历史专业自我鉴定

历史专业自我鉴定

历史专业自我鉴定 篇1

大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作和生活都本着“团结、奋进、求实、创新”的原则，时刻严格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。

作为历史学专业的学生，本人把“教育”作为人生的重要目标，并具有强烈的事业心和责任感。本人热情于社会实践，曾屡次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。

本人具有较强的学习能力，较强的判定能力及逻辑分析能力。酷爱生活，积极进取，老实取信，自信乐观，吃苦刻苦，善于与同事相处，具有很强的团结合作意识。

历史专业自我鉴定 篇2

一、自我教育———教育历史的沉淀

1. 开展自我教育是对中国优良传统文化的继承

自我教育在中国是一个古老的话题, 它在人的发展和社会化过程中作为一种现象和因素早已被人们所公认。中国几代教育家历来重视自我修养。如孔子提倡“内省身”、“内自讼”, 要求人们自觉地改过迁善。孟子强调德行涵养要依靠“自得”。朱熹提倡“存养”、“居敬”。这些都是自我教育在中国最古老而朴素的形式。古代先贤们主张通过自我教育形成道德认识、培养道德情感、磨炼道德意志、进行道德实践, 以实现治国平天下为修身目的。尽管他们的自我教育有明显的时代烙印, 但不能否认对当今时代的积极意义, 是我们仍然需要继承的优良传统文化。

2. 开展自我教育是对当代中国社会改革的回应

始于上个世纪七十年代末的以经济建设为中心的中国社会改革尽管与自我教育没有必然的联系, 但在这一特殊的历史背景下, 市场经济的建立确实使中国进入了个性解放的时代。同时, 中国社会改革给中国人的社会生活和思想观念带来了划时代的变革, 它使当代中国青少年生活在有史以来最开放、大众传播媒体最发达、价值冲突最激烈的社会环境中。新生的一代面临的是复杂、多样与变化的世界, 他们眼前的一切都显示着一个“变”字, 生活方式在变, 思想观念在变, 价值选择在变, 于是他们便有了思考、选择、参与意识与行为。他们把自己的存在、自我的独立价值和主体地位作为生命的意义和基点, 表现出了独立思考、自主选择、参与创造等不同于前辈的特征, 自我意识空前增强。正是青少年有了主体性与自我意识的觉醒, 我们才有发展自我的物质载体。突破传统的人们在成长中不断进行自我教育是个体人对变革中的社会的本能回应。

3. 开展自我教育是对未来社会发展的应对

1972年, 联合国教科文组织国际教育发展委员会在其传世之作《学会生存———教育世界的今天和明天》的报告中旗帜鲜明地宣称:“我们建议把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的主导思想。”[1]P223终身教育是一种自我学习、自我教育的理念, 是传统的驯化教育的一种解放。“它的主要使命是培养未来的成人, 使他准备去从事各种形式的自治和自学”, “从今以后, 教育不能再被限于那种必须吸收的固定内容, 而应被视为一种人类的进程, 在这一进程中, 人通过各种经验学会如何表现自己, 如何和别人进行交流, 如何探索世界, 而且学会如何继续不断地———自始至终———完善自己”。[2]P180人是一个未完成的动物, 并且只有通过学习, 才能完善他自己。因此, 教育就要终身进行, 要在所有现存的情况和环境中进行。只有自我教育才能完成终身教育这一使命, 自我教育也就成了人类总体和个体完成终身教育这一使命的必然要求。

未来是全球化的信息时代, 是一个以更高速度发展和变化的社会, 个人的生存与发展再不能只依赖青少年时期习得的知识。一个人的工作岗位会经常变动, 一个人的知识结构必须不断更新, 于是一次性教育已经不够, 要避免被社会淘汰的命运, 更多的要依赖个人自身的学习能力, 学习化社会构建已成必然, 自我教育就成为应对未来社会的必然选择。

二、自我教育———现代教育教学的软肋

教育是培养人的社会活动, 同时也是一种价值行为, 其理想在于使人成为人, 使人的主体性得以凸显, 使人的潜能得到最大限度的挖掘和发挥, 从而推动社会的进步和个人的发展。实际上, 现实中整齐划一的学校教育不能彰显人的主体性, 不能满足人个性的发展, 甚至还压抑了人“学习”、“渴求知识”的兴趣, 人就像“商业产品”一样的在“工厂”中被“制造”和“打磨”, 大量违背教育旨趣的教育现象依然存在。学校教育本应该是使人睿智, 而实践教育教学中却存在大量活动, 这些活动严重压制、束缚人的兴趣, “产出”了一批又一批同样类型的劳动者, 他们不能完全满足日渐丰富多彩的社会市场对劳动素质的要求。但是我们单纯指责“社会不公”、“教育的无力”并无益于问题的解决。仔细想想我们的教育过程, 老师教得辛苦, 学生学得辛苦, 家长陪得也辛苦, 最后的教育效果并不如我们描述的那样, 甚至让许多研究教育的人大失所望。这不是老师不够尽心, 也不是学生不够用功, 是我们的教育没有给自我教育留出一席之地, 没有给受教育者进行选择与自我认识的空间与时间, 也就没能让人内心深处中的潜能释放出来。我们的各种教育形式都有其存在的合理性与必然性, 但由于其强迫性色彩 (有家庭、学校、社会的原因) 的缘故, 其过程的流畅性、其教育效果的可接受性都大打折扣, 若能给体现受教育者个性、创造性的自我教育留出应有之地、应有之时, 或许就能突破教育的许多局限。

回顾自己做学生的时代, 所有的选择都是给定的、规定好的, 若有不同于主流的想法, 就会被看作异类而不被周围所接纳, 受此氛围的感染, 成长过程中不断冒出的“异类”想法不敢公之于众, 只能在心里琢磨至消失掉为止, 最后的结果是:遇到任何需要作出抉择的事情, 都要找到相应的社会参照体系, 否则就不知所措。我反思这几年的教学实践, 总是为教学效果不理想而绞尽脑汁:为什么学生不愿意学习?为什么学生总是学了忘、忘了学, 反反复复地不知所终?许多学生几年学下来为什么会将大部分所学“还”给老师?仔细想想, 主要原因在于:我们的教育教学实践对自我教育的关注不够, 或者就根本忽视了自我教育。学生没有真正了解:为什么学这些知识?为什么要这样学习?学习结果会怎样?实际上, 教育都要经过真正的自我教育才能内化为人所需要的知识。长期以来我们的教育教学实践对自我教育的重视不够, 致使外力强化灌输知识的痕迹根深蒂固印入人们的脑海, 受教育者疏于自我教育的现象普遍存在。

我们的教育目的是关注个体的生命需求、培养全面发展的人, 具体的操作如下:学校开展的思想政治课进行品德教育, 心理辅导中心帮助解决学生的情感问题, 统一规划的中考、高考测评人的智育发展, 等等。这些教育型、辅导类、选拔性的措施符合社会发展的要求, 却有着简单化、机械化的弊端, 存在着“大写的人对现实中人”的压迫, 忽略人的现实需要、变化着的需要。自我教育本身所具有的自由选择的元素可以提供可能, 弥补这些缺憾, 提供生命茁壮成长的充满营养的土壤。

另外, 社会的快速发展, 信息技术的日新月异, 使得一切皆有可能, 网络教育、远程教育也许最终取代传统意义上的学校教育也未可知, 这些先进的教育手段都将有助于自我教育的发展和完善, 最终推动教育使命的完成。另外, 社会的快速发展将使人的发展具有很大的不确定性与生成性, 我们曾经提倡的家庭给定的人生发展目标、学校给定的人生发展轨迹、社会给定的人生发展方向都不能囊括人发展的丰富多彩。人生的不确定性与生成性要求人具备自我教育的能力, 因时因地因人地不断调整, 寻找自己生命的发展轨迹。

三、自我教育———彰显生命异彩

完整的生命体是知、情、意的统一, 是物质与精神、理性与非理性、现实与超越的平衡。古希腊哲学家亚里士多德认为, 鲜活生命涌现三种不同的灵魂, 即植物的灵魂、动物的灵魂和理性的灵魂, 与此对应的是相互依存的三种不同生命教育。日本教育家小原国芳强调包括真、善、美、圣在内的全人教育, 联合国教科文组织21世纪教育委员会则呼吁:“教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感, 精神价值等方面的发展。”[3]P85我们的教学理论和教学实践一直受到单一的认识论框架支配, 将丰富多彩、变动不居的课堂教学过程简化为一种特殊的认识过程, 将它从整体的生命活动抽象、隔离出来, 单一认识论指导下的教学实践活动将学生局限于“书本世界”或者“科学世界”, 个体生命形态的丰富多样性被单一的认识活动所遮蔽, 孩子们的欢笑、惊奇、疑问消失在课堂生活中, 留下的只有呆滞的目光。法国复杂性理论大师埃德加·莫兰在《方法:天然之天性》一书中认为, 人的生命是一个复杂的自组织系统, 面对无序、“噪声”和差错的干扰, 能通过机体的自组织、自我调节, 实现自我超越。个体生命存在的系统蕴藏着巨大神奇的活性与力量, 生命本身具有自我更新的本性、具有自我主动发展的意向和能力。生命个体的自我教育将会使这种活性、力量积极调动起来, 让生命更加丰富多彩, 实现生命“诗意地安居于大地之上”的理想。[4]P73

所以, 从本质而言, 自我教育是人们自觉积极向上的生命意识, 是一种孜孜以求、循序渐进的学习过程, 是人们不断探索生命意义的精神寄托。更通俗来讲, 自我教育是人们对生活的一种态度、一种面貌, 历史与现实呼唤自我教育, 只要人们不断求索, 追求进步, 自我教育就会与人之生命相伴, 推动人与社会的共同进步。

参考文献

[1][2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[3]联合国教科文组织21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社, 1996.

与历史和解，与自我和解 篇3

地点：北京今日美术馆

人物：刘苏里、许纪霖、刘柠、野夫、毛喻原

现代政治的最高协议书不是“你死我活”，而是“你活我也活”，是一种妥协的最高艺术。在研究中国近代史的过程中，许纪霖觉得20世纪20年代李大钊与胡适的“问题与主义”之争，就是很典范的君子论战。他们坚持己见不让步，但彼此尊重对方的人格。

3月16日，北京今日美术馆，著名学者许纪霖、研究中日问题的评论者刘柠、著名作家野夫、毛喻原、万圣书店创始人刘苏里先生做客腾讯思享会，以对谈和专题演讲结合的形式，围绕着“和解如何可能？”展开了思想碰撞。这是腾讯思享会“冲突与和解”系列策划之一。

大学时曾游学东瀛的刘柠，对日本进行细致入微的观察已有十余年。在新书《中日之间》的后记中，刘柠这样写到，“在过去不久的邦交正常化的‘不惑’之年，中日关系又经历了一次巨大的颠簸……中日关系面临结构性障碍，需做方向性调整，则不失为各方共识”。

刘柠指出，由于历史、文化、地缘政治等多重原因，中日之间的紧张关系由来已久。在2010年中国GDP总量超过日本，成为世界第二大经济体后，加深了这种紧张关系：随着中国崛起，日本在国际社会的影响力不断减弱，这在日本产生很大的危机。“日本人接受中国的崛起的现实至少还需要十年的时间。”

野夫与毛喻原谈到了个人与自我的和解。野夫曾经在一篇文章中，用“散才”形容毛喻原，“有一种人在这个世界上就像一种树，这种树既不能砍了做栋梁，也不能作为烧炭，他就是野生在这个时代，反而可以得享天年”。

毛喻原在和野夫的对谈中，讲述了自己青春时代的逸闻趣事。在毛喻原的新书《再见冬妮娅》中，他还原了年轻时和一个姑娘的青涩爱情，包括他言语上的伤害。野夫说，毛喻原将故事最初发表在网上时，“冬妮娅”闻讯找来，二人在分别多年后再次相见。毛喻原在表示了感激后，又请求她的宽恕，试图和历史、和自己内心的阴暗和解。毛喻原说，自己对世界的评判有完整的参考系，但这些标准似乎有些偏差，不同于许多人，所以不论庙堂还是江湖，都找不到自己的位置。很多的事情他不愿意妥协，但他唯独坚持一点，“在这个时代，最伟大的事情就是成为一个人，如果说一个人都没成为基本的人，其他都是空的，是没有前提条件的”。

野夫说：“毛喻原在生活中是一位烹调大师，他做的回锅肉很有名，江湖称之为毛氏回锅肉。他还是一位热爱生活的人，并且有一个癖好，那就是打麻将，这几乎是他唯一的爱好。因为我家里没有麻将，有一次他到我家做客，亲自买了一副麻将带过来。他就是这样一个性情中人。我们为了和我们的内心达成和解，也必须吃喝玩乐。”

许纪霖在谈到和解时认为，现代政治的最高协议书不是“你死我活”，而是“你活我也活”，是一種妥协的最高艺术。在研究中国近代史的过程中，许纪霖觉得20世纪20年代李大钊与胡适的“问题与主义”之争，就是很典范的君子论战。他们坚持己见不让步，但彼此尊重对方的人格。许纪霖说，他看今天大学里的辩论赛，发现很多学生都慷慨激昂，真理在握，用一种居高临下不容置疑的方式进行辩论。如果不宽容，存在于我们心中的暴力很难被改变。

许纪霖还提到了今天的语言暴力。他说：“今天无时无刻不在暴力中，很重要的是话语的暴力。今天的暴力已经弥漫到整个社会，连过去最斯文的读书人知识分子也充满了暴力，他们更多的是诉诸于他们最擅长的语言暴力。很多人被语言的暴力伤害过，也有可能曾经也用语言的暴力伤害过别人。过去是秀才遇到兵有理说不清，今天秀才遇到秀才也不说理也开始讲暴力，相互间三言不和就开骂，这是普遍的现象。”

“有一件事情也许是今天需要做的，那就是知识分子能够坐下来进行对话，寻找一个共同的理。和解不是和稀泥，而是有原则的和解，原则是最基本的共识。也许要和解，首先需要我们放下自己的身段，与主张见解不同的人坐下来对话，包括政治上的左右对话，社会的上下对话，官民之间的朝野对话。”许纪霖说。

历史系毕业生的自我鉴定 篇4

大学四年,我的学习成绩一直保持优秀,工作和生活都本着“团结、奋进、求实、创新”的原则,时刻严格要求自己,不怕困苦,向自己的成功彼岸迈进。

作为历史学专业的学生,本人把“教育”作为人生的首要目标,并具备强烈的事业心和责任感。本人热心于社会实践,曾多次参加社会实践工作,具备较强的组织能力。

本人具有较强的学习能力,较强的判断能力及逻辑分析能力。热爱生活, 积极进取,诚实守信,自信乐观,吃苦耐劳,善于与同事相处,具有很强的团结合作意识。我本是平凡人,却在不平坦的道路上得到那么多人的教诲、鼓舞和帮助。

今后,我始终会以一颗谦虚、热情和执着的心来对待我的工作和事业,始终以朴实的性格,实干的作风,端正的态度,乐观的精神去诚诚恳恳地工作,踏踏实实的走好人生路。

历史系毕业生自我鉴定(二)大学四年,虽然短暂,但我过得充实而快乐。

大学四年,我的学习成绩一直保持优秀,工作和生活都本着“团结、奋进、求实、创新”的原则,时刻严格要求自己,不怕困苦,向自己的成功彼岸迈进。

作为历史学专业的学生,本人把“教育”作为人生的首要目标,并具备强烈的事业心和责任感。本人热心于社会实践,曾多次参加社会实践工作,具备较强的组织能力。

本人具有较强的学习能力,较强的判断能力及逻辑分析能力。热爱生活, 积极进取,诚实守信,自信乐观,吃苦耐劳,善于与同事相处,具有很强的团结合作意识。

我本是平凡人,却在不平坦的道路上得到那么多人的教诲、鼓舞和帮助。因此,我在进入社会后,我始终会以一颗谦虚、热情和执着的心来对待我的工作和事业,始终以朴实的性格,实干的作风,端正的态度,乐观的精神去诚诚恳恳地工作,踏踏实实的走好人生路。

历史系毕业生自我鉴定(三)大学四年,本人学的是历史专业,我的学习成绩一直保持优秀,工作和生活都本着“团结、奋进、求实、创新”的原则,时刻严格要求自己,不怕困苦,向自己的成功彼岸迈进。

本人把“教育”作为人生的首要目标,并具备强烈的事业心和责任感。本人热心于社会实践,曾多次参加社会实践工作,具备较强的组织能力。并且有较强的学习能力,较强的判断能力及逻辑分析能力。热爱生活, 积极进取,诚实守信,自信乐观,吃苦耐劳,善于与同事相处,具有很强的团结合作意识。我本是平凡人,却在不平坦的道路上得到那么多人的教诲、鼓舞和帮助。

历史系毕业生的自我介绍 篇5

我是湖南大学历史系的一名学生，即将面临毕业。

湖南大学是我国XXXX人才的重点培养基地，具有悠久的历史和优良的传统，并且素以治学严谨、育人有方而著称；XXXX大学XXXX系则是全国XXXX学科基地之一。在这样的学习环境下，无论是在知识能力，还是在个人素质修养方面，我都受益非浅。

四年来，在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了XXXX、XXXX等有关理论；熟悉涉外工作常用礼仪；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；中国人民大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦；并且在实践中不断学习、进步。

历史专业自我鉴定 篇6

一、尝试在中学历史课堂教学中运用自我效能信念体系

20世纪70年代, 美国斯坦福大学心理学家阿尔伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 首次提出自我效能理论, 他把“自我效能”看作是达成既定预期的一种信念。该理论认为, 学习者的效能预期不只影响活动和场合的选择, 也对努力程度产生影响, 即被知觉到的效能预期越强, 越倾向于做更大程度的努力。意思就是说, 学习者对自己学习成绩的自信心越大, 学习成绩通常就会越好。

班杜拉发现“自我效能”的形成依赖于以下信息源的影响:行为的成败经验, 替代性经验, 言语劝说, 情绪的唤起和情境条件。简单地讲:成功的解决一个问题, 能激起解决下一个问题的信心;别人的成功令学习者产生无穷的力量;循循善诱可以发挥教师的主导作用;良好的氛围让学生的学习兴趣倍增。

二、创设问题、解决问题、分层实现教学目标, 在“成功”中提高自我效能的信念

在讲宋金历史时, 我将教材中岳飞的肖像图片和“还我河山”、“待从头收拾旧山河, 朝天阙”的语句制成课件, 图文并茂地创设了四个问题。 (1) 句中“我”是谁, 是岳飞么? (2) “旧山河”指什么? (3) “朝天阙”反映了岳飞怎样的思想? (4) 岳飞的“河山”是所有民族的河山吗?

课堂教学问题创设时应注意《历史课程标准》中关于培养学生的唯物史观和历史思维能力的要求, 看相关问题的设计是否符合“课标”的要求, 是否能恰如其分、有效地达成培养目标, 是很多教师难以准确把握的一个难题。例如以上问题的创设, 我就注意到了以下四点:

首先, 以学生历史知识储备为前提, 控制好问题创设的难度。岳飞的事迹广为流传, 是人们津津乐道的话题, 以此为切入口, 容易引发学生兴趣。文中的四个问题, 都是平常大家常见的问题, 但以历史为背景做深入思考的人并不多, 在课堂上笔者把它以图文并茂的形式提出来, 引导学生用已有的知识去解决未知的问题。

其次, 关注各层次学生的发展需要, 问题不太过容易或过难。第 (1) 问“我”是谁, 是岳飞么?显然既是岳飞本人, 又指全体宋人, 每个学生都可以想到。第 (2) 问“旧山河”指什么?大宋失去的国土。这两个问题, 可以让学习能力平常的学生回答, 或者由所有学生齐答。第 (3) 和第 (4) 问则有难度。涉及到“忠君爱国”和“愚忠”、“汉族的民族英雄”问题。这两个问题就要求由思辨能力强的学生来分析和回答。在问题创设过程中, 过容易则不能激发学生的求知欲, 过难则使学生畏而不答甚至不知所云, 二者都要避免。

再者, 要尊重历史, 以史实为依据, 坚持使用历史语言和严谨、科学、精炼、清晰而明确的语言来表述问题。例如讲授《法国大革命》时, 提问“在革命运动爆发初期形势怎么样呢?”这样的模糊设问, 学生可能反应不过来, 会被问得茫然而不知所措;若设问明确一点, 改成“法国大革命初期, 法国的社会阶层状况如何, 思想启蒙运动发展如何?”学生就可能比较容易回答。

三、引导学生展开普遍联系, 开拓其的历史思维和知识面, 在学生有能力解决实际问题时增进其自信

学生感兴趣的因素是未知的世界和与自己密切相关的人和事和充满悬念的信息。我们可抓住这一人性特点, 充分利用社会现实中的热点并结合课堂教学的相关内容创设问题。

首先, 在历史课堂上要加强横向的联系。比如, 对于古代东方的古埃及、古巴比伦和古印度等各文明, 一是突出其都是大河流域农耕文明的共性, 课文中都用正文或阅读材料对所处大河流域的自然地理环境作了介绍;二是以古埃及的金字塔, 古巴比伦的汉谟拉比法典, 古印度的佛教与种姓等级制, 展现各文明具有代表性的成就, 这些问题都具有一定的挑战性。

其次, 要加强纵向联系。如讲到日本投降, 不妨讲讲今天日本高层对钓鱼岛及北方四岛的恶劣态度。真正做到对一个民族或国家知其得失、知其兴替, 必然少不了对其历史的前后对比与考量。而学生在此考量与对比中, 民族自尊心与自信心就会增强, 无形中构筑了学习历史的信念体系。

总之, 初中历史课堂有众多知识性和技能性的学习目标, 都可以采用如上方法来落实。关键在于学生完成目标之后, 教师要给予能力相近层次的学生以不同的评价, 目的是刺激、激发与他们能力相近的学生, 以提高他们的自我期待。榜样的力量是无穷的, 学生从榜样的身上看到自己也有能力解答同样的问题, 如此将大大增强其他学生的自我效能感。

摘要：本文把美国教育心理学家班杜拉的“自我效能”信念体系引入初中历史教学实践, 论述了通过创设问题、分析问题、解决问题的分层教学法对增强中学生历史课程学习愿望、改变历史课学习态度, 进而提高学习效能的事实, 证实了“自我效能”信念体系对历史课堂学习效果预期的实现有着巨大的影响和作用。

关键词：“自我效能”,信念体系,学习效果

参考文献

[1]李广乾.班杜拉的自我效能理论及其对教育的启示[M].中国职业技术教育杂志.2002-05.第25页

历史专业自我鉴定 篇7

1. 历史保护建筑的质量鉴定

1.1地基基础的检测

基础是承受上部荷载的主要受力结构，它的强度、刚度和稳定性直接影响上部结构的使用，它的检测主要有以下几种方面：①地基的过大沉降和不均匀下沉检查。可能产生过大沉降的地基主要有：湿陷性黄土地基、膨胀土地基、软土地基、杂填土地基。②基础的局部塌陷检查。③基础偏小、强度过低或刚度不足的检查。对部分地基进行静载荷试验，地基承载力均要求达到设计值。

1.2 上部结构的检测

(1)、砖石结构的检测

砖石结构检测主要有以下几个方面:①砖砌体裂缝检测；②砖砌体承载力检测；③砖砌体酥松脱皮检查；④砖砌体强度检测。

(2)、钢筋混凝土框架结构检测

钢筋混凝土框架结构检测主要有以下几个方面:①检查钢筋混凝土板的裂缝。②检查钢筋混凝土梁的裂缝。③混凝土强度检测。④检查钢筋混凝土柱子的裂缝。⑤检查劣质材料导致框架结构的破坏⑥钢筋混凝土框架結构配筋情况的检测。

(3)、建筑物的整体倾斜检测

采用经纬仪测量倾斜度，主体结构垂直度必须满足设计要求，相对不均匀沉降差小于设计允许值的规定。

(4)、建筑物的抗震性能检测

抗震鉴定是按照《建筑抗震鉴定标准》、《抗震设规范》和其它相应的标准、规定，对建筑物结构体系、构件承载力、刚度、构造的合理性等进行检查鉴定。在实际的建筑物抗震鉴定中，由于各种建筑物的形式不同，使用环境不同、使用年限不同，鉴定的方法和侧重面也不同。

(5)、无损检测方法

无损检测方法对历史保护建筑有着重要意义，它在检测过程中不会对原建筑造成损坏，目前常用的方法是超声脉冲法及红外热像技术检测方法。

2.历史保护建筑的加固改造

通过以上几个方面的检测和鉴定，对于历史保护建筑的质量就有了一个比较全面的、准确的鉴定结果。根据鉴定结果，在坚持“修旧如故”的原则下，我们就可以对建筑物的质量隐患进行一些合理的、有效的加固改造措施。

2.1、地基和基础的加固处理

（1）若是基础不均匀沉降导致上部结构开裂，或是地基土松软、地耐力较小，可采用加固地基的方法：常规的做法是采用注浆的方法，以及灰土挤密桩加固法。另外还有：1.粉喷桩，又称深层粉体搅拌桩，是软土地基加固处理的一种重要方法。它有处理效果好、施工周期短、无振动、无噪音、污染小、造价低等优点。2.强夯法，又名动力加固法或动力压密法。效果显著，适用范围广，经济易行，节省材料和工期短等优点，但容易对原有建筑及相邻建筑物造成损坏。

（2）若是基础断面较小，强度较低，则可采用扩大基础底面的受荷面积，加固基础的刚度和强度。此法主要有用混凝土围套扩大面积法、板桩加混凝土套扩大面积法、条基和柱基扩大底面积法。若是建筑物有倾斜的，需对建筑物进行纠偏后，再按上述方法进行加固处理。

2.2、砌体结构的加固方法

砌体结构的加固有以下几种，设计时可根据实际条件和使用要求选择适宜的方法。

（1）扩大砌体的截面加固。这种方法适用于砌体承载力不足但裂缝尚属轻微，要求扩大面积不是很大的情况。要求新旧砌体有良好的结合，可采用咬槎连接或插筋连接。

（2）外加钢筋混凝土加固。当砌体承载力不足时，常可用外加钢筋混凝土加固，加固后的砌体已成为组合砌体。

（3）外包钢加固。外包钢加固可在基本上不增大砌体尺寸的条件下，较多地提高结构承载力，还可大幅度地提高其延性，在本质上改变了砌体结构的脆性破坏的特性。

（4）钢筋网水泥砂浆层加固。墙体表面去掉粉刷层后，附设由Ф4∽Ф8组成的钢筋网片，然后喷射砂浆（或细石混凝土）或分层抹上密实的砂浆层，这样使墙体形成组合墙体，俗称夹板墙，可大大提高砌体的承载力及延性。

（5）钢绞线高强度聚合物砂浆层加固。墙体表面去掉粉刷层，分片勾缝（深3cm）后用高强度聚合物砂浆填缝，再均布钢绞线后分层抹上高强度聚合物砂浆层，可大幅提高砌体的承载力及延性。

（6） 增设圈梁、拉杆加固。若墙体开裂比较严重，为了增加建筑的整体刚度，在墙体一侧或两侧增设钢筋混凝土圈梁（或型钢圈梁）；若墙体因受水平推力，基础不均匀沉降或温度变化引起的伸缩等原因而产生外闪，或因内外墙咬槎不良而裂开，可以增设拉杆，拉杆可用圆钢或型钢。

2.3、混凝土结构加固方法与技术

混凝土结构的加固分为直接加固与间接加固两类，设计时可根据实际条件和使用要求选择适宜的方法和配套的技术。

（1）直接加固的一般方法有：①加大截面加固法：该法适用于钢筋混凝土受弯和受压构件的加固，施工工艺简单、适应性强；②置换混凝土加固法；该法适用于承重构件受压区混凝土强度偏低或有严重缺陷的局部加固。③有粘结外包型钢加固法：该法适用于需要大幅提高截面承载能力和抗震能力的钢筋混凝土梁、柱结构的加固，受力可靠，施工简便，现场工作量较小，混凝土表面必须打磨平整，无杂物和尘土，当采用湿式加固施工时，应先在处理好的角钢及混凝土表面抹上乳胶水泥浆或配制环氧树脂化学灌浆料，对钢板进行除锈，混凝土进行除尘并用丙酮或二甲苯清洗钢板及混凝土表面，进行粘、灌；④粘贴钢板加固法：该法适用于钢筋混凝土受弯、大偏心受压及受拉构件的加固，施工快速，现场无湿作业或仅有抹灰等少量湿作业，对生产和生活影响小；⑤碳纤维布加固法：该法适用于钢筋混凝土受弯、轴心受压、大偏心受压及受拉构件的加固。

（2）间接加固的一般方法有：①预应力加固法：该法能降低被加固构件的应力水平，不仅加固效果好，而且还能较大幅度地提高结构整体承载力，但加固后对原结构外观有一定影响。②增加支承加固法：该法简单可靠，但易损害建筑物的原貌和使用功能，并可能减小使用空间，适用于具体条件许可的混凝土结构加固。

（3）与混凝土结构加固改造配套使用的一般技术有：①托换技术：系托梁拆柱、托梁接柱和偷梁换柱等技术的概称，属于一种综合性技术，由相关结构加固、上部结构顶升与复位以及废弃构件拆除等技术组成。②植筋技术：系一项对混凝土结构较简捷、有效的连接与锚固技术，可植入普通钢筋，也可植入螺栓式锚筋。③裂缝修补技术：根据混凝土裂缝的起因、性状和大小。采用不同封护方法进行修补，使结构因开裂而降低的使用功能和耐久性得以恢复的一种专门技术。④混凝土表面处理技术：系指采用化学方法、机械方法、喷砂方法、真空吸尘方法、射水方法等清理混凝土表面污痕、油迹、残渣以及其它附着物的专门技术。⑤混凝土表层密封技术：系指采用柔性密封剂充填、聚合物灌浆、涂膜等方法对混凝土进行防水、防潮和防裂处理的技术。

3.结束语

历史专业自我鉴定 篇8

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

苏州工业园区第三中学夏 勤

进入新世纪，随着新课程改革进一步的深入，学校现代教育评价中存在的诸多问题逐步显现，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育的要求、并能促进学生全面发展的教育评价体系，就成为当前学校教育工作者迫切需要研究并加以解决的问题。

教育评价应当把促进人的发展放在第一位，要体现以人为本的特征，让学生积极地参与评价，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习，主动地发展，以实现最佳学习效果。《基础课程改革纲要》中指出，新课程改革必须“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新历史课程标准中也强调：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”2

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价本身就是衡量自我价值，一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平的重要标志。所以我们在历史教学中注重引导学生进行自我评价。

首先使学生认识什么是自我评价，明确进行自我评价对自己历史学习所起到的作用，使学生认识对历史学习进行自我评价的重要性和必要性。在此基础上，我们在历史教学过程中注意结合典型事例，通过几种方式的比较，有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法、以及学习结果等几方面学会如何对历史学习进行自我评价。

学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习有没有明确的目标并没有多少认识，例如，早读课上，学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，很多学生几乎没有背下多少内容，学生可以说是白白浪费了一节课的时间。而且每次读下来之后，学生也很疲劳，明显影响下一节课的听课。针对这种情况，我们首先引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节，读哪些内容或哪些知识，哪几条，让学生清楚自己学习首先必须要有明确的学习目标。如：学习《太平天国运动的兴起》这一节，我们明确指出学生所要掌握的内容有：

1、太平天国运动兴起的历史原因。

2、洪秀全的理论特点及代表作。1中华人民共和国教育部制订，《基础课程改革纲要》（试行），2001年7月。中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第43页。

3、太平天国运动爆发的标志、前期的重大历史事件及意义。

4、太平天国的革命纲领是什么？如何对它评价？

5、太平天国运动是怎样达到军事上全盛的？（活动、目的、人物、作用）

学生对照这个要求，再根据自己的学习情况可略作调整（如：早读课上完成几题，一般不得低于三题，剩下的自己准备在什么时候完成），形成自己的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，在早读课结束之前，要求学生自己进行检查，可以是自己回忆、默写，或者是同桌之间互相抽背、提问等等。检查自己的目标达成情况。制定目标除了有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习目标。

学习的过程与方法是进行自我评价的重要内容。历史新课程标准中指出：“学习评价必须„„遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

学生往往认为历史学习只是读读、背背，课堂上只要认真听课就行了，或者是将老师讲的都记下，课后再花点功夫记。所以相当一部分学生觉得高中历史很难学，很难记，花很多的时间还不能记牢。事实上，高中历史的内容确实很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我们着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与方法进行自我评价。

第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只须课上听听就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提。为此，我们多次进行实验，引导学生学会预习，养成习惯。例如，学习辛亥革命这一单元，我们预先没有要求学生预习，而是直接上了《第二节 武昌起义》这一课；第二天，我们预先提供了《第三节 中华民国成立和袁世凯篡夺革命果实》这一节的预习提纲，要求学生对照提纲进行充分预习，然后再上课。事后，我们引导学生对自己学习这两节的听课效率进行评价，结果学生普遍反映，虽然第三节的内容很多，知识也很零散，但知识结构学生都掌握了，主要的知识学生基本理解，并能记住，课后只花了20分钟的时间就记熟了。而第二节的内容尽管比较少，也比较简单，课上基本能听懂，但课后却花了较长的时间复习，仅仅武昌起义这一目的内容就花了近30分钟的时间记忆。这样无须我们多说，学生一下子就明白了预习的重要性。然后，我们再引导学生经常评价自己是否能主动地进行预习。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，来了解通过预习，自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。

第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概33 中华人民共和国教育部制订，《普通高中历史课程标准》（实验稿），2003年4月。

念），以及“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。在教学中我们针对许多学生不会听课、记笔记的情况，进行了多次的纠正。例如，在学习《戊戌变法》这一节，我们有意识地让第一组学生只听不记，让第二组学生从头开始埋头记录，将老师所讲的全部记下，而第三组学生则要求在课本旁边放一张白纸，有选择性地进行记录，如本节的重点问题、预习中不懂的难点问题、以及课本上没有而老师进行了补充的问题和本节主要的知识结构，一节课下来后，当堂进行检查，效果明显出现差异，第一和第二两组同学的成绩明显低于第三组，对知识点的理解和把握明显不到位。在这样的基础上，我们注意引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。

第三步，引导学生学会及时复习巩固。许多学生认为，历史只需在考试之前多读几遍能够记住就行了，否则记的时间长了就会忘。实际上，正是针对历史记忆性较强的学科特点，学习历史更需要及时复习巩固，及时掌握所学的知识，并学会分析问题的方法，在以后的学习中不断地将所学知识拿出来进行巩固、回忆，经常将同类问题进行对比分析，注意历史知识的前后纵向联系，以及中外历史之间的横向联系，才能更好地理解知识，避免遗忘。复习不仅仅是采用记忆的方式，还可以做练习，整理笔记，整理错题集，甚至还可以自己出题。我们着重引导学生学会自己出题，并将好的题目在班上进行推广，有时要求几组学生各出一份历史试卷或综合出一份历史试卷，对班上的学生进行测验。自己能够出题，说明学生不仅掌握了主要的基础知识，还可以了解自己对历史知识的理解和分析以及综合运用、比较的能力，能够自己出题，说明自己已经注意到了知识的内在联系。例如，在学习了《辛亥革命》这一单元后，有同学针对课文后面的一道习题出了这样几道选择题：

1、革命党人发动的最早的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

2、同盟会成立后第一次大规模的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

3、同盟会成立后影响最大的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

这三道题是平时同学学习中易错的几种题，都是同样的选择项，但要求不同，答案也就不同。这位同学出了这样的题目，说明她在学习中已经注意到了这些易混淆的知识点。学习效率显然是很高的。我们在班上对这位同学给予了充分的肯定和表扬，并将她的这几道题在班上推广，要求同学也多动脑筋，多出一些题。这样, 既检查了自己的学习，又带动了整个班级,学习历史的兴趣自然大大提高。评价复习巩固，主要注意是否能对照历史学习的目标进行了复习，是否主动地对本节的历史知识进行了扩展，是否能主动地完成教师布置的作业，自己是否能主动地去寻找一些补充练习来对自己进行检查，甚至自己是否能主动地设计一些题目

进行自我检查等等。

通过典型事例的介绍和具体实际的对比，引导学生明确掌握良好学习方法的重要，重视历史学习的过程并在此基础上引导学生学会经常对自己的学习过程与方法进行评价，以此促进学生学习效率的提高。

在教学过程中，我们还注意引导学生经常将自己的学习与自己的过去进行对比。如在这一阶段的历史学习中，比过去进步了多少，在哪些方面你认为做得不错，有没有达到你的目标，与老师的要求相比，达到了多少；还有哪些没有做到，这一阶段的学习中出现了哪些新的问题，你准备怎么办等等。可以将对比的情况写成总结，好的经验总结我们还公布在班级的黑板报上或班级历史小报上。如有同学写了：《我的进步》、《我的收获》等。或者在班上以开展活动课的形式，让学生在小组内互相总结，先由同学自己说，再由其他同学说说他们的看法，也可以请老师谈谈她的意见，这样有意识地引导学生将自我评价与他人评价相结合，更便于让学生全面看待自己。

另外，还可以经常与其他同学对比，例如在学习过程中找一位自己的竞争对手，经常与这位对手进行对比。自己所选的对手可以是固定的一个，也可以根据自己的情况适时变换，还可以是多个对手。通过对比，注意吸收他人的长处，改进自己的不足。当然我们在教学中也提醒学生，竞争并不是无限制的攀比，而应将他人作为自己前进的动力。

引导学生对历史学习进行自我评价，我们主要向学生介绍了以下几种评价方法

1、建立自己的历史学习档案袋：把每一次进行自我评价所取得的成绩和所发现的不足放进自己的学习档案袋中（包括你的学习目标完成情况、你对目前学习的看法、你在平时历史学习中所发现的总是等等），每过一段时间要将学习档案袋拿出来看一看，存在的问题有没有解决，还是否存在某些不足的地方，如何改进。通过建立历史学习档案，对自己的历史学习进行长期的、全面客观的评价。

2、写小结和总结：主要是对一段时间的历史学习情况作个自我小结和总结，尤其是每一阶段或每一单元学习之后，总结自己的不足，自己取得的成绩，提出下一阶段的学习目标，以及具体的学习措施。

3、撰写历史小论文：就某个历史概念、知识点，学习过程中你的疑问或某个难点、重点的分析，写出自己的看法；也可以就某个问题谈谈自己的认识，或者你从前一阶段的历史学习中得出了什么启示。我们在教学过程中，也有意识地搞一些历史小论文的竞赛，或者搞历史小报的评比，引导学生撰写历史小论文。通过撰写历史小论文，让学生评价自己的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

4、自己进行检测：除了对本节或本章知识点进行背诵和记忆，还可以是同学之间互相提问、检查，自己主动完成课后练习，甚至还可以自己出题（题目多少不限，可以是选择题，也可以是问答题，还可以是材料题）自己检查，或者自己出题让其他同学来做，自己进行批改，从中发现自己的问题。通过自我检测来评价自己对知识的把握与理解。

5、整理错题集：在每次作业或上完课后，以及每次测验之后，要将自己做错的、答错的、容易混淆的记下，并在旁边写上错误的原因，分析为什么会出现这些情况（如：审题不清、概念模糊、判断错误等等）

6、搞历史制作：比如说制作历史模型、编绘历史图表或制作历史课件等，通过制作，来评价自己动手与动脑的综合能力。

7、进行社会调查：引导学生就某个或某些历史问题进行社会调查，开展研究性学习，通过丰富多样的历史调查活动，评价自己综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，以及在小组内与他人合作能力。

在引导学生进行自我评价过程中，我们坚持做到这几点：

第一、严格要求、目标明确。

第二、保证进行自我评价的时间。

第三、引导学生客观公正地评价自己、认识自己，注意引导学生将自我评价与他人评价相结合。

第四、运用多种方法，提高自我评价的效果。

法律专业自我鉴定 篇9

四年的大学生活即将画上句点，蓦然回首，至少可以自信地说一声“我没有虚度”。在此给我大学四年的青春做一个鉴定!

在学校期间，我充分利用了学校优越的学习条件与浓郁的学习氛围，认真学习了法律专业计划规定的相关内容，且在校期间取得良好的成绩，多次荣获校级奖学金及国家奖学金，具备了一定的理论知识基础。

在学好文化课程的同时，我也积极参加社会工作与暑期实践。无论担任班干部或进行市场调查、参加学生实践团等活动，我都积极投入，谦虚谨慎，团结同学，吃苦耐劳，很好地完成了各项任务，表现出较强的与团队密切合作的能力、领导与组织能力及良好的环境适应能力。

由于在校期间表现良好，我的学习及工作常常受到老师及同学们的好评与奖励。学习之余的我，是一个外向而热情的人。爱好广泛，音乐、书籍、电脑、舞蹈，运动等等都已经成为我生活中不可或缺的一部分。

正因为有了这些丰富的学习、生活经验与完美的生活习惯，让我具备了很强的学习能力，组织与协调能力;也是因为自身综合素质及能力得到了较大的提高，让我变成了一个更顽强的自己，变成了一个敢于为社会奉献的年轻人。

在面临毕业的重要阶段，将来的工作既是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我希望自己能够迈好踏入社会的第一步。我将以积极进取的工作态度走向社会，在工作中不断地完善自己，提高自己，用自己的行动让社会肯定我的能力。

常言道，不想当官的士兵不是一个好士兵!当一个人满足于现状，那么这个人就不会再前进一步。我是一个喜欢上进的年轻人，也是一个朝气蓬勃、富有创新精神的年轻人，敢于拼搏、敢于冒险、敢于开拓自己的生活!安逸的生活并不能给我带来精神上的满足，只有不断的挑战自我，不断走向新的成功才会给自己更多的磨砺!我相信如果我做不到的，世界上也就不会有几个人可以做得到的。这就是我人生的理念!

法律专业自我鉴定(二)

四年的大学生活结束了，总结过去，收获良多，现自我鉴定如下。

在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。

在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试与计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

我校是一所理工学校，在培养人文素质的过程中，也渗透了理工科优良的作风，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、看到理科学生的冷静。综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。

作为一名来自农村的大学生，我继承了中国农民的勤劳、坚韧不拔与不怕苦的精神。凭着这种精神，我边工边读，直至顺利完成学业。在今后的工作中，我会继续发扬这种精神，爱岗敬业，发挥自己的最大潜能!

法律专业自我鉴定(三)

我是xx大学xx学院法学专业xx届的学生。大学四年的生涯当中，我一直认真学习，积极、上进，为把自己培养成优秀的大学生而奋斗，在学校领导老师们的悉心栽培下，我取得了一定的成绩，但也存在着大大小小的缺陷，主要情况表现如下：

专业与自学。入学四年来，我一直都很重视自己的专业学习。我系统地掌握了法律学科的专业知识，在校期间，由于各门功课成绩优良，连续三年获得学校三等奖学金，并且通过了国家司法考试。我不满足于自己主修的法学专业，在课余时间注重其他知识的摄取，选修了会计学双学位，增长了会计学知识。

我英语的听、说、读、写能力较好，大二就通过了国家英语六级考试。在学好理论的同时，注重与实践相结合，寒暑假期间多次到法院实习，并撰写了实习报告与周记，做到了理论联系实际，我珍惜每一次实际工作的机会，积累了一定的社会经验。

思想与能力。“学问未必全在书本上”。学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。大一开始，我就担任了班级的学习委员、学校信息部干事、学院自律会干事、宣传部干事等学生干部职务。

在任职期间，对待工作，一丝不苟;对待同学，尽力帮助。做到公私廉明，积极发挥桥梁作用。虽然由于双学位的学习，我主动放弃了当副部的机会，但是我仍然在其中学到了很多。在大四课业负担较轻的时候，我又担任了班级副班长的职务。这也让我更加清楚，我能够合理的分配时间，既不会过分强求自己，但也绝不会放松警惕。

爱好与特长。我的爱好比较广泛，最喜欢软排、乒乓球这两项体育活动。不激烈但对耐力有一定的要求是我觉得这两项活动比较适合我的原因。因此从高中到大学，我选修的体育项目都是软排，乒乓球一般作为我的课外活动。另外我也喜欢唱歌，我认为好的音乐可以给人前进的动力，安抚受伤的心灵，平复过于激动的心情，使人保持愉悦，而良好的状态正是一个人正常学习工作所必须的。

在这些过程中，我的思想发生了大的改变，这一点是不言而喻的。为了提高自己的综合素质，我阅读了许多名人传记，从伟人的经历中获取养分，更进一步地充实自己。我又学习了为人处世伦理哲学，以提高自己的道德修养。所有这些，使我越来越深刻地感觉到人生追求的意义。在人生旅途中我开始学会正确地评估自己，学会一分为二看待问题，学会定义自己的人生目标。

法律专业自我鉴定（四）

在大学的最后的一个暑假里，我来到了我自己的家乡荣成法院实习，实习的时间是xx，在这段时间里努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导和法院人员交办的工作，得到院领导及全体法院干警的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处，是我自己以后要认真的改进的。

这次实习我主要是在我们荣成法院的刑事审判庭，在和庭里的同事相处的半个月的时间里我学多了很多我课本里学不到的内容，其中有很多的体会是我在上课的时候是无法理解的，到现在为止我有几点的体会是让我自己都很吃惊的，在实际的工作中我发现我们书生是有很多的东西是很不切实际的，想出来的东西在实际的应用中是无法进行的！

其实在实习的过程中还是有很多的感受的，有许多都是我一辈子的财产的，在去检察院的联系中我们知道了许多检察的内容的，还有我还去了几趟的看守所的，和里面的干警和犯罪嫌疑人接触，我知道了很多其中不知道的内容，像是看守所的收费，我所知道是看守所的时间里要家里出钱的，但是他们在看守所的期间还是要干活的我就有点想不太明白的，既然都要干活了难道就不算钱了么？为什么还要家里来承担费用呢。还有在对待法院的关系中我也有多认识，在一些小的知识上的学习就是更多了。最后还要说的一点是，我在实习前曾经是听严本道老师说我们实习就去学了订案卷的活了，其他的什么都没学好，我就在开始的时候就把自己定位了，我去就不是订案卷的，我要做其他的东西，我来不是出卖劳动力的，我要做我们法学院应该搞的。所以第一天我就争取到了写上诉状的机会了。后来我就做的就很好了。我也还是在期间学会了订案卷了。还是很复杂了。但是我绝对不是把它当作我主要做的。

“千里之行，始于足下”，这半个月短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自领导和干警们的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实习也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。

学习法律的最终目的是要面向群众，服务大众，为健全社会法治，为我们的依法治国服务的。高等法学教育在推进法治建设过程中担当着重要的角色，其培养的具备一定基本理论知识，技术应用能力强、素质高的专业技能人才，将在社会上起到重要作用。现代的社会是一个开放的社会，是一个处处充满规则的社会，我们的国家要与世界接轨，高素质法律人才的培养必不可少。因此，对人才的培养，应当面向实际，面向社会，面向国际。法学教育本身的实践性很强，所以采用理论联系实际，理论与实际相结合的办学模式是比较可行的，大学的法学院应当与公、检、法、律师事务所等部门建立良好的关系，定期安排学生见习，让学生更好的消化所学的知识，培养学生对法学的兴趣，避免毕业后的眼高手低现象，向社会输送全面、合格、优秀的高素质法学人才。

法律专业自我鉴定（五）

此次半年实习，我主要岗位是审查起诉科，因此主要实习科目是刑法和刑事诉讼法，也涉及一些其他私法科目。在实习中，我参加了几起案件的开庭审理，认真学习了正当而标准的司法程序，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了公诉起诉的全过程及法庭庭审的各环节，认真观摩一些律师的整个举证、辩论过程，并掌握了一些法律的适用及适用范围。跟随干警提审，核实犯罪事实，探询犯罪的心理、动机。真正了解和熟悉了我国的公诉程序及法庭的作用和职能，同时还配合公诉人员做好案件的调查笔录和庭审笔录，做好案卷的装订归档工作。

实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向领导和检察干警求教，认真学习政治理论，党和国家的政策，学习法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的法律技能，从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。

在实习过程中，也发现法律的普及非常重要。人们的法制观念、法律意识都有了很大的提高。但是在普法的深度与广度上还有一些不足。比如有些时候，人们对有些法律条文是知道的，但却不知道如何适用它，以至于;有时候人们对两个以上不同法律对同一问题的规定不明白，不知道该适用哪一部法律，并在这个基础上，逐步确立人们对法律的信仰，确立法律神圣地位，只有这样法治建设才有希望。