高中语文情感激发

高中语文情感激发（推荐9篇）

高中语文情感激发 篇1

语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。

二、情感在语文教学中的作用

对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。

三、语文教学中的情感激发

1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。

2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的.壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。

高中语文情感激发 篇2

“文章不是无情物”, 语文教师怎样才能引导学生发掘出作品的内蕴, 激发学生情感, 从而激活课堂, 提高语文教学质量呢?笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

一、教师首先要进入角色, 做好情感的传导

教师进入角色, 必须建立在深入钻研教材的基础上。广采博览, 纵深发掘作品的思想内容, 深刻透彻, 全面了解作者的人生经历、思想历程等, 正所谓教育者先受教育。教师受到了作品的启迪感染, 教师的情感与作者的情感产生共鸣, 教师自然感情投入, 进入角色, 才能把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生, 才能叩击学生的心弦, 激起他们感情上的共鸣。教师的情感是把教材中的情感转化为学生情感的纽带。比如, 教师若不了解朱自清先生的坎坷经历和其傲岸性格, 就无法理解文中蕴含的感情是“浓”还是“淡”, 理解也只能是“模模糊糊”, 往往只会达到读其“美文”, 扪其“美形”, 而达不到感染及“教化”的目的。

二、巧妙渲染气氛, 轻轻拨动心弦

法国启蒙思想家狄德罗说:“没有情感这个因素, 任何笔调都不能打动人心。”如果我们有意识地创设一种情境, 渲染一种与教材情感基调相一致的氛围, 悄悄地拨动学生心灵的琴弦, 学生就能很快进入课文“角色”, 自主参与到学习活动中来。

比如笔者在教《我与地坛》一课就设置了这样一个氛围:播放MTV《懂你》, 那优美动人的音乐及朴实而真挚感人的画面强烈地冲击着学生的感官, 学生内心深处的情感被激发, 很快拨动了学生的心弦, 学生的记忆回到了点点滴滴的往事中……这时候我充满激情地说:“同学们, 母亲是这个世界上最伟大的人, 母亲是我们每个人心中的一盏明灯。母爱是甘霖, 它可以滋润我们的心田;母爱是清泉, 它可以抚平我们心上的伤口。如果你没用心感受母亲给予我们的爱, 就太对不起母爱这两个无私的字;如果你没用实际行动来回报母亲, 那么你太对不起母亲这么多年来对你所做的一切了。今天, 让我们走进《我与地坛》, 深切地感受那伟大的母爱吧!”

如果把学生的情感比作一张琴, 那么, 只要我们轻轻拨动它也会余音袅袅……

三、用心感受形象, 默默动之以情

第一根琴弦被拨响之后, 指尖抚琴如行云流水, 情感则如风吹海面, 波澜起伏, 无法平静。如果只是倚琴静坐, 余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏, 情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象, 感悟形象, “触摸”形象, 学生的情感才能与作者相通。

比如在导入课文《我与地坛》以后, 我先让几位学生说说母亲关爱自己的感人事例, 然后启发学生, 让学生把自己设想成文中遭受人生重大挫折的史铁生, 把自己的母亲设想成史铁生的母亲, 再设身处地地想想, 假设自己就是文中的母亲会怎样……这样, 每一个学生就都变成了文中史铁生、母亲的化身, 很自然地感受到史铁生曾经的无路可走、绝望苦闷, 后来的珍爱生命、自强不息, 感受到母亲的苦难、坚忍、伟大。于是, 富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来, 这对加深对课文的理解是很有帮助的。

四、以读启迪思维, 巧妙升华感情

学生的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识, 已经动情时, 我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的, 我们必须引导学生精读课文的精彩语句, 启迪其思维, 使学生进一步感悟, 在感悟中受到感染、熏陶, 并与作者产生共鸣。

朗读的语调、声音, 或高亢或沉缓, 或激越或悲伤。恰到好处的音量, 充沛浓郁的氛围, 笼罩心头的情感, 展示和延伸了作品的形象、作品的画面, 在身临其境的情感体验中, 学生会更快地闯进作品的意境、作者的心灵, 与作品中的人物一起分担喜怒哀乐, 与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·雪》, 上阕要读的豪情万丈, 下阕要读的居高临下, 最后三句要读的意气轩昂, 才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。又如《荷塘月色》, 朗读时声音舒缓、浑厚、沉静、无奈, 把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨, 把渗透在朦胧的月光及模糊的荷塘中淡淡的喜悦和淡淡的哀愁淋漓尽致的表现出来。学生的情绪被调动起来, 脸上洋溢着欣赏后的满足感, 激起情感的涟漪, 形成“物我同一情融融”的意境, 产生求知的欲望。

这样, 在情感的引导下让学生思考, 在激情的思考下升华感情。俗话说:“润物细无声。”学生的审美情趣、情感个性正是在语文教学中滋长蔓延的。

五、人文交融, 抒发感情

当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中, 并与作者产生共鸣时, 他们便会迫不及特地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时, 引导学生运用语言文字抒发自己的情感, 这是学生最乐意的, 能把心中的话表达出来, 是一件多么痛快的事。

如教《我与地坛》时, 我先让学生动情的朗读文中母亲目送儿子离去直至发呆, 连儿子返回都不察觉的细节之后引导学生:“假如你是作者, 你会流泪么?假如你是母亲, 你会那样子么?”启发学生:“爱的表达方式多种多样, 请大家谈谈自己的母亲, 回忆母亲为自己所做的平凡琐事, 自拟题目, 写一篇作文, 回味并享受母爱的伟大。”由于是有感而发, 不一会儿工夫, 学生就洋洋洒洒写了很多, 表达强烈真切的感情。停笔之后, 他们把写下来的念给同学们听, 将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染, 彼此启迪, 在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力, 又在写作中强化了情感, 这不正是语文教学所要达到的目的吗?

语文教学不仅是认识活动, 也是情感活动。语文教学“枝枝叶叶总关情”, 情感是语文教学的灵魂, 它贯穿于教学的全过程, 它是推动师生双边活动的强大动力, 情感教育有助于强化语文学习, 有助于促进入的思维, 有助于人的全面发展。可见, 激发学生情感, 激活课堂是语文教学的成功之路。

摘要：情感教育是语文教学的根本。在语文教学中, 我们可以通过教师进入角色、渲染气氛、感受形象、启迪思维、人文交融等方法, 充分发挥情感因素的作用, 把认识活动和情感活动融为一体, 使教师、学生、文本三者情感产生共鸣, 激发学生情感, 从而激活课堂, 提高语文教学的质量。

关键词：激发情感,进入渲染,感受,启迪,交融

参考文献

[1]张建华、蔡明主编.中学语文教学法辅导.高等教育出版社, 1996.5

[2]施良方、崔允主编.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社, 1999

[3]卢家楣著.情感教学心理学.上海教育出版社, 2000.7

[4]卢家楣主编.情感教学心理学原理的教学实践应用.上海教育出版社, 2002.12

[5]卢家楣主编.以情优教——理论与实证研究.2002.12

高中语文情感激发 篇3

关键词：高中；语文教学；学生；情感激发；策略

语文课堂缺少不了情感教育。情感教育是课堂改革深化、新课程标准实施的重要因素。我们要积极地运用这一教育方式，真正使语文课堂活起来，切实提高学生的语文素养。

一、情感教育在高中语文教学中的重要价值

情感教育是语文教学的重要组成部分，是教师通过科学的教学方法，以培养、激发和调动学生的情感，增强学生的情感调控能力，促使学生对学习产生积极的 情感态度，促进学生的全面发展和教学水平的整体提高的一种教学方式。语文教学中的情感教育，是语文教学的重要组成部分。《高中语文新课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。其中，要发挥其人文性的特点就需要语文课堂进行情感教学。另外，《高中语文新课程标准》还规定，教师设计课程目标要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发。同样，要达成情感态度和价值观的教学目标，也需要语文课程进行情感教学。在高中语文教学中，只要把学生的情感调动起来，就能很好地理解和领悟教学内容，加深学生对课文内容和文学语言的理解和把握，使学生产生强烈的情感共鸣，这对促进高中语文教学水平的提高有着非常重要的作用。

二、高中语文教学中学生情感激发的策略

1、实现对教材内容的深度挖掘。教材是落实情感教育的媒介，只有教师实现对教材内容中情感因素的深入挖掘，才能够汲取情感教学内容，搭建与学生传递情感的桥梁。在情感上的共鸣能够激活学生的情感，使其将自身的激情与热情融入到学习中，进而在学习语文知识的同时，丰富学生的情感世界，提高学生的审美能力与道德水平。要想实现对学生高尚人格的塑造，使其能够真正的做到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，就需要通过知识的传递来使学生树立正确的价值观，而很多古人正直清廉的品行能够很好的迎合这一教育需求。比如陶渊明的《归园田居》，将作者所处的社会历史背景与诗中作者的心境相对比，怡然自得、苦中作乐的旷达心境能够使学生的心灵得到净化与启迪，这种情感上的熏陶与教育能够使学生逐渐养成良好的品质。

2、培养学生良好的情感心理。良好的情感是人们的精神力量，它能给人们以强大的动力。课堂心理气氛通过学生的学习动机、态度、行为等制约着学生的学习效率。课堂心理气氛不同，学生所表现出来的积极性、兴趣、注意力也不尽相同。学习过程中的思维活动和操作活动有着很大的差异，这些都直接影响着学生的学习效果。积极向上的课堂心理气氛能够激活学生的思维，使学生的大脑皮层处于兴奋状态。这样的情感能使学生的思路会更加开阔，思维更加敏捷，想象力非常丰富，精力集中而旺盛，充分调动了学生的积极性，提高了学生接受知识的能力，并使学生在新知识的基础上进行分析、想象等创新学习。恰恰相反，消极的情感会使学生会感到课堂压抑、枯燥，从而注意力分散、思路狭窄，只能被动地接受知识，更谈不上积极探索，不断创新了。

3、以朗读诗词歌赋来融于情感教育。朗读能够通过铿锵有力的语言来刺激人的听觉神经，进而以情感的共鸣来实现真情实感的传递，因此，以朗读诗词歌赋为媒介来实现情感教育内容的传递，能够有效的培养学生的情感素养。语言这门艺术可谓是博大精深且绚丽多彩，而这种艺术魅力的呈现需要人赋予其情感，并且这种真情实感能够流露在字里行间，并通过声音的传递来实现语言的震撼力，直指人的心灵深处。教师在朗读的过程中，因真情实感的融入会深深的打动学生，这种情感的共鸣能够调动学生的主观积极性，使其自觉的投入到学习之中，而学生自身情感的融入也会使其更好的理解学习内容，达到事半功倍的效果。

4、要以学生为课堂教学主体，营造良好的课堂氛围。在教改的不断深入下，要求教师要更新教育理念，构建以学生为课堂主体的教学模式，以通过教师的有效引导来激发学生的主观积极性，实现对知识与能力的自我建构。在实际教学的过程中，要求教师要注重构建平等的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，不断提高自身的能力素养，以平易近人的形象来获得学生的尊重与喜爱，进而拉近师生间的关系，奠定情感教育的基础。与此同时，要在尊重学生想法的基础上，给予适当的鼓励，以培养学生的自信心，使其在喜欢语文学科的同时，能够打开自身情感的大门，用心去感受并接受语文教学知识内容，在寓学于乐的教学氛围中潜移默化的提升学生的文学素养与情感素养。只有构建和谐、平等且融洽的课堂教学氛围，才能够使学生在学习知识的过程中沐浴在情感教育之下，进而为培养学生的综合能力素质奠定基础。

5、创设教学情境以激发情感的共鸣。在语文教学中，要想将情感教育有效的融入其中，就需要构建相应的教学情境，以充分的激发学生的想象力，使学生在放飞想象的同时，激发学生情感上的共鸣，进而才能够使学生在情感教育中有所收获。

6、用形象的肢体语言激发学生的情感。在教学中，教师善意的表情能够拉近师生间的距离，有利于开展教学活动。教师可以用丰富的肢体语言如面部表情、眼神、手势等来表达情感，所运用的肢体语言要与文章所表达的意境相一致，以便更好地表现教学内容，使学生体验到视觉和感觉上的美感。在教学中恰当地运用肢体语言能够表达作者的思想，激发学生的情感，使学生感受到文章所传达的精神，从而提高教学效果。

7、以丰富的语言培养学生的情感。教师运用丰富的语言对文章进行描述和渲染，可以激发学生的学习兴趣，有效调动学生学习的积极性，感染学生的内心情感。在语文教学中，教师要带着感情朗读课文，要读得抑扬顿挫、声情并茂，使学生真正融入到课文情境中。教师要结合课文情景和教学内容选择合适的语言，对叙述性内容不能讲得过于单调直白；对情感丰富的文章要用高昂的语调；而情感低沉或比较庄重的文章则情绪不宜过于高亢，语调要低沉，以烘托课文气氛；教学话剧类课文，可以让学生扮演其中的角色，不同的人物特点要用不同的语言描述，以吸引学生的注意力，使学生获得情感共鸣。

总之，在高中语文教学过程中开展情感教学可以在很大程度上提高教学效果，推進教师教学方式与方法的改进与发展，调动学生学习的积极性与创造性。作为语文教师，我们要意识到情感教学的作用以及教学实践的不足，通过有效的方法与途径提高学生参与语文教学的积极性，最终推动整个教育事业的进步与发展。

参考文献

[1] 杜运师.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].基础教育研究.2012（24）.

[2] 刘翠格.如何在语文教学中渗透情感教育[J].剑南文学（经典教苑）.2012（05）.

[3] 刘波.情感教学在初中语文教学中的有效体现[J].中国校外教育.2011（03）.

高中语文情感激发 篇4

激发学生热爱家乡情感

内容摘要：农村孩子愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡，这是非常严重的现实。因此，要从小培养孩子热爱家乡的情感。语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。为了学科活动达到多效，我们要充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让学生走进生活，臵身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验家乡富饶，倾自豪之情；体验家乡巨变，抒振奋之情；体验乡情亲情，赞纯朴民风；体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。

“我选择城市！”“到城市里去工作！”——当我问五、六年级的学生：长大了你想在家乡农村工作还是到城市去工作时，绝大部分学生毫不犹豫地选择了城市，只有个别学生选择了农村。

是呀，上个世纪的九十年代以前，农村曾经是落后、贫穷的代名词。但是，二十世纪末以来，农村与城镇的差别越来越小，相对富裕农村甚至比一些城镇的生活要优越！近期，不是出现了一些城镇居民迁户农村吗？——那么，这些现代的农村孩子为什么还这样愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡呢？

随着课改的深入，体验教育思想之风的吹拂，让我们更加清醒地认识到：首先，我们的传统 “爱家乡”教育活动没有紧密联系队员的生活——生活在农村的孩子，却不知家乡的巨变，农村的富裕！其次，虽然爱家乡的教育活动搞得不少，但教育没有深入学生的内心，活动中缺乏深刻地积极的体验，“爱家乡”仅停留于道德认知的层面，不可能内化为稳定意识，更不可能外化为相应的行为!

农村学生与城市学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但队员的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到队员那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致

显然，这是个借口！

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的学生提供了取之不尽的作文素材。

如何利用这个得天独厚的优势呢？帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

“语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）

为了学科活动达到多效，我充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让学生走进生活，臵身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完地情：深刻的体验使学生的作文更加生动，而习作的训练也梳理了学生的情感，深化了学生的体验，进而达到了教书与育人并举的目的——我将这类教育活动称为“体验型语文综合实践活动”！

一、体验型语文实践活动的途径

1、体验自然风光，谈家乡之美

小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生生在农村，长在农

村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让孩子们深深地体验到大自然之美！

我把当队员带到东湖开发区附近的汤逊湖欣赏之时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？队员跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，自然也滋生了爱家乡的情感，陶冶了情操。

2、体验家乡富饶，倾自豪之情

对于一般动植物的认识，城市里的学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的学生却恰恰相反：生活在农村里的学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。同学们深深觉得：生在鱼米之乡是很幸福的，从而激发了为家乡自豪的情感，让同学们满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

3、体验家乡巨变，抒振奋之情

随着东湖开发区将我们流芳划入开发区，一批大项目引进:富士康、中芯、武船、武重等等。这些令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，无比振奋！——这又是体验型语文综合实践活动的极好素材！我带着学生参观工业园区如雨后春笋的企业、农村拆迁还建小区——佛祖岭小区，让学生充分的感受到了农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在主题班会上，有的从自己家里的生活变化谈起，有的生活在都市与农村的不同感受说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向家乡的未来……同学们太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使队员把这种振奋之情流于笔端。同时，也使同学们更加热爱家乡，促使他们从小树立起把家乡建设得更繁荣的理想。

4、体验乡情亲情，赞纯朴民风

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却

广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

5、体验农活艰辛，说劳动苦甜

虽然我们流芳划入开发区，但仍有相当多农民不忘农活。“农活”也是我们特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果；更重要的是更加尊重农民，不再鄙视农民，不再将“跳农门”作为努力学习目的！

二、开展体验型语文实践活动的策略

1、坚持教书育人并举——体验型语文实践活动成功的保证

在开展体验型语文综合实践活动活动中，我深刻认识到：学生的习作之所以难以跳出“费时多，效率低”的怪圈，是因为我们的语文教学视野没有能够“跳出语文来教学语文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：队员的情感、态度与价值观！——我们的语文教学目标不仅是习文，更是育人！

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“语文”教语文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的体验型语文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的语文综合实践活动。

２、情感的激发与强化——体验型语文实践活动成功的关键

也有一些教师在让学生走出教室，体验生活，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，“爱家乡”的教育目标也没达成，这是为什么呢？其中主要原因就是在活动中没有注重学生积极性情感的激发与强化，学生所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情

感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象；也出现了嘴上爱家乡，内心却相反的教育结果！

因此，我在综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情；……

高中语文课堂中的情感体验 篇5

毛诗?序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”刘勰的《文心雕龙》中也说：“夫缀文者，情动而发。”可见，鉴赏作品的情感，是阅读的出发点，也是阅读最终的归宿。同样，在高中语文教学中，体会文章蕴含的情感也是语文教学的一个重要任务。

教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文教学中，教师可运用多种方式激发学生的情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。

一、挖掘文本内涵，开展生本对话，在品读鉴赏中培养学生对生命的敬畏之情

苏教版的语文教材，可以说是一座宝藏，为老师和学生提供了丰富的营养。教师在赏析文章时，要引导学生和文本展开对话，让学生在品读感悟文章中，体会文章所蕴含的人文情感。

苏教版必修一的第一专题“珍爱生命”，教会我们对生命的思考。地坛、常春藤叶、海伦?凯勒“眼”中的世界、劳伦斯笔下的自然景象……这些都是面对生命的思考。生命对每一个人来说只有一次，只有热爱生命，敬畏生命，才能培养对自己、对人生负责的意识。在赏析《我与地坛》这篇文章时，笔者着重让学生体会史铁生思想转变的过程。作者在活到最狂妄的年龄时，忽地残废了双腿，这对作者来说，无疑是致命的打击。因此，作者消沉颓废，日日进入地坛。但地坛里的生机和活力，以及母亲无声的关爱给了作者生的希望，继而找到活下去的勇气和方式。

又聋又哑的海伦?凯勒，遭遇了人生中最痛苦的事情，但她没有气馁，而是付出百倍的努力，去感知这个丰富多彩的世界。海伦?凯勒在《假如给我三天光明》中写道：我常想，如果每个人在他的初识阶段患过几天盲聋症，这将是一种幸福。能有这种体会的人，她对生命的渴望想必是强烈的。在研读文本时，笔者让学生感受作者那种对光明的渴望和期盼之情，学生只有感受到这种渴望和期盼，才能更好地珍惜自己所拥有的一切，才能培养自己对生命的敬畏之情。

二、创设课堂情境，注重学生体验，在语文活动中提升学生亲人的感激之情

《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。

在学习苏教版《我的五样》这篇文章时，笔者改变了以往的教学思路。笔者让三个同学到黑板前，其他同学在自己的位子上，拿出自己的笔，写下自己认为最重要的五个人。学生选好以后，笔者开始设置情境：有一天，你和你生命中最重要的五个人乘船出海游玩，不幸遇船体破裂，船只下沉，为了减轻船体重量，必须有一个人跳下去。设置好情境后，笔者开始发出第一道指令：请选择第一个跳下去的人。

同学们从嬉闹中停止下来，在短暂的思考之后，学生做出了自己不同的选择。笔者继续设置情境：海水继续渗入，必须再跳下去一个人。当只剩下两个人的时候，教室里已经非常安静了。笔者发出最后一道指令：船体下沉，只能留一个人，请再划去一个。这个时候，很多同学眉头紧锁，犹豫不决。

表现最突出的是站在黑板前的一个女生，她手里拿着粉笔，在父亲和母亲的两个称谓之间来回移动。可以看出，她在做痛苦的选择。随着时间的推移，她的脑袋上慢慢地渗出了汗珠。让笔者没想到的是，这个女生竟然在前面哭了。最终，在父母之间，她没有划去任何一个。

事后，笔者让学生谈谈这次活动的体验，学生纷纷发言。有的学生说，平时和亲人生活在一起，觉得他们关心自己、爱护自己都是自然的事情。通过这次活动，更感受到亲情的温暖。也有的同学说，我要好好珍惜身边的每一个亲人，不要等到失去了才去后悔。

三、设置作文训练，激发学生情感，在写作思考中强化学生对故土的留恋之情

写作教学是中学语文教学中一个重要的环节，在作文教学中，我们要求学生说真话，抒真情。苏教版必修一到必修五的教材中，编者也相应地安排了一些作文训练项目，如果能恰当地加以运用，必然能收到意想不到的效果，在提高学生作文素养的同时，更好地培养学生丰富的情感。

苏教版必修一第三专题“月是故乡明”设置这样一个作文训练：有许多事物能唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子，庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼儿唤女的声音……请把自己置身于某个情境之中，以“静听回声”为题，写一篇作文。

这是一次回忆故土和亲人的作文训练，学生可以写成记叙文，也可写成回忆性散文。笔者记得训练这次作文的时候，学生正处于高一年级，那是一个初中和高中转换的年级，很多学生第一次离家，融入到高中的集体生活中。新的同学，新的老师，新的生活环境，开学时同学们很有新鲜感。但这种新鲜感很快就过去了，他们开始想念以前的亲朋好友和家里的父母，年龄小的同学还偷偷地抹眼泪。在这种情况下，笔者训练了这篇作文。笔者引导学生把回忆集中在自己熟悉的人物上。

在笔者的引导下，学生陷入沉思，并开始构思文章，很多学生很流畅地完成了作文。对学生上交的作文，笔者仔细地进行了阅读、批改，很多学生的表述很让笔者感动。有的同学说，我想念我家后面的那条小河了，我以前在那里游泳、捕鱼，那里有我快乐的童年。有的同学说，我想念我家屋前的那棵大树，想念和伙伴在一起嬉戏的时光，还有的学生说，我想我妈了，很久没有吃我妈做的荷包蛋了……

中国人对家、家庭、根有强烈的认同感，不管身在何处，让自己魂牵梦萦的还是生养自己的那一方热土，培养学生对家乡的热爱之情、对故土的留恋之情，实际上也是在培养学生对祖国的热爱之情。

高中语文情感激发 篇6

一、创造情境,营造气氛

在高中语文教学中渗人情感教ff关键是引导学生进人情境耶么如何才能入情入境呢?可以通过人物或事物形象的体会和感受，触发学生的情感:例如在教学教《苏武传》-文时,通过分析苏武的生平、他的生长环K以及他出使西域的细Vi和表现，我们可以看到一个面对威逼利诱.绝不屈服的爱闻志十的形象，学生就会对这样的形象产生一种敬佩和崇敬之情，带荇这种怡感去阅读和学习文章，这节课的气氛就会始终在这样的氛围之中,不仅可以提尚课堂效率，还能对学生进行思想道德教疗和感染其次还可以通过朗iifi阅读一些激怡澎湃的诗文或钩子.例如一些抒怡性的散文或岳诗歌等等，另外还可以通过赏析牌精彩的句子或同讯等，例如小说等叙#类的文章.通过-些精彩的语言句子，勾画出文章中的形象,创造氛围，渲染情感.在情境中学^后，还可以通过实际性的营造气氛，例如在教室内做-鸣相关的布，利用多媒体设济播放音乐、视频等，给学生创造一个生动的情感世界，让他们自然而然地进人其中，体会特定意义下的特定情感。

二、发挥情感的感染作用，动之以情

在特定的情况下，一个人的情感是可以感染到别人的，在语文教学中，老师要尽创造条件?用作者的内心怡感来感染学生.要发掘文亭:的内在情感:作教学过程中，老师是课堂的引导荇，老师的情感是会影响到学生的，所以，老师要首先进入角色，把自己的悄感融入到文章中去，把自己变成作，体会作荇的真实M感，然后通过自己的怡感来感染学生，以悄感怡。

三、把握情感的倾向性,调节情绪

面对不同的人成$物会有不同的感受和体会，在一定的条件下，这神怙感还会相互转化，消极会转化为积极，快乐会变成悲伤，喜欢也会转化成讨厌等等，在教学中，快乐积极的情感会感染学生，让他们变得积极，主动去学习，反之，消极的情绪会使学生变得低迷，不船意主动学习。所以，作为老师要始终保持积极向t的情绪，用最好的心态来丨对学生,感染学生情感是一把双刃剑，老师要学会把握自己的情感倾叫，调节自己的情绪。

四、抓住文章语言，体会文章情感

语言是文学作品情感体现的方式，要想感悟文章的情感，关键是把握课文的关键语句，关键的语句往往都是则坨点睛之笔，通过对关键语句的分析和彳巴握，能够从字里彳f间感受到作荇所赋的情感，体会到作者在创作时的真情实感例如在教学《荷塘月色》一课时，这是一篇描写S色的散文，文章中有许多优美的语句，许多对荷花的描写如“出浴的美人”,在那个时代背景下这是有特殊含义的，通过文饫中对荷叶、荷花的比喻、拟人等手法的运用，表达了作者对自由的渴望和向往。通过文章的语言和句子,我们家源又邪盐兆髡叩那楦小

五、体会课文内涵，感悟人生

语文是一门工具性和人文性结合的学科.所以，我们要通过学习语文，领悟其中的.内涵，感受中肀五千年优秀文化的博大精深,培养高尚的情操，提升道德品质。通过感悟课文内容,感受到中闻文化的内涵，调动学生的积极怡感，增强他们的民族自豪感和朵烀感，弓I起学生的共鸣。在我们的语文教材中有许多弘扬民族情感的文章，老师要注意合理利用，帮助学生树、y积极鲑康的人生观和价值观，建立高尚的人格，真正实现新课标提出的立人“目标”例如在学习《论语》时，这篇课文退有很多包含人生哲学的名句名肓,通过这些名句的学习，我们可以从中领悟到很多让人一生受用的道理，这些道殚都是中华文化的精髓，经过历史的沉淀和升华,传承下来，通过学习，可以让学生感受到中牛文化的伟大，培养高尚的道德修养，形成健康积极的人生价值观。

语文教学中的情感激发 篇7

但是, 由于高考这个指挥棒的作用, 使文本阅读在很多情况下缺少情感的碰撞, 从而变成纯粹的文字游戏, 变成概念化的标签式的解读。在听课中, 我曾看到有的老师面带笑容地讲着兰芝的为爱殉情, 看到有些学生非常轻松地说着刘和珍被反动当局枪杀的情景, 听到学习《祝福》时气氛活跃的笑声……这些悲哀、病苦, 这些惨烈、伤痛, 就这样被淡化了。似乎小说阅读只是为了通过分析故事情节、人物形象、主题思想和写作技巧而得出一些理性的结论, 诗歌、散文学习也只是为了教给学生答题的步骤和技巧。如果仅是如此, 语文课就变成了纯粹的工具课, 人文性的体现也就无从说起, 语文课的熏陶感染作用更谈不上了, 语文课的生命也随之不复存在。这岂不是语文教学的一大悲哀?

那么, 怎样才能让语文课充满情感, 从而富有生命力呢?我认为应该从以下几方面入手。

一.以境激情, 激活学生的情感体验

教师要采用灵活多样的手段创设一个与文本情感相合的教学场景。有的文本写作年代久远, 或内容距离学生生活较远, 学生缺乏一定的情感经历和体验, 这就需要老师设置恰当的情境, 以此来激活学生的情感体验。如设计一个满怀激情的导语, 播放一段动人的音乐或视频, 讲述生活中类似的事件等。我在教学《离骚》时, 先让学生收看“百家讲坛”中李敬一主讲的《屈原》, 学生从声情并茂的讲解和精彩的画面中了解了屈原的生平经历和楚国的黑暗现实:由于楚王的昏庸无能和奸佞的邪恶卑劣, 屈原忠心爱国却长期被流放, 在美好理想被残酷现实彻底挫灭后最终投江自尽。而《离骚》 就是屈原政治失败后用血泪和整个生命所熔铸成的抒发忧国之思的宏伟诗篇。这段视频就营造了一种情感浓郁的教学氛围, 帮助学生更好地理解作品蕴含的情感, 更深入地理解屈原的伟大。

二.以情动情, 拨动学生的情感之弦

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞”。教师不仅是知识的传授者, 更是情感的传递着、激活者, 要用激情带动学生的激情。教师通过声情并茂的范读, 运用或欢快、或悲伤、或慷慨激昂、或舒缓低沉的教学语言, 把自己的真实情感体验传达给学生, 从而引发学生的情感体验。同时还要引导学生去挖掘其中的情感因素, 《我有一个梦想》的高亢激昂, 《登高》中忧国伤时的沉郁, 《孔雀东南飞》中的双双殉情的悲怆, 《记念刘和珍君》的对反动派的愤怒仇恨, 这些丰富而不同的情感都要引导学生通过品味感悟进行挖掘。

三.以读促情, 点燃学生的情感火花

声情并茂的诵读不仅可以渲染课堂气氛, 而且会将无声的语句变为有声的语言, 通过对文字信息的再创造, 把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前, 从而收到“其义自见”的效果。而现在的语文课, 却大大淡化了朗读, 代替为文章的繁琐分析, 学生没有通过各种形式的朗读进行深入的涵咏, 得出的只是理性的标签式的结论, 而情感却是苍白的。如果让学生能通过品读、美读、诵读等多种形式的朗读, 读出轻重缓急的节奏, 读出抑扬顿挫, 读出情感和韵味, 学生就会真正地走进文章之中, 情感火花也自然会被点燃。

四.以写延情, 引领学生的情感激流

“读”可以激发情感, “写”则会释放情感。通过写阅读感悟的途径, 学生心中的情感便可以像江河一样奔流开来, 进而滋润自己的心灵之田。例如学了《离骚》后, 我让学生写感受, 学生有的褒扬屈原忧国忧民的热肠, 有的肯定他坚持做真实自我的人格魅力, 有的高度评价他追求理想、坚贞不渝的执着精神, 有的呼吁现代人要建造一个纯洁的精神家园。学生通过写作感悟, 情感得到了很好的熏染、延展和深化。

激发情感成就魅力语文课堂 篇8

一、关爱学生，培养情感基础

论语云“亲其师，信其道”。一位诗人说过“没有爱，没有情感，就没有教育”。教学是以对学生的关爱为基础的，体现出“以人为本”的思想，只有把教师冷峻的说教变成亲切的指导，把教师严厉的批评变成真挚的鼓励，教学中才能形成浓厚的感情底蕴。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，才能最大限度地调动学生的学习兴趣，最大限度地开拓学生的潜能。惟其如此，语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让学生的灵性尽情舒展。

二、形象生动的语言，营造情感氛围

运用直观的形象、绘声绘色的语言，营造出诗一般的意境，让美好的情感淙淙地流进学生的心田。师生在充满情趣的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《绝句》这首古诗，为了引导学生体会诗的意境美，并围绕意境展开丰富的想象。我描述道：“诗人杜甫客居草堂，生活贫困，可是在一个春天的早晨，诗人看见两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐的歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。透过窗户还看见高高的西岭山上有千年不化的积雪，门外江面上还停泊着即将驶往东吴的客船。那鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，此时此刻，草堂周围的景色是多么美啊！”这极富感染力的语言，以舒缓的语调、充沛的感情讲出来，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的愉悦心情。

三、创设情境，激发情感动机

教学中根据小学生心理特点创设情境，能把学生带入特定的情境之中，引发情感动机。如教《大瀑布的葬礼》一文，通过找句子、谈感受、看视频、品读等方式，引领学生一次次深入文本，领略到大瀑布的壮观。调动学生内心深处对语言文字的感悟，激发其情感。通过PPT直观的手段观看塞特凯达斯大瀑布的图片，给学生带来亲临其境的感觉。再通过有感情朗读和对文本的感悟，体会到昔日大瀑布的雄奇与壮观，所以游人如织，流连忘返。再感知现在大瀑布的苟延残喘，主要通过对比图片朗读文段来感悟。然后让学生自读课文找出大瀑布逐渐消失的原因。老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。课中加强指导学生朗读文本，深刻地感悟到瀑布的变化，内心能与作者产生共鸣，与作者感同身受。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

四、朗读感悟，激发情感共鸣

有感情地朗读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。如教《匆匆》一课，文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。 朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚！”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。在课堂上，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，油然赞叹文章的语言之美。我适时引导学生动情地读，琅琅书声，积淀深厚感情，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的意境。我开展了一次配乐朗诵比赛，让学生结合自己的内心情感读文体验，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。实现了学生与文本、与作者的对话。倾听了作者对人时间匆匆而去的焦灼不安、仿佛无奈、伤感……及作者对人生的思索、达成与作者的共鸣。明晰时间匆匆流逝不复返，立志珍惜时间好好学习。

高中语文情感激发 篇9

山东省平度市常州路小学陶雪玲

文章是作者对客观事物的反映，文中的事、人、景、物无不来自对客观事物的观察、实践、感受、认识。每篇文章都是作者真情实感的表露。阅读教学中，要使学生与作者的思想感情融为一体，与作者塑造的艺术形象产生共鸣，教师必须通过各种方式激发学生的情感，驾起学生通向作者心灵的桥梁。

一、以读导情

朗读是借助语言形式清晰、响亮、绘声绘色、入情入理地表达作者思想内容的言语活动。它不仅真实地再现文章的思想感情，而且通过声音的高低、轻重、缓急，用文章本身的情绪感染学生，从而激发他们或悲或喜或憎或爱的感情。

1、示范朗读。古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”这就是说，教师的示范朗读对学生理解课文进入意境至关重要。语文都是表情达意的工具，教材所选的文章多是文质兼美的文章，教师通过朗读，准确地向学生传递作者的情感，让学生通过听感知文章的语言、描绘的景色、刻画的形象、展示的灵魂„„

教师的朗读要达到入乎其境的效果教师必须刻苦钻研教材，细细品味文章的词词句句，率先进入文章的意境。通过一定的朗读技巧，力求字字传情。这样，学生才能沉浸在作者所创设的意境中，引起学生与作者的思想上情感上的共鸣。例如教《十里长街送总理》，悲壮的音乐，教师深沉的语言、哀伤的表情一下子把学生带到十里长街亿万人民送总理的队伍之中。他们和作者、和送行的男女老幼一同深疼悼念我们敬爱的周恩来总理。再如教《梅雨潭》教师用悦耳动听的声音，轻松愉快的语气，传递着一个个优美动人的音符：“„„岩上有许多棱角，瀑布经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般溅开了，那溅着的水花晶莹而多芒，远望去像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。但是„„”学生听着，那梅花似的晶莹而多芒，细小而众多的水花好象真的在同学面前飞舞着，跳跃着，使学生产生身临其境的感觉，激起学生对大自然美妙景色的热爱，这样，学生和作者的思想感情很自然地融为一体/

2、指导朗读。“书读百遍，其义自现”。由此可见，朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段。指导学生有感情地朗读，能引发学生和作者思想感情产生共鸣。如《荷花》第四自然段主要描写作者的想象，应该读得稍高，轻快柔和、给人以如梦如醉之感。我指导学生运用一定的朗读技巧带情朗读。如翩翩起舞、随风飘动重音轻读，“风过了，我停止舞蹈”低而轻，“静静的站在月儿”更轻更慢，停顿较长„„学生在反复朗读中，荷花的动态美，给人的飘渺之感，荡人心弦的欢快之请相伴而生。

二、析词品句，激发情感

文章中作者丰富情感的表露是以语言文字为载体的，特定的语言总是表达特定的情感。教师在引导学生阅读课文时，只有从语言文字入手，抓住字、词、句、段、篇的内在联系，让学生仔细品味，反复揣摩，才能使文章的思想感情化作春风细雨滋润学生的心田，震撼学生的心灵。如教《瀑布》，第一小节是写瀑布声音的，让学生通过分析品味“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”一句了解瀑布气势的雄伟。

二、三小节是写瀑布的样子的，学生分析“无法比喻”“一道珍珠的屏”“如烟、如雾、如尘”等词感受瀑布之美丽。通过评议蕴涵作者思想感情的词，理解作者真情。如“啊！望见了瀑布的全身！”学生想这一句是什么句，啊！表达了作者什么样的心情？学生通过删换，联系实际，反复揣摩，悟出此时作者的惊喜之情。同时综观全文让学生讨论作者为什么把祖国的大好河山描绘得如此壮丽。学生通过反复品味，自然会被作者热爱祖国大好河山之情所感染。

三、角色扮演，体验感情。

故事较强的课文，学生在理解字、词、句的基础上，让学生进行角色表演是学生进行情感体验的一种很好的方式。学生根据教材所蕴涵的思想感情，分析角色的情感世界，确定人物的动作、语言、神态。学生的表演过程实际上就是学生思想感情的体验过程、充实过程。如教《会摇尾巴的狼》，学生分别戴上狼和老山羊的头饰。我先让学生揣摩了狼和老山羊的表情，说话的语气，然后表演。随着“狼”“老实可怜”的真诚表白，半闭眼睛的掩盖真相，摇尾辩白原形毕露后的龇牙咧嘴的凶象，狼的虚伪、狡猾残暴如剥笋一般逐一展现在学生面前，“老山羊”的看而生疑，分析思考、认清眼前是一个凶恶的狼。学生怎能不佩服老山羊的镇静、善辩。在角色的扮演中，学生同主人公一同思考、一同感受，更深入地体会文章的思想感情，领会文章的真谛。

四、形象再现，深化情感。

教师根据课文内容的需要，利用现代化的教学手段，如投影、电视、电脑等再现语言文字所描述的客观事物，使学生入境入情，深入体验文章的思想感情。如教《海上日出》，我们这个远离海边的地方，学生对于海上日出的伟大景观是陌生的。学生在理解文章的内涵时，单纯靠语言文字的理解是浮浅的。我教学中，按时间的顺序，逐个把太阳上升的情形用投影展现在学生面前。在学生的头脑中形成一幅完整的海上日出图。学生在观察图画中，品味文章的词句，体会伟大景观的阳刚之美，从中受到一种奋发向上的影响。再如教《瀑布》学生理解语言文字的同时，我用电视再现课文描写的景观。悠扬的音乐，优美带有动感的画面，学生怎能不被美妙的大自然所陶醉，又怎能不使心中萌发的情感得到巩固、加深。

五、联系实际，升华情感。