率。

5、积极组织组员参加市、区地理教学研究活动，向兄弟学校学习，通过观摩和交流等研究活动，进一步明确教学要求，对教学目标、教学内容的研究，帮助教师研究和改进教学方式，进一步提高课堂教学效率。

二、本期教学进度计划

本期新课计划16周，初

一、初二分别完成上册地理教学内容。本期两个年级分别参加由学校组织的两次考试。

三、现代化教学手段的学习与运用利用组内、校内、校外的各种培训，力争本期内多数教师会制作课件，至少会使用学校提供的多媒体设备，利用本组制作课件辅助教学。教师们平时注意收集各种地图资料、影像资料、与地理相关的资料以及与教学相关的各种案例，集合成地理资料库。组上制作的课件、形成的统一教案、课堂练习题、考题都收集在资料库中。本组叶宗明老师为信息采集员，负责收集、保存本组教本资料以便日后修改或利用。

四、理论学习与论文撰写

提倡本期看一本有关教育教学的理论专著，给合本期实践，与教科室教师联系，了解学校子课题，确立接合本学科的研究题目，在学期末撰写论文，确定每人每期撰写一篇论文。争取参与校外交流并发表。

五、第二课堂

一是接合课堂教学，激发学生兴趣、提高学生动手能力，促进学生全面发展。本期初开展自制地球仪活动，初二开展我绘我的祖国活动，接合教材绘出我国行政分区图。

二是承担学校选修课教学，本组承担课题为，目的是使学习了解荣成地理概况、历史文化背景，通过教师讲授、古诗背颂、书法表演、学生辩论活动以及1——2门传统计艺的学习掌握使学生产生对荣成文化的自豪感和拥有文化的归属感。激发学生热爱荣成、建设荣成的热情和信心。

六、具体安排：时间

内容

主持人

第一周研究制定教学计划各年级组长

第二周讨论、补充教学计划各年级组长第三周示范课及评析第四周示范课及评析第五周反思本月教学中的得与失第六周集体备课各组长

第七周迎接市教育中心的课堂达标

第八周评阶段性优秀教案第九周集体备课各组长第十周准备期中考试及复习计划第十一周评析期中考各组长第十二周反思本月教学情况

第十三周集体备课，制定下阶段学习计划各组长

第十四周集体讨论制定复习计划

南门学校小学部数学教研组简介篇5

小学数学组现有教师33名，其中市级学科带头人1名，市级骨干教师教师6名，区级骨干教师5名。我们组是一个团结务实、充满活力、积极向上的团队。在各级各类的教学技能比赛中，我们组佳绩连连，至今已有3位老师承担过省级研讨课的教学，4位教师获得城厢区 “教坛能手”称号，多位教师承担过市级公开课的教学。

我们组多次承担省级课题研究实验工作。目前正在研究的是2010年6月报批的省级课题----“在小学数学问题解决中培养数学思考能力的研究”。本课题研究的基本内容是：围绕数学问题解决，在引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教给学生数学思考的方法、发展学生的思维形式、培养学生良好的思维习惯和思维品质。

本课题至实施以来，我们坚持全体老师参与、全过程参与、全面落实课程标准，坚持把课题研究与日常教学活动相结合，努力实现课题研讨课与教研公开课、教学经验总结与课题研究成果提炼的有机结合。主要工作做法有：集体备课，教研沙龙，案例研究、课堂教学研讨等。

地理教研组工作计划篇6

一、指导思想：抓好本组的教学常规工作，全面投入到基础教育课程改革，加强课堂教学改革的研究，总结过去，分析现状，展望未来，制定出本组的新学期计划：

1、加强教研组，备课组活动，定时定人定地点，备课做到“胸中有书”，“目中有人”，上课努力做到知识结构清晰，课堂气氛生动活泼，课后练习题量适中，富有针对性。

2、牢固树立课堂教学改革是推进素质教育主阵地的观念，切实改变现行的以单项灌输为主，忽视学生合作交流，进行新教法的改革尝试，把时间还给学生，把思考权，讨论权，发言权还给学生，向课堂要质量。

3、积极开设好公开课，展示课，研究课，大家互相多听课，探讨教法，扬长避短，精益求精，努力提高自己的教学水平。

4、对于初

二、高二的地理教学，在加强常规教学管理的同时，主要是积极探索适应二期课改，并为2006年第一学期全面铺开新课程作好准备。同时抓好会考的合格率，力争初

二、高二的会考合格保持100%，为高三的综合考打下扎实的基础。

5、课程建设方面：基础课重视课程改革的观念，培养学生必备的地理素养。拓展课，研究课的开设，更多地培养学生的观察能力、思维能力、创新能力，以及解决实际问题的能力。

二、教师发展目标：

1、结合教师个人发展规划，我们组内教师准备建立自己的个人成长档案袋，教师把自己的专业发展方面所有的资料放入档案袋中，包括自己满意的教案，课件，课堂随笔，获得的各种奖励，指导的学生作品，参加各类专业发展培训活动的记录，这些资料在教研组活动时，可以定期拿出来展示，让教师既与自己纵向比较，又与别人横向比较。这个成长档案袋，可以激励教师关注自我的专业成长。

2、“提高教师自身素质，形成自己的教学风格，争做品牌教师，特色教师，以适应现代教学的要求”，是我们地理教研组每位教师的内在追求。

地理教研组简介篇7

截至2006年6月30日, 我国 (大陆) 网民数量达到12300万人, 调查显示, 网民中, 学生所占比例最多, 达到36.2%, 在网民职业分布中排在了第一位, 排在第三位的是“学校教师及行政人员”, 达到7.4%。而在我国, 网络教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”, 国家各级教育部门对网络教育也十分重视, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”。1999年1月13日, 国务院批转了教育部于制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》明确提出“实施‘现代远程教育工程’, 形成开放式教育网络, 构建终身学习体系。”教育部在2000年更是明确提出了“校校通”工程, 力争在全国范围内的中小学中普及网络。经过几年的努力, 许多省市或地区都建立了为基础教育和社会教育服务的教育网站, 一些知名的中学也纷纷开通网校, 进行远程教学辅导。

网络为教育提供强有力的技术支持, 同样, 通过网络形式的教学研究也逐渐成为网络教育中一个不可缺少的部分。在新课程的推进当中, 教师的专业化成长迫在眉睫。新课程不仅要关注学生的成长, 更要关注教师的成长。此次课程改革国家有关部门除了加大硬件方面的投入, 也对教师的教研工作、培训工作逐步重视起来。除了加强教师的常规教研活动, 一些地区已经开始尝试网络形式的教研活动, 通过网络将专家、学校、教师甚至学生联结起来, 共同探讨教学问题。许多地方教研机构建立的网站都在努力创设网络教研平台, 为区域教研活动搭建舞台。随着校本教研的兴起, 利用网络的方式进行校本教研也正在发展。

尽管有不少地方大胆尝试网络教研, 但是有关网络教研的研究还不够系统, 不够深入。在我校, 具体到学科的网络教研除了早期有关语文学科网络教研的研究, 其他学科的网络教研很少看到。而有些学科网站, 比如新思考中国物理课程网通过网络教研的形式, 吸引了一批中学教师、教育爱好者阶段性地进行研讨, 获得了一些组织网络教研活动的经验, 需要进一步整理、推广, 基于此, 学科网络教研的研究显得很有必要。

我们地理组也适时抓住学校立项市“十一五”教育科学规划课题“城市中学教研信息化建设策略研究”的机遇, 进行了相关研究, 我就网络教研对教师专业成长也进行了初步探索。

2 网络教研与教师专业成长

研究实践证明, 网络教研可以促进教师专业成长, 通过专业知识积累, 实现教师交流互动, 从而提升教师专业素养。

2.1 促进专业知识积累

利用网络大量地收集试题、教案、拓展的知识, 这是地理教师站稳讲台、安身立命的基础。相比传统的应用资料卡片、剪报等积累知识的途径而言, 显然利用网络搜索资源及时、快捷、时效性强, 同时便于对知识进行分类保存和管理。传统的教研模式下, 会抄的教师成长快;而网络时代会运用网络的教师成长快。这个阶段是教师专业成长的必由之路和必淌之河。教师在广泛、大量搜集网络资源的基础上, 通过模仿、筛选、比较、整合信息, 逐渐开始内化知识, 这个阶段是个漫长的过程, 运用网络, 可以缩短这个时间。经过一定时间的积累之后, 教师已经把网络资源内化为个人知识体系的一部分。这个阶段, 教师个人开始在网络上频频发布信息 (例如:大家对胡瑞英老师提出有关“世界洋流分布的解析与讲授”案例的讨论, 陈勤老师提出“地理知识的新课堂——网络”这一个专题话题的讨论, 刘颖老师发表的“在野外学习地理的感受”一文, 叶英老师发布的照片和附加的体会) , 这些发布的信息就成为新的信息资源, 能够为同组的地理教师提供参考的价值。

2.2 实现教师交流互动

或许我们都有这样的体会, 日常集中式的教研活动根本满足不了教师的学习和研讨需要, 总感觉是匆匆而过, 再加上教师个体的反思水平制约着合作对话的质量, 教师的积极性不高, 合作对话往往流于形式, 教师不能从形式化的合作对话中获益, 内驱力不强, 参加活动处于应付状态。而网上教研作为一种新型的教研方式, 解决了教师参与教研时间与空间上的不足, 即可以随时随地进行教研, 这就是我们搭建教师网上交流平台的出发点。我们把每一次教研活动的内容发布在网上, 既有校本教研的内容, 也有教研组自己发起的教研内容。如在地理频道论坛上大家对唐成友和叶练老师的公开课进行评价, 两位老师也在论坛上写出了课后反思, 组上老师开诚布公地发表了自己的意见和建议, 大家在交流中反思, 在反思中提高。

2.3 提升教师专业素养

论坛使教师有了自由发表心声的地方。当教师将自己遇到的问题发帖到论坛时, 阅读者要细心读帖, 或询问、或答复、或表明观点, 这促进了教师的反思, 突显了问题的研究性;老师们也可以对帖子提出质疑, 甚至是批评, 在反复问答中, 促使个人进行深度反思, 从而提升专业素养。

3 网络教研与教师新的教学观

通过网络教研, 教师正在逐步形成重“教”也重“研”的新局面, 形成教师的“教”与学生的“学”相辅相成的新的教学观。

自从在中国同步学习网上开展网上教研以来, 我感动于大家的参与, 组上每个地理教师在地理频道中都安排有任务。我们可以感受到, 教师学习研讨的热情逐渐高涨, 正像有些教师所说, 也许在刚开始的时候, 我们因为种种技术上的陌生, 是硬着头皮来面对重重困难的, 难免有些敷衍行事, 而这种情况慢慢发生了改变, 这种互动交流的形式, 吸引并敦促我们紧跟形势, 变被动为主动学习了。我更感动于有些教师的忘我投入, 她们在电脑前忘记了时间、忘记了劳累, 看论坛、谈感受、阅读推荐资料、进行网上互动、在线交流、发表博客, 研究的风气日渐浓厚, 大大改变了过去只埋头教书和只顾认真完成教学任务的现状, 形成了“研”“教”并重的新风尚。

4 网络教研与教师的示范辐射

在新课程的实施中, 教师体验着探索带来的快乐, 品味着创造带来的收获, 同时也不因为对新课程理念的“水土不服”而产生困惑, 感到迷失, 这就亟待身边的业务骨干给予及时的指导与关注。传统教研活动往往是由组长或业务领导主讲, 很容易造成人云亦云的现象, 因为大家很难在短时间内吃透学习的内容, 也不好意思明确提出反对意见。而通过网上教研, 大家可以定期参与讨论一些疑难问题, 既解决了教师的困惑, 也有利于教师发表真实的回应与质疑, 这对提升理论水平、指导实践很有益处。比如在研讨中对于个别老师提出的疑问和困惑, 我们发现后及时给予回复或调动大家一起研讨, 帮助解决和引领, 使她们有了新的思考和提升。

5 问题与思考

网上教研虽有它的特长和优势, 但我们也要注意:

5.1 开展网上教研是为了更有效地提高研究的质量和效益, 在

加强网络教研, 提高网络教研水平的同时, 传统教研不能削弱, 也要加强和提高, 使两者能够相互促进、相得益彰。

5.2 网上教研的组织要有准备, 更多的需要主持者对反馈信息

的敏感性, 要善于在活动过程中发现典型、有价值的问题, 捕捉各种重要信息, 积极引导研讨, 使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化, 还要及时归纳, 落实预定的教研目标, 以免教研活动看着热闹而失之低效。

5.3 在针对当前课改背景下一些教学热点问题进行研讨的同

时, 还要关注教师的发展, 形成良好的氛围, 达到相互切磋、相互交流、达成共识、共同提高的目的。

如今, 网上教研已经真真切切、实实在在地走进了教师们的工作和生活, 实践证明, 这种形式对促成教师的自我成长有着传统教研所不能替代的作用, 它必将成为现代教师研修的一种极其重要的方式, 会受到越来越多人的认同。

网络教研活动在不断开展中, 但是有关网络教研的研究还将进一步深入。总的来说, 本论文的研究还有很多不足, 还有很多地方值得改进, 今后还将进行更深入更细致的研究。

参考文献

[1].陈琳, 赵丹珠.虚拟教研活动中心的设计[J].中国远程教育, 2006.8上

[2].邓国亮, 王登洪.在网上拓展教研空间[J].信息技术教育, 2005.6

[3].丁玉祥.基于区域性教育博客平台有效推进校本教研[J].中小学电教, 2006.6

[4].罗化瑜.《城市中学教研信息化建设策略研究》课题开题报告, 2008.12

[5].顾润生.网络教研:实施新课程的新平台[J].基础教育研究, 2000.5

校本教研直面地理高效课堂篇8

关键词：倾听；反思；校本教研；地理高效课堂

随着新课程的不断推进，我县地理教学中不断涌现出新问题。为研究和解决教学实践中的具体问题，总结和提升教学经验，提高课堂的有效性，我们把目标转移到校本教研上。校本教研目的是促进师生共同发展，我们深入到地理课堂中，深入到教学一线中，和地理教师结成伴，分工协作，共同进行校本教研。

下面是我们的一些具体做法：

一、问题的提出

2009年10月，在我县第一次地理教研活动会上，老师们坐在一起讨论如何使地理课堂高效。初中地理处在尴尬的地位，中考不考，学生不重视，想让地理课堂高效，必须出奇招才能制胜。我们在会前先做了个问卷调查：在教学中你最棘手、最迫切想解决的问题是什么?结果百分之九十的老师都反映学生不认真听课的现象比较严重。由此，我们提出了校本教研课题：学生倾听成习惯，教师反思驻心间，——校本教研直面地理高效课堂。问题转化为课题，解决教师在教学实践中遇到的问题，这也正是校本教研的核心所在。让学生养成良好的倾听习惯，让教师形成反思习惯，对于教师成长，学生成长都具有深远的意义。

二、制定实施方案

(一)健全组织完善制度

课题实施的时候面临着方方面面的问题，因为有一部分教师问题意识和研究意识还较淡薄，不能提出有价值的教学问题，缺乏反思的习惯。他们也曾在努力地做，却不知道自己在做中改变了什么，发生了什么，收获了什么，遗憾了什么。还有少数教师满足现状，自我发展意识欠缺，只爱按规定办事。为了搞好课题教研，让大家齐头并进，我们成立了以我为课题组组长，县直两位地理教师为课题组副组长，全体地理任课教师为组员的课题教研小组，做到了分工明确，责任到人。同时我们完善了各项规章制度。1、学习制度：每两周一次的教研活动全体人员必须参加。2、专业引领制度各位老师必须把大家的智慧结晶带进自己的课堂进行实践、论证。3、检查制度：每周推门听课1节，各位老师要有充分的课前准备。4、评比制度：每学期的期中和期末开展一次评比，鼓励先进，鞭策后进。5、教学反思制度：各位老师要做到课课有反思，课题教研组定期听取各位老师的意见和建议，然后再把意见和建议梳理、汇总，重新走进实践，从而形成实践、论证、再实践、再论证的良性循环。

(二)以课例研究为载体，开展校本教研

校本教研必须走进真实的课堂，进行真实的研究，促进真实的发展，成为永恒。所以课例是搞好校本教研的保障。付诸行动，让课堂因学生的认真倾听更加精彩，让课堂因为老师的不断反思更加高效。

(三)教师写反思促进教学，形成习惯提高教学质量。

每节地理课后，要求教师把教学反思写下来，这样一来可以和自己的心灵进行对话，成长自己；二来可以找出自己教学中的不足，写出培养学生倾听习惯的方法，促进自己的课堂教学。当反思逐渐成为一种行为习惯时，教师的教学水平就会提高，地理课堂教学的有效性就会增强。

三、实验过程

(一)总结经验，汇集方法。

我们各自回忆参加工作以来，培养学生倾听方面的一些好方法，然后汇总在—起，分享交流，提出培养倾听习惯的具体方法

1、准备。

课前做做深呼吸、听听轻音乐，使学生排除一切干扰，静心候课。教师备课要充分，课堂上要紧张有序，环环相扣，吸引学生。特别是在一节课中，哪一个点是最精彩的部分?哪一个点最容易给学生启发?哪一部分学生最不易理解?哪一部分最容易调动学生的情绪?老师都要做到心里有数，不然，是很难达到预期效果的。

2、有效的示范。要让学生做到认真听老师讲，首先老师要做到认真听学生说，只有这样，才能让学生心悦诚服，事半功倍。

3、恰当的评价。这是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。恰当的评价会拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围。

4、礼貌的倾听。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上我们对学生听的姿势给予认真指导。如：同学听同学发言时，要求学生眼睛看着书本或老师出示的教具，不看发言同学的脸，那样不仅不礼貌，而且易跑神，发言同学也不自在，容易被打断思路。同时还告诉学生，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同，如果不一样，皱皱眉头，老师一看，就得到了反馈信息，对师生双方都利处多多。

(二)初步尝试，产生困惑。

思路初步达成共识，老师们可以在课堂上尝试了，课题组领导推门听课，指出优点和不足。在尝试的课例中，积累成功的经验，并记录新的困惑。两个月后，我们相继开展了公开课评比活动，这也是检验倾听习惯培养的课例。课后，老师们畅所欲言，认为虽然上述四种培养学生倾听习惯的方法渗透到位，能收到好的效果，但是又产生了新的困惑：

1、无论教师的语言多富有诱惑力，教学环节设计得多巧妙，还是有少数学生没有注意听。

2、我们对学生倾听习惯的培养仅限于课堂上，能让学生终生拥有这方面的习惯与能力吗?

3、怎样检测学生是否真正地倾听了呢?

(三)继续研究，螺旋上升。

针对上面产生的三个新问题，我们又组织老师进行讨论、请老师上网查资料、向资深的教师请教，最后得出结论，培养学生的倾听习惯，除了要做到上面提到了四种方法外，还要做到：

1、营造倾听氛围。把多媒体教学引入课堂，营造氛围，吸引学生的注意力。对少数没有倾听的孩子对症下药，及时鼓励、表扬，善于捕捉他们的闪光点，给他自信，让他临时成为同学心中的榜样等等。氛围的营造很关键，成功地营造倾听氛围，可以化腐朽为神奇，化混乱为秩序。但这些都需要老师的驾驭能力，需要下一番功夫。

2、搞好家校联合。学生良好习惯的形成需要社会、家庭、学校三者的共同努力。所以，我们要力争做到课上课下，家校联合。在生活中要求学生也要学会倾听别人，如果在课下、家中他认真倾听了别人，应及时给予鼓励，让倾听习惯在日常生活中养成。

3、分类倾听检测。班上的学生有差异，对学生倾听的检测要分四个层次，听懂复述评价建议。特差的学生，可以问他：你听懂了吗?学生心中明白即可。中等生不仅要听懂老师、同学、别人讲了什么，必要时还要会复述出来。良好的学生，不但听懂、会复述，还要会恰当地评价别人说的对不对?优秀的学生则要求听懂、会复述、会评价，而且还会提合理化的建议。

通过课例，我们又总结出了三种培养学生倾听习惯的方法。接着我们又到课堂上去实践，去检验。

地理教研组工作总结篇9

地理教研组工作总结

一、工作完成情况

1．落实完成好各项教学常规工作，加强集体备课

我们地理组共有5名地理老师，开学初制定教学工作计划时就明确了备课组长工作要求，面对更换新教材我们必须做到早动手，勤探讨，争取先人一步；所以，我们注重提高备课的质量，做到了发挥团体精神、集体的智慧，将备课组的备课活动落实到实处，做到了学校要求的“四定五统一”（定活动时间、定活动地点、定内容、定中心发言人；统一教学目标、统一主体教案、统一进度，统一检测、统一练习）。每次备课活动都不流于形式，取得了良好的效果。

平时注重常规教学工作的落实，认真精心设计每一节课，写出规范的课时教案，鼓励教师互相听课，互帮互学，共同进步；同时我们每节课都精心挑选练习，并对作业的量进行适当的控制，学生完成作业状况良好；作业及时批改，及时反馈。

2．加强地理统考测试研究

本学期在教研活动中，加强对大纲和教材的研究，认真分析结业考试趋势，加强对学生地理学科能力的培养和训练，包括判读、填绘和分析能力的培养，在教学中充分运用地理图像和图表分析综合地理事象。加强思维能力的培养训练。包括分析比较、判断推理能力等。指导学生多注意观察生产和生活，运用所学理论解决实际问题，让学生学到生活中的地理。

3．注重课堂教学，注重落实的实效性

我们在教研活动中强调，抓住每一节课，让学生将知识在课堂上落实，提倡课堂前2分钟用于预习新课，采取多样的方法，如默写、设问、练习检测等，尤其是

默写效果比较好。强调教师备课时必须明确，本节课我要让学生掌握什么？通过什么途径让全体学生都参与？当堂反馈。下课后进行自我反思，是否完成本节教学目标，哪些地方非常成功，还存在哪些问题？教师要在不断反思过程中提高自己教育教学水平。

4．积极参加学校组织的各项活动本学年乌鲁木齐市地理教研中心举办了地理课堂教学大赛，我们地理组的王丹丹老师和宋娟老师分别获得七年级和八年级地理课堂教学大赛三等奖。

同时，我们组还积极参与乌鲁木齐市地理教研中心举办的其他比赛，课件比赛获自治区三等奖、论文比赛获市级三等奖和教学设计比赛获市级三等奖。

二、工作中的不足

1．教师的教学水平有待提高

不管是新教师还是老教师都面临着更换新教材的问题，所以我们要不断提高自己的教学水平，抓住一切学习的机会为自己充电，争取在最短的时间内转换观念，付诸于教学行动，这方面我们组的教师还有待提高。

2．提高课堂教学效益

初中地理教学面临的困难很多，大部分学生对初中中地理认识不足，重视程度还不够，当然这里面有学生的问题，也有教师的原因，所以作为老师不仅要有渊博的专业知识，还要有过硬的课堂调控能力，用教师自身的人格魅力去感染学生，以达到课堂教学的完美。

3．加强教研组文化建设，提高教研能力

俗话说的好，人活到老学到老，作为地理教师更应该与时俱进。认真学习新的教育教学理念，力争在教学过程中要将强调知识的落实转变为既抓基础知识的落实又要重视能力的培养；将只重结果的教学转变为重视过程的教学；将单纯强调记忆

转变为既强调记忆又注重思维的训练；将“灌输式”教学转变为“讨论式”教学,发挥学生的主体作用；将只重课本文字描述，转变为从图文中获取信息；变“旁白”式解释为让学生的“感悟”、”思考”和应用等多方面的转变，提高全组教师的业务水平和科研水平。

教学中多注意观察生产和生活实际，运用所学理论解决实际问题。能够与现实生产、生活联系起来的知识在教学中应引起高度重视，教师教学中尽力多搜集一些与教材密切相关的素材。这就要求教师不仅要学习一些与地理相关的书籍，也要加强自身的文化修养，多读书读好书，提高地理教师的各项素质，将自己的教学经验及时总结，提高教师的教研能力。

三、工作中的思考

1．向课上要效益，精讲精练，落实在课堂，有待强调课堂效益。

2．新教师的培养问题一定要提到日程上来，尽快让年轻老师快速成长起来，要为他们提供成长的机会，要敢于压担子。

3．老教师的工作任务很重，老教师既要学习新的教学理念和先进的教学方法又要承担起培养年轻老师的任务，真正做到严要求，达到出高徒的目的。

地理教研组

地理教研组工作反思(精) 篇10

在这学期中，按照期初制定的各项工作计划，认真落实。主要包括以下三方面：一

切实进行有效教学研究。地理组五位教师都开了公开课，有的课认真进行集体备课磨课，钱海峰老师的《区域发展阶段》的课进行了多次磨课，期间每位老师都提出了宝贵的意见，这节课获得了海宁市优质课评比一等奖。我们力争把每一节课上成与学生一起思考的课，把教师的角色从传授知识转变到与学生一起探索未知的东西，教师不是高高在上的知识传播者，而是和学生一起思考的启发者。尊重学生的认知感受，尊重学生的个性，充分调动学生的学习兴趣。

二

积极参加教科室组织的各项活动。黎新龙老师参加了说课比赛，徐水清老师参加了有效教学开课比赛，也进行了课题研究。

在平时的教学过程中，地理组老师在作业批改中，考试讲评中，学生访谈中，详细了解我校学生的特点，实施教学改革。

高一地理会考复习中，我们考虑到学生作业负担重，采取了抓主干知识，精讲精练，让大部分学生在复习时只做会考导引上的练习，其他如红皮书上的练习只让学有余力的同学自己挑选做，大大减轻了学生的负担，提高了复习效率。

高二区域地理教学中，着重培养学生的地图定位能力，强化实验班学生的读图析图训练，为高三打下扎实的基础。

高三的复习中，按照期初制定的计划，着重加强高考试题研究，按照“低起点，小台阶，精讲练，勤矫正”的教学要求，认真编制了一套适合我校的选择题。并且对选择题的类型，解题思路与方法进行归纳总结，增强了高三学生做选择题的信心。高三老师也进行了问答题答题形式的研究，把自然地理和人文地理的主观题的答题模式进行分类研究，总结套路，形成材料，分发给学生。加强主观题答题技巧的训练。

三

进行课题研究——地图在高中地理课堂教学中的应用研究。并获得海宁市课题立项。

四

重视“课堂教学改进”校本研修计划的实施。

加强备课组活动，提高校本研修水平。根据学校提出的研究型备课组建设意见，地理组强化教材教法研究，提升备课有效性；强化课堂教学研究，提升课堂教学有效性。例如，高一备课组每个星期二下午进行集体备课。每次都预先决定主讲人，由主讲人精心准备有关章节的内容。如何导入，利用哪些情景才能吸引学生；如何把复杂的地理原理与生活生产实际结合起来，深入浅出地讲解，使学生有顿悟的感觉。如何进行知识点的迁移，如何过渡新的知识点。如何进行有效的提问，即问题应当切题，问题的表述应当简洁明了，问题应当有思考价值。问题的设计应考虑我校学生的认知水平，层层设问，有坡度；既有利于增强他们的兴趣，又能增强他们的自信心。教师如何评价学生的回答。

主讲人表述完后，其他教师各抒己见，进行补充说明。我校地理教师共有五人，都教过高三，对教材的知识结构都已熟悉。所以集体备课着重课堂教学研究，提高课堂教学的有效性。集体备课时把各自的精彩部分记下来，完成“集体教案”。有时先由主讲上课，再在评课的基础上修改教案，作为组内其他人员的共享教案。组内其他教师以“集体教案”为蓝本，结合班级情况和自己的教学专长进行适当取舍，形成适合自己讲授的教案。组内教师在执教后写下教学后记，以进一步改进今后的教学。

例如，在上“地球的公转运动”时，先由徐水清老师主讲，如何导入？从最近几天天气变化入手，尽管中午同学们感觉还比较热，但晚上和早晨感觉明显凉快了，为什么天气会发生如此变化？我们用哪些地理原理来说明，从而引出地球的公转。在讲光照图时，边画版图边讲解，效果较好。在讲解正午太阳高度的计算时，设计了一个问题：海宁中学崇文楼与崇雅楼的间距是否合理？教师引导学生运用相关知识进行推理，学生还是很感兴趣的。

钱海锋老师和黎新龙老师提出用多媒体教学，用flash绘图技术动画演示地球的公转，晨昏线的摆动，远日点近日点公转速度的快慢，昼夜长短的变化，效果更直观，学生的兴趣也大。然后他们展示了各自的课件。我们又讨论了他们课件的优缺点。最后决定由徐水清老师用传统板图教学上公开课，钱海锋老师用多媒体上，进行比较研究。

基于课堂观察的地理教研活动篇11

[关键词]课堂观察地理教研有效性

课堂观察是一种科学的观察，是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中实物洞察的深度和广度。将课堂观察引入地理教研活动中，有利于地理教研活动聚焦课堂，充分发挥同伴互助功能，提高教研活动的实效。下面以《问题解决式教学的有效性》教研活动为例加以说明：

一、主题确定

问题是地理教研活动的生命，只有在众多教学中面临的问题、在困惑中寻找到的有研究价值的问题，才能引起教师的共鸣和思考，吸引教师自发参与到教研活动中，从中感受到教研活动带给自己的智慧。这样的教研活动主题有利于明确课堂观察的目的，突出课堂观察解决的教学问题，体现教研各成员共同的合作目标。

案例：《问题解决式教学》教研活动主题的确定

问题解决式教学，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。在地理课堂教学中，如何提高问题解决式教学的有效性，是提高地理课堂教学质量的关键，为此，我们把《问题解决式教学的有效性》作为本次教研活动的主题。大家认为，传统的听评课有诸多弊端，比如听课时缺少主题，针对性不强，评课时由于缺少了课堂观察记录，泛泛而谈，不能深入，因此，有必要改变传统的听评课方式，加强研究，运用课堂观察技术对课堂教学中教师实施问题解决式教学进行科学的诊断。由此便开展了以“问题解决式教学的有效性”为主题的地理课堂观察活动。

二、工具研制

在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录。集体研究课堂观察工具，有利于发挥地理教研成员的集体智慧，夯实理论基础，激发教师教学研究意识，提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水平。

案例：《问题解决式教学的有效性》课堂观察工具的研制

研制课堂观察工具必须要有教育教学理论为基础，因此，教研成员广泛收集与问题解决式教学有关的文献资料，通过对收集到的材料进行分析与整理，使大家对问题解决式教学的定义、理论基础等方面有较全面的了解，同时广泛寻找与问题解决式教学有关的案例材料，从实践层面了解问题解决式教学的实施策略。在此基础上，学科组成员集体讨论问题解决式教学有效性的观察点，明确问题解决式教学的实施情况可从所用时间、问题表述、问题类型、提问方式、回答情况等方面进行课堂观察。

三、集体备课

日常的教学问题只有经过设计才能转化为课例研究。基于课堂观察的地理教研活动。与传统备课不同，要针对研究的主题，先由执教者进行“研究型备课”，结合课例，做好研究主题的教学设计。然后，地理教研各成员通过集体备课和说课，执教教师同其他地理教师针对自己的教学设计提出修改建议，完善教学设计，在这一过程中明确课堂观察应注意的问题，做到心中有数。

案例：《问题解决式教学的有效性》集体备课

本节课课题是八年级上册《中国的水资源》，以下是《问题解决式教学》集体备课过程。

首先，执教教师进行说课，结合课例中应用问题解决教学的实例，说明设计的意图。如，采用什么方法解决北方的缺水问题？这个问题采用了描述性问题，具有较强的探究性，意在帮助学生弄清解决我国水资源空间不均匀的途径。

接着，地理教研成员对执教者的设计提出优化意见。如，有的教师说，问题的设置要有一定的难度，要有一定的思维含量。有的说，本节课设置的问题较多，有些问题可直接由老师讲解等等。

最后，在集体讨论的基础上，确定本节课的教学设计，各成员研究课堂观察应注意的问题，明确观察分工，有老师提出，问题类型可由观后进行整理，以减少工作量，更好地进行课堂观察，大家采纳了他的意见。

四、现场观课

主要任务是观察与记录。观课时每位教研成员要选择好观察位置，不影响教师的上课及学生的听课，要如实地记录所看到的与听到的种种现象，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免遗漏一些重要的信息，为了便于课后整理与研究，可带进录像机，对全课进行录像。

案例：《问题解决式教学的有效性》现场观课记录

本次观察研究中，我们采集了整节课上教师几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。以下是几位老师观课后整理好的部分地理课堂观察记录：

问题解决1：

问题表述：水资源属于自然资源的哪一种？

问题类型：判断性问题

提问方式：自由回答

回答情况：生：属于可再生自然资源。

所用时间：1分钟

问题解决2-10略

问题解决11：

问题表述：要求学生阅读相关材料，分组讨论以下问题：1.南水北调工程有几套方案？

2.南水北调西线方案通过哪几条河流调水到黄河，解决什么地区的缺水问题？3.南水北调中线方案起点的水库是哪一座？4.哪一条线路实施起来最难，哪一条最轻松？为什么？

问题类型：描述性问题、论证性问题

提问方式：举手者回答、未举手者回答、补充回答

回答情况：生12：西线、中线、东线方案。生13：南水北調西线，通过通天河、雅砻江、大渡河引入到黄河，解决华北、西北地区的缺水问题。生14：丹江口水库。生15：中线最难。师：为什么？生15：不，是东线。师：为什么？生15：要经过很多的河流。师：别的同学考虑怎样？生16：最难的是东线方案。师：为什么？生16：要进行抽水。师：别人考虑得怎样？生17：经过河流要开挖隧道。师：西线呢？生1：西线比较难。师：西线虽然路程短，但要穿过地形区，如横断山脉等，工程量巨大。师：工程量最小的是东线，为什么？生18：利用京杭大运河。

使用时间：10分钟

五、观后研讨

课堂观察后观课者与执教教师应对课堂观察记录进行反思与分析，对所有问题进行逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。议课时，要求立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。

案例：《问题解决式教学的有效性》课堂观察观后研讨

师1：从量上来看，本节课教师创设的问题情境共有14个，与教学设计创设的问题情境一致。教师在学生解决问题交流的过程中采用了追问的形式，达10次以上。从学生的发言来看，全班46个学生，共有18个学生发言。从整个教学过程看，教师过多以问题展开教学。

执教者：我也觉得问题较多，有些问题不是课前预设的，是课堂上临时提出来的，变成“满堂问”。

师2：从质上来看，所提14个问题中，属于判断性问题的有两个，论证性问题有四个，其他属于描述性问题。个别题目出现指向性不明确，致使学生无所适从。

执教者：描述性问题较多，缺少思维含量。

师3：从提问的方式来看，主要采用举手者答的形式，其次是补充回答。从整体上看，教师没有给学生充分思考的时间。

执教者：教学中我急于赶进度，怕教不完，而忽视了学生主体性的发挥。

师4：从学生的回答情况来看，对于判断性问题、描述性问题，学生能比较准确地答出，但对于论证性问题，学生回答的准确率不高。

六、活动总结