小学生看图写话——《西瓜船》
二年级 刘心悦
一天清晨，兔大大和兔小小带着一个大西瓜，要去兔妹妹家看望她。
走到小河边，过不去了。兔大大和兔小小都很着急，像热锅上的蚂蚁一样。
兔小小说：“如果能有一条船就好了。”兔大大说：“我们就用西瓜皮做船吧。”小兔们去找附近的熊奶奶把西瓜切成两半，每人一半把它吃完了。
它们坐着西瓜船到了兔妹妹家，兔妹妹让它们坐到客厅沙发上，请它们喝茶。兔大大和兔小小都在想：我们带着西瓜来的呀？西瓜哪去了？可它们无论如何也想不起来。
苏教版三年级下册的习作3中, 有一篇习作要求学生做个有心人, 把在草丛、树林、池塘甚至泥土里新的发现写下来。在这一篇习作教学中, 我让学生观察课文的插图。学生唧唧喳喳嚷嚷开了, 有些学生就说:小男孩趴到草地上, 看到青蛙跳到水里去了, 小河边的野花开了。我让学生接着说, 可是教室里鸦雀无声。画面提供的信息传递给学生, 学生用三言两语就说完了。无论我再怎么鼓励学生, 学生就是想不出更好的语句。平时, 书本上学的拟人句、比喻句、排比句……等修辞手法, 此时在作文写作中, 这些修辞手法都远离了写作, 几乎派不上用场。
这时, 我让学生给句子请“贵客”, 即给句子用上好词好句及用上修辞手法。但怎么用?没有一个范本, 学生就是绞尽脑汁也想不出来!如:“青蛙跳到水里了”这个句子, 我在示范的时候是这样写的:“春天来了, 春风轻拂小草, 小草长出了嫩芽。在洞里冬眠了一个冬天的青蛙, 在春雨姐姐的呼唤声中醒来了。小青蛙伸伸懒腰, 正在欣赏春天的美景, 突然一阵脚步声传来, 小青蛙像跳水健将那样, 扑通一声跳进了河里, 溅起的水花仿佛是欢迎的花束, 欢迎春天的到来……”在示范的时候, 学生静静地倾听, 觉得老师把简单的句子通过请“贵客”的方式, 把青蛙写活了。这时, 学生已经迫不及待, 跃跃欲试了。我这时, 在黑板画了一条小鱼和一些水草、石头, 让学生写“河里的发现”, 就只写鱼。学生议论开了, 大约8分钟左右, 已经有几个小组举手想回答了。学生兴奋的举手, 小脸红红的, 连好几个平时写作文只有几句话的同学也把小手举的高高的, 生怕我不叫他们回答。这时, 我叫了梁X权回答, 他是这样说的:“春天来了, 小鱼在河里干什么呢?我趴在小河边观察, 原来小鱼在捉迷藏呢!瞧, 一条小鱼藏在石头下, 一条小鱼躲在水草边, 还有两条小鱼还没藏好, 在水里着急得游来游去, 水面漾起的波纹是小鱼快乐的笑声, 它们玩得多开心啊!”
所有的孩子都是天生的诗人, 他们从来不缺乏想象, 作为老师, 只是怎样引导孩子, 让他把诗意的句子说出来, 很值得思考。接着我叫了吴X欣回答, 她是这样说的:小草发芽了, 不知名的野花也盛开了, 春天来了。河里的小鱼也感受到了春天的气息, 纷纷从家里跑出来玩耍。你看, 小鱼把春天的愿望吹成泡泡, 轻轻的传给春姑娘, 希望春姑娘能帮它实现这些愿望。”这两个同学快乐的说完后, 很多人也纷纷举手。
接着, 我在黑板上又画了一些荷叶、荷花已经青蛙, 几条鱼, 让学生通过画面写出一篇文章来。教室顿时安静下来, 大约十五分钟左右, 已经有好几个学生举手了, 我看了看郑X俊的作文, 他是这样写的:“春天, 我在小河边玩耍, 小河里长满了碧绿的荷叶和鲜艳的荷花。我分开荷叶, 看见一只青蛙妈妈正在教小青蛙如何捕捉可口美味的蚊子, 还有几只小青蛙则在练习游泳, 相信它们那优美的动作一定会吸引裁判的眼球。
我再分开一丛荷叶, 荷叶下有一只大虾正在读鱼群选美比赛的消息, 不一会儿, 鱼群就争先恐后地来报名, 把大虾挤得头昏眼花。选美比赛开始了, 每条小鱼都各出奇招, 使出自己的看家本领, 一个比一个精彩。最后, 赢得比赛的是一条金色和红色相间的小鱼。春姑娘还请它做春天的形象代言人, 它开心极了, 我也替它高兴。”
短短几百字的文章, 写得富有童真童趣。接着, 更多的同学举起了他们的小手, 迫不及待地要向我们展示他们思想的火花。
【关键词】低年级;看图写话;想象;表达;写话
现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。
一、明确看图的目标，培养学生的观察能力
低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。在平时训练学生时我是这么做的：
（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。指导学生观察图，让学生一一回答下面四个问题：①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。④他们都在做什么？初步让学生整体感知图上的内容，学生大概能说出“这里是海边。”“在早上”、“有小朋友在玩耍。”把这些规律告诉给孩子，让学生学会带着问题进行观察，他们才能够准确地理解图意。
（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。学生进一步观察，能说出“这是在暑假（夏天），前面有一个男孩在堆沙，后面还有两个女孩子在玩水。”
（3）观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。图上的主要事物是在一个男孩沙滩上堆沙城堡，主要人物是那位男孩。教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中，思考找出主要事物;在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要任务要仔细观察。这也就是在文中需要进行具体描写的地方。
二、从图入手，让学生展开想象的翅膀
“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，如例图，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。
三、给学生表达的舞台，发展学生的表达能力
学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。
老师指导学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样，很特别！”“你用的词语真好！”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。
四、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话
在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。
参考文献：
一个夏天的中午，火辣辣的太阳像火球样烧烤着大地。
猪八戒走的又热又渴，当他看到路边的西瓜地里一个个的大西瓜，馋的.直流口水。他连忙挑了个大西瓜就津津有味的吃了起来。瓜皮随地乱扔。随后跟来的孙悟空赶来了，看见了这一幕，就语重心长地说：“八戒不能乱扔瓜皮。”猪八戒不耐烦地说：“这你也管我?”孙悟空听了又气又恼心想：“一定要教训一下他。”于是就使出了七十二变，西瓜皮像长了脚一样跑到猪八戒脚下。贪吃的猪八戒根本没有注意到脚下的瓜皮，不小心摔了一个大跟头。猪八戒大叫：“是谁没有公德心啊!”他好不容易爬起来看着被踩烂的西瓜皮说：“是谁乱扔瓜皮，害俺老猪摔跤。”孙悟空在一旁哈哈在笑，猪八戒问：“你笑什么笑?”孙悟空说：“乱扔瓜皮的人就是你呀!”猪八戒羞愧难挡地捡起瓜皮扔进了清洁箱里。
保护环境，人人有责，小朋友你们做到了吗?
一、在阅读教学中,图文结合,感受表达
《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出:要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美,图文并茂,体现出了新、实、简、美的编排特点,具有很强的视觉效果,非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式,就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此,在阅读教学中,教师可以“以图释文,以文解图”,用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。
如:苏教版第二册《春到梅花山》一课,本课有两幅插图,一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景,一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中,在让学生充分熟读课文的基础上,我让学生仔细观察这两幅插图,通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后,让学生在课文中找出,哪个句子写出了梅花山的梅花很多?哪个句子表达出了梅花山的梅花很美?哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多?课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计,从文字到图画,又从图画到文字的相互交替,孩子们很轻松地就感知了图意,又理解了文字所表达的意思,感受到了图与文相对应的表达的效果。
二、在指导看图中,理清思路,练习表达
按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点,突破这一难点,教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近,由近及远,从左到右,从右到左,从上到下,先物后人等一定基本的写作顺序外,针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化,便于学生理清思路。
以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦!”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景,有远景与近景,有物与人。以此图训练学生的看图写话时,教师可以从远到近,先物后人的写作顺序,引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物:(远处)天空、云朵、燕子、稻田、(近处)柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现,以及自己的生活经验,带上什么样的?怎么样地?等这类修饰语,将这些词语依次进行描写。生:春天来啦!蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵,可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了,柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了,嫩绿的小草从地里冒出来了,各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀!我爱春天!这种“连词成句,连句成段”的训练方式,有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。
三、在游戏活动中,增加情趣,强化表达
“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动,相对而言,“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中,寓教于乐,便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中,相互启发,相互引导,轻松受益。
在看图写话的教学中,我在指导学生按一定的顺序观察图画后,以“言语大接龙”的游戏形式,组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即:开火车,让学生每人根据图意只说一句话,后面的同学必须先重复前面同学说的话(意思相同,不强求一模一样),再接上自己说的,所说内容不得重复,直到将图意说完为止。这样,你说一句我接一句,在同学们的通力合作下,孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时,也一次又一次地加深了认识,强化了语言表达。同时,为了大家的表达不重复不遗漏,从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。
四、在生活实践中,就地取材,自由发挥
幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线,并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。
而在现实生活中,孩子们身边就存在着各种各样的图画素材:画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材,鼓励孩子们用一本“写话本”,选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣,增加写话的乐趣,还可以让孩子们在本子上自己动手画一画,或将合适的小图片剪贴在本子上,再为图画配上相应的解说文字,进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发,不仅能丰富孩子们的写话素材,同时也能引导孩子们在生活中发现美,感受美,陶冶情操。
关键词：小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-056-01
看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。
一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性
1、灵活运用语文教材中的插图
文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。
2、巧用其他教材中的图片
插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性的运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。
二、方法先行，教会学生“看图”
1、体现静中有动、无中生有
通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小鸡过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。
在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。
2、体现异中有同、区别分析
看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细的观察、认真的思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易的发现其中的关键之处，有利于学生积极的挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。
三、从仿到创、学会写话
看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。
综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。
这一天，猪八戒一大早哦啊就起床，因为它听妈妈说今天是西瓜丰收的一天。它穿上一副迫不及待的冲出家门，来到田里，它摘下一个很大的西瓜，它把西瓜切开，狼吞虎咽地吃了起来。
它想：这西瓜是我有史以来吃过的最大最甜的西瓜了！一眨眼的功夫猪八戒就把半个西瓜给吃完了。但是，它把那半个西瓜的西瓜皮随手一丢，把西瓜皮丢在了地上。当它吃光另一半西瓜时，觉得自己的大肚子还没有饱，于是，它准备再去田里摘一个世界上最大的西瓜，它站起身来，又“噗通”一声坐在了地上，这是怎么回事？原来，它不小心踩到了刚才自己扔的西瓜皮。
它站起来，揉揉屁股，心想：如果我不把西瓜皮扔到垃圾桶里的话，要是别人没有看到地上，这样它们就有可能会滑倒，这样会给大家带来不便，所以我的.把西瓜皮扔进垃圾桶里。说完，它急忙把地上的西瓜皮捡了起来，匆匆忙忙的跑向垃圾桶，把西瓜皮丢了进去。然后，它又跑回田里摘西瓜去了。
小丁看见树上的竹竿在晾着衣服。他自言自语地说：“我就把这个当做球门吧。”说着，他迈开脚步，绷紧右脚，猛的一踢，球像流星一样飞了出去，与衣服撞了个满怀，竹竿也塌了。“呀!”小明高兴的叫起来。可是低头一看，他傻眼了，白衬衣变成了“黑衬衣。”小丁的怀里像揣了一只兔子，“砰砰”得跳个不停。他想，这里没有人，赶紧溜吧!当他刚想脚踩西瓜皮――溜之大吉时候，他想起妈妈之前说的话。人要勇于承担责任，可是用什么办法呢?
突然，他一拍脑袋说，有了。于是，他说干就干，他从家里拿来一块肥皂、搓板、一桶清水……他先抹上肥皂，使劲地搓洗，不一会儿，“黑衬衣”又变成了白衬衣。然后，小丁拿来一把椅子，踩在椅子上，先把竹竿抬到树枝上，再把衣服挂在竹竿上晾晒。不一会儿，就大功告成了。
衣服晾干后，小丁把衣服给妈妈，小丁把经过的事一五一十地对妈妈说：“我踢球的时候不小心把衣服弄脏了，可是我又把它洗干净了。”
【关键词】看图写话;小学低年级;阅读积累;素材积累;图画运用
引言
低年级小学生的年龄非常小，智商水平及情商水平都不高，对身边事物往往没有过多留意，表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中，看图写话是重要的教学内容，它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以，看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事，本文将提出几种有效的教学方法，促使语文教师能较好地引导小学生，完成该门课程的教学任务。
一、强化阅读以积累写话内容
阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说，强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五，并在这两天中分别选择一节语文课，安排学生专门做阅读练习，阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读，例如：连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中，语文教师要求小学生每人准备一个笔记本，一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中，并抽空阅读好词好句，将这些好词好句用于日常的写作中。此外，语文教师在每堂阅读课完成后，对小学生的阅读情况进行检查，小学生每完成一本书的阅读，语文教师就发给其一朵小红花，让小学生各自收藏起来。等到期末，语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量，凡是小红花数量多的小学生，将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情，也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。
二、注重观察以充实写话内容
在看图写话的教学过程中，语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段，语文教师可以选择生活中的一些生动画面，并将其展示给低年级小学生，让小学生仔细观察图画，并请不同学生起来回答自己观察到了什么，然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段，语文教师可以选择一些带插图的课文，让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比，了解插图内容所画的是文章中的什么内容，并让小学生尝试着只看插图内容，用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段，语文教师可以选择给小学生一个作文题目，但不给小学生任何图画，让小学生自行想象，并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去，低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。
三、运用图画以引导写话内容
古诗是小学生必学的课程。目前，课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如：“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇，在该首诗的旁边配了一副图画，图画画的是作者回乡的场景，语文教师可以让低年级小学生看着图画内容，并结合古诗的大致内容，将古诗内容进行细化和拓展，写出一篇精彩的短文。
在小学课文中，有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是：画画的风格。在这篇文章的学习中，语文教师可以让小学生尝试着自己作画，小学生的兴趣会被立刻激发，趁着这股劲头，语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来，相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖，是锻炼学生看图写话能力的良好方式，值得语文教师所借鉴。
四、积累素材以拓展写话内容
素材是写话内容的重点。看图写话教学中，语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材，还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此，本文给出两点建议。
第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中，有融化的冰雪，有发芽的小草，有凋落的树木，有巍峨的高山，有川流的小溪。每种场景都十分美妙，而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中，大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节，让小学生去观察大自然。为了安全起见，语文教师可以在每个季节来临的时候，选择一堂语文课，带来小学生到校园中，让小学生观察校园中的自然环境，观察其发生了什么变化。整个过程中，语文教师要起到引导作用，以提问的方式询问小学生，从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化，并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后，语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。
第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中，低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同，个性不同，说话方式不同，所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如：语文教师将写话内容定为“我的妈妈”，并给予小学生一周的时间，让小学生回家以后观察自己的妈妈，包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等，等到第二周，语文教师便抽取部分小学生，让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述，最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后，语文教师还可以以同样的方式，选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目，让小学生进行观察与写作。长此以往，小学生在观察能力上能得到较大的提升，在看图写话的水平上也会有大幅的提升。
五、结束语
综上，本文以低年级小学生为研究对象，将看图写话教学作为研究侧重点。首先，本文论述了语文教师要强化教学，从而让小学生积累写话内容。其次，本文论述了语文教师要注重小学生观察力培养，从而充实小学生的写话内容。再次，本文论述了语文教师要运用图画内容，从而引导小学生进行写话。最后，本文论述了语文教师要鼓励小学生积累素材以拓展写话内容。希望本文所研究的种种内容可带来一些启迪！
【参考文献】
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[2]康秀莲.小学低年级看图写话教学的思考[J].作文成功之路（中），2014.22（14）：97-99
[3]张利利.小学低年级看图写话教学浅析[J].才智，2014.21（14）：155-156
关键词：小学语文,低年级,看图写话,教学策略
在小学低年级的语文教学中,看图写话的教学内容所占比例并不是很多, 但却是既难教也很重要的一个教学难点。看图写话需要学生对一幅或几幅图进行自主的观察、想象,并结合自己的生活实践和自我感悟,用口语或书面语的形式将图画的内容进行描述,需要一定的表达能力和语言文字积累。笔者根据自己的教学实践,对小学低年级的看图写话教学提出如下看法:
1. 提高重视程度,积极开展教学 研究
在实际教学中,看图写话所占的比例并不是很大,这说明教师存在着一定轻视看图写话教学的思想。也有的教师不知道看图写话如何教,要么简单地以课文教学的形式将对图画内容的标准解读灌输给学生,要么任由学生自由发挥, 缺乏科学而有效的引导,使得看图写话教学的效率低下,也失去了为作文教学做准备的良好时机。进行看图写话的教学,教师一定要提高对看图写话的重视程度,积极地开展相关的教学实践和教学研究。看图写话的教学直观形象,符合低年级学生以形象思维为主的思维方式特点,但是很多学生由于知识经验不足和表达能力有限,在面对图的时候还是不知道写什么,不知道从哪里写起。教师要在教学实践中积极反思,总结看图写话教学的策略与方法,充分发挥学生的主动性,由说到写、由易到难地开展看图写话教学并以此来提高学生的写话能力。
2. 激发学生说话兴趣,采用多种 教学方式
新课程标准强调兴趣在学生学习中的重要作用,关于低年级的看图写话教学,也要求学生“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。教学中,教师要注意教学情境的创设,诱发学生想说的欲望,鼓励学生大胆地说、自由地说,这样才能增强学生说的信心,说的兴趣,从而使学生以更强烈的学习热情投入到看图写话的教学之中。在看图写话的教学中, 很多教师不重视教学设计,一般都是按照学生观察——看图说话——教师点评——写话的模式进行教学,使得教学过程过于简单化,不利于学生学习兴趣的激发。在教学中,教师不妨根据不同的图画内容,采取一些不一样的教学方式。例如,在带故事性的图画教学中, 教师可以引导学生通过表演的方式将图画内容进行再现,一方面丰富了教学形式,另一方面也增强了学生对图画内容的理解,有利于学生兴趣的提高和能力的提升。
3. 教给观察方法,培养想象能力
看图写话的形式多种多样,内容上有画人的,有画风景,也有画一个场景或者一个故事的,形式上有单幅和多幅之分,从总体上来看较为简单直观。但是对于小学生来说,也需要掌握一定的观察方法,才能避免观察没有重点,不能深入。教师要让学生按照一定的顺序进行观察,例如,从左到右、从上到下, 从远到近、从整体到局部。观察多幅图时,可以从第一幅到第二幅,先了解图的主要内容,再逐一进行深入的观察, 再用文字的形式进行表达。此外,图画内容是静止的,是现实生活的简化和省略,学生在看图写话的过程中,需要根据生活经验通过想象进行补充和丰富。
4. 深入把握图画内容,丰富写话 内容
标准化、单一化也是低年级看图写话教学中易出现的问题,其表现是全班几十个学生看图写话的内容大同小异, 没有太多个性特色。这主要源于对图画内容的理解不够深入。为了深入把握图画内容,我觉得多提个问题的方法很奏效。例如,在画景图中可以问画上有什么景物?景物是什么样的形状?什么样的颜色?在画人图中可以问:他是穿什么样的衣服?他大概有多大岁数?画场景的图可以问图上有哪些人?他们在做什么?画故事的图可以问故事的主角是谁?他经历了什么事情?通过提更多、更细的问题,促使学生观察得更仔细, 思考得越丰富,写出来的内容也更加详细具体。
那天，小利起床后没什么事做，就向爸爸借一本书随便看着。可是过了一会儿，却把书合上，紧皱眉头，不知道在想些什么。他转过头，看见妈妈正在洗爸爸的衣服，于是他眼角一动，眉毛一挑，就走进卧室，把自己的脏衣服用盆端出来。
妈妈见了，示意他把脏衣服放下。可是小利把脏衣服放下后，并没有走，而是拉着妈妈，让妈妈起来。妈妈心里疑惑地想：小利今天怎么了?难道是他要自己洗?以前让他洗他都不洗，今天是怎么回事?转念又一想：让他锻炼锻炼也好。于是，妈妈就让开了。
妈妈走后，小利坐在凳子上，把脏衣服倒在盆里浸湿，然后打上肥皂用力搓，马上就出现了许多小泡泡。过了一会儿，小利觉得洗衣服太辛苦了，真想放弃，可是想起自己已经下定了决心，无论如何也不能半途而废。于是，他继续坚持着，尽管这时早已大汗淋淋。
小利洗完衣服之后让妈妈来检查。妈妈看了看，感叹道：“哇!衣服洗得真干净!小利，你太能干了!”
今天，老师带学生去动物园看猴子。
来动物园，哇！真的是大开眼界。假山上有许多猴子。猴爸爸坐在高高的山顶上，津津有味地吃着梨，十分悠闲。一只小猴子依偎在小猴子妈妈的怀里，小猴子妈妈仔细的看着小猴子的头发，大概是为了帮小猴子抓虱子吧！一只猴子非常调皮地在鼻子上玩香蕉！有很多猴子在追逐，在这里跳来跳去一会儿，很有意思。
学生们站在假山周围，津津有味地看着。有的扔香蕉，有的扔橘子，有的扔花生给猴子吃。几只猴子蹦蹦跳跳抢着吃东西，学生们看到它们活泼可爱的样子都笑得很开心。
一、以绘本为参照, 唤起学生的看图写话想象
看图写话的画面是静止的、单调的, 我们要引导学生通过仔细观察画面, 通过老师适当的提问为支点, 进行合理想象, 使静止、单调的画面动起来, 活起来, 充实丰富起来。我发现可以从“让学生阅读绘本方面入手”, 给学生插上想象的翅膀。
绘本图文并茂, 是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”, 因为无论是扉页、封面还是环衬, 都是绘本的有机组成部分, 在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画, 才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节, 才能为学生的写话注入丰富的想象力。绘本《猜猜我有多爱你》的图上就有许多用自己身体上的部位或动作来比喻的小细节。在这里我选择其中的两组图。
出示图一引导学生仔细看, 然后我引导学生把两幅图联系起来观看, 发现了什么?引出是用身体部位或动作 (手臂、脚趾头) 来比喻对对方的爱。
带着学生阅读了两组画之后, 我就试着让学生猜想。想想还会用哪些身体部位和动作来表达对对方的爱呢?如:小兔子闭上眼睛说:“我爱你, 从这里一直到月亮。”“喔, 那么远。”大兔子说, “那真的非常远, 非常远。”大兔子轻轻的把小兔子放到叶子铺成的床上。低下头来亲亲他, 祝他晚安。然后, 大兔子躺在小兔子的旁边, 小声的微笑着说:“我爱你, 从这里一直到月亮———再绕回来。”
阅读完了绘本之后, 我让学生也用身边的事物作比喻说说对家人的爱。
“妈妈, 我爱你从我们这幢楼的一楼一直到七楼!”
“爸爸, 我对你的爱从我的发梢一直到我的发尾那么多!”
“奶奶, 我爱你从我们小区门口一直延伸到我的学校。”
当然我们还可以从其他的绘本入手, 引发学生的想象。《小老鼠和大老虎》、《嘟嘟与巴豆》、《咕噜牛》等等都是不错的材料。这些绘本有效地唤起了学生的想象力, 为看图写话注入了新鲜的血液。
二、以课文插图为立足点, 引领学生看图写话
叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 仿这个例子要使学生能举一反三, 练成阅读和语文的技能。”低年级课本图文并茂, 许多课文插图形象、生动, 除了辅助了解课文之外, 也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的, 有计划地挑选那些趣味性强, 学生感兴趣的, 贴近学生生活, 学生有话可说的插图进行写话训练, 这不失为习作起步阶段一种行之有效的好方法。
1. 利用课本插图, 引导学生改写话。
改写必须在充分理解文章内容的基础上进行, 它是对文章的一种变式的总结, 是文章的另一种形式的再现, 又是作者对文章的再悟。在学习了意境优美的古诗《宿新市徐公店》之后, 学生大致地理解了诗的意思, 教师可以抓住书上那优美的插图让学生练习说话, 把古诗改写成一篇小短文。于是我截取了插图的部分, 这样引导学生写话:
师:仔细地观察整幅图, 说说图上有谁?他在哪里?干什么?
生:一个小男孩在油菜地追蝴蝶。 (这个句子平淡、不生动, 笔者继续追问)
师:图上的儿童表情是怎样的?他的动作又是怎样的?
生:小男孩看见蝴蝶, 他乐坏了, 跳起来伸出双手去捉蝴蝶。
师:那这又是一只怎样的蝴蝶 (引导说出颜色) , 它在哪里飞舞?
生:一只又大又美丽的黄蝴蝶, 在金灿灿的油菜花丛中飞舞。
师:蝴蝶是黄色的, 油菜花也是黄色的, 所以蝴蝶飞进油菜花时……
生:小男孩就怎么也找不到了。
师:那这个画面写的是哪句诗?
生:“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”。
接着我让学生把刚才说过的话连起来完整地说说, 再让他们把看过的、说过的画面写下来:
例文:一个顽皮的儿童, 看见了一只又大又美丽的黄蝴蝶。他乐坏了, 急忙跳起来, 伸出双手去捉蝴蝶。黄蝴蝶飞进了金灿灿的油菜花里, 小男孩怎么也分不清哪是蝴蝶, 哪是油菜花了。
2. 利用课本插图, 引导学生模仿写话。
比如学习了二下《泉水》这篇课文后, 我让学生利用课文中的插图, 仿照课文第2~5自然段的句式, 写写泉水姑娘流到了哪里?遇见了谁?说了什么?小组合作自由创作之后, 也写出了不少好句子:
“泉水流进碧绿的田野, 她看到绿油油的秧苗, 泉水说:喝吧!喝吧!我的水很解渴, 喝了我的水你们能结出更饱满的谷粒。”
“泉水流到蔚蓝的大海。她看到了长长的水草, 泉水说:“跳吧, 跳吧, 我为你提供了一个广阔的舞台。”
这种对课文内容的恰当移植, 是真正的学以致用、思维迁移, 好处多多。
3. 利用课文插图, 引导学生填充写话。
如:学了第二册《画家乡》这篇课文, 我让学生看着插图, 训练其写话:平平的家乡在 () , 她画的 () 那么 () , 那么 () 。有 () , 有 () , 还有 () 。屋前有 () , 屋后有 () 。这给了学生一定的模式, 学生有章可循, 自然有话可说、有话可写。像《阳光》、《春雨的色彩》、《荷叶圆圆》等课文也可以采用填充的形式, 让学生进行写话的训练, 积累丰富的语言。
【关键词】小学低年级；看图写话；能力训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》在1—2年级的写话教学目标中指出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见，小学1—2年级的“看图写话”教学是中高段习作教学的基础和关键，是低段教学中的一个重点。针对一年级的孩子语言积累较少的现状，在教学中如何训练一年级学生的“看图写话”能力？笔者结合自身的教学实践经验，谈几点个人拙见。
一、在阅读教学中，图文结合，感受表达
《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美，图文并茂，体现出了新、实、简、美的编排特点，具有很强的视觉效果，非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式，就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此，在阅读教学中，教师可以“以图释文，以文解图”，用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。
如：苏教版第二册《春到梅花山》一课，本课有两幅插图，一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景，一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中，在让学生充分熟读课文的基础上，我让学生仔细观察这两幅插图，通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后，让学生在课文中找出，哪个句子写出了梅花山的梅花很多？哪个句子表达出了梅花山的梅花很美？哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多？课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计，从文字到图画，又从图画到文字的相互交替，孩子们很轻松地就感知了图意，又理解了文字所表达的意思，感受到了图与文相对应的表达的效果。
二、在指导看图中，理清思路，练习表达
按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点，突破这一难点，教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近，由近及远，从左到右，从右到左，从上到下，先物后人等一定基本的写作顺序外，针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化，便于学生理清思路。
以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦！”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景，有远景与近景，有物与人。以此图训练学生的看图写话时，教师可以从远到近，先物后人的写作顺序，引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物：（远处）天空、云朵、燕子、稻田、（近处）柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现，以及自己的生活经验，带上什么样的？怎么样地？等这类修饰语，将这些词语依次进行描写。生：春天来啦！蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵，可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了，柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了，嫩绿的小草从地里冒出来了，各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀！我爱春天！这种“连词成句，连句成段”的训练方式，有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。
三、在游戏活动中，增加情趣，强化表达
“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动，相对而言，“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中，寓教于乐，便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中，相互启发，相互引导，轻松受益。
在看图写话的教学中，我在指导学生按一定的顺序观察图画后，以“言语大接龙”的游戏形式，组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即：开火车，让学生每人根据图意只说一句话，后面的同学必须先重复前面同学说的话（意思相同，不强求一模一样），再接上自己说的，所说内容不得重复，直到将图意说完为止。这样，你说一句我接一句，在同学们的通力合作下，孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时，也一次又一次地加深了认识，强化了语言表达。同时，为了大家的表达不重复不遗漏，从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。
四、在生活实践中，就地取材，自由发挥
幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线，并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。
而在现实生活中，孩子们身边就存在着各种各样的图画素材：画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材，鼓励孩子们用一本“写话本”，选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣，增加写话的乐趣，还可以让孩子们在本子上自己动手画一画，或将合适的小图片剪贴在本子上，再为图画配上相应的解说文字，进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发，不仅能丰富孩子们的写话素材，同时也能引导孩子们在生活中发现美，感受美，陶冶情操。
任何一种能力的形成都不是一朝一夕的事，要靠长期的练习方能见成效。实践证明，只要教师在教学过程中细心挖掘教材及学生身边的活教材，创设灵活多样的训练方法常抓常练，在日积月累中，学生的“看图写话”能力便能得到显著的提高。
参考文献
[1]2011版《语文课程标准》北京师范大学出版社，2012年1月出版。
作者简介：李海燕（1980—），女，云南元江人，云南省玉溪市元江第一小学，教导主任、小学高级教师，本科学历， 研究方向：小学语文教学。
老奶奶身体挺硬朗。她虽有一个女儿，但在省城读书，难得回来。来来去去总是她一个人，非常孤单。
小红是老奶奶的一个“知心”邻居。常常去奶奶家帮着做家务劳动。奶奶也经常夸她是个好孩子。有一次，老奶奶正在洗衣服，突然觉得有些发晕，特别疲倦，就进屋休息去了。这时小红来了，今天正好是村里的“互助日”，她正好来帮奶奶做家务。小红发现奶奶家有没洗完的脏衣服，就绾起袖子，手沾着冰凉的水，主动为老奶奶洗衣服。不到30分钟，一件件脏衣服被小红洗得干干净净的，拧干了晾在院子里。这时，老奶奶出来了，她看着这些脏衣服焕然一新，心里别提多高兴了。于是说“谢谢你了，好孩子，你经常帮我做家务，这叫奶奶怎么感谢你呀?”小红听了这一番话后，上去抱住白发苍苍的奶奶说“奶奶，您怎么这样说呀，我不是您的小孙女吗?这是我应该做的呀!”
在一个小村子里，住着的大多是苗族的人，只有小姑娘家是汉族。这个小姑娘叫小红。他邻居家有一位老奶奶已经八十多岁了，她有个女儿长年在外地工作，一年就回来一次，家里只有她一个人，每天只有她一个人进进出出。有时候要做的事情做不了，这些事情都是小红帮她做的。老奶奶孤单的时候小红就陪她聊天。
今天是星期天，小红吃完午饭，正要出去玩的时候，想起了老奶奶的衣服和床单还没洗，就趁老奶奶还在午睡的时候悄悄地去河边洗衣服。她回来正在晒衣服的时候，老奶奶看见了，笑眯眯地走过来，把拐杖放在一边，一下子把小红抱住，用手轻轻的抚摸着她的脸。
老奶奶把自己温暖的脸紧贴着小红的脸，对她说：“小红，你洗的衣服真干净呀!你可真是长大了，懂得帮大人的忙了。”小红听了老奶奶说的话，不好意思，急忙说：“不用谢，这是我应该做的，您上了年纪腿脚又不方便，不能做那么多事情了。”以后，小红每天都帮老奶奶做事情。
1.培养观察能力、搜集和处理信息的能力、良好的听说习惯, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
2. 通过走进大自然寻找秋天这样的活动, 感受秋天的美景, 了解秋天的一些特征, 激发热爱秋天、热爱大自然的情感。
教学重点、难点:
用恰当的写作顺序、适宜的句式表达自己在秋天的所见所闻。
教学过程:
一、观察图画, 寻找秋天
1.同学们, 你们知道现在是什么季节吗?是啊, 秋风起了, 天气渐渐凉了, 秋姑娘悄悄地来到了我们的身边。今天, 老师要带同学们去找秋天。 (板书:找秋天) (出示图) 请同学们仔细观察这幅图。哪些景物让你知道秋天来了?观察的时候要按从上往下、先景后人的顺序。 (板书:从上往下、先景后人)
(相机板书:大雁、树叶、菊花、小朋友)
2.秋天的天空与其他季节不同, 它是什么样的呢?看课件, 指名说。 (相机板书:蓝天、白云)
你还能用哪些词来形容天空的蓝? (蔚蓝、碧蓝、瓦蓝、碧蓝碧蓝、瓦蓝瓦蓝)
能用一两句话把你看到的秋天的天空说出来吗?相机引导学生用《秋游》中的有关语句说一说。 (蓝蓝的天空一望无边, 几朵白云有时像一群白兔, 有时像几只绵羊。)
3.谁来说说大雁?指名说。
大雁排着整齐的队伍往南飞。 (出示课件) 你看, 它们一会儿排成_______, 一会儿排成_________。指名说。
它们一边飞, 一边叫, 好像在对小朋友们说什么呢?指2~3人说。
大雁要飞到那么遥远的南方去过冬, 一路上肯定会遇到许多困难。你想对大雁说些什么呢?指名说。
我想大雁一定会带着你们美好的祝愿安全到达南方, 度过冬天的。谁能用上这两组关联词连起来说说大雁?
4援秋天树叶有哪些变化?出示黄叶飘落图, 指名说。
黄叶慢慢地飘落下来, 像什么样子? (像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞, 像小鸟在空中飞翔……)
秋天的树叶可不止一种颜色。 (出示课件)
出示:有的树叶变黄了, 慢慢地飘落下来, 像。 (指名说)
出示:有的树叶变__________了, 像______________。 (指名说)
出示:有的树叶依然_____________, 像______________。 (指名说)
指名将以上句子连起来说一说。
5. (出示菊花图) 菊花好看极了。我们可以从颜色、形状等方面说一说。指名说。
相机引导学生用《看菊花》中的有关语句说一说。 (菊花好看极了。黄的, 白的, 淡绿的, 紫红的 , 一朵朵, 一丛丛 , 一片片, 它们正迎着深秋的寒风开放呢。)
(出示不同形状的菊花图) 说说这些菊花的形状像什么。 (菊花有的像美丽的绒球, 有的像小姑娘漂亮的卷发, 还有的像夜空中绽放的烟花。)
其实菊花还有许多形状。 (出示课件) 菊花千姿百态。你能用这样的句式说一说吗?
出示:菊花千姿百态, 有的像___________, 有的像___________, 还有的像____________。 (指名说)
6. (出示图) 小朋友在干什么?指名说。 (小朋友们换上了秋装。他们有的跳舞, 有的捉迷藏, 有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐, 笑着喊着, 多开心哪!)
二、拓展欣赏, 感悟秋天
1.课前, 老师让同学们到大自然中、到生活中去寻找秋天。你们还在哪些地方找到了秋天?指名说, 相机指导。
(1) 农田里, 稻子黄了, 高粱红了, 棉花白了。
引导读:秋天到, 秋天到, 秋天庄稼长得好———棉花朵朵白, 大豆粒粒饱。高粱乐红了脸, 稻子笑弯了腰。
看着这满地成熟的庄稼, 农民伯伯 一边收割 , 一边说——— (秋天真是一个丰收的季节!)
(2) 果园里, 累累的果实挂满了枝头。
引导读:秋天到, 秋天到, 秋天果子长得好———枝头结柿子, 架上挂葡萄。黄澄澄的是梨, 红通通的是枣。
老师摘一个梨, 请你尝一尝, 什么味道?你这么一说, 我觉得这秋天也是——— (甜甜的) 秋天是一个甜蜜的季节。
2.多么迷人的秋天啊!想不想去看一看呀?播放视频, 师配乐朗读。
小朋友, 此时此刻你想说什么?
三、看图写话, 赞美秋天
1.古今中外, 有多少人喜爱秋天, 他们用各种形式赞美秋天———诗人用美妙的诗句来赞美秋天, 画家用五彩的图画来描绘秋天…… (课件出示:古诗、中外描绘秋天的名画、学生画、树叶画等)
2.我们这节课就来写一写秋天, 好不好?由于时间的关系, 课上我们先选择自己最感兴趣的秋天景物写一写。
3.学生写话。
4.反馈点评;指导成文。
5.总结:同学们笔下的秋天是美丽的, 是甜蜜的, 是芳香的, 是丰收的……其实大自然就是一本书, 只要你细心观察, 一定会有很多新发现的。
四、作业
1.必做题:看图写一写你眼中的秋天。
2.选做题:
(1) 画一画五彩的秋天。
(2) 读一读描绘秋天的诗歌、散文等。
(3) 拍一拍秋天的美景。
(4) 唱一唱歌颂秋天的歌。
【教学反思】
“找秋天”是苏教版二年级上册《练习2》中的一道综合性学习题。题目的要求是:秋天到了, 观察一下大自然中有哪些变化。将自己找到的秋天画下来或写下来, 然后在小组里交流。如何使这一综合性学习“体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”呢?我认为应致力于学习内容构建的最优化。
一、以语文定基调
语文综合性学习, 顾名思义, 它的一个显著特点是综合性。其基调是什么?语文!这是语文综合实践性学习与其他综合实践活动的本质区别。以“找秋天”为例, 从学习内容上看, 我们将学习的重点放在观察秋天大自然的变化, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得, 而不是获取关于树叶为什么变色、怎样构图着色等其他学科的知识与技能;从形式上看, 观察、搜集、齐诵、欣赏视频、写话……将听、说、读、写融为一体, 处处体现着“语文味”。
二、以观察作基石
鲁迅先生曾说“:如要创作, 第一是观察。”低年级学生对外面的世界总是充满着好奇、向往, 但儿童的观察不像成人那样自觉、仔细, 这就需要教师的指导。我充分利用文中插图, 先指导学生从整体入手, 按从上往下、先景后人的顺序仔细观察, 弄清图意, 说说从哪些景物知道秋天来了。在引导学生观察景物特点的基础上, 我有意识地引导学生在观察过程中展开丰富的想象。这不仅可以为观察过程增添趣味性, 还可以把景物描绘得有血有肉、形象生动。
三、用美景润泽心灵
苏霍姆林斯基说:“教学语言如果没有情感的血液在流动, 就会苍白无力, 索然寡味, 学生对知识的感触就会迟钝。”丰富的情感是语文课堂活的灵魂。在教学过程中, 我巧用多媒体渲染课堂气氛, 润泽学生心灵。例如, 在学生交流完他们还在哪些地方找到了秋天后, 我播放了一段秋天美景的视频, 并配乐朗读, 师生共享这浓浓的秋意。学生看得入迷, 听得出神, 不时惊呼。这一视频的播放, 扩大了学生的知识面, 激发了学生对秋天的赞美之情。
四、用实践培养能力
【关键词】小学低年级；看图写话；教学
低年级的看图写话是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、教学中存在的问题
1.学生看图后，不知道图意
由于低年级的有意注意较差，所以在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。例如，一年级下册语文百花园二的看图写话《植树》，图上主要内容是：春天，教师带领同学们在校园里植树。图上画的顺序是：左边的图中有一个女孩在给小树苗浇水，中间的图中画的是一个教师刨坑，右边的图中画了两个同学，其中一个同学扶着树，另一个同学在给小树培土……一些同学习惯从左往右地观察顺序，写出这样的句子“春天来了，老师和同学们在植树，小芸先给小树浇水，然后老师挖坑，小明给小树培土。”教师在教学中应引导学生根据实际生活中的植树过程来观察图画内容。
2.学生虽然看懂了图意，但是写出的话呆板
这些年来，由于学校受到一些安全事故的冲击，学生都被禁锢在校园里，参加的社会实践太少，不能写出生动而富有个性的话。加上很多教师没有引导学生充分发挥自己的想象力，以至于学生只会看到什么就写什么，不能写出有个性的想法。
3.写出的话表达不清
看图写话，看图是基础，由于低年级学生还缺乏观察能力，这就要求教师要多指导学生看图，让学生掌握看图的方法，判断事物发生的时间和地点。刚开始学习写话的时候，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不写，只要通顺，哪怕一句也行。
4.教师的教学方法不妥
在教学中，有些教师会出现在批改时多指责少引导的现象，长期下来学生就会觉得看图写话难，没有兴趣。例如，在写二年级下册语文百花园五的说话写话《爸爸的生日》时，一些同学只写道：小红和妈妈在等爸爸回家过生日。有些教师看了后就在本子上写上一个“良”或者“差”，没有其它任何批语。如果教师能够引导学生联系生活实际，谈谈当时小女孩的感受、心情及画中阿姨这时候会说什么，做什么，内容才会更丰富。
二、改进的几点建议
1.拓展学生的知识面
对于一个儿童来说，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地让学生参加一些社会实践活动，教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里进行一些实践活动。
2.激发兴趣，训练学生会“看图”
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话有了兴趣，才能写出精彩的语言。
3.训练学生会“说话”
这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，我先作示范，然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个地找到了自己的朋友，心里乐开了花。第一次说话他们尝到了其中的乐趣，以后每节语文课前我都安排几分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。
4.训练学生会“写话”
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