中小学教师心理健康现状的调查分析与思考
甘肃金川集团公司第一高级中学 杨永龙
摘要 未来社会能否向“更高、更快、更强”的方向发展，关键是具有绵延不断的学识渊博、科学求实、开拓进取、身心双健的建设人才涌现。要培养这样的人才，就需要一支专业技能精湛、心理相当健康的教师队伍来完成这一使命，由此可见教师素质心理健康素质是非常重要的。文章通过对中小学教师心理健康现状调查分析，提出了一些有价值的思考。关键词 中小学教师 心理健康 现状 调查 分析 思考
1、前言未来社会能否向“更高、更快、更强”的方向发展，关键是具有绵延不断的学识渊博、科学求实、开拓进取、身心双健的建设人才涌现。要培养这样的人才，就需要一支专业技能精湛、心理相当健康的教师队伍来完成这一使命，由此可见教师素质心理健康素质是非常重要的。为此，本课题组试图对中小学教师心理健康现状作一调查分析，以期为课题研究提供第一手资料，并为教育主管部门及师资培训单位提供教育培养依据。
2、研究对象与研究方法
2.1、研究对象：在金昌市随机抽取两所初中和两所高中的教师，为本课题的研究对象。共发放问卷235份，收回199份，其中有效问卷190份。回收率为84.68%。
2.2、研究方法：修改王极盛《中国成人心理健康量表》为《中小学教师心理健康调查问卷》，对抽取的教师进行调查，量表共80个条目，10个因子（见表）。问卷以学校为单位，当天发放当天回收，收集的数据采用数理统计的方法进行统计分析。
3、结果与分析
3.1、中学教师心理健康问题现状（见表1，2，3）中学教师心理健康问题现状调查统计表（190人）表1 程 度 强 迫 偏 执 敌 对 人际紧张与敏感 抑 郁 焦 虑 躯 体 化 适 应 不 良 情绪不平衡 心理不平衡轻度 36 18.95% 13 6.84% 17 8.95% 21 11.05% 17 8.95% 25
13..16% 31 16.32% 11 6.11% 29 15.26% 32 16.84% 中度 9 4.74% 5 2.63% 6 3.16% 8 4.21% 7
3.68% 9 4.74% 9 4.74% 13 6.84% 12 6.32% 13 6.84% 重度 3 1.58% 5 2.63% 1 0.53% 2 1.05% 7 3.68% 6 3.33% 4 2.11% 7 3.68% 9 4.74% 严重 7 3.68% 4 2.11% 5 2.63% 4 2.11% 6 3.16% 3
1.58% 2 1.11% 3 1.58% 11 5.79% 9 4.74% 总计 55 28.95% 27 14.21% 29 15.26% 33 17.37% 32 16.84% 44 23.16% 48 26.67% 31 16.32% 59 31.05% 63 33.16% 中学教师（男）心理健康问题现状调查统计表（87人）表2 程 度 强 迫 偏 执 敌 对 人际紧张与敏感 抑 郁 焦 虑 躯 体 化 适 应 不 良 情绪不平衡 心理不平衡轻度 17 19.54% 6 6.9% 7 8.05% 9 10.35% 9 10.35% 9 10.35% 11 12.64% 6 6.9% 17 19.54% 18 20.69% 中度 4 4.6% 3 3.45% 2 2.3% 3
3.45% 3 3.45% 3 3.45% 4 4.6% 7 8.05% 8 9.2% 9 10.35% 重度 2 2.3% 3 3.45% 4 4.6% 1
1.15% 4 4.6% 6 6.9% 严重 1 1.15% 1 1.15% 2 2.3% 2 2.3% 3 3.45% 1 1.15% 2 2.3% 7 8.05% 7 8.05% 总计 24 27.59% 13 14.94% 11 12.64% 14 16.09% 15 17.24% 17 19.54% 16 18.39% 15 17.24% 36 41.38% 40 45.98% 中学教师（女）心理健康问题现状调查统计表（103人）表3 程 度 强 迫 偏 执 敌 对 人际紧张与敏感 抑 郁 焦 虑 躯 体 化 适 应 不 良 情绪不平衡 心理不平衡轻度 19 18.45% 7 6.8% 10 9.71% 12 11.65% 8 7.77% 16 15.53% 20 19.42% 5
4.85% 12 11.65% 14 13.59% 中度 5 4.85% 2 1.94% 4 3.88% 5 4.85% 4 3.88% 6 5.83% 5 4.85% 6 5.83% 4 3.88% 4 3.88% 重度 1 0.97% 2 1.94% 1 0.97% 2 1.94% 3 2.91% 5 4.85% 4 3.88% 3
2.91% 3 2.91% 严重 6 5.83% 3 2.91% 3 2.91% 2 1.94% 3 2.91% 2 1.94% 2 1.94% 1 0.97% 4
3.88% 2 1.94% 总计 31 30.1% 14 13.59% 18 17.48% 19 18.45% 17 16.51% 27 26.21% 32 31.07% 16 15.53% 23 22.33% 23 22.33%
3.2、中学教师心理健康问题现状分析从中学教师心理健康问题现状调查统计（表1）我们发现，①心理健康问题检出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%；情绪不平衡31.05%；强迫症28.95%；躯体化26.67%；焦虑23.16%。这说明中学教师普遍存在课业负担过重、情绪失调的现象。同时我们也可以看出，现在的学校仍然是一切围绕着分数转——平常班奖金、荣誉与年级平均分名次挂钩；毕业班奖金、荣誉与“升学率”、“重点录取率”挂钩；带重点班与普通班还离不开学生的考试成绩等等。教师在“分数”的高压之下，出现强迫症、躯体化症状以及焦虑，也就不足为奇了。再加之在市场经济的大潮之下，超额的付出并得不到高额的回报（特别是那些带普通班的老师）或荣誉（精神的或物质的）的激励，心理、情绪不平衡亦在情理之中。②实践经验告诉我们，人的心理健康主要取决于身体健康、内心平衡与环境和谐三个方面。身体健康（包括规律的作息、科学的营养以及适时的运动等）是心理健康的基本前提，大多数教师的身体健康行为得不到保障；内心平衡是由认知、情绪和行为三个环节的和谐统一所决定的，它是心理健康的关键，由于某些教师受自我定位、自我经历、人文环境等不良认知的影响，而导致了情绪和行为的不健康；环境和谐是指社会支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老师呕心沥血或转化差生、或班级管理，但学生考分平平，得不到管理者与同行的认同和肯定，而心理失衡进入心理健康问题状态。③从表
2、表3我们可以看出，中学男教师的心理与情绪不平衡明显高于女教师，这可能与他们的价值期望、工资、奖金、荣誉、面子强烈有关；中学女教师的躯体化症状、焦虑、强迫症发生率明显高于男教师，这可能与女教师过分关注身体、母爱期望等方面有关。④从调查中发现的教师心理健康问题，也反映出了教育部门“家长”作风严重，教师的人际沟通、心理疏导、自我调节等方面缺乏相应的环境与机制；教师身心负荷沉重，日常生活单调，情感生活苍白；家长和社会对教师期望值过高、要求苛刻，使一些心理素质偏低的教师难以承受等等。
3.3、教师心理健康问题对学生健康成长的影响 “教师是学生的启蒙者，帮助学生撕开了无知的黑幕，激发他们探索未知世界的愿望，引导他们走向光明的真理之途；教师是学生的健康、幸福和未来的守护者，教师对学生的爱犹如太阳给地球的爱、春雨给庄稼的爱、自然予人类的爱，既温暖又慷慨，既充裕又静谧，既深厚又绵长；教师是无私和高尚的„„教师的最大幸福就是学生的健康成长。”这段话道出了心理健康的教师对学生培养的作用和自身的价值。那么，有心理健康问题的教师对学生又会产生什么样的影响呢？
3.3.1、教师不健康的心态可能直接导致学生的心理障碍美国《各级学校的健康问题报告》中专门指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气、严重的忧郁、极度的偏见、凶恶不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其它危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重”。教育实践经验告诉我们，中小学生明显地带有易感性、易变性和可塑性。一个在学校受到教师心理健康问题影响的学生，在整个一生中都会在心灵里保留着灰暗的心境——如在焦虑的教师调教下，学生也容易变得焦虑、紧张和恐惧；在敌对、偏执的教师手下，学生容易产生相应的敌对、偏执以及缺乏自信和尊严等——一旦在人生发展中遇到相应的情景，青少年时代的失败和蒙受羞辱的记忆就会使他失去挑战的勇气、自信和毅力。一个情感能力发展在中小学就受到压制的孩子，命运就会对他们产生不公正的待遇。在歧视中成长的孩子，不仅学习成绩提不高，而且情感发展也容易扭曲。这不仅会严重影响个人未来的健康与幸福，而且还可能影响他人和社会，诱发不稳定因素，给社会经济的发展和社会秩序的稳
定造成严重的干扰和破坏。
3.3.2、教师不健康的心态会影响正常的师生关系一项调查表明，有近半数学生对部分教师感到害怕。有些老教师给年轻教师传授经验：“对学生不能太客气了，一开始就得把他们镇住，不然他们就会登鼻子上脸，就会骑到教师头上拉屎拉尿。”有的教师以能让学生害怕为荣，以能把学生管老实为能，为了达到这一目的，有时甚至不择手段，什么训斥、责骂、讽刺、挖苦、罚站、罚值日、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴、直至拳打脚踢，各种方法五花八门，无所不用其极。教师和学生之间应该是平等的合作的关系，可是在这些心态不正常、心理不健康的教师的班里，学生感受到的师生关系却是“猫和老鼠”“警察与小偷”“法官与罪犯”“棍子和懒驴”的关系。
3.3.3、教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度在学校里，教师是影响学生身心健康发展的最重要的环境因素。学生在校的表现，在学习上和生活上的追求，都极大地受到教师言行的影响。著名的“皮格马利翁效应”从正面揭示了教师对学生的积极影响。这是我们每位教师都应当努力做到的，在现实生活中也不乏这样的优秀教师。但同时也应看到，有些教师由于他们不良的言行和心态，带给学生更多的却是消极影响。致使学生对学习、对生活的态度消极，厌学、厌校、厌师甚至厌烦父母、亲人的现象屡见不鲜。有些教师虽然在心理健康方面没有明显的问题，但由于观念上的偏差，导致对学习成绩不同的学生的态度有很大差别。对所谓差生(主要是学习成绩不好的学生)冷言、冷脸，毫无耐心和爱心。这种态度造成的直接后果是，这部分学生的学习越来越差，学习积极性也越来越低。有资料显示，在占学生总数20%左右的学习困难学生中，有相当一部分人的成绩不良同教师的消极态度有关。例如作家三毛上初中时代数成绩不好。有一次她经过自己的努力得到了一个不错的分数，老师怀疑她作弊，让她站到讲台上示众，并用毛笔在她眼睛周围画了两个大黑圈，美其名曰：“吃鸭蛋”。从此三毛不仅在心灵中就留下了不堪回首的阴影，而且对学习数学也失去了信心。还有一些经常逃课的学生经过我们的访谈，他们并不是因为这门课学不懂，而是“看不上”所教这门课的老师。平心而论，在学习困难的学生中，有相当一部分人并非不爱学习，他们的成绩不理想大多是与教师的消极态度有关，主要原因来自于教师的错误观念和不健康心理。综上所述，教师的心理是否健康对学生的心理健康有明显的影响。因此，采取各种有效的措施，维护和提高教师的心理健康水平，具有十分重要的现实意义。
4、结论与思考
4.1、结论
4.1.1、中小学教师心理健康问题整体检出率为22.30%。心理不平衡、情绪不平衡、强迫症、躯体化、焦虑是极其严重的心理健康问题。
4.1.2、中学教师存在心理健康问题或情绪障碍，归根结底就是心理能力低下。主要表现在：体育教师职业角色适应不良；情绪不稳定，自制力差；A型性格导致人际关系不良；认知偏差等方面。
4.1.3、中学教师人际关系紧张与敏感、抑郁、适应不良、偏执、敌对等心理健康问题也不容忽视。
4.1.4、中学男教师的心理健康问题发生率略高于女教师，心理不平衡、情绪不平衡以及强
迫症极其严重；中学女教师的躯体化症状、焦虑、强迫症发生率又明显高于男教师。
4.1.5、中学教育在高考“指挥棒”下，不仅造就了教师不健康的心理，而且也强化了某些教师粗暴的作风。
4.1.6中学教师普遍存在课业负担过重、日常生活单调刻板、体育锻炼与文化娱乐活动缺乏等现象。
4.2、思考
4.2.1、教师主导着学生的学习与成长，教师的心理健康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心健康。如何对教师进行必要的心理健康教育及其心理健康的环境保障，就显得尤为重要。
4.2.2、教师首先是人，其次才是教师。教师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人，在日常生活中产生心理健康问题不可避免，但如何使他们掌控自我心理向良好的方向发展，进而走进生活、融入生活，提高生活和生命质量，健康而自信地教书育人。值得研究。
4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活动与心理调节密切相关，怎样遵循青少年心理、情感发展的易感性、易变性和可塑性轨迹而进行教育，特别是教师在其中扮演什么样的角色，使学生健康而全面发展？需要教育部门和教育人士认真思考。
4.2.4、现行教育评价体系与教师的心理健康问题产生有着密切的关系，教育的发展与进步呼唤更合理、更科学的评价体系的出台与完善。
4.2.5、要转变教育观念，提高教师的心理能力和心理素质是重中之重。如何操作与实施需要周密地研究和切实可行的措施。
主要参考资料：
1、王极盛 心灵时代〔M〕 中国城市出版社 1998年9月
2、唐映红等 活出潇洒人生〔M〕 中国民航出版社 1998年3月
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4、何建明 中国高考报告〔M〕 华夏出版社 2000年45、周建平从“科学认识论”到“生活认识论”〔J〕教育研究与实验 2002.16、杨永龙 杨建平关于高中学生心理健康问题的调查分析与思考〔J〕教育革新1998.17、陈玉琨 教育质量也会过剩吗？〔N〕 文汇报 2002.4.22
联合国教科文组织关于教师角色的定位提出过三个判断:教师工作是一种“专业”;教师工作是一种“学习的专业”;教师工作是一种“终身学习的专业”。[1]我国《教师法》 (1993) 规定教师具有“从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。”“参加进修或者其它方式培训的权利。”学界通常将教师法中提到的专业学习与专业发展权利称为“进修培训权”或“学习权”[2]。笔者以为, “进修培训权”未能涵盖教师专业学习的各种形式, 它只是作为专业学习的一种重要途径, 故用“学习权” (指专业权利, 非公民权利) 更符合实际。按理说, 教师学习权得到学者的“呼吁倡导”与法律的“保驾护航”, 应得以合理展现。近年教师学习权的总体水平虽得到较大幅度提升, 但教师学习权的普及性、均衡性、公平性仍未能妥善解决, 造成“想学的没机会”、“不想学的被学习”、“该学的没参与”、“不该学的重复学”。
二、调查方法
研究主要采用问卷调查法, 通过实施问卷、收集数据、统计分析, 试图了解当前中小学教师学习权的总体现状。
(一) 调查对象与研究工具
研究对象为温州地区11个县市区的465位教师。调查共发问卷465份, 回收447份, 回收率为96.1%。剔除无效问卷后, 检查后的有效问卷为442份。其中, 男性144名, 女性298名;大学本科95名, 大学专科学历311名, 中专高中学历36名;教龄5年以下223名, 教龄6至10年96名, 教龄11至20年123名;专任教师280名, 兼组长或段长102名, 兼行政职务60名;市区60名, 县镇中心区208名, 乡村偏远区174名。
研究工具为《中小学教师学习权》量表, 其内容包括:“学校对我提出的进修申请能充分尊重, 并予以批准。”“我能以学生的反应, 调整与改进自己教学方法。”“我可以参加各种专业学术团体或教育研究协会。”“我可参加学校或教育局举办的各种教研活动。”“在教学中, 我有机会与其它教师相互交流与合作。”“学校经常举办培训活动, 提升教师的知识与能力。”该量表的Cronbachα系数为0.90。
(二) 数据处理与统计方法
数据采用Likert式五点量表计分, 对收集来的问卷进行整理, 采用SPSS 11.5软件对数据进行处理。教师学习权的期望具体分值为:非常不希望=1;不太希望=2;希望=3;很希望=4;非常希望=5。学习权的实践具体分值为:非常不符合=1;大多不符=2;有些符合=3;大多符合=4;非常符合=5。学习权各个分项量尺最高为5, 最低为1, 理论平均数为3。学习权总体量尺最高为30, 最低为6, 理论平均数为18。各项结果分值越高, 表示教师对学习权的期望程度越强或实践情况越好, 反之亦然。
三、调查结果与分析
研究将教师学习权调查结果分为两部分:一是教师对学习权总体期望与实践情况的差异比较;二是不同背景教师的学习权实践差异比较。
(一) 教师学习权的期望与实践
汇总问卷调查数据, 将教师学习权的总体期望与实践情况列表分析, 如表1所示。
1. 教师学习权的期望
由表1可知, 教师比较渴望拥有学习权 (M=4.17) 。另外, 比较不同背景教师的学习权, 发现女性教师、5年以下教龄、普通专任、乡村偏远地区、本科学历教师的学习权期望值相对较高。在学习权具体项目中, 教师对“学校对我提出的专业进修申请能充分尊重, 并予以批准。” (M=4.29) 和“学校经常举办培训活动提升教师的知识与能力” (M=4.22) 期望较高, 而对“我可以参加各种专业学术团体或教育研究协会”期望最低 (M=3.83) 。
2. 教师学习权的实践
根据表1所示, 教师学习权的总体实践情况尚可 (M=3.32) 。这说明教师的专业学习权能得到基本保障。教师对“我可以参加各种专业学术团体或教育研究协会”的体验最为不足, 42.1%的教师认为与自己实际工作大多不符, 其原因是中小学教师较少有自己的专业学术团体, 专业学术团体很少吸纳教学一线的中小学教师。另外, 教师对“学校经常举办培训活动提升教师的知识与能力”的感受较为不足, 说明现阶段教师专业学习的主阵地并不在学校。
3. 教师学习权期望与实践的比较
调查结果证实:教师对学习权的期望与实践存在非常显著的差异 (P=0.000) , 期望高于实践, 且存在非常显著差异。这说明现阶段教师的学习权实践情况远未达到教师心中的期望值, 仍有许多工作需要改善或提高。
(二) 教师学习权实践差异的比较
教师学习权不仅在总体上存在差异, 而且不同背景教师的学习权也存在着复杂的差异, 下文就性别、学历、教龄、职务、地域因素进行比较分析。
1. 性别因素差异
由表2可知, 女性教师的学习权实践情况 (M=20.50) 优于男性教师 (M=18.65) , 男女教师之间存在非常显著差异 (P<0.001) 。其原因或许是女性教师更愿意付出更多的精力提高自己的专业水平, 更积极地参与各种专业发展活动。具体而言, 女性教师在“我能以学生的反应, 调整与改进自己教学方法。”“学校经常举办培训活动提升教师的知识与能力”方面明显高于男性教师, 且存在非常显著差异 (P<0.001) 。
2. 学历因素差异
不同学历教师的学习权实践情况存在显著差异 (F值为3.14, P<0.05) 。其中, 大学专科与中专学历教师的学习权实践要优于大学本科学历, 且存在显著差异。本科学历教师在基础教育阶段已是合格学历, 目前中小学教师攻读教育硕士还不具普遍性, 故本科学历教师很少有学历进修的机会。另外, 学校在派送教师外出学习交流方面, 通常不会以学历作为优先因素来考虑, 因此本科学历教师在学习权方面相对处于劣势。该情况一定程度上说明目前教师的专业学习主要停留于学历提升层面, 学习层次不高, 学习内容不丰富, 这一定程度影响着合格学历教师的学习权。
3. 教龄因素差异
不同教龄教师的学习权实践存在非常显著的差异 (F值为11.464, P<0.001) , 11至20年教龄教师的实践情况比5年以下教龄与6至10年教龄教师要好。教师除“学校对我提出的进修申请能充分尊重, 并予以批准”没有显著差异外, 其余5项专业学习活动均存在显著差异。另外, 11至20年教龄教师的学习权实践情况均高于5年以下与6至10年教龄的教师。其原因是11至20年教龄的教师工作经验丰富, 已步入专业成熟阶段, 能自主地处理专业上的事务;在外出听课与交流方面, 学校通常会优先考虑他们的需要, 因此他们拥有更多的专业发展机会。另外, 5年以下教龄教师属于“新教师”, 工作热情, 精力充沛, 时间充裕, 故他们与6至10年教龄的教师比较, 在“可参加学校或教育局举办的各种教研活动”具有一定的优势。
4. 职务因素差异
不同职务的教师在学习权实践情况存在非常显著的差异 (F值=5.507, P<0.001) 。教师兼任组长或段长、行政职务均优于普通专任教师, 普通教师最为不足。由于兼任组长或段长的教师大多是各学科的教学“权威”, 以“资深教师”居多, 处理专业事务方面更有话语权, 学校会优先考虑他们的学习需要。另外, 担任行政职务的教师通常会因其职务上的“便利”带来更多的专业发展机会, 他们身兼多重角色, 可以参加校长培训、后备干部培训、教导主任、德育干部培训等, 在“可参加学校或教育局举办的各种教研活动”均优于普通专任教师与兼任组长或段长的教师, 且存在非常显著差异 (P<0.001) 。相反, 普通专任教师既没有组长与段长教师的“经验”与“地位”优势, 又没有兼任行政职务教师的“职务”优势, 因此, 他们的学习权现状最为不足。
5. 地域因素差异
研究发现, 市中心区教师的学习权实践最为不足。经比较发现, 县镇中心区教师优于市区教师, 存在非常显著差异 (P<0.001) 。市中心区教师在“学校对我提出的进修申请能充分尊重, 并予以批准。”“我可参加学校或教育局举办的各种教研活动。”“我能以学生的反应, 调整与改进自己教学方法”方面最为不足, 其原因是市区学校教师人数多, 教师平时工作压力大, 加上学校管理比较“精细”, 一定程度上增加了教师外出学习的难度。乡村偏远地区教师在“学校经常举办培训活动提升教师的知识与能力”感受最为不足, 其主要原因是乡村偏远地区学校办学经费紧张, 校本培训可利用的资源较为匮乏, 故较少开展专业发展活动。
四、思考与建议
(一) 还教师学习权以本色。
勿将“专业发展”与“职务发展”混淆, 勿将专业学习权作为一种管理手段。将参加外出学习, 作为一种奖励或惩罚手段, 这两种都有违学习权的初衷。
(二) 给教师学习权以公平。
教师专业学习政策要面向全体教师, 要考虑到不同教师在学习速度、基础、动机与潜能的差异, 要创造条件让弱者上进、优者更优, 全体教师共同发展, 让不同起点的教师均能得到应有的发展, 让不同水平的教师得到适合他们自己的发展。要避免局部过度发展, 依靠少数“名师”或“骨干教师”带动“全体教师”的美好设想实际上并不十分“灵验”, 因为很多“名师”最终都汇聚到“名校”里去了。
(三) 根据学习权的实践状况制定培训政策。
教师培训政策的制定要根据教师学习权的实践情况, 尤其要关注“渴望学习的”教师与“没有机会的”教师。比如, 女性教师、5年以下教龄、普通专任、乡村偏远地区、本科学历教师的专业学习期望较为强烈, 而男性教师、5年以下教龄教师、普通专任教师、市区教师、本科学历教师的实践情况相对不足, 政府和学校应重视教师学习权的欲求和实践的差异。
摘要：研究发现, 教师对学习权的期望与实践存在较大差距;男性教师、新入职教师、普通专任教师、市区教师、合格学历教师的实践状况相对不足;不同教师在具体专业学习事务中存在诸多不合理的差异。这些差异已经影响到教师学习权的普及性、均衡性与公平性, 应采取针对措施解决教师学习权的不合理差距问题, 以保障每位教师应有的专业学习权。
关键词：教师专业发展,中小学教师,学习权,调查
参考文献
[1]转引自钟启泉.我国“教师教育”制度设计的课题[J].素质教育大参考, 2006, (2) .
关键词：小学科学；科学本质；本质观；现状调查；思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-350-01
小学科学学科是初中物理、化学学科的基础阶段，对于学校来说，要重视这个阶段的教学，对于科学教师而言，要做好这个阶段的教育教学，培养学生正确的科学本质观，提前为学生今后的学习打下坚实的基础。科学本质观是科学教育的基础。西方发达国家早就在科学教育中特别强调培养学生良好的科学本质观的重要性，而我国在最新颁布的科学课程标准中，也对这方面提出了一定的要求。不过，若想培养学生的科学本质观，首先教师自己必须要对科学本质观具有深刻的理解。鉴于这点，本文调查了小学科学教师科学本质观的现状，并对其进行了一定的思考。
一、小学科学教师科学本质观的现状调查
科学本质的定义有很多，最常见的定义是科学知识发展的内在价值观与假定。本研究以科学本质观量表为主要理论依据，编制了小学科学教师科学本质观调查问卷，主要包含了七个项目共29道题。以城市分级为分类标准，采取分层抽样的调查方法，共对100名小学科学教师发放了问卷，收回问卷100份，有效问卷100份，然后采用SPSS 19.0统计学软件进行了统计学分析。最后，抽取部分教师进行了访谈与课堂观察。
1、总体发展水平
调查中发现，小学科学教师的整体科学本质观平均評分为103.71分。总体来说，小学科学教师在科学本质观方面比较弱的几个得分项分别是：科学方法的多样性、理论与定律的联系与区别、科学的负载理论本质；而最高的得分项则是：科学包含观察与推理。这表明，小学科学教师对传统科学本质观具有一定程度的理解，而对现代科学本质观的理解较为不足。
2、各维度的平均分
为了进一步了解小学科学教师在科学本质观各个项目中的主要得分分布情况，笔者根据其平均总分和标准差而将其划分为五个水平等级：水平一（81分以下，很差）、水平二（81-97分，差）、水平三（98-112分，中等偏下）、水平四（113-128分，中等）、水平五（128分以上，良好）。调查发现，在100名小学科学教师中，处于水平一的共有5名、水平二的共有16名、水平三的共有68名、水平四的共有11名、水平五的共有0名，各占总数的5%、16%、68%、11%、0%。由此可见，处于水平三的小学科学教师的人数最多，而没有教师达到水平五。
3、在各维度上的具体分析
分析发现：①在“科学知识的相对性”这方面，多数小学科学教师都认同这一观点，不过仍有36%的教师保持传统观点，认为科学知识就是绝对的真理。其次，传统科学观与现代科学观的并存不仅表现在小学科学教师群体的两级分化认识上面，同时也表现在教师个体内隐的观念中。抽取个别教师进行课堂观察发现，虽然有的教师也认同科学知识具有相对性，但他们在教学过程中却仍然向学生强调课本知识的唯一准确性。②在“科学是基于实证的”这方面，大部分小学科学教师都认同这一观点，然而具体到对观察、实验及测量的理解上却具有一定的片面性。抽取部分教师进行访谈与课堂观察发现，相当一部分教师对观察、实验及测量的个人化理解比较模糊，对其目的与使用要求认识不足。③在“科学的负载理论”这方面，小学科学教师的总体得分较低，仅有50%的教师认识到了“观察是受观察者心中的理论所指引”，54%的教师赞成“在科学研究的每个阶段都需运用想象力”。④在“科学包含观察与推理”这方面，小学科学教师总体得分处于中等水平，仍有部分教师对科学推理的方法理解不足。⑤在“研究方法的多样性”方面，大部分小学科学教师都理解较好，能够认识到“科学研究方法并不是唯一的和标准的”，也能够认可“无论使用何种方法所得到的结果都必须进行反复验证”。⑥在“理论与定律的联系与区别”方面，多数小学科学教师的理解都比较缺失，尽管能够认识到定律和理论是分属不同类型的科学知识体系，但却对两者之间的关系认识不足。⑦在“社会和文化对科学的影响与渗透”这方面，多数小学科学教学都比较缺乏对这一观点的认识，对其的研究也相对不足。
二、对小学科学教师科学本质观的思考
就实际情况来看，多数小学科学教师仍旧持有传统科学本质观。教师把科学知识当做是客观真理，即以知识为科学的本质，而对一些重要的科学术语掌握得不够清晰和全面，同时对科学方法多样性的理解也不够深刻。虽然一些教师能够认识到测量和观察在科学研究中的重要性，但更多的却认为观察是绝对客观的、不受其他因素影响的，这反映出了其对科学本质深层次理解的缺乏。因此，当前必须要加强对小学科学教师科学本质观的教育，使其形成良好的、正确的、稳定的现代科学本质观。
三、结语
综上所述，对于科学教育来说，帮助学生发展适当的科学本质观是其主要教育目标，也是广大教育学家和相关学者所关注和研究的焦点，更是当前科学教育发展的核心思想。由于当前我国的小学科学教师大多数都还没有形成现代科学本质观，所以对这方面还有待加强。
参考文献：
[1] 王淑英.程愚；；试论小学科学课程教师的专业化培养[J]；教育与职业；2006.08期
一个优秀的高职教师除需具备丰富的专业知识、精湛的教学技巧外,更重要的.是需有健全的人格和健康的心理状态.我们的调查结果显示,高职教师工作满意程度较低,有工作倦怠感,存在一定的心理问题且对心理健康方面知识缺乏了解,采取有效的应对措施迫在眉睫.
作 者：王慧秋 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁,葫芦岛,125000 刊 名：辽宁高职学报 英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL 年，卷(期)：2007 9(11) 分类号：B84 关键词：高职教师 心理健康 工作倦怠感
谯城区大寺中学黄葛伟
现如今,随着广大家长望子成龙望女成凤的思想日益突出,教师队伍的状况愈来愈受到社会各界的关注,广大教师尤其是从事农村基础教育的教师,更是成为人们关注的焦点,对于教师的种种议论更是铺天盖地。笔者就此进行了一番调查与研究,认为农村基础教育教师队伍的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
一、沉重的精神压力使得广大教师如履薄冰、如有重负。教师的精神压力是来自多方面的，主要来自改革与职业竞争、家长的过高期望以及社会的要求等。
1、随着改革的深入，新的用人机制的形成，铁饭碗被打破，教师实行聘任制，末位淘汰制，学生挑选教师，岗位竞争加剧，使在职教师也有了“下岗”的危机感，所有这些都使教师产生了很大的精神压力。近年来人事制度的改革，可以说在很大程度上触动了广大教师的神经，使绝大一部分教师有了危机感。教师这个职业不再是铁饭碗了，这是很多教师的真实想法，很大程度上来说广大教师也正是在这些思想的促使下不得不想方设法提高自己的工作质量，以此来保住自己的“铁饭碗”，力求不“待岗”、不“下岗”。据调查，许多学校实行末位淘汰制，几乎每年都有教师存在待岗或下岗的可能性。学生的成绩直接影响着教师是否下岗，就使得教师刻意追求高分。学生厌学、辍学现象严重，校长与教师，教师与学生之间的矛盾很尖锐。无形中给教师的日常生活中造成很大的压力，每个教师都在高度紧张的环境中工作、学习。正如杭州的一位教师所说，“升学率的攀比怪圈，让教师喘不过气来”。而现实的情况又不得不迫使校长们去刻意追求升学率，因为重点高中录取学生最主要的依据还是学生的考分，而不是所谓学生的综合素质。无论是学生的素质也好，考分也罢，还是学校的升学率，这些最终都将落在广大教师身上，而所有这些都不同程度地增加了教师的精神负担。
2、据调查，许多教师都把转变传统教育观念，树立符合时代发展要求的新教育观念列为当前教师面对的最大挑战或最需要解决的问题，由此可见，广大教师已形成了一种强烈的改革意识和危机意识。但同时，“跟不上时代发展”的忧虑，也给教师增加了精神上的压力。面对新的教材，新的课题要求和旧的评价模式，老师们都有种无所适从的感觉。一方面老师们要顺应时代的要求，大力提倡新的教育观念，全面实施素质教育，另一方面又要为追求升学率而付出更多的精力。这一相互矛盾的主题结合在一起无形中就给广大教师增加了大量的心理负担，造成了强大的精神压力。
3、家长对子女的普遍高期望和社会对学校的种种要求，使教师感到精神压力很大，甚至如履薄冰。基础教育对人的发展至关重要，但从整个社会来说，承担教育责任的绝不仅仅是学校和教师，而很多学生及家长甚至社会上有相当大一部分人都认为学生学不好就是老师的责任，就是老师没有教好。他们都忽视了这样一个问题，那就是教育是学校、家庭、社会共同承担的责任，而不是某一个方面，作为家长也有自己的责任和义务，而不是把学生往学校一送就万事大吉了。如果学生在学校没有学习好或者出了什么问题，不管是不是老师的责任，在很大一定程度上就会受到学生家长的指责，有时甚至会成为社会议论的焦点，受到来自各方面的谴责，这些都会让广大教师背上沉重的精神负担。
二、社会和学生家长赋予了教师太多的责任，使广大的教师背负了沉重的工作压力。
如今，在农村有很多成年人都在长年外务工，孩子都跟爷爷奶奶或其它亲戚生活在一起，作为家庭对孩子的教育和照顾是有限的，所以很多家长都错误地认为孩子一旦交到学校，就是老师的责任了，老师就要承担起孩子的教育、成长、思想、状态、安全等等。孩子在学校的生活、学习、安全均应由老师负责，如果学生在学校出了一点点意外，老师就很有可能成为重矢之敌，受到来自各方的指责，有时甚至还要为此付出一定的经济代价。笔者从事基础教育近二十年，接触过许多家长与学校的纠纷，个中滋味只有亲身经历的人才深有感触。其中最有感触的是两件事，一是几年前在一所农村小学，老师组织学生考试时为了避免学生相互照抄，就把学生组织到操场上考试，一个学生完成考试后在返回的途中脚踩到了一块茄子皮上，因速度过快，滑倒在地，触动了某根神经，导致右上肢残疾，后来诉诸法院，学校为此承担了大部分责任，那位老师也为此付出了一定的代价；还有一件，就是一个学生长期随外公生活，因出麻诊在家没有得到正确医治而夭折，家长也认为老师要为此事负责，其理由便是家长在晚上放学接学生时老师没有告知他们学生在生病，真可謂可笑之极。从以上两件事中我们这难看出，在新的时代社会和家长在老师正常的工作之外又赋予了老师太多的责任和工作，使得老师在某种意义上成为学生的“保姆”，甚至有过之无不及，难怪就有老师发出了“当老师尤其是当班主任比当爹妈难多了”的威概了。
三、经济待遇的低下，使得很多老师生活状况窘迫，生活压力沉重。
1职业简介：请对小学教师职业作一个简要、基本的描述，如典型的工作设置和工作种类等；
答：小学教师职业指担任义务教育阶段小学阶段的教育教学工作，按所学专业，主要任教语文、数学、英语、科学以及音体美等学科的教学工作。
2典型的生涯路径：请描述小学教师从入职到最高职位的典型成长路径；
答：小学教师的专业发展从新教师到教坛新苗、教坛新秀、学科带头人、教育教学名师，主要通过师徒结对、培训学习、自主研修等途径达到。
3职业发展趋势：请描述社会、科技、人口/家庭结构、教育发展以及国际化等趋势对小学教师职业发展的影响和趋势；
答：社会的发展对教师提出了更高的要求，现代教师需要具有高尚的道德情操，扎实的专业素养，具有先进的教育教学理念，并逐步向全科教师过渡。
4薪水信息：提供在小学教师职业领域中不同类型的职位与薪水有关的信息，指出新人和有经验员工薪水的差别，薪水的地域差异情况（以浙江11地市为例）；
答：教师的职称与薪水之间的关联差距不是很大。教龄在20年的教师与教龄三年的教师薪水差距在700元左右。地域之间的差距比较大。2012年某县的教师平均绩效工资是35700元，2013年平均绩效工资调整为42000元，丽水的其他县市也差不多。
5所需要的技能：描述小学教师所使用的典型技能和需要的能力；
答：小学教师需要的基本技能包括：教师基本功（普通话、三笔字等），教育教学能力、教科研能力、课程开发和整合能力，班级管理能力等。
6招聘机构：说明小学教师招聘有哪些渠道？通常由哪些机构组织招聘？入职的基本条件和要求有哪些？
答：小学教师招聘主要通过新教师招考的渠道。通常由县(市)人事局和县(市)教育局组织招聘。入职的基本条件包括教师资格证、普通话等级证书等，专科毕业者所学专业需要和报考专业对口，本科毕业专业不限。
7被聘用的过程：描述小学教师通常是如何找到工作；使用实习、志愿活动、工作招聘会、教授举荐或其他方法吗？找一个工作需要多长时间？
答：小学教师通常通过教师招聘找到工作。实习、志愿活动或教授举荐等方法在我们地区通常难以找到工作。至于时间长短，要看自身素质，专业素养过硬的，大学毕业后马上可以考上，一直难以如愿者也有。
8性别：小学教师这个职业是否由某个性别支配；男性、女性在这个职业中的优劣势分别是什么？
答：小学教师职业不能简单地说由某个性别支配。90年代中期之前，男生
读中师专业还是占相当大的比例，后来，女生的比例逐步提高。现在的教师队伍中，女教师占比在60%左右。男性的优势主要在有充沛的体力，创新意识和创新能力更强；而女性教师则在教育教学中更有耐心，工作的精细化做得更出色。男性的劣势主要是语言表达能力整体不如女性教师。
9典型的工作通知：请回顾并描述小教师在工作中典型的、让你感兴趣的工作通知；
答：典型的又让老师感兴趣的通知外出培训考察活动，工会小组开展各类实践活动，大家会比较感兴趣。
10工作条件：请描述小学教师物理环境、压力水平、管理类型、师/生及老师/家长联系、时间、与工作相关的出差等；
答：小学教师的工作环境相对较差，学校环境嘈杂、教室空气混浊、办公条件较差；教师普遍反映压力较大；家校联系主要通过电话以及校讯通平台联系；教师的工作时间长，寄宿制学校尤其突出；与工作相关的出差主要是各类培训为主，通常5年一个周期内会外出培训360学时。
11教育/培训：请描述与小学教师这个职业中的工作准备有关的学习专业或领域、培训要求及方式；
答：与小学教师这个职业相关的学习包括教育学、心理学、普通话、教学教学理论等课程的学习。从事这个职业之后，通常5年一个周期需要培训360学时，包括校本培训、网络培训、90学时培训、各类专题培训等；培训方式采取集中培训和分散培训相结合。
12证书/资格证：明确小学教师所需要的证书或资格证。有在职培训的要求吗？不同地方有不同的要求吗？具体有哪些要求？
答：小学教师所需要的证书包括普通话证书、教师资格证书、信息技术等级证书等。这个要求地域差别不大。
13协会关系：小学教师所拥有的专业协会有哪些？这些组织是国际的、国内的、区域的、省级的、市级的，还是本地的？
答：小学教师所拥有的专业协会很少，一般教师很少有机会参加各类专业协会。
14前景：请描述小学教师领域目前或未来的工作机会、地域性影响及行业变化等；
答：社会的发展对教师的自身素质要求更高，对教师的学历要求和专业能力都将提出更高的要求。实行评聘分离之后，优秀教师将脱颖而出，教师的待遇和社会地位也将会逐步得到提升。这个职业的地域性影响主要体现在待遇的差距上，优秀师资会更多地聚集在发达地区。
15对生活方式的影响：小学教师的工作分别会对家庭角色、婚姻、休闲选择以及假期产生哪些影响？
答：小学教师在家庭中更多地承担教育孩子的重任，由于平时工作忙碌，休
闲时间较少，寒暑假的时间，教师参加培训又比较多，所以，现在的教师还是非常忙碌的。由于小学教师工作相对稳定，女性教师容易得到男青年的亲睐，而由于教师收入微薄，男性教师择偶时，选择的余地较小。
其他关于小学教师职业的感受或体会以及对高校小学教育专业学生的建议或忠告。
在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中, 高等教育研究以科学发展观为指导, 从承担的工作出发, 提出以课题研究为实践活动载体, 努力构建学校发展的支撑体系, 提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法, 了解学校教育科研和教学研究工作的现状, 了解教师的真实想法和建议, 以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题, 为学校教育事业更好更快地发展, 深化教育教学改革提供决策依据。
一、问卷调查总体情况
本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工, 其占全校专任教师总数59.8%。调查对象职称结构分布情况如图1所示, 其中担任行政职务的有18.5%, 从事教学管理工作的占29.8%。共发放问卷313份, 回收答卷284份, 有效问卷275份, 有效问卷回收率为96.8%。
调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开, 共设有13个选择题, 1个开放性问题。在回收的284份问卷中, 有116份问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议, 参与人数占42.2% (以有效问卷为基数) 。
1. 教师教育科研的能力状况。
调查结果显示, 职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看, 如图1所示, 在省级或校级课题中, 负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教, 其中教授、副教授分别有60.0%和29.5%主持省级课题, 讲师、助教分别只有6.1%和6.7%, 这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动, 可以积累经验、打下研究基础。27.2%的讲师和45.6%的助教未参与课题研究, 反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养, 通过学科带头人的引领, 形成研究团队。
调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29.8%的从事教学管理人员中, 包括有院系主任、教研室 (实验室) 主任和专兼职教学管理人员, 承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平, 如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。
针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题, 有29.1%被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”, 这其中讲师占33.8%、助教占55%, 如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱, 教育科研成果太少, 已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。
针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性, 6.9%的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研究的积极性”比较高;75.6%的被调查者认为有一定积极性;17.5%的被调查者表示“没有积极性”。同时教师职称不同, 对开展教育科研也持有不同的态度, 如图4所示, 讲师和教授群体持“没有积极性”态度的比例高于助教和副教授。这与政策导向、价值认识和教学任务等因素有关。
2. 教育科研的价值认识。
对于“您认为所承担的研究是否具有针对性, 能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用, 发挥出示范作用?”的问题, 70.9%的被调查者认为“所承担的研究具有针对性, 能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”, 52.7%的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用, 发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。
3. 教育科研的影响因素。
针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题, 61.5%的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一;49.8%的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素;47.6%的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看, 影响教育科研的主要因素的前三位依次为:教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理, 加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够, 难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性, 再者在组织和实施过程中, 很多教师常常是单兵作战, 如何把想法付诸行动, 困难重重。
4. 教育科研的保障条件。
如何处理好教学与教育科研的关系, 结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”, 61.5%的被调查者认为应加大教育科研资助力度;56%的被调查者认为应完善激励机制;另有55.6%的被调查者认为应加强研究团队建设。
在教育科研管理和指导方面, 调查显示, 62.5%的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”;7.3%的被调查者认为“没有作用”;而30.2%的被调查者表示“没有看到, 说不清楚”。51.6%的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助;11.6%的被调查者认为“没什么作用”;36.7%的被调查者“没有看过, 不知道”。69.8%的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径;有30.2%的被调查者表示“不了解”。这组数据说明, 大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门, 应科学规划和引导。
二、教育科研现状:不容乐观
从以上调查结果显示, 地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐, 教师教育科研现状不容乐观, 问卷反映出的问题主要表现在以下方面。
1. 教育科研能力不强。
教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后, 教育理论素养不高, 问题与研究意识比较淡薄, 导致开展教育科研的能力欠缺。
2. 教育科研氛围不浓。
由于受传统教育观念的影响, 加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的, 课堂教学是硬任务, 教育科研是软指标, 另有部分人认为在高校扩招之后, 教学任务繁重, 教学工作量大, 相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中, 无暇从事教育科研工作, 因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。
3. 教育科研意识淡薄。
教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义, 但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象, 认为教育科研属于教学行为, 教育科研无非搞些教学改革, 与“科研”没有关系, 仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平, 认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。
4. 教育科研保障条件不够。
教育科研保障条件包括经费的投入, 相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展, 对于学校整体水平的提升影响很大。
三、思考和认识
由于历史和现实的因素, 地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施, 指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作, 需要投入大量的时间和精力, 如何改善地方高校教育科研现状, 提高教师教育科研的积极性, 笔者认为可以从学校和教师自身两个角度入手。
1. 正确认识教育科研的重要意义。
地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标, 学校要正确认识教育科研的重要意义, 通过教育科研, 促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作, 树立“科研兴校”的思想, 将教育科研与科研同等看待, 并将教育科研列入学校发展规划, 并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去, 从制度上加以保障。
2. 加大经费投入、加强教育科研资助力度。
地方高校多是教学型高校, 在工作中强调以教学为中心, 虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用, 但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的, 加之由于实力有限, 获得高级别的项目不多, 这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施, 因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。
3. 完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。
教育科研工作的激励机制, 主要包括对教育科研工作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果, 在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后, 需要清理和修订现有的规章制度, 积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新, 为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩;可以设立青年基金项目, 鼓励扶持青年教师成为研究者, 培养研究型教师;通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动, 多方面展示教师的科研能力;同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励, 从而产生一定的导向作用。
4. 不断充实和强化教育科研工作体系, 完善教育科研工作体系。
教育科研工作离不开规划和引导, 我们要逐步实行课题分层分级管理, 加强课题校院 (系) 二级管理、过程管理, 健全从学校到二级单位的教育科研网络, 调动广大教师参与科研的积极性, 形成一支专兼职结合的教育科研队伍, 加强应用研究。作为课题管理部门, 要不断加强对课题研究的规划, 必要时实施“一对一”的课题指导计划, 不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构, 加强基础研究, 教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化, 在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用, 为教育改革发展作出重要贡献。
5. 提高教育科研能力是高校教师必备的素质。
从教师角度来讲, 要确立教师专业发展目标, 制订专业发展规划, 增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者, 还是教育教学的研究者, 既是专业业务尖子, 体现学科专业化, 又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识, 注重自身科研素质的提高, 具体来说:
(1) 树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织, 其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能, 两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想, 应做“善于思考的实践者”, 对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考, 加强理论知识的学习, 积极开展教育科学研究, 在科研上投入一定的时间和精力, 将理论与实践、教学与科研统一起来, 通过科研促进教学, 提高教学质量。
(2) 课题研究突出实效性和针对性, 凸显地域性。课题研究目的在于解决教育教学实践问题。教育教学中出现的一些问题是教师开展教育科研的现实素材。因此, 教师在教学中要善于发现问题、善于反思、善于总结。教育科研的选题和方向的确定都要从实践出发, 力求解决实际问题, 开展校本研究, 提高教育科研的实效性和针对性。
(3) 增强科研意识和团队意识。在教育科研成果方面, 调查显示, 27.2%的讲师和45.6%的助教未参与过课题研究, 有29.1%的被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”, 这其中讲师占33.8%、助教占55%, 这些数据说明, 教师的教育科研意识还不够强, 教育科研行为并没有成为广大教师的自觉行为。钱伟长先生曾说:“教师必须搞科研, 这是培养教师的根本途径。”[1]笔者相信, 钱老的教诲中, “科研”是全方位的。实践证明, 教育科研是一个教师专业成长的必然要求, 是全面提高教师素质和教育教学质量的重要途径。教师成长的过程是一个不断积累经验的过程, 而当积累有一定的教育教学经验之后, 再要提高一个层次, 就必须走科研之路, 在研究中求发展, 在研究中求升华。[2]一个不搞科研的教师很难会成为一个骨干教师及学术带头人。曾有人说“高校教师从事教育科研, 一定要从所教学科切入, 这不仅因为依据学科教学开展教育科研难度小、见效快、易操作和较实用, 还是激发全体教师教育科研的内需动力, 是保证教师长期保持对教育科研积极性和热情的有效方式”。为此, 教师可以以所教学科为切入点, 就某个教学研究项目、某个具体课题、某门课程教学方法的内容进行探索, 把自己在教学中的思考、经验及其理性认识进行归纳和总结, 提出自己的观点。长期不懈地坚持教育科学研究是每个教师必须履行的职责, 每位教师应将教育科研工作融入生活中, 主动地、能动地结合教学实践开展研究, 使教育科研内化为教师的一种自觉行为。
教育科研活动离不开团队的努力与协作。教师要打破单兵作战的思想, 加强研究的组织和规划, 注重研究团队建设, 团队成员要加强彼此的交流与合作, 开阔视野, 优势互补, 共同营造良好的学术氛围和科研积极性;同时采取有效措施, 充分发挥兼职科研队伍的作用, 形成整体策划、团队协作的研究组织形态;以学术带头人为核心, 以项目为平台, 建设学术团队, 群策群力开展课题研究。
参考文献
[1]苏耕水.教师参与教育科研的意义、现状及对策[J].教育探索, 2003, (10) :31-33.
【关键词】中职教师；心理健康现状；心理问题的原因
心理健康是一个连续的、流动的概念。心理健康不是非此即彼的概念，而是一个连续体。神经症和心理健康是这个连续体的两端，两者之间实质上是由量的变化到质的变化。心理是否健康也不是停滞不前的，而是一种流动的状态。在一段时期，一个人的心理可能处于健康的状态，而在另一段时期，心理健康水平又可能下降。所以人无法被截然分为心理健康和心理不健康两类，同时也没有绝对心理健康的人。心理有或多或少的问题是大多数人的常态，但如果问题不能及时的解决，越积越多，终究会由质变到量变，也就是说，心理不健康了，就成了各种神经症。
本次问卷主要采用的是焦虑自评量表和抑郁自评量表，参加问卷的有本市三所职业学校的共180多名教师，男90人，50岁以上的有20人，40岁以上的有36人，25—40岁的有34人。女：96人，50岁以上的有15人，40岁以上有43人，25—40岁的有38人.调查结果显示：50岁以上的教师，焦虑和抑郁的程度普遍较轻，主要问题是身体本身的不适。25—40 岁的青年教师大多有不同程度的焦虑和抑郁，主要表现为自卑，缺乏成就感。40岁以上的中年教师，特别是女教师，焦虑和抑郁的程度大多处于中等程度，像长期睡眠不好，对什么都提不起兴趣，情绪易失控等问题比较突出。
那中职教师出现这些问题的原因是什么呢？
社会压力：时下流行着一句话来评论老师：起的比鸡还早，睡得比狗还晚，干的比驴还多。调查显示，接近九成的教师心中都有强烈的自卑感。中职教师的社会地位低，这是显而易见的。很多教师在外面都不愿意承认自己是中职教师。付出的多，收获的少，甚至没有收获。教师被社会以“人类灵魂的工程师”的标准来要求和约束，对教师的期望值很高，一旦没有达到家长的期望值，学生出了什么问题，所有责任就都是老师和学校的。殊不知“冰冻三尺，非一日之寒”，教育也不仅仅是学校教育。十几年的教育都没把孩子教好，在职业学校的几年就能让孩子成功、成才？难道家长没有责任吗？但是由于职业的特殊性，中职教师对学生还要始终保持“是人就有可能犯错；他们还是孩子。”的态度。所以即使学生犯了错误，教师也不能发泄内心的不满，不能批评，更不能体罚，得苦口婆心的教育，疏导。作家毕淑敏说过：一个人伪装得有多像，付出的代价就会有多大。教师这个职业面对学生，很多时候需要“伪装”，“取悦”学生而苦了自己的心理。
工作压力：学生的教育难度增加是导致中职教师工作压力大的重要原因。现在的学生大多任性、自私、心胸狭隘，唯我独尊，受不了一点点的批评和挫折，职业学校的学生品行问题更多。偷、斗殴，以大欺小，逃学，课堂打瞌睡，抽烟，酗酒、攀比，早恋等，在课堂上不遵守纪律顽皮捣蛋的学生绝对不是个别。老师是人不是神，中职教师不仅要进行教学，还要全方位地对这些学生进行品行教育和日常管理。有些时候教师的付出得不到学生和家长的理解，使很多教师的成就感、价值感受到挫伤，出现工作倦怠等反应。另外，中职学校专业与课程门类繁多，很多教师得不断换专业，增加新知识，给自己充电。
老师们还得写各种毫无实际意义的笔记、计划、总结，各种评先选优活动的听课、评课、说课、讨论会、交流会，这些活动耗费了教师大量的时间和精力，无形中造成教师工作量的大幅增加，身心俱疲，苦不堪言。
难以逃避的职业倦怠：教师的职业倦怠已经成为一种普遍现象，也同样是教师心理发展状况的显示写照。倦怠是指一种特定的心理状态，具有倦怠现象的教师在身体上表现出一种慢性衰竭，包括深度疲劳、失眠、头晕眼花、月经不调、反复得流感、头疼、等。其中，呼吸系统疾病和头痛会持续很长时间，有些人还会出现更为严重的肠胃问题，溃疡和高血压。职业倦怠还表现为情绪衰竭、人格解体和低成就感。其中情绪衰竭是教师倦怠的核心成分，是指教师个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒和热情衰竭，是一种情绪、情感季度疲劳的状态，这种状态会直接削弱教师对教学工作的投入质量，减少对学生的赞扬以及师生互动。人格解体是指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，对学生持否定态度，有意疏远学生等。低成就感是指教师对自己的工作不满意，表现为发现自己的努力未能给学生带来任何变化，自己的付出未得到应有的回报和承认，因而降低了工作中的效能感，强化了对自己消极评价的倾向。
我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考
本文对近来由国内6家出版社出版发行的适合我国高校学生使用的.21套英语写作教材, 在编写原则、教学内容、教学重点三个方面进行了分析,发现绝大多数英语写作教材过于注重英语写作知识与技巧的教授,教学内容的重点以词、句子居多,写作教材的体裁覆盖面不广,教材中很少体现体裁意识.本文提出英语写作教材的编写应加强语篇意识和体裁意识的培养, 提高学生对语篇的分析和评价能力.
作 者：蔡慧萍 CAI Huiping 作者单位：浙江海洋学院,浙江舟山,316004 刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319 关键词：写作教材 语篇 体裁意识朱芳芳
甘肃省崇信县妇幼保健站
邮编744200 【摘要】目的 了解我县农村已婚妇女生殖健康水平及妇女病发病情况，为制订干预措施提供依据。方法 由我站妇保科统一制定妇女病普查表的内容，对崇信县79个自然村已婚妇女进行生殖健康普查。结果 11656名已婚妇女普查结果分析，患病者7124例，患病率61.12%，妇女常见病前四位依次为：宫颈炎(30.32%)、阴道炎(13.86%)、乳腺疾病(13.26%)、附件炎（8.27%）。生殖道疾病、乳腺疾病以30-39岁为发病高峰年龄段。结论 生殖道感染是影响农村妇女生殖健康的重要疾病，与年龄有密切关系。做好生殖健康保健知识的宣传和普及工作是提高生殖健康的关键。【关键词】 农村妇女 生殖健康普查 预防
随着社会进步和科学发展，人们生活水平和健康状况均得到了极大地改善，但妇女生殖系统疾病发病率仍居高不下，严重影响了妇女生活及身心健康。生殖健康检查是掌握妇女生殖健康状况的一种科学方法，也维护妇女生殖健康的重要措施。本文对2011年11656例农村已婚妇女生殖健康普查结果分析，重点掌握常见病，采取可行的检查、治疗、预防，进一步降低了妇女病的发生率，提高了妇女生殖健康水平和生存质量。1 资料与方法 1.1 资料来源
2011年崇信县79个自然村11656名农村已婚妇女生殖健康普查资料。1.2 方法
按统一制定的妇女病普查表，由专职医师普查、填写。诊断标准按《妇产科》⑺执行。1.3 普查项目
采取常规妇科检查；阴道分泌物常规检查；宫颈刮片；乳房视、触诊及红外线检查；妇科B超检查。2 结果
2.1 妇科疾病患病情况，11656名妇女中患一种以上妇科疾病7124例，患病率61.12%.见表1.表1 11656例已婚妇女生殖健康发病情况及构成比
病 名 例数(n)
患病率（%）1.61 13.86 0.17 22.86 5.2 2.26
构成比
病 名
例数(n)
患病率（%）0.08 1.27 8.27 0.68 12.75 0.51
构成比 0.11 1.82 12.46 0.97 18.22 0.72 100 外阴炎 188 阴道炎 1616 阴道壁膨出 20 宫颈糜烂 2664 宫颈肥大 606 宫颈息肉 263 合 计
2.31 子宫脱垂 9
19.82 子宫肌瘤 148 0.25 附件炎 1016 32.67 卵巢囊肿 79 7.43 乳腺增生 1486 3.23 乳腺纤维瘤 59
8154 注：1人患两种以上疾病时分别统计
2.2 不同年龄组生殖健康患病情况见表2.表2 不同年龄段生殖健康患病情况
年龄受检人数 宫颈炎 阴道炎 附件炎
（岁）（n）〔n(%)〕 〔n(%)〕 〔n(%)〕
乳腺疾病 其它
〔n(%)〕 〔n(%)〕
<30 30 40 50 >60 合计 2245 2515 2629 2307 1960 11656 302(13.45)1627(64.69)1211(46.06)214(9.28)179(9.13)3533 94(4.19)828(32.92)534(20.31)86(3.72)74(3.78)1616 205(9.13)536(21.31)234(8.90)41(1.78)
0 1016 310(2.66)591(5.07)574(4.93)70(0.60)
0 1545 17(0.76)151(6.00)150(5.71)73(3.16)53(2.70)444 3 讨论 3.1 患病率
调查结果表明崇信县农村已婚妇女病患病率61.12%，高于国内报道〔1-2〕，这一结果应引起社会的高度重视。目前城市的妇女保健工作做得较好，而农村比较薄弱,政府应加强农村妇女保健工作。广大农村妇女尤其是育龄妇女，上要赡养老人，下要抚育子女，即是家庭主妇又是家庭经济主要承担者。且农村经济状况、生活水平远不如城市，农村妇女的身心压力比城市妇女更大。做好农村妇女生殖保健工作不仅关系到妇女本身的健康、社会的和谐、稳定，而且对提高民族素质和计划生育工作的更好落实都起着至关重要的作用。3.2 病种顺位
调查结果显示生殖道炎症是妇科最常见的疾病，其中宫颈炎占首位(30.32%)，其次为阴道炎(13.86%)，乳腺疾病(13.26%)，附件炎(8.27%)。原因可能与下列因素有关：①我县地处西北山区，农村经济较落后，生活水平较低、检查时发现多数人穿化纤弹力差、透气性差的内衣裤，影响局部环境。②个人卫生习惯较差，内衣不勤换洗，无条件洗澡，又在疲劳时坐在不洁、潮湿的田间地头，易染上妇科疾病。③经期不卫生，性生活不洁。④大多数妇女有多次妊娠、流产、分娩及妇科手术史。⑤心理压力比城市的妇女大。针对上述诸多因素，我们一一向患者给予健康指导，告知妇女病发生的原因、后果及预防保健方法并给予治疗。3.3 发病年龄 调查显示,妇女病生殖健康隐患、乳腺疾病的发病与年龄有密切的关系。由表2可见，30-49岁是妇科病、乳腺病的好发年龄，高峰在30-39岁，随年龄的增长而下降，这与雌激素、孕激素水平较高，劳累、精神压力过大等导致内分泌失调有关。可见育龄妇女是生殖道感染的易感人群，所以应加强重点人群的生殖健康教育，积极开展妇女生殖健康普查工作，使各种妇科常见病、多发病，早发现、早诊断、早治疗是降低妇女病的关键。
总之，通过这次普查我们掌握了农村妇女生殖健康状况，并给予了详细的指导和治疗，但我们的能力必定有限，还需社会的关注，当地政府的帮助，及各级妇幼保健人员的共同努力，从根本上解决农村妇女的生殖健康问题，使广大农村妇女人人享有生殖健康保健服务。参考文献
1、盘宗敏 5649例已婚育龄妇女病普查结果分析、国际医药卫生导报2009年第15卷第8期。
【关键词】大学生心理咨询 现状 问题 对策
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04C-0102-02
大学生的心理问题是目前许多高校需要直接面对的重要问题。本文对柳州师范高等专科学校学生心理咨询的现状进行了调查与分析，旨在为高校有效开展心理健康教育提供理论及实践依据。
一、大学生心理咨询的现状
目前，大学生心理健康教育备受关注，其中的心理咨询是推进其不断发展的必要措施。随着患有心理问题的高校大学生数量所呈现出的递增趋势，心理咨询业需要适当地调整自己，以适应新的挑战。本文采用对接受心理咨询的学生调查的方式，对在高校的大学生进行心理问题调查，以发现高校心理健康教育中所存在的问题，并为提出相应的对策提供依据。
本次心理咨询抽样调查在柳州师范高等专科学校的大学学生中展开。通过开设个体心理咨询服务，一共接待了422名大一学生，针对这些大学生的个别心理咨询个人基本情况以及咨询问题、处理措施进行了详细记录。对于在校大学生所面临的主要心理问题进行了归类整理，可以将大学生所咨询的问题分为恋爱问题、人际关系问题、家庭问题、主观意识问题、学习问题、就业问题以及由于疾病而导致的心理问题等等。
在422名大学一年级学生中，咨询恋爱问题的学生占总人数的16.2%、咨询人际关系问题的学生占19.1%、咨询家庭问题的学生占7.2%，由于主观意识问题前来进行心理咨询的学生占13.5%，咨询学习问题的学生所占的人数比例较大，为25.57%；咨询就业问题的人数相对较少，只占有3.89%；由于疾病而导致的心理问题的大学生占有2.76%；由于其他问题而引发心理疾病的大学生占有11.6%（见表1）。
调查结果显示，目前大学生对于心理咨询的接受程度还不很令人满意，其中的主要原因在于认识上的不足。在很多大学生看来，前来心理咨询的都是患有心理疾病的人，所以，对于心理咨询存在着戒心。但是还是有一些大学生希望得到心理调试，以保持心理的健康。
表1 422名大学生中，接受个体心理咨询调查的情况统计表
二、大学生心理咨询问题分析
从心理学的角度来分析，大学生处于心理发育期，对问题的看法尚不完善，加之缺少社会经历，特别是中国目前的大学生多数为独生子女，很少面对挫折，这就使他们在心理上总是处于高度敏感状态。大学时期，正处于人生的转折点，他们即将走出校园，独立面对社会。对于社会上纷繁复杂的事物，在校的大学生并没有条件去接触，更不会对自身的成长产生认知，经常处于矛盾之中的他们对于各种矛盾总是表现得困惑，由于无法着手解决，而又压抑着无处释放而变得忧郁。综观接受调查的大学生所提出的问题，由于是在其成长阶段中所遇到的各种困惑，所以，他们提出的问题都属于发展性的。前来接受心理咨询的目的，不仅是释放心理上的压抑情绪，也是在试图为自己的未来发展寻找途径。
通过对大学生前来咨询的心理问题类别进行对比，由于学习压力而导致心理问题的大学生，在前来咨询的所有接受调查的大学生中人数是最多的。在大学校园，大学生以学业为主，面对就业的竞争以及一系列社会复杂的环境，给大学生施加了各种无形的压力，让大学生原本脆弱的心理很难承受。
大学校园也是一类社会群体，所以处理好人际关系是非常重要的。从大学生在校园中所建立的各种人际关系中，学生之间的关系，特别是与室友之间的关系是需要妥善处理的。其次是建立良好的师生关系，学生如果与老师之间在解决问题中，或者是在处理事件中，由于没有协调沟通而出现矛盾，学生作为校园中的弱势群体，就会表现为压抑和孤独。还有一些学生过于关注别人的看法，并且很容易由于疑心重或者是顾虑多而导致自己陷入到困惑当中无法自拔。
在大学阶段，多数的大学生更渴望谈恋爱，当然也出现了由于恋爱问题而导致的心理问题。敏感的大学生总是很难于处理好恋爱的问题，他们患得患失，在追求爱的同时，又害怕失去，从而导致各种矛盾出现，加之对于爱情和友情之间的关系无法明确界定，结果出现了各种误会。
主观意识问题是一种缺乏自信的表现。大学生正处于青春年少的年龄段，人生中最美的时期，加之对爱情的追求，对各种美的渴望，就很容易由于自认为所存在的缺陷而导致自信缺乏，由此而变得庸人自扰。比如，个别女生因为自己皮肤比较黑，长得不够美而越来越不合群；个别的男生因为性格不够成熟，或者是身材矮小而变得自卑。在大学时期，就应该培养自我调控能力，从而使自己的身心都得到健康发展。
由于家庭问题而接受心理咨询的大学生，一般都来自婚姻破裂的家庭，父母之间总是有矛盾冲突，家庭缺少和谐的氛围，学生容易陷入到忧郁当中。从统计的数字来看，虽然由于家庭问题而出现心理障碍的大学生群体不占多数，但是，其也说明了一个人的成长会受环境的影响。良好的环境对于大学生的身心健康是非常有利的。另外，家庭环境还会使大学生形成一种心理定势，即身为独生子女的他们在家里的生活过于优越，塑造了他们目中无人的性格，无论处于何种场合，都要以他们为中心，并不会过多地考虑别人的感受。在大学生的人际关系矛盾中，这部分过于强调自我的学生由于不懂得与其他人协调，更不懂得解决矛盾的办法，从而使他们变得孤立。长期处于孤独无助的状态下，心理上就自然会产生各种困惑，自卑感便油然而生。
三、有效开展大学生心理咨询的策略
（一）以传统的视角推进心理健康教育，提高大学生心理咨询效果。心理咨询在西方已经开展多年，并在研究领域获得了诸多的成果。我国在心理咨询方面可以借鉴西方的心理咨询理论，并以各种案例为依据，将我国的传统文化注入其中，让心理咨询更具有中国特色，并从中国文化的角度来解决各种咨询问题。中国古代哲学中，将自然理论与人相互融合，从而出现了“天人合一”。中国自古讲究养生之道，做到身心同修、阴阳调和。将中国的传统理论作为指导思想，来引导大学生从困惑中解脱出来，可以收到良好的心理咨询效果。从大学生的角度出发，其咨询是为了将心理问题得以解决。从中国文化特点来体会大学生前来咨询的真正意图，并将社会的层面引入其中，给学生以思考的途径，因此而形成心理环境，以宽容之心包容周围的一切。当大学生处于充分的自信状态的时候，处理各种问题的能力就会得以提升，并愿意回到大学校园的社会群体当中，在此基础上实现自己的人生价值。
（二）充分认识大学生心理咨询工作的重要性。当代的中国大学生属于特殊群体，他们自我优越感强，较高自我定位使他们具有步入社会快速成才的迫切要求。但是，大学校园环境毕竟与社会交融甚少，很难让学生真正意义地认识和了解社会的复杂性。将高校的思想政治教育融入到心理咨询中，可以使矛盾在思想政治的感召下逐渐化解。另外，还可以开展多样化的社会实践活动，让大学生有机会接触社会，并以丰富多彩的校园文化来充实大学生的精神生活。通过展开心理咨询教育，可以直接面对大学生所面对的各种问题，将其作为大学生心理健康教育的组成部分，可以为大学生的未来发展奠定坚实的基础。
（三）提高心理健康教育专职教师的综合素质。在大学校园中，心理咨询并不是简单地听学生陈述自己困惑，然后帮助他们解决各种疑难杂症，而是要以心理咨询工作为平台，对学生进行个别的心理健康教学。随着心理咨询工作越来越受到重视，从事大学的心理健康教育的老师就要不断地提高自身的综合素质。除了心理咨询的专业技术水平要有所提升之外，还要提高思想道德素质。正所谓“为人师表”，教师只有塑造良好的自身形象，才能够在学生中间树立起威信，并主动地向心理咨询教师吐露自己的心声。从事心理咨询工作的教师，除了这些专职教师之外，学生的辅导员或者是从事学生会工作的教师，也在从事大学生心理教育工作。基于这些教师与学生直接接触的基础，并对于学生的心理动态有更深层次的了解，那么心理咨询工作就可以建立起专兼职结合的心理健康教育队伍，以使心理教育工作针对性更强，在此基础上更为突出时效性。
四、结束语
本文对柳州师范高等专科学校接受心理咨询的大学一年级学生的咨询问题进行了总结和整理。从中可以看出，对于大学生心理影响最为关键的几项分别为学习问题、交际问题、恋爱问题、我的主观意识和家庭环境问题等等。在这些咨询问题中，家庭环境是非常重要而且对于大学生影响力最大的一项。如果没有生活在良好的家庭环境中，大学生就会很自然地产生一种由于主观意识而形成的自卑感，既影响了学习，也妨碍了交际。心理咨询，是对大学生的价值观的正确引导，作为心理健康教学中的一部分，需要不断地完善运行机制，以更好地为大学生服务。
【参考文献】
[1]马钟范.大学生心理咨询现状、存在的问题及其对策[J].民族教育研究，2007（4）
[2]武洁琼. 561名大学生心理咨询问题分析[J].护理研究，2007（7）
[3]张跃民.浅议大学生心理咨询[J].华章，2009（9）
[4]李发展，高玉敏.加强和改进大学生心理咨询工作和心理健康教育对策研究[J].兰州交通大学学报，2008（5）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程A类项目（2013JGA293）
【作者简介】佘少华（1973- ），男，湖南邵阳人，柳州师范高等专科学校副教授，硕士，研究方向：学校心理咨询与心理健康教育。
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