高中社会实践评价

高中社会实践评价（共8篇）

高中社会实践评价 篇1

2、该生积极参加社会实践活动，从中培养了吃苦耐劳的精神，增强了适应社会、服务 人民的能力。

3、该生积极参加社会实践活动，从中提高了思想觉悟，增强了服务社会、回报社会的 意识和能

力。

4、该生积极参加社会实践活动，从中增长了见识，更新了观念，树立起正确的世界观、人生观、价值观。

5、该生积极参加社会实践活动，从中培养了热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果 的价值取向、行为习惯和优良作风。

6、该生积极参加社会实践活动，从中获取了广泛的知识信息，优化了知识结构，增强 了运用知识解决实际问题的能力。

7、该生积极参加社会实践活动，从中逐渐认识到自身知识、能力同社会需求之间的差 距，摆正了个人与社会、个人与人民群众的关系。

8、该生积极参加社会实践活动，从中提高了个人素养，完善了个性品质，逐渐养成了 艰苦奋斗的优良作风。

9、该生积极参加社会实践活动，从中广泛接触社会、了解国情，学会了关心他人，锻 炼了人际交往能力。

10、该生积极参加社会实践活动，从中初步了解社会、了解国情，增强了适应社会、服 务人民的能力。

11、该生积极参加社会实践活动，从中深入认识社会、认识国情，增强社会责任感和成 才报国的使命感。

12、该生积极参加社会实践活动，从中学到了许多书本上学不到的知识，培养了实践意 识和创新精神。

13、该生积极参加社会实践活动，从中逐渐养成了严谨务实的学习态度，培养和锻炼了 实际的工作能力。

14、该生积极参加社会实践活动，从中拓宽了视野，获取了新知，培养了生活自理能力，提高了道德自律的水平。

1、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊

敬师长，团结同学，严于律己。学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各 科作业，学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有 较好的综合素质。

2、该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，担任学生干部，能主动协 助班主任和科任教师很好地完成各种任务。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，成绩优异，有理想，上进心强，是个综合素质高，全面发展的优秀学生。

3、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地 按时、按量、保证质量完成各项学习任务，成绩优异。能吃苦，帮助同学，尊敬 师长。有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。

4、该生认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩 稳定上升。是有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展的优秀学生。

5、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。是一位诚实守信，思想上进，尊敬老师，团结同学，热心助人，积极参加班集体 活动，有体育特长，学习认真，具有较好综合素质的优秀学生。

6、该生能很好地履行中学生行为规范，能始终严守班规校纪，积极参加社会实 践和文体活动。在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上

升。尊敬 师长，团结同学，劳动积极。是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。

7、该生能以校规班规严格要求自己，积极参加社会实践和文体活动。尊敬师长，团结同学。集体观念强，劳动积极肯干。积极参加各种集体活动和社会实践活动。学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定，是一个有理想、有抱负，基础扎实，心理 素质过硬，全面发展的优秀学生。

8、该生能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，有较强的 独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，学习成 绩在班上一直能保持前茅，乐于助人，能帮助学习有困难的同学。

9、该生能以校规班规严格要求自己。有较强的集体荣誉感，学习态度认真，能 吃苦，肯下功夫，成绩稳定。生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品 德兼优的好学生。

10、该生能严格遵守学校的规章制度。尊敬师长，团结同学。热爱集体，积极 配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干。学习刻苦认真，勤学好问，学习成 绩稳定，学风和工作作风都较为踏实，坚持出满勤，并能积极参加社会实践和文 体活动，劳动积极。是一位发展全面的好学生。

11、你是个做事小心翼翼，感情细腻丰富的女孩，每次看你认真的样子老师都 很感动。你也是幸运的，周边有很多人都在关爱着你，所以，对他们，尤其是父 母，记得不要太莽撞，不要太任性，要学着体谅，学着换位思考，学着懂事。另 外，今后要多运动、多锻炼，有健

康才能成就美好未来！

12、你是对3 班这个集体的成长贡献很大的孩子，是老师的得力帮手。你干练 沉稳，坚强隐忍，能从大局出发考虑问题，在很多时候能独当一面。你独立能力 强，能够吃苦，但在进入高中的学习上却显得有些吃力。其实你还有很深的潜力 尚未挖掘，找对方法，好好加油，世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人，请乐观一点，踏实地走好接下来的每一步！

13、可爱、热情、谨小慎微，这都是你的代名词。你略为腼腆的微笑让人印象 深刻。老师一直认为你是能够认真仔细地作好每一件事情、成就每一个细节的，因此，希望你能珍惜时间，提高效率，在学习上狠狠加油！

14、你是个机智敏捷，很有灵气的孩子。老师总是很喜欢看到你的笑容，腼腆 乖巧，纯朴善良。希望以后能够多参与一些班级事务和学校活动，大胆表达自己 想法，这也是提高自我能力的重要途径。

15、你是个可爱善良，懂事乖巧的女孩。作为语文科代表，兢兢业业，一丝不 苟。你对人也是特别真诚热情，偶尔透露出的忧郁是旁人不易察觉的。但是你知 道，成长就是破蛹成蝶的过程，高中是人生的重要阶段，勇敢地迈好每一步吧，享受成长带来的所有痛苦和快乐！

16、其实老师一直很放心去吩咐你做一些事情，因为你有着一份同龄人所或缺 的懂事隐忍和少年老成。你谨慎认真，稳重内敛，学习上也很自觉，真是难能可 贵！但是有没发现平时和同学的交流并不多呢？真的希望能够以后多看到你坚强 的笑容，多听

到你开朗的笑声。

17、你是个敏感单纯的女孩，我一直很高兴你能将老师视为朋友，但是，意玲 啊，你的头发问题真的让老师很是头痛。作为一个社会人，我们在特定的环境中 是一定要遵守特定的规则的。但是遵纪就需要没有懈怠地坚持下来啊！希望下个 学期能够看到你的改变！在学习方面也得好好努力才是！可不能将散漫情绪也波 及到学习上，知道吗？

18、你是一个平日里安静的女生，为人随和，内心细腻。课下看到你和密友聊 天说笑，才发觉每个人都有诉说的欲望，请不需要太多腼腆，开朗地扩大与老师、同学们的交流面吧！学习上，请注意细致与踏实，一分耕耘一分收获啊！

19、你是个能独立、有主见的女孩，有自己的想法，有一定的决断力。但是独 立不代表乖张，有想法不代表恣意妄为。令人高兴的是，你在这点上做的还是不 错的。晟君，老师希望你能一如既往地关注于学习而不懈怠，能坚持怀揣着平和 感恩的心态简单快乐地生活。20、你外表睿智，很多时候有着自己独特的想法。你潜质深厚，会是个很有出 息的孩子。在上半学期提醒你作息问题之后，我很高兴地看到你下学期有了一些 转变。我希望你明白，不论现在的学习还是以后的工作生活，安排正常的作息是 相当重要的，不要再熬夜了，不要再拿身体去作为拼搏的筹码！

21、你是一个美丽善良、乖巧随和的女孩，学习上，你一向勤勉上进，生活里，你说话总是细言细语，不温不火。其实裘烁，你完全可以再大胆一些，有自己想

法时可以和同学老师交流，有展示自己能力的机会就请尽情表现吧！

22、不论在体育场还是教室里，看到你神采奕奕的样子，总让人联想到“英姿飒 爽”这四个字。这确是一个高中生应该有的精神面貌。你做事认真，顾全大局，真的非常难得。希望能保持这样良好的状态，继续前进！也希望能够多和老师同 学交流，多提些对班集体建设的好建议！

23、在我看来，你一直是个处事冷静、超然自逸的男孩子，你做事情时总能保 有难得的坚持和认真，这也是老师信赖你的最大原因。很多时候，你也表现出了 你的锐意坦荡、爱憎分明，难能可贵。但是希望你知道，坦直不代表偏激，凡事 需三思而后行，深思而慎独。并且，必要的成功也是需要的。从自己的内心开始 奋斗，你能取得更大成就。

24、虽然平日里你不多言语，但能够让人感觉到是个责任感强，渴望参与班级 工作的孩子。学习上，有时稍欠自觉，略显粗心，在新的学期，要多多努力，发 扬优点，逐步改掉缺点，争取更大的进步！

25、看起来，你是多么乖巧的一个男孩，老师吩咐的事情你总兢兢业业去完成，但是有没发觉自己有时候经常犯些小迷糊呢？想想，每次作业有没有真的全心贯 注去完成？回家有没有真的再认真复习今日所学？有没有真的聚精会神于课堂 的每一分钟？这其实也是习惯的养成过程，当一个小小的想法变成行为时，便成 了习惯；从而形成性格，而性格就决定你一生的成败。希望你能及时纠正坏习惯，调整状态，迎头赶上，在适当时刻

也大胆表现你自己。

26、你是个亦静亦动，很有主见的女孩。你的勤勉努力、笃志进取、善于置疑 让你在学习上能够不断收获新的进步。是的，黑夜如果不黑暗，美梦又何必向往？ 破晓会是坚持的人最后获得的奖赏！望你能够保持永不满足的紧迫感持之以恒，并能积极参与到班级事务的管理中来。

27、你坚强勇敢、乐观大方的性格让老师非常欣赏。学习上始终保持着上进好 学的决心和韧性，生活中始终能做到豁达开朗，还有着良好的审美和绘画的专长，令人钦佩！以入世的态度做事，以出世的态度做人，这是我送你的一句话，希望 你保持好心态，迎接新的学习生活。

28、你是同学拥护、老师信任的班委，乖巧懂事、伶俐开朗、自信大方、乐观 合群，是同学们学习的榜样。你爱护集体荣誉，有很强的工作能力，总是及时协 助老师完成班务工作，是老师的得力帮手。你心性坦荡，个性鲜明，能大胆说出 自己的想法，难能可贵。而你在运动场上的爆发力更让老师同学们惊叹！潜力深 厚，希望在高中时期能逐渐发掘出来！

29、其实你拥有你自己都不确知的才华，从你的文字中可以读出这样的信息： 你时常沉醉在自己的小世界中，做自己喜欢做的事情。老师希望你能敞开心扉，多与旁人交流你快乐的体验和想法，不要吝啬展示自己！还有，成功需要成本，时间也是一种成本，对时间的珍惜就是对成本的节约。请务必抓紧每寸光阴，努 力学习！30、你聪颖活泼，浑身洋溢青春气息。你爱好广泛，善钻精思，具

备一定能力，潜质无限。但是在有些时候，在面临一些问题的时候，你总表现得太过紧张，其 实，征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是大胆地去做你认为害怕的事，直到你获得成功的经验。继续努力！

31、“静能生慧。”你是一个充满了才气和灵气的女孩，虽然平日里较少言语，但 宽厚仁道，不激进，少与人争锋。你学习成绩优秀，这也赖于你良好的学习习惯。请继续努力，努力将较薄弱的科目补上，也努力与同学和老师多交流！

32、最有希望得成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用时机去努 力开创的人。你是很有才华的孩子，老师希望你能把握好机会，求得上进。你聪 明，但也有着许多人共同的毛病——粗心大意和缺乏毅力，若能集中精力持之以 恒，坚定目标致力于学习，定能大限度地发挥你的聪明才智！

33、其实,任何事都是有重量的,那么，就看你把它变成压力还是重力了。在这个 方面，我很高兴地看到你做的很好，你学习自觉，成绩便是努力的证明。老师安 排你做物理科代表就是希望能多培养你的责任意识、大局意识和管理能力，希望 以后在这方面能看到你更加出色的表现！

34、老师同学们都在说你是个很有责任心和上进心的孩子，在班级需要的时候，你承担了劳动委员的重任，经常最后一个离开，就为了班级能有个整洁的环境。老师很感谢你！而更可贵的是，你懂得安排自己的时间，在工作的空隙抓紧时间 做作业。希望下学期你的学习成绩也能随你的毅力

和执着步步攀升，加油，羽腾！

35、你聪颖，沉稳，内秀，静雅，还有良好的朗读天赋。一个学期以来，我知 道你时常忧心于学习成绩的难于提高。其实，除了勤奋努力，善于钻研，掌握方 法，还需要时间。有这样一句话：大海给贝壳的定义是珍珠，时间给煤炭的定义 是钻石。静心省思过去，真心体会现在，常心看待将来，你会成功的！

36、你很有能力，也很潜力，但欠缺的却是耐力和毅力。君子厚积而薄发，希 望你能振作精神，跟上进度，迎头赶上，期待你获得更大的进步！

37、记得和你说过，你是个太聪明的孩子，你反应敏捷，活泼灵动。但是做学 问是需要静下心来老老实实去钻研的，容不得卖弄小聪明和半点顽皮话。要知道，学如逆水行舟，不进则退；心似平原野马，易放难收！望你下学期重新抖擞精神 早日进入状态，不辜负关爱你的人对你的殷殷期盼。

38、你是班级的数学科代表，老师很高兴选择你担任这个职务，不仅能促进自 己的进步，而且也展现了你负责工作的一面。但是学习是要和工作一样，需要一 丝不苟的态度，包括上课的听讲是否及时而有效，包括功课的完成是否严谨而认 真。下学期，愿看到一个更加全神贯注更加专心致志的你！

39、你知道吗？在世界上那些最容易的事情中，拖延时间是最不费力的。而学习却是艰辛的劳动过程。表面安静的你其实心里有着自己的想法和烦忧。于是在 不经意间，精力被不自觉地转移到一些琐事上，却总无法完全集中心智于学业。也许你也

高中社会实践评价 篇2

关键词：高中美术特长班教学评价,评价方法,学生发展

一、当前高中美术特长班教学评价存在的主要问题及认识不足之处

1.目前美术班学生现状:美术班的大部分学生是因为文化课学习成绩不够理想, 重点高中考不上, 所以改学美术走高考捷径。

2.高中美术特长班教学评价上也存在很多问题: (1) 评价主体比较单一, 基本上还是由教师凭着主观经验给出评价, 而忽视了学生自我评价、相互评价等等方式的参与。 (2) 评价标准过多强调共性, 忽略了不同学生的基础个性差异, 而且过多地以“统一标准”来看待美术作品。 (3) 评价内容过多地倚重学科知识, 而忽视了对学生参与意识、合作精神、创新能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价。 (4) 评价重点倾向于结果, 长期以来总是根据考试来评价学生, 为评价而评价。因此学生学习兴趣不浓, 信心不足, 学习主动性、积极性不高, 缺乏美术学习的自主探究合作精神。

3.对美术课程的教学评价认识不足阻碍了美术课程价值的体现。美术课程的价值体现就是陶冶学生的情操, 提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;形成学生的创新精神和技术意识;促进学生的个性形成和全面发展。教学评价要围绕其教学价值的实现与否予以检验。建立以教师评价为主, 学生、家长、学校共同参与的评价体系, 使教师从各种不同渠道获得反馈信息, 不断提高自身的教育教学水平, 促进美术课程不断发展。

在此, 笔者以一名教育实践者的身份, 以现代教学“以人为本”的教育理念结合美术教学评价当前面临的形式和高中美术特长班实际教学特点, 对美术教学评价如何改进高中美术特长班学生学习和促进学生发展方面进行探索和研究。

二、对高中美术特长班教学评价的实践研究

高中美术特长班课堂教学不仅仅只是传授美术知识的过程, 更是培养欣赏、分析美术作品能力的初级过程, 一堂课是师生在共同体验美术活动的有生命的过程, 也是教师引导学生自主学习美术作品、分析美术作品的实践过程。通过学生在学习美术过程中的表现, 对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展给予科学的评价。

在评价方法上, 应建立立体、综合、多层次的评价方法体系。评价模式上侧重于过程评价、质性评价、学生表现性评价等, 在收集资料的途径上主要采用观察、交流、测试、记录等等。

1.运用赏识性评价给予学生心理支持。激励和促进是美术教学评价的主要目的, 美国心理学家罗森塔尔曾对学生进行了“预测未来与发展”的测试。其核心就是用激励和赏识作用能使学生在感受和体验教师对自己的关心和信任时会产生一种肯定、积极的情感效应, 从而乐于接受教师的教诲, 并对自己充满信心, 因此取得圆满的成绩。所以我们首先要相信每个学生都具备学习美术的能力, 均能在各自的潜质上获得不同程度的发展。在美术学习中, 学生经常气馁, 教师用鼓励性评价语言, 会激发学生学习的信心和勇气。

2.分层教学, 提出阶段性发展目标进行评价。分层教学, 实施“激励性评价”。在实践中为学生确定不同层面的标准和发展目标。在美术教学中同一项练习, 教师可根据学生的不同水平制定几个评价标准。例如, 我在高一《素描静物》教学中, 大致分称两个层次, 第一个层次的学生写生照片加上临摹辅助, 第二层次的学生学习结构素描与明暗素描的对比。因为学生自身基础的差异, 教学阶段性目标会有所不同, 这样在确保所有学生夯实基础的同时也可以推动另一些学生更快的发展。

3.美术教学中的表现型评价。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经获得的发展成就。根据苏格拉底研讨评定法思想中提炼。该评价对学生在美术活动中的美术学习能力、态度、情感和价值观方面予以评价。教师要评价学生是否做到有意义的参与, 关注学生参与到美术活动中的质量等。简单说, 就是把参与课堂讨论表现作为学生学业成绩评定的一个部分。

我在教学中, 采用“学生当老师”的教学方式, 基本特点可以概括为“自主、合作、探究、欣赏”。具体形式为: (1) 在理论和欣赏课教学中, 根据不同学生美术水平或兴趣爱好, 三至五人组成一个学习小组, 研究不同课题, 让学生自主探究、交流沟通、合作发展。课前资料准备教师可提供参考, 例如, “百度文档与课件”“美术在线”“XX美术教育网”“美术同盟”“艺术论坛”等等, 上面有大量的名师在线、教师论坛、名师名作、美教经验、美术资源库等。 (2) 课堂上, 由课题组学生作为教师上讲台上课, 讲授他们研究的成果。每节课变换不同的课题和授课者 (学生) , 让学生在课堂教学实践中, 提高自我表达能力、张扬个性。

从教育心理学的角度来看, “学生当老师”教学方式也具有较强的科学性。高中生正处于青年的初期, 在心理和生理上更趋成熟。他们精力充沛, 求知欲强烈, 记忆清晰。其智力特点主要表现在观察能力不断增强, 注意力较稳定而持久, 抽象逻辑思维由经验型向理论型急剧转化, 独立思考能力提高, 对环境具有较高的评判意识, 渴望自己的思想能获得知识性的支持。

4.美术教学评价中即兴评价的艺术性。即兴评价是依照课堂教学目标对学生在课堂上的学习活动做出随机的、即时性的价值判断。在美术教学评价中教师应该采用激励性评价原则, 比如:当一个学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问, 或能提出与他人不同的见解时, 老师只需用“你很聪明”, 就可以给他学习上无穷的力量。这样不仅能激励学生思维的活跃, 也能较准确地反映出学生在美术知识技能、艺术情感态度和价值观等各领域中的努力成果, 又能使学生明了今后进一步争取努力的大方向。当然赞美要客观, 美国著名教育心理学吉诺特说过:“赞美具有摧毁性!赞美具有建设性!”另外幽默很重要, 前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”幽默评价使知识变得浅显易懂, 激发了学生学习兴趣, 使学生在和谐的课堂气氛中得到了智慧的启迪。

5.在美术作业评价中实施质性多元的激励性评价。 (1) 课堂练习是美术课堂教学中不可缺少的重要环节。在传统的作业评价上, 教师偏重于横向和定性量化的评价, 这是不科学的。应采用多种评价方法, 首先, 可以横向比较, 树立标杆。其次, 纵向比较, 对后进生, 要视其学习态度、前后标的发展进行评价, 多激励, 让其感受到进步后的肯定和认可。最后如果学生得到的不只是一个等级或分数的评价, 加上欣赏性与建议性的语言之处作品的优点和不足, 这可以让学生感受到老师的关注和期待。 (2) 教师“接见”的评价方式也是美术教学当中经常使用的评价方法。通过与学生平等对话, 了解每一个学生的学习态度、对所学内容的理解程度、感情的投入、兴趣和动机、对技法技能的掌握等。只有把握尺度, 接见式评价是一个收集诊断性信息的绝妙策略。 (3) 扩大评价包括美术作品, 学生本人为主体, 充分体现学生自评、互评、教师师评、家长, 其他外行人批评相结合。 (4) 美术作品展览可以针对某个单元或某一块内容进行展示, 同学和教师共同评价。用作品展示的形式进行评价, 提供学生之间相互观摩, 互相交流的场所, 有利于激发和提高对美术学科的兴趣, 增强学生的成功感。 (5) 开展美术竞赛与展览, 通过教师评选出优秀的美术作品, 通过学生评选出自己喜欢的作品, 再在展览中以留言的方式给参观者 (学生, 家长, 老师, 校长, 其他观众提供评价的平台.

6.为学生创设成功的机会, 引导学生积极主动的参与到教学评价活动中。罗森塔尔效应告诉我们, 教师在教育过程中应该为学生创设获得成功的条件。还需要为学生的成功创造环境和机会, 使他们积极地参与到教学活动中来, 把发展目标内化为学生自身的要求, 付诸到具体的行动中。作品展示是美术教学评价最为重要的方法之一, 它是一种最有效的多元组合式评价, 可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况。能给学生极大的精神满足和自信心。这种评价方法很受学生欢迎。

7.通过调查交流的形式对学生和教学效果进行评价。教育任务中了解学生们头脑中的想法是最关键的因素之一。学生眼中认识自己是帮助我们从“不同世界”看教学的重要途径。让学生参与教学效果评价不仅培养了学生的观察能力与分析能力, 更促进了学生的鉴别能力, 对提高学生的鉴赏能力具有实践性意义。我曾经根据斯蒂芬的批判事件调查表设计了一份适用于普通高中美术课堂的调查表, 经试用后效果还行, 现以我自己的教学经历为例, 谈谈课堂批判事件调查表: (1) 本次课中, 你对哪部分内容最感兴趣? (2) 本次课中, 你对哪些内容还没有完全理解? (3) 本次课后, 你印象最深刻的是什么 (可以是好的也可以是不好的) 。 (4) 你对本次课中教师的组织有何意见, 能否提供更好的建议。 (5) 你对本次课中教师的教学有何感想, 能否提供更好的建议。

8.美术学习阶段性考核评价。我们将学生的学习美术的时间划分每一两个月份为一个学习阶段, 在不同的发展阶段展开阶段性考核评价, 也就是素描教学, 色彩教学, 理论课教学, 欣赏可教学, 设计课教学的阶段性考核。通过设计表格, 在表格中体现自评、互评与教师简短的评语, 尽可能在内容和形式上, 除反映学生的阶段特征外, 还能反映学生的连续特征, 即既能记录学生在不同的阶段发展的不同情况, 又能翔实记录学生整个美术受教过程中的各方面发展情况, 它不但是对学生的努力作出肯定的依据, 也为学生指明了今后的努力方向, 同时, 它还担负着密切联系学校与家庭的职能。

三、高中美术特长班教学评价面临的问题及启示

通过高中美术特长班教学评价的构建和实施, 我理解到美术教学评价不仅仅是一个技术问题, 更是一个观念问题。在评价中, “没有最好, 只有更好”, 所以, 在运用一定的评价技术时, 首先要考虑其观念基础, 考虑与其特定教育价值的适应性。只要在正确的观念引领下, 才能发挥积极作用, 否则只会适得其反。

最后, 要进行教师培训, 更新教师观念, 使教师能自觉成为行动研究者。通过对教师进行新的教育理念的培训、使其积极参与到评价改革中, 成为一名行动研究者, 同时, 这也是推行教学评价的必要环节之一。

参考文献

普通高中生学业评价的思考与实践 篇3

[关键词] 学业评价;过程性评价;终结性评价

[中图分类号] G47[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)08-0059-04

一、问题提出

高中新课程学生学业评价是按照新课程标准的要求,结合各个学科课程模块的教学特点而进行的标准参照测验,其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的教学要求。它是一种水平考试而非选拔性考试。我们反对把模块学业评价变成高考模拟测试,反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据发展性评价的理念,高中新课程学生学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。

在全面推进新课程改革的过程中,考试评价无疑起到了指挥棒的作用,通过对如何评,如何考,考什么等方面的研究,有效促进教学理念的产生,促进教学方法和教学手段的更新,全面推进新课程标准的实施,促进教师、学生的共同成长。就目前情况看,教学评价和考试作为教学过程最后的环节明显滞后于课改的其他环节,成为课程改革进一步突破和深入的瓶颈。所以,建立科学的教学评价机制与考试研究体系至关重要。

二、学业评价方案的总体设计

1.评价目的

通过关注学生的学习过程,通过定量和定性、多个评价主体参与及多种评价的方法,考察学生分析问题和解决问题的能力,全面提高学生的情感、态度、价值观水平,建立一个既发挥评价的甄别功能,又突出评价的激励与发展功能的学生学业评价体系。

2.评价原则

(1)发展性。改变过去在学生学习评价中过分强调甄别和选拔功能的做法,使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程,使每一个学生获得最大的发展。

(2)多维性。改变过去单一的以考试成绩评价学生学习的传统模式,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度对学生的学习进行评价,力争做到对学生知、信、情、意、行诸方面评价的和谐统一。

(3)多样性。改变过去在评价形式上单纯笔试的方法,通过建立学生学习成长记录袋、项目研究评价、表现性评价等形式,将定量评价与质性评价有机结合起来,提高评价的全面性和有效性。

(4)多元性。改变过去评价主体的单一性,注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉调控自己的学习过程。

3.评价方式

我们采用两种不同的评价方式,即过程性评价和终结性评价对学生学业进行评价。

4.评价结构

我校高中课程学生学业评价改革主要从此入手。

评价思路见表1。

三、学业评价具体操作方法

1.过程性评价

过程性评价能够为教师提供及时的教学反馈信息,教师不可能仅仅依靠量化的数据获得学生学习成长过程中的各种复杂情况的信息。及时进行过程性评价可以不断激励学生学习,帮助学生获得成功感,树立信心,成为学生继续进步的动力。因此,评价这一工作应贯穿于每个学期、每个单元、每堂课甚至每个教学环节。

我校实施过程性评价主要采用表现性评价、项目性评价等方法,在实践中,我们主要按照以下思路操作。

(1)评价内容的开放(多元化)——实现全人评价

针对传统评价在内容上重结果,轻过程;重学习能力,轻综合素质等不足,我们把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态、情感状态、思维品质等领域,做到知、情、意、行综合评价,实现全人评价。具体见图1。

(2)评价时空的开放(多向化)——实现全程评价

我们重视学生在学习活动中的思考研究、体验发现知识的过程和主动探索的经历。因此,评价时应采取全程评价,即以课堂为中心,时间上向前后辐射,空间上向课外、社会、家庭辐射,全过程、全方位、全时空开放,对学生在不同时空、通过不同途径获取的知识进行整体性的科学评价。

(3)评价主体的开放(多元化)——实现全员评价

新课程提倡评价的多主体参与。我们强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商,使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。因此,要根据不同的情况和需要,确定不同的评价主体。如果评价的内容是由学生个体完成的,由教师进行评价和学生进行自我评价;如果评价的内容是由学生合作完成的,除了教师的评价外,还要有学生的自我评价和小组评价;如果评价的内容是与社区活动相联系的,还需要社区组织的评价。

(4)评价形式的开放(多样化)——实现全面评价

多维度的评价内容和参与评价的多主体,必然要求在评价过程中采用灵活多样的评价方式,以实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面评价。我们采用谈话观察、描述性评语、项目评议、个人成长记录、考试、日常观察相结合的方法,根据各学科的不同特点和教学目标,通过不同的评价手段,将评价过程与教学过程紧密联系起来。

2.终结性评价

终结性评价是指在教学结束时(如一个模块或某门功课结束等)所进行的评价,目的在于根据教学目标的达成度,给学生的学习划分等级,确定学分,并为下一步的学习进行诊断、摸底。我校主要采用纸笔考试的方法进行,目的是了解学生在发展中的学习情况及所存在的问题与缺陷,了解哪些教学目标尚未达到,从而对教和学进行调整,以达到“掌握”的程度。每个学期结束,以“学习成绩登记表”形式记载学习成绩。

3.学分的认定

教育部制定的《普通高中课程方案》规定,学生学习一个模块并通过考核可获得学分,学分由学校认定。依据《广东省普通高中学生学分认定管理暂行规定》,并结合我校实际,我们制定了《广东实验中学学分认定办法》。

(1)模块学分认定构成项目及权重

学分认定根据学生学习过程的表现及结果进行综合评价,二者按照4:6的比例对学生实行综合评价认定学分。每个模块按照100分计,各项目之间的权重分配比例及具体要求如下。

①学习过程表现(40%)

学习过程表现包括学生修习时间、课堂表现、作业质量和平时测验成绩四个项目,各项目累计以满分40分计入总分。

学生修习时间要达到课程标准要求的5/6以上。因病假、事假未能达到规定学时的,在课余时间通过补课达到要求的给予认定。修习时间未能达到要求的不予认定学分。该项目以满分10分记入综合评价,有旷课行为及迟到达10次以上的学生不能得满分。

课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等,有实验操作的学科实验操作的考核也包含在本项目中;作业质量包括作业完成的次数和质量等;平时测验成绩指模块学习中间的阶段性测试,可以是笔试,也可以是口试或实验操作等其他形式。课堂表现、作业质量、平时测验成绩(三项满分30分)一块记入综合评价。没有作业或平时测验成绩的学科,三项分数(30分)合并在课堂表现成绩中给出。该项目由学科组制定细则,任课教师根据学生的实际表现给予评定。

②模块结业成绩(60%)

由学校依据课程标准统一命题(满分为100分),试题难度适中,既能让达到该模块基本要求的学生考试合格,又能让该模块学习优秀的学生考出水平。该部分以满分为60分记入总成绩。

综合评价成绩在60分以上(包括60分)的学生给予学分认定,未达到60分的,不予认定。

(2)模块学分认定的步骤

①学生向任课教师提出申请。每个模块学习结束后,由学生按照学校要求向任课教师提出学分认定的申请。

②任课教师提出认定意见。任课教师根据学分认定考试或考核成绩、学生的修习时间和学习过程表现,提出认定意见,填写学生学分认定申报表并上报学校教学处。

③教学处审定赋分。由教学处对任课教师提出的认定意见和学生相关资料进行复核,确定审批结果,对于没有通过学段考试的学生,可以补考或重考,通过后方可认定学分。

四、研究成果

1.编制了大量的过程性评价工具

(1)课堂表现观察表

学生在课堂上的表现,从一个侧面体现了学生的知识、能力以及学习兴趣和态度。所以,教师必须对学生在课堂上的各项表现,如提问、回答问题等进行观察,并制订课堂表现观察表。通过观察表,教师可及时了解学生的学习情况。见表2。

(2)档案袋评价

各科根据教学目标,有意识地将各种有关学生表现的作品及其他资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价,各次的作业和竞赛成绩,学生自己满意的作品等收集起来为学生建立综合、动态的成长记录手册。通过合理地分析与解释,反映学生在学习与成长过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更好的成绩。

(3)专题作业评价

根据评价目标,各科结合学生感兴趣的主题设计作业,评价学生对知识和概念的掌握情况,及其所表现的智力类型和特征。

2.各学科创编出富有新意的终结性评价试题

纸笔考试是传统评价手段。我们对纸笔考试的改革主要是进行题型的改革,在纸笔考试中,我们增加了开放性题型——实验题、设问题、实践探究题等,使传统的纸笔考试更好地考查学生能力。教师们认真钻研新课标和新教材,试题尽可能体现新教材的特征和课程改革的理念。题目紧扣新教材,不少题目从课本中的例题、问题、习题等演变出来。

3.转变了师生的评价观念

在实验的中后期,项目组深入到师生中进行调查,方式是问卷和座谈。结果表明,在实施新的评价方式后,师生的观念发生了变化;学业评价改革在学生学业新评价体系形成的过程中逐步完成;改革后的评价体系体现了评价观念的多元化。根据有效的调查问卷得出以下结论。

(1)学生对自己作为评价主体有助于提高自我反思能力的认识是比较深刻的。

(2)学生认为过程性评价与终结性评价同等重要。过程性评价不断激励学生学习,帮助学生获得成功感,树立信心,成为学生继续进步的动力。终结性评价中的开放性题目能极大地激发学生的学习兴趣,引起学生的探究欲望,培养学生的创造性思维与创新精神。

(3)确定多元的评价内容在学业评价中是必要的。如多数学生认为,交流、合作能力和知识、技能同等重要。

研究过程充分发挥了评价的调节、促进功能。学生们也不再是为考试而学习。学业评价作为一种学习策略,有力地提高了学生学习的积极性、主动性和自觉性。

教师对以下6个方面的认可度是极高的:关注学生的学科成绩、兴趣爱好、态度和行为规范;关注学生差异,重视激励各类学生;关注学生学习的起点与过程中的各种问题;让学生参与评价,采用自评与互评方式;评价指标包括与学习能力和社会能力相关的多种内容;评价方式、手段、工具应该多样化。学生对这6个方面的认可度也较高,均在75%左右,但是与教师的认可度相比,低了15%~20%,这说明在评价实践过程中,教师在具体的操作中还存在一定的问题。

五、问题与展望

在实施过程中,我们也遇到不少问题和困难。如学生评价方式的转变与教学时间的冲突,如何才能更好地科学管理过程性评价量表,开放型试题评价标准的把握,学生自评和互评的客观程度等问题。

我们还需要从以下几个方面作进一步的探讨。

一是如何处理科学评价与人文评价、量化评价与质性评价、外显行为评价与内隐评价之间的关系。

二是在课程、教学和评价的镶嵌关系中,镶嵌的“度”与学科的关系如何;如何根据课程的发展,不断调整评价的内容与标准,提高评价的实效性。

三是加强对教师与学生的培训,提高评价者的水平;努力争取学生家长更多地参与评价。

四是建立开放性试题题库与各种能力层次的题库,保证命题与评价标准的科学性。

参考文献

[1]董奇主编.新课程实施中教育评价改革的探索[M].陕西师范大学出版社,2003.

[2]高凌飚主编.普通高中新课程模块学业评价[M].高等教育出版社,2005.

[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社,2001.

[4]刘志军著.课堂评价论[M].广西师范大学出版社,2002.

[5](美)W.jamespopham著.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社,2003.

[6]向利平.新课程背景下课堂教学评价的几个转变[J]湖南教育,2005(9).

作者单位 广东实验中学

高中社会实践评价 篇4

摘要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。

关键词：高中生物教改学生发展实践反思

评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。

一、教师观念的转变：

过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论;应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰;应采取多元化评价，不能以一次考试定论;要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。

二、实践活动：

在新的理念支配下，-第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案(具体方案附后)。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：

1.基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。

2.学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：

⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。

⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”(评价表附后)中。 3.嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将“你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内”。“出色表现”我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。恰当运用评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。

三、存在的问题：

⑴由于课程改革的.实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。

今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。

⑵过程评价还有待进一步加强。

虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4-5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价;基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。

⑶加强实验报告的训练。

实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼;有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。

高中社会实践评价 篇5

在平日的学习、工作和生活里，我们总免不了要写自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。写起自我评价来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的高中生综合素质评价自我评价，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中生综合素质评价自我评价1

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师好帮手，同学好朋友。我高中学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长好孩子，邻居好榜样。

高中以来我学到了很多知识，思想比以前有了很大提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化人，为建设社会主义中国做出自己努力。

高中生综合素质评价自我评价2

我专业知识扎实，已通过xx。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，高中学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊；能很好与人沟通，有良好团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情；接受能力较强；喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定实践经验与操作技能。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于高中学习能不断提高自身能力与综合素质。在未来工作中，我将以充沛精力，刻苦钻研精神来努力工作，稳定地提高自己工作能力，与公司同步发展。

高中生综合素质评价自我评价3

我遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。高中学习目明确，高中学习刻苦努力，能独立完成各科作业，高中学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好综合素质。

高中生综合素质评价自我评价4

我认真遵守学校规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。高中学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展优秀学生。

高中生综合素质评价自我评价5

我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强实践能力和组织能力。

高中毕业自我评价 篇6

高中毕业自我评价范文一：

紧张有序的高中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟高，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提高。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，高三年被评为校级三好生。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。

高中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。

高中毕业自我评价范文二：

三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在高中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

我具有一定的组织才能，高一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在高二年学校组织的“迎香港回归书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。

我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。高一、高二年时，我还在课余时间里担任校图书管理员。课外知识丰富，曾在高二下学期学校举办的“迎香港回归知识竞赛”中获得第一名。

在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。高一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳高比赛第三名。高二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较高的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己高中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

高中毕业自我评价范文三：

时光易逝，不知不觉中高中三年的生活就快要结束了。进入高中学习三年来，我踏踏实实，一步一个脚印，向知识的殿堂稳步迈进。在学习上我一丝不苟，认认真真，爱好看书，总能从所做的事情中总结出经验教训。在生活中，乐于助人，与同学、室友关系十分融洽。性格活泼开朗，简洁大方，深得老师同学们的认可。爱好体育运动，积极参加运动会，并能为班级争光。不怕苦不怕累，学习上敢拼搏，打扫卫生时，也总是能努力去做好。是老师的好帮手，能为老师排忧解难，善于处理同学之间的纠纷。在高中的三年时间里，在老师与同学们的帮助下，既教育了我，又锻炼了我，培养了我，使我成为了一名合格的高中生。我会继续发展自己的优点，改正自己的缺点，做一个更加优秀的人。

在校期间,本人一直勤奋学习,刻苦钻研,通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标,曾获得优秀团员、三好学生等荣誉,得到了老师及同学们的肯定,树立了良好的学习榜样。

在课余时间,本人积极参加体育锻炼,增强身体素质,也热爱劳动,积极参加校开展的各项文体活动,参加社会实践,继承和发扬了艰苦奋斗的精神,也参加了校文学社和书法协会,丰富了课余生活,使自己在各方面都得到了相应的提高。

随着三年高中生活的结束，我在一步一步走向成熟，我是一个比较内向的学生，但是很热爱学习，无论何时你看到的我总是一个学习努力，积极探索，不怕困难的人。我对待学习一丝不苟，端正的学习态度是我有很好的精神面貌，受到老师和同学的一致好评。我热爱班集体，有很强的责任感，坚决不做有损于班集体荣誉的事情，不怕苦不怕累，积极为班集体贡献自己的一份力量。我尊重父母、老师，对待老师指出的错误能虚心接受。自强不息和努力奋斗是我的人生格言。我会坚定理想，努力朝着目标前进。

高中社会实践评价 篇7

关键词：综合素质评价,职业高中,作用

职业高中学生是未来社会的重要组成部分,职业高中学生的成长关系到社会发展。对职业高中学生的评价则是其成长的关键。传统的评价体系实质是学业考核为核心,是一元的考核。在社会转型期,价值多元化的时代背景下,这样的考核实际意义已经不大。在多纳德的多元智力理论的基础上,我们选择了综合素质评价的体系,通过多元的评价指标,给学生更加全面客观的评价,真正地促进学生的成长。

一、职业高中学生综合素质评价体系确立的意义

(1)确立综合素质评价体系,有助于促进学生全面发展。在新时期的发展要求下,社会对人才的要求已经从单纯的成绩要求转变为更加注重综合素质。根据时代发展要求,我们把对学生的综合素质与社会公民的全面发展结合起来,从道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康状况、审美与表现能力六个方面来综合评价学生,有助于学生的全面发展。

(2)确立综合素质评价体系,有助于促进学生个性发展。传统的评价体系中存在诸多弊端,不利于学生的全面发展。在传统的评价体系中,教师是单一的评价主体,对学生的评价集中在学业评价,而且是固化的学习成绩评价,强调了社会、学校多学生共性的要求,期望他们都成为各门功课学习成绩好、思想品德优秀的学生。而现在的职高生有自己的个性发展需求,他们迫切希望参与评价,更看重自己与同学之间不同的价值追求,他们可能只是学习成绩一般、思想品德合格的学生,但是在某一方面有过人之处,他们希望在评价中能够体现他们的创新精神、团队合作、竞争意识、心理素质、个性特长等全面发展的要素。综合素质评价体系的确立,把学生、任课老师、班主任都纳入评价体系,分不同的维度进行评价,让学生的个性得到肯定,有利于学生个性发展。

二、职业高中学生综合素质评价体系的班级实践运用

(1)建立职业高中学生综合素质评价体系。根据教育部对学生综合素质发展的要求,我们建立了职业高中学生综合素质评价体系表,分为6个一级指标、22个二级指标和70个三级指标,对学生的综合素质进行评价。把这个综合素质评价体系表在班级教室张贴,对各级指标进行解释说明,让学生明白评价的维度,促使学生在日常的学习生活中自我认知、自我管理。

(2)确立班级学生自评互评和教师参与评价的操作流程。传统的评价体系中,学生是被动的参与到评价自己和评价同学的过程中的。在综合素质评价体系下,在告知学生评价的体系和维度后,为了更好地把综合素质评价落实到每个学生,我们把学生纳入班级管理体系中,充分调动学生的积极性来参与评价,我们采取了班级团队管理的模式来运作。首先在班级建立充分自愿、民主的若干个合作小组,每个小组组员3～5人,大家根据兴趣爱好、家庭环境、居住地等不同的依据,找到自己的小组;其次,小组的成员按照综合素质评价的要求,制定本组的目标和个人的目标,作为小组的承诺,面向小组和全班公布,以期得到小组成员和班级同学客观评价;最后,每个小组轮流值周,对本组和全班的其他各组同学进行评价。在这样的管理模式下,学生真正地行使了评价的权利,得到的评价数据才会更加真实。

(3)开发职业高中学生综合素质评价体系操作软件。传统的评价都是教师通过书写评语的形式来完成,这样的评价主要依据教师的文字表述,具有较强的主观性,不能准确地反映学生存在的问题,学生自然也不能很好地接受评价反馈来完成自我成长。综合素质评价通过具体的数值来反映学生存在的问题,通过多元数值分析得到的结果更加真实客观地反映学生问题,更容易为学生的自我发展指明方向。摆在我们面前的问题是这么多的数值运算,耗时耗力,到底如何解决呢?为此,我们自主开发了网络版的评价操作软件系统。利用现代技术,学生和教师只需要在评价系统中输入分值,计算机自动运行出结果。根据实际情况,我们把总额和素质评价系统中的22项二级指标作为打分点。22项指标中每项做得很优秀的5分,较好的4分,一般的3分,不好的2分,很差的1分。22项二级指标的得分再归结各自对应的一级指标中,得到具体的分值。这样一来,学生都可以得到一个综合素质评价表,包含了学生自评、互评(同学评价)、师评、最终评价(互评和师评的得分平均数)和等级等内容。需要注意的是,在评价学生等级时,不是看具体的分数,而是看学生自评与最终评价之间的差值,差值越小,说明学生自我认识正确,反之,差值越大,说明学生自我认知不足。通过这样的比较,可以很直观地指明学生存在的问题与不足,也很明确地指明了学生努力的方向,在提高认知能力的基础上提高自我管理、自我发展能力。

三、综合素质评价体系对职业高中学生成长的作用

(1)培养学生的自我认知能力,为学生发展指引方向。学生的成长发展中起关键作用的仍是学生自己,只有让学生充分认识自我,才会有其努力的方向,才能实现其全面发展。通过综合素质评价,学生每一段时间得到的评价报告单是一个动态的数值,这个评价报告单中我们首先考虑的是学生自我评价与学生评价、教师评价及最终得分之间的差值,差值越小说明学生、同学、教师三方对某一项认知趋同,学生的自我认知能力得到体现,对自己的认识是正确的。认识问题是解决问题的前提,学生有了正确的自我认知,才能为以后的发展指引方向,才能有的放矢地去发展自己。

(2)培养学生的自我管理能力,为学生发展奠定基础。学生的自我管理能力是学生成长发展的基本能力。学生自我管理能力的培养是学生发展的基础。要培养学生的自我管理能力,必须要学生投入到实际的管理过程中,在实践中提高能力。综合素质评价实践过程中,学生通过小组合作和面向班级承诺以及参与班级值周管理等活动,让学生切实体会到诚信意识、竞争与合作以及团队意识的重要性。在这些实践过程中,学生经历了挫折与成功,发自内心地认识了诚信、竞争与合作以及团队,学生自我管理能力得到了提高,为学生以后的发展奠定了基础。

(3)培养学生的自我成长能力,为学生发展提供动力。学生的自我认知、自我管理最终都需要通过自我成长来实现。在综合素质评价中,学生通过对评价体系的认知和评价过程的参与,获得了自我认知和自我管理的能力。更重要的是,通过评价表的反馈,学生能够清楚地认识到自己的问题所在,并且可以在综合素质评价的实践操作中去获得认知,取长补短,培养自我管理能力,最终促进自我成长。

对学生的评价关系到学生未来的发展,在多元化的时代背景下,对学生的评价也需要与时俱进。综合素质评价体系的建立和实施,为学生评价提供了一个多元化的评价过程和结果,对学生的全面发展有推动的作用,在新时期的教育过程中,必将产生积极的作用。

参考文献

[1]卢晶.符合新课程理念的综合素质评价表的构想[J].现代教育科学,2009(2).

[2]马亮,何芳,马和民,陈群.学生综合素质评价指标体系建设中的若干问题[J].中国教育信息化,2008(8).

高中社会实践评价 篇8

受传统教育观和人才观的影响,目前我们职业高中英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价(如期中考或期末考试),用考试成绩排名来比较学习成绩好坏,把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准。在这种评价方式下,只有少数学生能取得高分和前几名的名次,而大多数学生则被认为是学习的失败者,从而扼杀了相当多学生的学习积极性及创造性。同时教师无法通过学习过程了解学生的学习意志、兴趣等,影响教师教学方法的调整,形成了对英语教学的负面影响。

二、形成性评价的理论依据

哈佛大学心理学家加德纳认为,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的领域和爱好;教学评估应通过一定的方法给予学生发挥各自特长的机会,以使他们在特定的领域或其他领域内发展并拥有较好的技能,产生自信心;再利用强项来带动弱项,向自己挑战,最终达到全面发展。

新课程改革背景下的英语课程理念是要为每个学生创设未来发展的平台和机会。教育部的《英语课程标准》也明确提出教育要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个性,尊重个体差异。英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展,改变以往只重视终结性评价的方式,采用形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程,使教育评价成为学生认识自己,激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励。”

三、职业高中英语教学中形成性评价的实施及方法

形成性评价是伴随学习过程进行的, 它通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。通过评价使学生在英语教学的过程中学会分析自己的成绩与不足,明确今后努力的方向,不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。通过评价使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。如果说英语课堂教学要让学生在“做中学”的话,那么形成性评价是要引导学生在“评中学”。二者并不矛盾,合理的评价方式能激励学生更好的学习语言知识。

1.形成性评价的实施

如笔者上的“形成性评价在英语教学中的应用”的研究课,在这节课中,学生在评价活动的激励下踊跃发言,积极参与小组活动,思维活跃,较快地学习了新的语言知识,并能灵活地运用。这种开放、宽松的评价氛围有机地融入教学过程,使学生从被动地接受评价成为评价的主体。其教学过程记录如表1。

2.形成性评价的方法

(1)课堂活动记录。教师在课堂中观察学生小组活动的参与情况,记录课堂中疑难问题的质疑情况以及评价学生课堂笔记的内容。

(2)学习周记。学生总结和归纳本章节的学习内容和知识要点,并记录学习过程中的情感、态度、策略等。

(3)学生全面素质报告单。教师对学生课堂行为、参与小组讨论活动的情况以及对学生听、说、读、写的四项技能进行逐项评定。

(4)学习档案的建立。学习档案是每位学生在学习过程中所做的努力和取得进步成果的展示,学生自主选择学习档案的内容,并对学习过程和学习成果进行反思,培养他们学习的自主性和自信心。使学生们意识到自己在学习过程中的成功之处,并建立自信心和成就感,从而形成继续进步的动力。

(5)问卷调查表。采用对学生的调查问卷的形式,教师可以更好地了解学生在现阶段的学习态度、学习方法和学习动机等。从而及时调整教学计划和教学方法,并能因材施教、保证教学过程中不同能力水平的同学都能得到不同层次的提高。

四、职业高中英语教学中形成性评价的实践反思

实践证明,形成性评价给学生提供了互相交流和学习的平台,为学生创造了一个不断自我完善和提高的机会,激发了学生的学习兴趣和进取精神。然而在实施形成性评价过程中,还应注意以下几点:

1.注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,使评价真正实现促进学生发展的本体性功能。

2.注意评价的实效性

在运用形成性教学评价时要注重评价的实际效果,课堂中的评价应遵循一定规律,通过不同层次的任务设置和行之有效的评价方式,关注学生的进步,让不同层次的学生在评价中获益,起到评价的作用。要避免由于过多的评价而影响教学时间,要防止为评价而评价的教学。

3.注意评价规划性

相对于终结性的评价,形成性评价有较大的自主性和灵活性,富有个性化和创造性。但形成性评价所花费的时间和精力比较多,因而难度大,这就需要教师有恒心和毅力,注意评价的规划性。就建立学生学习档案这一评价手段而言,学生后期所形成的自主学习行为与教师的长期辅导、及时鼓励、督促、检查、定期评价是分不开的,防止评价的随意性,不让评价流于形式。

总之,只有通过科学的评价体系,教师才能根据评价的反馈情况,更好地调控自己的教学行为,帮助学生建立学习信心,让学生学会反思自己的学习策略,并调控学习过程,提高学生自主学习和合作学习的能力。