高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位（精选10篇）

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇1

一、中职音乐教育的重要性及现状

随着教育体制的改革和新课改的不断推进，关于艺术教育在青少年成长过程中所起到作用不乏有人强调，音乐教育是中职教育中必不可少的一部分，中职音乐教育是培养学生德育、智育的一项重要内容，音乐教育的这一作用是其它专业课程或通识课程都无法比拟的。

据笔者了解，现在大部分中职学校，都只开设音乐课作为实施审美教育的内容，有的学校甚至不开设艺术类课程，从音乐课程在学校的地位来讲，大部分通识课程和专业课程的老师都认为音乐课只是一种糊弄学生的课程，备课简单，随便上上就好，只有专业课程才是学生首要的学习目标。接着而来的是艺术教师在学校也不受大家的重视。试想，中职学校的学生大多都为那些社会上认为“考不是高中的”或爱违纪、素质差的“差生”，从文化学科或基础知识上讲，他们大多比不过普高的学生，再者加上社会观念对他们的看法和学生自身的一些问题存在，学生都会认真上好专业课、通识课？学生在学好这些课的同时，其实还需要艺术类的课程培养学生的审美观和养成教育等。在职业学校，学生喜欢上音乐课，但如果音乐教师拿着音乐课本，教唱或欣赏课本上的曲目，这又上学生厌烦，原因何在？学生都厌烦课堂那我们还何来谈实施审美教育等，那只是天方夜谭。

二、中职学生为何厌烦音乐课本的内容

学生喜欢音乐课却为何不喜欢音乐课本上的内容？这个问题值得 让人深思，笔者根据实践经验和观察作了以下几点分析：

1、学生音乐基础较弱。以笔者所在的学校来看，因为找不到适合于本地学生的音乐课教材，所以一直征订的是人教版普通高中的音乐欣赏课本。在这样一个较为贫困的地区，从小学到初中，音乐课一直不被重视，甚至大多音乐教师也没有受到过正规的音乐教育，只是歌唱的比较好而担任音乐教师的现象还普遍存在，学生从小受到的音乐教育一直停留在音乐课上学唱歌，仅此而已。也就是说大多学生所受过的音乐教育仅仅是在音乐课上学会唱几首歌，学生所受过的音乐教育和没有在学校受过音乐教育的人对音乐的理解还基本只在一个水平线上。进入职业学校，他们的年龄阶段如果以教育学和心理学角度来看应该多为音乐欣赏课，但是没有一定音乐审美基础，他何能理解，他能懂肖邦巴赫还是贝多芬？

2、学生对课本知识的心理排拆。90后的一代是我们眼中“前卫”、“时髦”、追随潮流的一代，他们穿“流行”服饰，听“时尚”音乐，追求个性与众不同，他们追星，他们喜欢快男快女，因为在那些人身上有他们所要的年轻时尚个性，对职业学校的学生来说，这样的现象更为突出，他们排拆上几代人的思想，作为音乐课本上的作品，大多为古典音乐或近现代音乐作品，更难以让他们接受，换句话说，这一代的学生追求个性时尚和与众不同，即使课本上所编排的全部音乐作品都为所谓的流行音乐，他们也未必愿意完全接受，更何况这根本不可能。

3、社会生活中的音乐也影响学生思想。其实这一点也是作为每 个音乐爱好者和从事音乐艺术研究工作者都值得深思的一个问题，我们所谓的“高尚的音乐艺术”（如古典音乐、民族、美声的音乐作品等）到底有多少人去听？或许听的更多的也就是我们这些从事“专业”工作的人们吧。可想，整个社会都已经很难接受我们“高尚的音乐作品”。不要说普通的群众，即使受过良好教育的人，比如教师、公务员等，有多少人还在听我们所谓的优秀的音乐作品，这一点从他们的手机铃声上就可以听得出来。整个社会都这样，学生生活在这个社会能不受影响？

三、对中职音乐教学的探索

（一）关于中职音乐教育课堂教学的探索

1、笔者认为中职音乐课堂重在培养学生的德育、智育。一切音乐教学最终都要达到该目的。在前文中我提到学生喜欢音乐却不喜欢教材上的作品。也作了简要分析，那学生不喜欢教材是不是有必要让学生变得喜欢，笔者这里先主张一种“摒弃课本式”教学，因为贫困地区的学生他们音乐基础较弱，而现在有部分学校已经实行在学校只接受一年半的教育，高

二、高三都为顶岗实习。一年时间很难从基础培养起，这种教学却能有效培养学生德、智等。那如何又要“摒弃课本”又能达到教学目的。学生喜欢上音乐课这就是我们达到目的的前提，学生喜欢通俗歌曲，那就让他们唱，让他们听。如何在这一过程中实现德育、智育这才是问题的关键，这就要求教师需要具备最前沿的第一手音乐资料。比如，在四川汶川地震以后，许多艺人都为此创作了大量音乐作品，选择此类作品中的优秀作品在教学中进行教唱或欣赏，都很有意义。也可提高学生的爱心、同情心等。最主要的是这些歌曲多由流行歌手演唱，学生愿意听、愿意唱。又如在北京奥运会之后的一些音乐作品，也是老师可以去搜集进行教学的很好材料。在这些作品的教学中，能培养学生的爱国情操等。再由，在一些通俗歌曲中也不乏有一些励志、健康、积极向上的音乐作品，也可以搬到我们的课堂教学中来。在这些作品的教学中可加入一些简单的音乐常识等。笔者在教学中曾教唱过北京奥运后由王平久作曲舒楠作词的《再看一眼》，这首歌由谭晶、孙燕姿、莫文慰、容祖儿演唱，在这一教学中，介绍了谭晶的民族唱法、通俗歌曲的发展史，其中还加入对学生的爱国教育和乐理中的重复记号等，很受学生喜欢。这样的教学要求教师在选择歌曲时要“新”或具时代性。

2、在现代的心理学上，音乐疗法也收到了很好的效果。优秀的音乐作品能起到治疗心理问题的作用，对于职业学校的学生来说，因为社会、家庭和自身等方面的原因，问题学生一直存在，如何通过音乐教学，发挥音乐的这一极大作用，除了以上所说的优秀的通俗歌曲作品外，当然也离不开一些经典优秀的音乐作品，我们的音乐课本上编者就考虑到了这些。前面说到学生难以接受这一类的作品，如何才能让学生接受，这又值得我们思考。笔者认为转向传播是能有效让学生接受的一种方式。如何转向，就是将音乐作品寄于学生所喜欢的另一种艺术形式。比如我们课本上的欣赏课古曲《十面埋伏》，这一琵琶曲被现代好多影视作品所使用，我们可以通过让学生欣赏影视作品来间接接受这一经典名曲。又有张艺谋《十面埋伏》这样的影视作品。其实，细心的音乐工作从事者不难发现，在现代好多影视作品中会采用一些古典或近现代音乐作品作为背景，如很受大众欢迎的《东城西就》里所引用的《威廉退尔序曲》。又如周星弛的好多影视作品也采用近现代的音乐背景。正如前人所说“我们的生活不缺少美只是缺少发现”，只要我们善于发现，我们生活中有许多材料可作为音乐教学的资源。因为更接近生活的音乐，学生才容易接受。只有学生愿意接受，才能达到我们的教学目的。

3、笔者还认为，学科与学科之间的联系是分不开的，特别是艺术学科之间的联系。作为职业学校的学生来说，相对都较喜欢上艺术课程，如果教师在音乐课程教学中，适当穿插一些美术、舞蹈等学科方面的知识，可更容易让学生喜欢音乐课堂。

前面提到职业学校的学生因社会、家庭等方面的原因，学生缺乏自信、自卑现象等存在，作为音乐课堂教学，利用我们的学科优势，可对这部分学生进行有效的改善。笔者曾尝试在音乐课堂中组织课堂舞台表演活动，表演的内容不限，起初能自愿上台的都为那些平时性格比较开朗的学生，经过在活动过程中的不断鼓励，那些平时比较内向的学生也开始愿意尝试上台。因为对中职学校的学生来说，毕业就基本意味着就业或创业，这个社会需要能够自我展示的人，如果在学校的时候不培养这方面的能力，那走向社会就会无法适从，音乐课最容易实施这方面教学，培养学生自信和“走出去”的能力。同时这也是中职学校音乐教学必需和应该培养的。

（二）关于中职音乐课外活动的探索 对于中职学校，除了有效进行课堂教学活动，课外的活动也是非常重要的一部分。据笔者观察，丰富的课外活动可有效避免学生在课余时间违纪事件的发生。而课外活动的重点又落在艺术活动和体育活动上，我这里说说音乐活动。音乐课教师在课外组织艺术活动，也是实施教学的第二课堂，甚至和课堂教学同等重要。在中职学校，一大部分学生，他们成绩不好，上课不认真，但如果参加课外活动却又让他们能认真、负责，最重要的是他们还愿意付出努力，在活动的过程中，能让他们增进同学之间的友谊，提升自我处理事情的能力等。同时也充实了学生的课余生活，让他们在课余时间还能“有所事事”。笔者曾有一名学生，平时上课调皮捣蛋，大多数老师都拿他没办法，也不喜欢他，在上课的过程中，我无意间发现他唱歌唱得很好，就鼓励他参加学校举办的唱歌比赛。最终他以优异的成绩取得了那一次比赛的第一名。从此，任何老师的课上他都没有捣乱过。

作为音乐活动大体可分为两种形式：第一种就是文艺晚会类型。其实在中职学校，如果一个学期能组织一次文艺晚会，那大多学生的课余时间将会得到充分的利用，有效提高学生各方面的能力，教师要鼓励学生积极参加，在排练中进行合理指导，但不是一手包办，要让学生自己着手参与节目的策划和排练，提高他们组织能力和责任感等。另一种音乐课外活动形式是社团的形式。比如学生合唱团，舞蹈队等。教师可着手组织指导一个社团，鼓励学生自己组建和参加该类社团，教师作合理指导。这些都是在一所中职学校，作为音乐教师可以开展的课外教学。关于中职的音乐教学还有待我们更多的人事加入探讨。以上观点，仅笔者个人之见，为促进中职音乐教学的发展，所有从事该行业的人们都应积极献策，共同为中职音乐事业的发展作更大的努力。

参考文献

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇2

但是有关调查显示, 高中语文中的戏剧教学处于极端受冷落的位置, 可谓学校“不疼”, 师生“不爱”!

首先表现在课程安排上, 许多学校只在必修课中安排少量戏剧教学课程, 很少开设“中外戏剧名著选读”这样的选修课程。这是因为学校在设置课程的时候更多的是从高考的角度来选择。高考语文卷上考什么样的题目, 就设置什么样的选修课程。而从若干年来的高考语文试题看, 戏剧基本处于不考状态。事实上, 高考语文试卷考查的是学生全面语文素养, 看似独立考查的知识点实际上是有机地统一于大语文素养之下。而考什么题就做什么题的语文学习方式是永远也不能真正提高学生语文素养的, 也自然谈不上提高高考语文分数。

其次表现在教师教学实践中对戏剧教学缺乏科学性研究和兴趣。一方面, 在高考指挥棒的指挥下, 许多教师缺乏对戏剧教学的兴趣, 对戏剧教学单元重视不够。另一方面教师的教学往往疏忽戏剧的独特艺术魅力, 将其作为小说、散文、诗歌的附属。目前对中学语文戏剧教学的研究很多都只是针对戏剧教学的实际操作, 如探究教学方法、教学要点等, 但是由于缺乏相应的科学理论指导, 结果显得深度不够, 暴露出对剧教学研究的不足。

再次表现在学生对戏剧 (剧本) 阅读或学习缺乏兴趣。学校不开设“中外戏剧名著选读”课程固然有学校方的主观故意, 但调查显示, 学生在填写的选修课程意向中亦多排斥戏剧等高考非考内容。对仅有的必修课里的戏剧内容, 学生的阅读与学习也显得被动与简陋。戏剧是一门综合性艺术, 需要一定戏剧知识与艺术修养才能读懂戏剧, 而这些不是必修课中少得可怜的三篇节选的戏剧所能给予的。教师在有限的几节课中只能忙于向学生“灌”戏剧知识, 按固定的程式领着学生分析语言、分析冲突、分析主旨, 再加上粗糙的剧本演出, 只能获得同学们的戏剧之外的笑声而不是对戏剧中人生的一次体验与感悟。

以上种种表现与个中原因, 使得高中语文中的戏剧教学处于尴尬的地位。而这种种情况必须得到改变, 才能真正使得戏剧教学在让学生获取语文知识、提升人文素养方面发挥不可替代的作用。这是学校的责任, 也是每个语文老师的责任。

第一, 学校要重视高中语文课中的戏剧教学, 在课程设置上多给予支持。许多学校、教师认为语文只要在课堂上、书本上学就够了, 普通学校又不是戏剧学校, 不必多揽闲事。其实, 这些思想都是未树立“大语文”观的具体表现。如同语文教师指导学生作文, 并不一定要把学生都培养成作家一样, 戏剧教学也并不是把目标定位在培养专门的戏剧人才上。从小培养青少年对各类艺术的兴趣, 是为了将来无论他们学什么, 成为哪一类的专门人才, 他们的生命总会美丽得多, 丰富得多。所以, 从全面提高学生素质出发, 从弘扬祖国优秀文化出发, 我们应该为他们创造一个发展的空间。

第二, 教师要优化戏剧教学的课堂设计, 提高学生对戏剧的兴趣和阅读、鉴赏戏剧的能力。戏剧在舞台表演、音乐节奏、舞台美术、化妆造型、剧本文学上都形成了自己具有高度美感的文化品格, 只要能向学生传达这些意味, 让他们对这种意味心领神会, 他们就有可能走得离戏剧再近一些。语言是戏剧的灵魂。提升学生阅读、鉴赏戏剧的能力, 首先就要引导其对戏剧语言魅力的品味。戏剧是动作的艺术。戏剧艺术对动作的重视决定了戏剧语言必须具有动作性。所以, 我们应该让学生对戏剧语言的动作性有所认识。此外, 我们还要引导学生挖掘戏剧语言丰富的潜台词。抓住这话中之话、弦外之音无疑就是抓住了一把探索人物灵魂深处隐秘的钥匙。“没有冲突就没有戏剧”。一出好戏, 有了好的戏剧冲突, 就有了精彩的剧情, 也成就了独特的人物形象, 因此, 让学生学会鉴赏戏剧, 关键一点就是要抓住戏剧冲突。

第三, 教师可借助戏剧的可视特点, 让学生在亲身体验中提升鉴赏能力。在前文中, 我们已谈了引导学生鉴赏戏剧要注意的几个方面, 但无论是引导学生建立正确的戏剧观念还是树立综合鉴赏的原则, 对落实戏剧的鉴赏来说都还是不够的。我们还需要给学生更多的真切体验, 给他们更多的耳闻目睹的机会。但在现实生活中, 绝大部分中学生连一场戏都未看过。这里原因很复杂, 但社会、学校确实应该给学生一些机会。换而言之, 戏剧如果在学生中失去了市场的话, 戏剧自身的悲剧也就产生了。如果学校能和戏剧团体挂钩, 如果社会舆论宣传得力, 如果从教师到家长能端正对戏剧的认识, 那么提升学生的戏剧鉴赏水平, 全面提高学生素质就不会是一句空洞的口号。

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇3

事实上，现今的高中语文教学，偏重于单纯知识的传授，轻视文学审美的培养。这种轻视以人文关怀为基础的情感教育方式的看法，与根深蒂固的传统理念与世俗观念不无关系，特别是科学技术日新月异的发展，给人类的自然性生存与社会性生存带来许多无法回避、难以解决的现实问题。心灵的“超载”使人难以轻松超脱地“笑傲人生”。人们身心疲惫的感觉来得过早，不必说懵然无知的孩童时期，也不必说义务教育的“减负”时期，单是高中阶段来自于高考竞争的眠三更、起五更的“操练”，以及其后来自于社会各方面竞争的“继续操练”，也足以使一个坚强的生命处于疲于应付的生存状态。那么，靠什么来慰藉我们疲惫的灵魂？惟有艺术，而艺术中最能使心灵纯美、灵魂高贵的当然要首推文学。

文学实际上是从个人倾诉的深渊里游上来的鱼，一旦离开世俗的水面就会变成灵魂高蹈的高贵之鸟。鸟之大必须靠气之厚来成全。善养浩然正气的作家，以个人的声音赢得思想的自由。自言自语是文学的原点，人把感受与思考注入语言，遂成为文学。文学就其根本而言乃是人对自身灵魂的一次内窥，观审其时、忖度其势，多少萌发出一缕照亮黑暗意识层次的光芒。

与人类文明同时诞生的语言乃是人类最上乘的结晶，犹如生命，奇妙而富于表现力。它精微、无孔不入，可以穿透个人的感知，把感知的主体与对立的世界关联起来，成为唤起他人痛苦、厌恶或是悲悯、眷顾的介质。作家的任务就在于发现并挖掘语言的蕴藏的潜能。如同诅咒与祝福，语言拥有令人身心震荡的潜在力量，语言的艺术便在于陈述者把自己的感受传达给他人，而不仅仅是制造一个毫无意义的符号系统。如果忘了语言背后那个说话的人，那么对语义的演绎就很容易演变为智力游戏。语言不只是概念与观念的载体，同时还触动感觉与直觉，这也是其它符号与信息无法取代活人言语的根本缘故。

马克思说：“语言是思想的直接现实”，即人的语言活动就是人的思想活动。利奥塔说：“语言不是一个‘交流的工具，它是一个极其复杂的由用语的领域形成的群岛。”那么，作为语文教育的核心，文学教育只培养学生运用语言工具进行交际的能力显然是远远不够的，更重要的是培养学生的思考能力。强化他们“不断使自己陷入重围的历险者”的身份，不囿于“作为成果的某种思想”的囹圄，使他们成为“使思想进行着”的具有“生存道德”的越狱者，抑或强渡者。这里并非有意强化文学语言所承担的祖传职责，即灵魂拯救的彼岸使命，而只是一句非常善意的提醒：物欲横流中，身心疲惫的人啊，你凭什么泅渡上岸？

文学教育必须处在高中语文教育的核心地位，因为这关系到一个将要把自己呈现于世界之初的人的心灵空间的拓展，关系到人生境界的高下。一个人所拥有的人生世界的宽窄高低的空间即心灵空间，它的横轴指向于生存处境的日常感受和当代思潮的广泛接纳，纵轴指向于历史文化的认同与归属。一个人心灵空间的存储，即一个人的综合素养，它决定一个人的生命质量。

高中学生正处于人生从“小孩”过渡到“大人”的关键时期，承上启下的角色使他们匆忙得很少有时间一瞥路边的美丽风景，也很少有时间访问自己的心灵网页，他们真正需要的是慰藉与关怀。特别是“在时尚化、功利化、商业化成为我们这个时代的主流的今天，在科学成为新的意义上的宗教的今天，在教育已经成为一种‘定制生产‘大人的程序的今天”（程惠珊译《小王子》导读），负责任的语文教师，应该把“文学”的一花一草种植在他们的心田。“教育”也许能培养他们一点文学趣味，但永远培养不出一位杰出的文学家（须知，真正的文学家不是硬性培养出来的）。真正的文学会告诉“我们如何用一种更纯净的心态来面对这个凡尘的世界……如何保持我们的心灵永远年轻”。

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇4

论文摘要：本文以构建主义学习理论为基础，针对太原师范学院连续三年来在级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生中，进行《比较教育》课程双语教学时所发现的文化意识问题进行了认真的反思。在此基础上，提出了一些教学建议，并强调在当前双语教学改革中需要切实重视大学生英语文化意识的培养。

论文关键词：文化意识、双语教学、比较教育

一比较教育对双语教学的基本要求

比较教育课程是教育科学的分支学科，是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科，最能体现时代的气息，尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下，比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种;第一种是目标语浸身模式：在整个课堂教学中全部使用外语授课;第二种是双语过渡模式：教师的课堂用语70%～80%应使用英语，学生也能基本使用英语参与教学活动;第三种是外语渗透模式：在课堂教学中，专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文，而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。我们在教学过程中采用第二种模式，即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题，并探索双语教学对学生个性发展的影响，以个性发展为研究内容，以个案分析作为研究形式，记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及知识等能力的发展和变化。

比较教育双语教学不仅可以拓展专业知识、巩固语言技能，而且可以感悟文化内涵、增强文化意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望，促使他们有话想说、有话可说、有话会说。我们在教学过程中发现，要想培养大学生的思想品格，首先要培养他们具有基本的文化意识。这种文化意识不仅需要教师的人文素质，教材的文化导入，更重要的是，需要学生的有效参与和积极思考，以不断增强自身在英语学习中的文化理解。

二教材在实施双语教学中的作用

双语教学是件艰苦而又持久的工作，要做并不难，但要做好却不容易，而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主，重点讲授西方国家的教育体制。总学时数：36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后，应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧，具有较快的阅读速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知识性、趣味性，又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料，适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材，才能达到良好的课堂教学效果。

为了突出实用性原则。我们根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概况》和周静琼主编的《当代美国概况》中节选了全英文版的教育专题内容，取得了良好的效果。在授课中。我们还节选了原版教材《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容，供学生翻译和讨论。我国着名教育家顾明远先生已将《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版，人民教育出版社于7月纳入“比较教育译丛”。原版教材作者埃德蒙·金(EDMUNDJ.KING)，生于19，是英国着名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士，伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养，学识渊博，造诣深厚，教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。

三学生在双语教学中的主要收获

试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和文化意识为出发点，以学生为主体，根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能，并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生，通过《比较教育》课程双语教学对所发现的文化意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获：、

1、黄晓旭同学的小组认为：通过学习，我们感受到异国教育文化的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩，我们才有所研究，有所交流。这样得来的结果更加促使我们对其根源的追溯和对其发展趋势的`探索，比较教育使我们懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。

2、梁燕妮同学的小组认为：比较教育双语课程使我们受益很深，大家扩大了视野，增长了见识，不再把眼光局限于身边的小圈子，而是看到国外先进的教育，认识到自己的不足，这些对于我们教育专业的学生来说是非常重要的。我们在学习教育基础知识的同时，巩固了语言听说读写的技能。通过比较我们学会了思考，理解了英美国家的教育为什么会如此发达，也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺，并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了我们个人品质的完善，做事要负责，要讲究诚信，要学会与社会上各种人员打交道，做到情商、智商同步发展。

汉语拼音在语文课程中的地位 篇5

汉语拼音为中国人特别是小学生识字立下了不朽的功勋。作为现代人，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。从这个意义上来说，汉语拼音就好像是铸造美好人生的奠基石。从教育部去年颁布的《语文课程标准》来看，小学语文教学要求学习汉语拼音，运用汉语拼音帮助学生识字和学习普通话，略去了小学语文教学大纲中原有的“汉语拼音帮助学生阅读”的内容。有人认为，这是为了减轻学生负担。一时间，降低汉语拼音教学要求，淡化汉语拼音教学的各种舆论大噪，有的小学还在学生一入学先教汉字，再教拼音。难道教学简单的四十几个字母，比死记硬背一个个繁难汉字还难吗?事实上，学习汉语拼音并不难。从四十几个字母的读音上讲，孩子们的语言中早就熟悉这些字母的发音了，只要把这些字母读音与他们的语言对应起来就行了。从字母的形状上讲，n像门洞，h像小椅，s像蚕又像丝„„如果老师让孩子们开动脑筋，把音与形相联系，是会找到便捷的方法，快速掌握汉语拼音的。至于汉语拼音声母和韵母的拼音方法，有拼读法、直读法、直呼音节教学法、还有声介合母教学法，等等，只要掌握一种方法即可。指导学生学习方法好像是交给学生一根捅窗户的小棍，窗户纸一捅即破，学生一旦悟出方法，就可以触类旁通。比如说直呼法（b—a—ba），有这样的拼读方法口诀：“前音口张大，后音跟着发，前后一气呼，千万别分家。”哪种教学法最好，没有定论，要视教师本人和学生的实际情况而定，同时考虑到本地方言因素。但有一点要清楚，抽象的拼音字母要与生活语言相结合，学生才能学得有兴趣，见成效。小学生一入学用4周的时间学会了汉语拼音后，学习汉字和阅读拼音读物，就可以无师自通。这一点，已经被“注音识字，提前读写”实验20年来的丰硕成果所证实。小学生一旦掌握了汉语拼音，想要说的话，立刻就可以变成书面语言，他们的手随着思想的野马任意驰骋，写出来的富于想象的小文章，令专家学者赞叹不已。

课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

学好汉语拼音是学习语文课程的重要前提。语文又是重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。

小学的拼音教学时一年级学生学习的重点，也是难点，同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说小学教育是基础，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义很深远，不仅为以后的识字打好基础，更主要是发展学生的语文能力，培养学生学习语文的情感。

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇6

地理教研组

罗彩虹

辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。辩论教学是将辩论引入到课堂，在辩论中学生为了解决争议问题就要用表达的技能分析他人的观点，据理阐述自己的思想观点，最终提出解决问题的方案，使双方能达成共识。

辩论教学在高中地理理教学的应用，可使学生的地理价值观、各种地理能力以及对地理知识的把握程度得到深化或发展，具有较全面的素质教育功能。辩论中不同角色体现和发挥了学生的个性特征。

辩论教学要做好充分的准备，先确定比赛规则和评分细则。教师为学生选好辩题后进行分组，辩手的具体安排由学生自己决定。教师对辩题进行简单说明，并介绍资料的收集方法。辩论前需要讲清辩论程序和规则：首先由主持人简单介绍辩题和正、反双方的辩手；然后双方一辩先后陈词，双方二辩、三辩交替发言，进一步陈词（各3分钟）；接着是自由辩论阶段（双方各4分钟）；第四步，双方四辩作总结陈词（各4分钟）；第五步，评委评分，并作点评；最后主持人公布辩论胜负结果和一名最佳辩手。

辩论赛评分细则：（1）个人分数

辩论技巧：辩手语言流畅、分析、反驳和应变能力以及论点的说服力和逻辑性。（10分）

内容资料：论据内容是否充实、正确、引述材料是否恰当。（10分）

风度及幽默感：辩论员的表情是否恰当，是否有风度及幽默感。（10分）自由辩论：个人在自由辩论中的表现。（10分）（2）全体合作

全体论点合作的完整性，队员之间的默契与配合。（40分）总分=4*40+40=200（分）

地理辩论可以很好地在“人地关系”与“可持续发展”的问题上应用，在辩论中，各种地理观点交锋，使正确的观念在学生的认识中得到深化。对“人地关系”的认识，不同的历史时期是不同的，人们通过对各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。地理教育的最终目的是要帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的必然。

可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。需要遵循三个原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则。公平性原则包括同代人之间、代际之间、人类与其他生物种群之间、不同国家与地区之间的公平。其中学生的困惑发生在人类与其他生物种群之间的公平性，当人类的生命与生物的生命发生冲突时，哪一个更重要，是要维护人类的生命安全，还是要保护生物的多样性。为了学生能更好地理解可持续发展的概念，采用头脑风暴的方式，让学生进行一些辩论会，在教学中让学生展开“野生棕熊是否该杀”的辩论。

实例：野生棕熊是否该杀

德国：野生棕熊被杀 环保人士不满

2006年６月２６日凌晨一头在德国南部游荡了５个多星期的野生棕熊在巴伐利亚州施利尔塞地区被猎杀。这头棕熊５月２０日进入德国境内，频频在人口稠密地区现身，而且捕杀了３５只绵羊和山羊，还闯入农场吃掉了不少兔子和鸡，许多蜂巢也遭到了破坏。德国政府担心这只棕熊会伤人，专门请来芬兰猎手欲活捉这只棕熊，但过了两个多星期仍徒劳无功。“这头不怕人的棕熊是危险的动物，不能放任它在野外游荡。在保护动物还是保障人类安全的权衡取舍中，猎杀是唯一的选择。”（资料来源：新华网）

辩论题：棕熊该杀 棕熊不该杀

正方：棕熊该杀 反方：棕熊不该杀

先给学生提供材料“德国野生棕熊被杀 环保人士不满”，根据材料让学生进行“野生棕熊是否该杀”的辩论。整个活动由科代表负责，先进行正方和反方队员的确定，指导他们收集资料，组织辩论材料。在整个活动过程，由学生自己组织，教师只是活动的促进者，教师应大胆放手让学生去做，相信他们能行，又要时时了解准备情况，及时为学生解决困难。如评委老师的邀请，借计时秒表，确定比赛规则和评分细则等等。

辩论结束后，设计了“野生棕熊是否该杀”的调查问卷，在参与辩论的学生（实验班）与没有参与辩论的学生（对照班）进行问卷调查，并根据收集到的数据进行分析，判明辩论的效果，见表1。

表1 野生棕熊是否可以猎杀调查统计表 调查内容

实验班

对照班

实验前测 实验后测 实验前测 实验后测 86．3 52．8 24．5 47．1 13．2 13．2 3

86．8 54．9 51 66．0 21．6 13．7 7．8

46 31．8 66 20 2 2

86．4 45．5 34 65．9 9．1 13．6 13．4 认为棕熊不可以猎杀

理由 A．棕熊是濒危保护动物

B．棕熊在维护该地区的生态平衡中具有重要作用 C．可以采用麻醉枪捕杀或其他方法驱赶 D．是人类侵犯了棕熊的栖息地，而不是相反 认为棕熊可以猎杀 理由 A．棕熊破坏了地区安宁

B．棕熊造成了很大的经3 7．8 0 4．5 济损失

C．棕熊会伤人，人的生5 9．8 0 13．4 命高于一切

D．猎杀

一、两只棕熊并0 3．9 2 4．5 不会危害其种群的生存、破坏地方生态平衡

猎杀野生棕熊违背了公平性原则的人类与其他生物种群之间的公平。实验班的学生在实验前后有较大的变化，对不可以猎杀野生棕熊比对照组有更深刻的认识，有更多的学生认识到棕熊是濒危保护动物，在维护该地区的生态平衡中具有重要作用，野生棕熊闯入人类的居住地是人类侵犯了棕熊的栖息地，而不是相反，对闯入的野生棕熊可以采用麻醉枪捕杀或其他方法驱赶，而不是野蛮地猎杀。

通过教学实践，发现地理辩论教学有许多的优点：从准备到辩论，始终以学 生为主体，整个辩论过程，既有激烈的竞争，又有默契的合作。辩论中不同角色的承担，体现了学生的个性发展。地理辩论对学生各种能力的锻炼很充分，如利用各种资料、地理思维能力、语言表达能力、对问题的迅速判断能力与应变能力。辩论教学为学生的发展提供了一个较为广阔的空间，是学生喜欢的教学方法之一。

但也要注意地理辩论教学的不足,参加辩论的学生参与面较小：一位主持、八位辩手、两位计时员。因此，应尽可能让其他学生参与到辩论的准备等其他工作中。

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇7

现有的高职院校或者从原先的中等职业学校升格而来, 或者由普通高校的二级学院独立设置, 目前大多处于初创时期, 工作重心倾向于学校的基础设施建设, 教育教学还处在摸索阶段, 尤其对于课程设置和人才培养模式缺乏系统的研究和规划, 表现出随意性、短视性及实用性。

工业社会和全球化的确需要高职院校为社会培养各行各业的一线劳动者, 但是仅仅关注几项技能的培养是远远不够的, 加上当今商业社会和市场经济以及文化的多元化因素, 容易引导人们特别是年轻人产生“见物不见人”的倾向, 这种倾向延续下去, 便会导致人的本质的异化。所以, 教育的核心不是传授知识, 而是培养学生健康的人格。片面追求知识技能的教育培训而忽视人性教育, 不仅会危及人类精神生活, 也会危及经济和科技发展, 甚至可能危及人类的生存。面对人心浮躁和功利化追求的现实背景, 人文教育课程在高职院校的课程设置中必不可少。

对高职院校课程设置的调查

要做好教育教学工作必须解决好两个问题, 即教什么和怎样教。前者是教育内容, 后者是教学方法, 研究前者的教育科学就是课程论。课程设计受多种因素的制约, 主要是统一性与多样性的关系, 必修课与选修课的关系, 课内与课外的关系, 公共基础课与专业课的关系。笔者主要就公共基础课与专业课之间的课程设置情况做了些调查, 结果显示人文教育遭遇忽视。

安徽省的高职院校几乎都是从专业性很强的中专学校升格而成的。中专学校负责教学工作的主力军是语、数、外各科教师, 他们在高职的新体制里被编入公共教学部 (有的学校叫基础部) , 主要承担公共基础课程的教学。学院各班级的课程设计基本上是由各系组织各教研室安排, 然后报教务处实施。各系往往很注重自身的专业课程, 加之学校压缩学生在校的学习时间 (三年学制中有近一年的实习时间) , 于是便压缩公共基础课课时。而在公共基础课的各个学科中, 英语在当今社会国际化潮流中地位显著, 很多学校规定学生毕业时必须通过一定的英语等级考试;政治理论课事关学生的思想道德教育, 不敢轻举妄动。因而, “可有可无”的中文类课程就无路可逃了。一些学校仅仅在学生入学的第一学期开设《普通话课程》和《应用写作》这两门实用性强的课程。其他各科教师教学任务艰巨, 满负荷工作, 甚至外聘教师以解燃眉之急, 唯独中文类教师“游手好闲, 无所事事”。人文教育课程被打入冷宫。

高职院校课程设置的原因分析

通过调查, 笔者发现人文教育类课程少开设或不开设的根本原因在于强调实用性的功利主义教学观。在一些课程设计者眼里, 学生在校期间学习内容的确定很大程度上依赖于学生在找工作时需要什么证书。

在20世纪60年代, 受前苏联卫星上天的影响, 美国在学校里加强科技教育, 在课程设置上注重科技, 忽视人文, 然而实际效果并不理想。有人批评这种课程“造成知识的新分离与专业化, 摒弃了把它应用于学习者的生活以及广泛的社会情境的要求”, 直接导致了20世纪70年代人文主义课程的兴起。传统的偏理偏工思想的影响具体表现在:偏重对学生理工科知识的传授, 忽略甚至无视科学知识传输过程中人文精神;偏重对学生进行科学思维和能力的训练, 缺乏必要的人文素质培养;偏重对学生理想价值的灌输, 缺乏必要的人文关怀。

人文教育不可或缺

自20世纪80年代以来, 全球化教育改革一个令人注目的特点就是对人文取向的重视。人文取向离不开人文精神, 人文精神的培养离不开人文教育。

《易经》指出:“文明以止, 人文也。观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下。”就是说, 只有注重人文, 才能培育美好的世界和生活。

学生的自我塑造需要人文教育在科学技术革命的影响下, 社会的产业结构和职业构成发生了急剧的变化。生产方式、劳动性质与内容的变化对劳动者的基本素质提出了新的要求, 要求劳动者具有丰富的技术知识与敏锐的应变能力。为了培养这样的劳动者, 学校要使学生不仅拥有较高的专业知识, 还要拥有一定的文化素质。同时, 良好的情感和坚强的意志也是成功的必要心理因素。人文精神直接关系到人性, 关系到灵性, 必然影响到做人做事。美国一项权威调查报告指出, 人文学科告诉我们如何设法对付生活中永恒不变的基本问题:正义是什么?应该爱什么?应该保卫什么?什么是勇气?什么是高尚?什么是卑鄙?……面对爱情、家庭、工作上的压抑与失意, 脆弱的人选择了放弃。如果脆弱的人在做决定时, 目光回溯到东晋, 看看东篱下赏菊心胸开朗的陶渊明, 想想被贬黄州、密州、儋州的旷达的苏轼, 人生的视野会变得开阔辽远。

创新精神与实践能力的培养需要人文教育高职院校的培养目标虽然定位在专业技术人员, 但学习内容绝非“按图索骥”式的传统技艺。在现代化过程中, 整个民族要形成自己的创新机制。新的创新机制的核心就是要在教育中培养具有创新精神的个体。什么是创新?在国家层面上, 创新是民族进步的灵魂;在企业层面上, 创新是企业竞争的优势;在个人层面上, 创新能力的培养是一个人能够成长和发展的前提。创新的核心就是新思维。新思维是创新的源泉, 没有了新思维, 创新就成了无源之水、无本之木。学生要想具有创新能力, 首先要有新思想。新思维从何而来?新思维既是人面对自然在探索过程中产生出来的, 又是人们在调整人与人、人与组织之间关系时产生出来的。两个方面都离不开人文精神的培养。

学校教育教学过程需要人文教育人文教育的价值在于使学生通过接受教育获得终身受益的内在的精神气质。很多教育教学人员都深切地感受到学生当中严重存在的狭隘的专业思想, 对于公共基础课的轻视以及学生的心理问题乃至心理疾病的增多。一些学生思想极端, 行为怪异, 批判一切, 玩世不恭, 极不负责, 给教育教学管理带来很大的困难。目前, 升入高职院校学习的学生在高中阶段大都属于中等或中等偏下水平。学生学习成绩不好最主要的原因是, 缺乏良好的学习习惯和生活习惯, 而绝非智力因素。他们从以前管束极严的生活陡然转变到自由、轻松的独立生活, 如果人文的方向盘发生偏差, 必将给学生自己和家庭带来灾难, 也给学校带来不良影响。

可见, 人文精神在帮助学生确立人类理性过程中具有的重要作用。因而人文教育应当贯穿于学生的学习、生活之中, 贯穿于教育教学活动之中。

摘要：教育的核心不是传授知识, 而是培养学生健康的人格。文章指出当今高职院校开展人文教育的现状, 结合实际情况对调查结果进行了分析。重点从学生的自我塑造、创新精神与实践精神的培养以及学校的教育教学等方面论述了人文教育的重要性, 强调人文教育课程在高职院校课程设置中必不可少的重要地位。

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇8

【关键词】自然地理；高中地理；作用

自然地理学是用来研究地球表层也就是自然地理环境的学科，它研究地球表层环境各种要素及其相互关系，介绍地球表层的相关知识。地球表层是一个具有一定厚度的特殊圈层，涉及的范围较广，它涵盖了原生态的天然环境和长期受人类活动而发生重大变化的自然环境，高中地理教材中自然地理内容都是有针对性的、系统性的，主要是自然地理的基本内容。学生通过学习自然地理内容，可以很好地培养和提高自己的地理素养，掌握一定的地理知识。好的高中自然地理教材可以让人类正确的认识地理环境，从而指导人类在自然环境中的生产活动。

一、高中地理教材的发展现状

随着社会经济的迅速发展，高中地理教材的内容分布有了明显的变化。地理学科的学习不仅是现在学习文化知识的需要，而且对人们以后的生产、生活有重要的作用。我国高中地理教材中有大范围的自然地理知识，且高中自然地理着重研究地理环境中自然方面的知识。它是地理学科中重要的组成部分形成了相对的知识系统。高中地理是一门偏理科性的学科，即是文科中的理科，具有人文学科和自然学科的性质，高中地理课程的学习对人类有着关键性的作用，它能够人类的素质和地理修养。它的内容具备科学性、系统性、地理性，且随着社会的发展这三种性质也在不断增强，教学内容从原来零散的地理知识向系统性强的地理知识发展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地关系为线索，从环境保护出发，讲述了大量自然地理基础知识，其中涵盖宇宙环境、大气环境、大气环境、海洋环境和陆地环境等知识。如此一来，人文地理知识得到了加强，而人文地理内容是从最基本的人类活动为切入点，与生产和生活实际关系密切。在这种基础上，展开其他地理知识的学习，有很大的推进作用。

二、自然地理在高中教学中的作用与地位

地理是一门跨文理两个学科的特殊学科，它在高中课程中的地位与作用发生了很大的变化。随着社会经济的发展，自然地理在高中地理教学中的作用越来越明显，地位也有了很大的提高，且自然地理内容在高中地理教学中的分布具有明显的层次性，占的比重也比较大，分布较为合理。

1.自然地理内容在高中自然地理教材中的分布具有层次性

自然地理内容贯穿高中地理教材，内容分布有明显的推进作用。学生在了解了宏观的宇宙环境知识后，逐步接触宇宙中的地球相关知识及其地球周边的宇宙环境，再接着熟悉地球的自然地理环境。自然地理的内容是相互关联的，具体来说，自然地理环境的内容就是地质、地貌、土壤、植被、气候、水文。研究某一区域内这些要素的结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变以及地域的变化规律。人类再根据这些规律，进行生产活动。总体来说，自然地理是地理学中的重要组成部分，且与其他地理知识关系密切。

2.自然地理在高中地理教学中的分布比例大

改革后的高中地理教材中大部分都是介绍自然地理知识，较少介绍人文地理内容和大气环境保护。除了介绍我国三国经济地带和经济地带的特征、差异和发展，国土整治与区域发展及现代技术在国土整治中的作，水土保持及地质灾害的成因与防治，多项工程建设的意义与作用及工程建设造成的各种影响及对策等内容外，其他都是涉及自然地理内容，从现在高中地理知识的分布来看，自然地理内容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教学中占有重要的地位。

3.自然地理在高中地理教学中的分布合理

自然地理内容在高中地理教学中的分布较为合理，比较符合人类生产、生活实际，是根据人们的教育观念与社会发展的改变来编排的，不断地适应时代的发展，较好地满足了地理学的发展，引导了学生正确认识人地关系，形成了可持续发展的基本观念，激发了学生学习地理的兴趣，用另一种眼光来认识世界。

三、结语

根据当今时代的发展趋势和潮流，自然地理在高中地理教学的地位和作用越来越明显，已经引起了人们的关注和重视，开始注重自然地理知识的学习。自然地理作为高中地理学科的重要组成部分，在高中地理学科中的内容分布广泛，贯穿整个高中地理知识。加上自然地理知识与其他地理知识的关系极为密切，对学习其他地理知识有很大的促进作用，且自然地理知识逐步与人类生产、生活活动相符合，指导人类在社会中稳步发展，使人类更好地适应发展潮流。总之，在高中地理教学中，我们要注重自然地理知识的学习。

参考文献：

[1]陈霞.浅议高中地理新课程教材的有效使用[J].中学地理教学参考，2010，08（05）：16-17

[2]周亚秋.高中地理新教材（湘教版）的处理技巧[J].中学课程资源，2011，11（09）：20-21

[3]娜日苏，海春兴，刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位，2011，21（02）：153-154

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇9

河北顺平县中学 杨立红

【摘要】随着信息技术在教育教学中的深入发展和普遍应用，高中地理课程改革的过程中，势必要将信息技术这一现代化的教学手段和教学理念纳入其中，信息技术在高中地理课改中的应用效果会越来越明显。在地理教学中，应该突出信息技术为基础的教学方法和教学手段，因为信息技术可以提供多元化的地理信息，优化地理课堂结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息和信息修养。发挥信息技术自身优势也适合于地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点非常有利。从某种意义上说，充分利用现代化的教育教学手段，大幅度提高教育水平和教学成绩，是信息技术教学环境下地理教学的出发点和落脚点。

【关键词】高中地理教学 新课程改革 信息技术应用 【正文】进入21世纪之后，我国的经济文化建设表现出了突飞猛进的势头，现代化的先进技术正经历日新月异的变革，学校作为社会的人才技术储备库，培育人才的教学理念、教学手段也在悄然发生着变化。在此，作为一名普通高中地理教师，我谈一谈地理新课程改革中信息技术这一元素的应用。

一、国家定调教育政策，营造了教育教学改革的浓厚氛围

为贯彻落实国家关于《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，河北省教育厅制订的《普通高中课程改革学科教学指导意见（地理）》中强调了信息技术在高中地理教学中的应用，突出信息技术为基础的教学方法和教学手段，大力倡导合理利用网络提供的地理信息资源，优化地理课堂结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息和信息修养。因此，积极稳妥地推进信息技术在高中地理教学过程中的普遍应用，必将给高中地理教学带来一个广阔的发展空间。

二、地理课程改革要乘势而上，紧跟时代脉搏与时俱进 我国各级教育行政机构和学校加强了对多媒体计算机辅助教学的重视，采取了各种措施加强对教师计算机知识和计算机辅助教学方面的指导和培训，越来越多的教师积极参与多媒体计算机辅助教学活动，不同程度地开展了计算机辅助教学的尝试，并在教学中发挥着越来越大的作用。然而从我们学校的实际情况来看，高中地理教学在这一方面远远落后于其他学科，多媒体教室的使用率不高，教学效果也太不明显。只是在公开课或研究课时使用。出现这些问题的原因，一方面由于教师自身计算机知识的缺乏；另一方面网络上现有的教学软件纷杂以至于令人眼花缭乱，教师使用过程中感觉到手足无措，适应不了教师教学和学生学习的需

要。

在新课程改革初期，广大的地理教师还是适应粉笔加黑板的传统教学方式，教学改革意识还不强，使用多媒体及其教学软件的能力极为有限，不能很好地将现代信息技术融入地理课堂教学中。还有许多教师还未充分认识到计算机教育及多媒体计算机辅助教学的重要意义，还没有意识到现代信息技术对地理教学所产生的影响。

新颁布的高中《地理课程标准》，将信息技术的学习应用纳入“课程的基本理念”中，要求充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。充分发挥信息技术优势，师生双方可以更轻松、更自由地互动，教师的教学方式也要发生根本性的变化。为了寻求实现教学过程整体优化的有效途径，试图将信息技术与教学方法、教学内容及教学组织形式等结合起来，以探索提高地理课堂教学效率；同时结合当前新课程改革的浪潮，贯彻启发式设计，注重学法指导，培养学生独立观察分析能力的多媒体组合新型教学模式，以促进地理新课程改革中教育教学模式的转变。

充分利用信息技术教学适合地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点非常有利。从某种意义上说，大幅度提高教学水平和效率，是多媒体地理教学的最终目的。充分利用网络多媒体资源，加强多媒体资源的共享、交流是进一步发展、普及地理多媒体教学的重要途径。

三、新课程改革大力倡导自主学习、合作学习和探究学习，逐步实现线性教学模式向非线性教学模式的过渡

在2010年河北省实施新课标的大背景下,《地理课程标准》提出重视地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用理念，倡导自主学习、合作学习和探究学习，重视地理观测、考察、实验调查和专题研究等实践活动。《地理课程标准》显著地突出了地理信息技术教育的重要地位，在基本理念部分，明确指出“强调信息技术在地理学习中的应用”。地理新课程理念的核心是“培养现代公民必备的地理素养”，这就要求教师通过现代信息技术的使用，培养学生获取地理信息、探索地理问题、运用地理技能以及学会学习与合作等地理素养。

随着多媒体技术、网络技术的日益普及和发展，以“学”为中心的教学设计理论逐渐发展了起来。此教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识意义的主动建构者；也要求教师要由知识的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。非线性教学是一种以计算机、网络、智能化软件等技术为基础的，采用多种现代化教学方法和多种教学手段相结合，以培养学生的兴趣和主动性为目标的教学。在实际教学中，教师只有根据学生的特点，构建出非线性的教学模式，才能提高课堂教学效率。

高中地理具有独特的学科特点，其教学内容十分宽泛，既涉

及到复杂的自然现象，又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事物存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、宽泛性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。

因此在高中地理新课程改革伊始，大力倡导自主学习、合作学习和探究学习。要求教师在教学实践中，必须注视探究活动，根据教学需要选择运用多种现代化教学方法和手段对学生进行学法指导，转变学生的学习方式，不断提高学生的地理学习能力。同时还要通过开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力，在发现问题和解决问题的实践中激发学生的潜能和创造力，使学生素质得以全面提高。这也是地理课程的优势和特色。

为了适应新课程改革的要求，我以为要逐步营造生动活泼的地理教学氛围，改变学生固有的地理学习的印象，转变地理教师的教学理念，充分而且适时地利用现代化的多媒体教学手段。信息技术与地理教学内容的有机结合，特别是信息技术在地理教学重点和难点的运用中是非常必要的。

四、教学实际中应用信息技术要科学、合理

在新地理教材中，出现了大量现代社会中的新技术、新方法的运用和新科技成果的展示，在内容标准中规定了地理信息技术应用的基本内容。如“通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用”；“举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用”；“运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能”；“用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息”等。新课程要求营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，通过自主探究、合作学习和多种活动来获取知识，使教师的角色由原来的“教教材”过渡为“用教材教”。教师要根据学生在课堂上的反应及时进行调整，游刃有余地控制整个课堂，根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。新地理课程形式多样、内容丰富，新课程改革不仅是教学手段的改变，而且是教学理念与教学方式的转变。现代信息技术的加入必将为营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂创造更为有利的条件。

对于不同地理课程内容，是否使用信息技术、如何使用信息技术要区别对待。因此,在地理课的学习中不同的任务有不同的使用方法。

（一）例如地图分析能力的培养，主要是让学生学会正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换。具体包括以下方面：以文释图，用文字来说明地理问题，理解地图的语言；以图释图，用另一张图来反映这一张图；以图释文，用文字转换成图，使语言通过图来表达出来；补全图像，根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要加

以补充完善，给学生以思考的余地。

1．以文释图，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，以文释图一般分三个层次，一是能够结合信息技术提供的图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的地理知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如区域地理学习中要求学生“读图说出该地区地理位臵的特点”“运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”“运用地图说出区域的位臵、范围，并对区域的地理位臵做出简要评价”等都是要求学生会从地图中获取一个区域的更深入的信息，即能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系，从而培养学生的地图分析能力。以计算机为核心的信息技术在地理教学过程中，可以充分地做到图文并茂。有利于吸引学生的注意力，充分调动学生的多种感官参与学习，进而提高学生的学习效率。例如：在学习“地球运动”的内容时，可以利用计算机模拟地球的自转和公转，引导学生去观察，并动脑去研究，让学生自己发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。

2．以图释文，即将文字应用信息技术转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容，这对学生深刻理解和掌握地理知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转

化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。例如：教师利用信息技术引导学生通过分析下面五幅图，帮助学生理解、掌握恒星日与太阳日的差异。利用多媒体网络具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率；如利用计算机模拟地球的运动、、大气运动、地壳运动、水循环等空间性和综合性很强的地理事物变化规律。

3．以图释图，是指用新图来表述原图。如在教学过程中，可把教材中的大气环流图应用信息技术设计成立体图形，使学生直观、清晰地看到不同纬度上的大气环流中，空气在地面和高空的运动形式。

（二）再例如地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂系统”，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平、乃至历史、个人偏好等等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和

变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响——这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，它不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能和学生详细的学习影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面认识和肤浅的认识。而现在通过信息技术这种的教学手段，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛的浏览；同时，可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面的理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些。并辨证的认识各因素的动态变化对区位选择的影响。

通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了学习与社会的距离。

（三）再例如知识反思中信息技术的应用学习活动总是建立在学生已有的知识基础上，因此在学习某部分内容时，要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度，包括对地

理知识谚语记忆的熟悉程度，对知识本质属性的理解程度，对知识的各种表达形式掌握的程度，在经历一些学习活动后，要反思自己学到了那些新知识，这些新知识与自己原有的知识结构是如何联系的，反思自己原有的知识结构有何欠缺，如有，则分析这些欠缺是如何造成的，应如何尽快补救。如学习美国硅谷的区位条件后，学生能够通过网络了解到中国——北京中关村，德国——慕尼黑，日本——硅岛，印度——班加罗尔都是各国的高科技中心。然后比较反思各国的高科技中心与美国硅谷的区位条件有何异同。这样不仅巩固了旧知识还拓展了新知识，并且将新旧知识形成一个知识网络。

五、地理教学中加入信息技术元素的优势作用

1、可展示多元化的地理信息

在地理教学中经常利用信息技术，可以增加课堂教学容量，提高教学效率，增加师生的交流和互动。如在课堂教学中，阅读材料的展示与分析及图表的归纳与总结，利用信息技术辅助教学非常方便。同时，在地理课堂教学中利用计算机技术制作动画，也有助于学生理解地理事物的变化过程，培养学生的空间想象能力。在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位臵感，但是利用相关的地理演示课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样可以极大地调动学生学习的积极性。同时促进学生在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

2、有利于学生从整体上把握地理知识体系

在正常的教学过程中，教学是围绕一条主线开展的，有的时候在说到某一个知识点的时候需要用到其他的知识点来做铺垫。地理教学也是如此，但在传统的地理教学方式中不是很容易做到的，而现在如果利用信息技术辅助地理教学就可以直接“跳转”到要使用的知识点，这样可以开拓学生的知识视野，让学生对地理知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的地理知识。这种新型的教学过程对于学生从整体上把握地理知识体系极为有利。现代信息技术以其本身特有的功能而具备着趣味性特点，对激发学生的地理学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情：能充分调动学生的积极性、主动性：能更好、更快捷、更准确、更深刻地把握教学中的重点、难点。例如在学习高中地理必修第一册第一单元《宇宙中的地球》第二节《太阳对地球的影响》内容时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，播放视频“太阳活动(黑子＼耀斑＼日饵)和美丽的极光”，能使学生迅速地进入本课教学情境，并激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，能使学生更好、更快捷、更准

确、更深刻地从整体上把握知识点。

3、有助于学生提升地理探究学习能力

地理学科是进行素质教育的重要学科，这就要求教师在地理教学过程中必须以学生为主体，充分发挥地理学科的特点，重视“探究性”学习。要培养学生在地理学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。同时受到科学价值观、科学方法等教育，发展自己的个性，有创造性的人才有雄心、有决心，敢于进取。同样培养学生的独立性和创造性，是培养学生自主学习，主动发展的关键。每个学生都是特殊发展的个体，都是一个有自己的个性、爱好的活生生的人。每个学生都有自我发展的需要，教师要给学生提供思考、创造并获得成功的机会，促进学生自主学习，主动发展，使学生真正成为学习的主人。因此，作为地理教师既要积极引导学生学习科学家的伟大创新精神，又要努力培养学生多思善问、质疑问题的良好习惯，充分发挥学生的思维想象能力，不断提高学生分析问题、解决问题、探究问题的能力。如在“常见的天气系统”内容教学时，在演示课件“北半球的气旋与反气旋”后，提出东亚为什么冬季吹偏北风，夏季吹偏南风?学生思维的“阀门”被打开了，东亚冬季和夏季吹不同的风，是因为东亚冬季和夏季分别位于反气旋位臵不同所导致的，东亚冬季位于反气旋的东部，夏季位于反气旋的西部。

4、能大大提高学生的地理学习效率

地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新。在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图，也没有多少时间更换教学挂图。另外，一般的地图图幅比较小，坐在后排的学生也看不清挂图，这样利用挂图进行教学的效果不佳。在进行区域地理教学的过程中，为了让学生找一些重要的地理事物需要花费很长时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，如果利用信息技术就不同了，课堂教学利用多媒体大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕．教师根据教学需要随手放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，会收到更理想的教学效果，大大提高了学生的地理学习效率。通过信息技术辅助地理教学可实现的功能来看，信息技术在地理课堂教学的应用、创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理、机动地运用信息技术，能给学生的地理学习提供更广阔的视听空间，丰富学生的想象，能有效地培养学生的自主学习和主动发展的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来。

同时对教师的要求也有所提高在以学生为中心的网络化教学中，教师对学生的直接灌输减少了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现“以人为

本”的新课程理念。这对教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作非但没有削弱，反而有着更高的耍求，这就要求我们重新审视教师的角色、学生的地位。

六、信息技术环境下地理教学中师生角色的良好定位

1、教师角色的转变。

教师要改变“知识的传授者”这样的角色，成为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是发现有真理的人。把自己定位为学生的诱导者、学生的引导者、学生的指导者、学生的辅助者、学生的合作者、学生的激励者⋯⋯

2、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，我做了以下几点积极的探索：首先是激发学生主动参与，学生只有通过主动参与学习过程，才能主动获取知识，并且实现知识的意义建构，培养参与意识和创新精神；其次是引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题．并在自主探究的过程中获取知识，发展技能，提高能力；再有就是组织学生协作交流，协作交流不仅有助于学习任务的完成，也满足了当今社会对协作精神的需要。

七、突破信息技术应用误区，为培育21世纪人才注入活力 信息技术作为先进的教育教学方法和手段，其优势作用不言而喻，但凡事都有利和弊，地理新课程改革中信息技术的应用也

不例外，这同样也是一把双刃剑，应用的程度和时机非常重要，不能一味排斥应用，也不能为了应用而应用，“度”的拿捏很关键，只有科学、合理的把握好应用“度”，才能使信息技术更好地融入到地理新课程改革中，才能发挥信息技术的巨大育人作用，才能使其助力于新课程改革，才能有助于培养新时代的人才。

参考文献

1．《基础教学课程改革刚要（试行）》（教基[2001]17号）2．《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）3．《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基【2005】6号）

4、《中国地理教学法》曹琦主编刊号ISBN7-04-002126-9

5、《地图学基础》赵淑梅主编刊号ISBN7-04-000218-3

高中地理教学论文 课程在素质教育中的地位 篇10

杨伶

在一年多来的高中新课程教学中，面临的主要困惑有以下几点：

1、理想与现实的差距过大。

新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。如：最初的设计与课时不足的矛盾、探究活动过多难以展开、应试教育对实践活动、探究活动的冲击等等。

2、淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动

新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉，使得学生上课听得开心，下来拿到练习题难过。

3、学生探究活动的设计过多过于理想化，并没有得到真正意义上的落实

精心设计学生活动，是调动学生学习的积极性、增强学习效果和落实三维目标的重要环节。但困难的是政治课的课外活动，需要学生走入社会，走入生活，搜集资料，而学生在时间上首先无法保证，课外活动无法开展，导致课堂活动只是按照教师的一家设计，不能体现学生的主体作用，形式单一，时间一长，也就让学生感到没有意思，缺乏兴趣。而且在高考这个指挥棒的导向下，不可能也不允许学生在课前课后化时间去进行相关的探究准备和探究活动。

在一年多来的高中新课程教学中，主要的心得体会有以下几点：

1、积极运用现代教学技术手段进行教学 思想政治是一门理论性很强的学科，这对擅长形象思维而不善于抽象思维的中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体，要积极运用现代教育技术进行教学。

2、实施反思性教学，不断提高自己专业素养。

要常常对自己的教学过程和教学结果进行反思，例如教学方法是否恰当，教学思路是否清晰，教学效果是否理想等，通过总结经验和吸取教训，进一步深化认识和修正自己的教学理念。同时注重教学实践的观摩和讨论，多听一些其他学校老师的公开课、观摩课，在每一次公开和观摩教学后的集体评课中，探讨别人成功的经验和失败的原因，为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。