专题设计课程任务书

专题设计课程任务书（推荐11篇）

专题设计课程任务书 篇1

一． 项目名称、建设地点

项目名称： XX环境艺术设计有限公司室内设计

建设地点： 珠江电影制片厂(地铁客村站)二． 设计依据

2．《建筑制图标准》GB/T50104-2001

3．《民用建筑设计通则》GB 50352-2005

5．《建筑设计防火规范》国家建筑标准设计图集 05SJ811

三．项目概况（参考）

1、项目所在区域概述：南沙鹿颈度假酒店计划建造于番禺南沙大角山下正对珠江口岸地块，此区块将以旅游度假产业相托，以旅游服务业发展为重点规划的珠江口岸海洋旅游服务地块；

2、项目周边已有建筑物描述：南沙区人民政府、南沙大酒店、会议展览中心、科学展览馆；

3、项目场地描述：场地位于珠江临海主要出水口，隔江北眺虎门，隔江南望南沙经济开发区，周边主要为鹿颈下村、南横村村址、蒲州村址、厚伦围并同村民耕地，具体位置为番禺南沙区环市南路，交通路线由环市南路径直往东，与大角山海滨公园十字路口环岛交界处地块；

4、项目相关数据：占地面积23175㎡，建筑面积19625㎡，建筑高度：公共部分9米、客房部分26.8米，容积率等请参看建筑详图；

5、建筑使用功能：鹿颈度假酒店主要为休闲度假、旅游餐饮住宿功能。

四． 项目设计内容

XX环境艺术设计有限公司室内设计

3前台 1人 前台接待 3人、、8休息区、五． 项目设计成果要求

1． 设计方案PPT电子文件；

2．平面图,立面图打印A2。

3． A3版面每人4张，班级合本打印。

4． 电子文件光碟一张（合班），内分三个文件，其中一个为版面设计的班级合本文件，另外两个为班级文件夹，进入文件夹后，个人作业文件夹名为：学号+姓名（文件夹内容：CAD文件+ 六.1 项+ 六.2项）；

1.每人排4张A3的版面，全班装订打印成册（竖版），要求，第一张是调研和概念，第二张是自己的作业的平面图分析，第三第四张是自己作品的效果图。2.每人打印一张A2的彩印，里面包含参考图以及平面分析图立面图效果图，星期二下午用来答辩。

环境艺术学部

专题设计课程任务书 篇2

《计算机应用基础》是高职院校的公共基础课,是一门操作性很强的课程。高职院校在学生培养方面要求学生具备获取知识信息、搜索资料以及直接应用于工作实践的能力。作为这样一门操作性很强的课程,使用传统的教学模式会存在诸多问题。主要表现在:1)由于新疆特殊的地域限制,民汉混合班级学生基础不一致,民族学生基础较差,学习效果不理想;2)学生过级率低,特别是民族学生,部分学生达不到毕业条件不能顺利毕业;3)传统教学方法单一,高职学生基础稍差,学生觉得学习枯燥乏味排斥学习,上课睡觉玩手机等现象频频出现。

针对传统教学中存在的问题,本文结合笔者实际教学经验,提出基于任务驱动和专题式相结合教学模式。通过实践表明,这样一种相结合的教学模式要优于传统的教学模式,它使学生的实践操作能力和理论水平得以提升,CCT考试过级率得到提高,更多的民族学生能真正掌握学习内容,学生对课堂充满兴趣并能参与其中,课堂不再是枯燥乏味的,学生玩手机睡觉现象也少之甚少。

2 任务驱动和专题式教学模式的理论介绍

2.1 任务驱动教学模式

所谓“任务驱动”[1]是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中,学生对教师所提出的任务进行分析、讨论,明确任务涉及哪些知识点,然后在教师的指导和帮助下,围绕一个实际任务,在问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动地运用,进行自主探索和相互协作的学习,在完成任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法能激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,学生的素质也能得到相应提高[2]。

2.2 专题式教学模式

专题式教学[3],是指依据教学目标,对教学内容进行整合提炼,以专题为单位组织教学,可以不拘泥于教材内容的整体性、系统性,着重关注学生现实生活中的热点、疑点、难点问题,有利于激发学生学习的积极性、主动性。

在专题式教学模式中,教师不受章节限制的把教学任务分解为多个教学专题,从而以专题取代教材章节,最终通过相应的教学方法和手段,使学生逐一掌握每个专题内容、完成教学任务[4,5]。专题式教学能够提高学生的理论和实践操作水平,培养学生结合自己的岗位特色和需求,进行大胆创新应用的能力。

3 任务驱动与专题式相结合教学模式应用于计算机应用基础课程教学

3.1 教学设计过程

下面以《计算机应用基础》课程中的部分内容为例,阐述教学设计过程。

第一阶段:根据教学内容划分专题、设计阶段任务

专题划分不受章节限制,如办公应用软件中的WORD部分划为一个专题,再根据专题教学目标设计阶段任务,每个阶段任务为一次课,然后再以任务为中心开展教学,任务设计要与专题相关并模拟真实情境。

如WORD专题部分设计4个任务:1)学生面临毕业,要制作个人简历,使用基础知识点。2)批量制作准考证,使用邮件合并功能。3)假设学生为某公司员工,要求设计制作本公司宣传画册,使用页面布局、艺术字和绘图工具。4)学生毕业,完成毕业论文排版。

其中任务设计需注意:1)根据教学目标及授课学时设计。2)根据学生水平设计。3)任务规模适度。4)区分清任务和练习题的区别。

学生要完成任务,需要寻找解决问题的方法,解决问题的过程中学生用到什么学什么,学到的东西也很直观地告诉学生能解决什么问题,这就增强了任务的综合性,激发学生学习兴趣。

第二阶段:以教师为指导,分解任务

以WORD专题任务3为例,要求学生设计某公司宣传画册,画册要求美观,吸引客户眼球。学生拿到任务,教师帮学生分析任务,要制作宣传画册应包括哪些内容,同时帮助学生将任务分解:一、设置版面布局,即版面设置多大较为合适;二、设置页面背景,即宣传画册的页面整体色调设计;三、美化页面,即在页面中添加图形、图片、艺术字等内容;四、添加文字说明介绍公司产品简介。

第三阶段:自主学习、协作学习

任务分解之后,学生需独立思考和探索,找出解决问题的方法。教师只向学生提供相应线索,在必要时候给出提示操作,学生在完成任务的过程中可自主探索也可向同学请教,以促进同学之间的协作互助。

学生在这一阶段学会提出问题、分析问题和解决问题,这不仅培养了学生自主学习和协作学习的能力,同时还激发学生的学习兴趣,提高了课堂教学质量和学生水平,同时使民族学生也能参与其中。

第四阶段:巩固任务

在第三阶段完成之后,由教师进行系统总结,根据本次课的教学目标和教学内容,设计一个与教学任务类似的巩固任务,要求学生在课后完成,也可相当于课后作业。学生在完成巩固任务的过程中,会把课堂中的教学步骤和内容再现一次,这样加深了学生对所学知识的巩固,同时近一步提高学生分析和解决问题的能力。在以后工作岗位遇到类似问题也能独立解决。

第五阶段:专题理论训练和综合任务布置

当专题任务完成之后,教师对学生进行专题理论知识训练。学生可通过学院内网的习题测试系统进行训练,也可在手机上安装理论练习题APP文件,实现在手机上随时随地练习。教师会根据整个专题的教学目标,设计综合任务,让学生完成,以实现对本专题知识点的贯穿。这一阶段能加深学生对本专题知识点的理解和融会贯通,从而强化学生实践操作能力,提高学生理论知识水平。

第六阶段:效果评价、分析总结

本阶段包括学生自评和教师评价。学生自评是学生自我分析在专题学习过程中遇到哪些问题以及如何解决,这样能加深学生对整个专题的理解并学会在实际当中解决问题。教师评价是教师根据学生任务完成过程及完成情况对学生的学习能力和效果做出评价,并将本次任务所涉及知识进行系统讲解,对整体完成情况做出总结,从而达到学生对本专题知识点的深度理解和系统梳理、提高学习效果。

3.2 实验结果对比

实验在我院应化1531和应化1532班的《计算机应用基础》课程中开展。对应化1531班采用传统教学,应化1532班采用任务驱动与专题式相结合教学。

从表1可看出,这种相结合的教学模式能激发学生学习兴趣,使学生参与其中、完成任务、掌握知识点,解决实际问题。表2显示应化1532班过级率高于应化1531班26个百分点,民族学生过级率也高于应化1531班,实践表明这种教学模式优于传统的教学模式,学生比较青睐,它能取得较好的教学效果。

4 总结

本文提出基于任务驱动和专题式相结合的教学模式,实践表明这种教学模式能调动学生积极性,提高CCT考试过级率,改善传统教学一言堂现状,从整体上提高了教学效果,让学生掌握知识点,并运用所学知识解决实际问题已适应工作岗位。文中所提方法虽优于传统教学但从过级的优秀率来看仍有需改进之处,今后笔者考虑从不同专业的特性考虑,设计适合不同专业特色的任务驱动和专题式相结合的教学模式来改善教学现状,以便达到更为理想的教学效果。

参考文献

[1]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛,2008(8).

[2]张志俊.在任务驱动教学中培养学生学习策略浅谈[J].山东商业职业技术学院学报,2010(05):60-62.

[3]于润艳,韩一凡.专题教学法的实践与思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J]长春教育学院学报,2014,30(16):104-105

[4]刘春艳.古代汉语专题教学模式思考与实践[J].吉林广播电视大学学报,2008(6):l00-102.

专题设计课程任务书 篇3

〔中图分类号〕 G633.67

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１８—01

在初中信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般来说，“任务”设计时需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。初步学会——指学生能进行基本的上机操作；学会——指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练——指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

二、“任务”设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手操作，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

三、“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生大胆猜想、判断，并将猜想作为发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。

五、“任务”设计要注意自主探索、协作学习的统一。在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

楼盖课程设计任务书 篇4

（1）了解单向板肋梁楼盖的荷载传递关系及其计算简图的确定；

（2）通过板及次梁的计算，熟练掌握考虑塑性内力重分布的计算方法；

（3）通过主梁的计算，熟练掌握按弹性理论分析内力的方法，并熟悉内力包罗图和材料图的绘制方法；

（4）了解并熟悉现浇梁板的有关构造要求；

（5）掌握钢筋混凝土结构施工图的表达方式和制图规定，进一步提高制图的基本技能；

二、设计资料

某多层厂房采用筋钢混凝土现浇单向板肋梁楼盖，其中三层楼面荷载、材料及构造等设计资料如下：

（1）楼面活荷载标准值qk=＿7.5＿kN/m，厂房平面尺寸34.8*21.6m。（2）楼面面层用20mm厚水泥砂浆抹面（=20kN／m），板底及梁用15mm

3厚石灰砂浆抹底（=17kN/m3）；

（3）混凝土强度等级采用C20，C25，C30，钢筋采用HPB235、HRB335或HRB400；

（4）板伸入墙内120mm，次梁伸入墙内240mm，主梁伸入墙内370mm；柱的截面尺寸400 mm×400 mm。

（5）厂房平面尺寸见 东南大学、同济大学、天津大学主编《混凝土结构》中册（第四版）（中国建筑工业出版社）P54、活荷载见任务分配表。

三、设计内容和要求

（1）板和次梁按考虑塑性内力重分布方法计算内力；主梁按弹性理论计算内力，并绘出弯矩包络图。

（2）绘制楼盖结构施工图

1、楼面结构平面布置图（标注墙、柱定位轴线编号和梁、柱定位尺寸及构件编号）。（比例1：100～1：200）；

2、楼板图及配筋平面图（标注板厚、板中钢筋的直径、间距、编号及其定位尺寸），（比例1：100～1：200）；

3、次梁图及配筋平面图（标注次梁截面尺寸及几何尺寸、钢筋的直径、根数、编号及其定位尺寸），（比例1：50，剖面图比例1：15～1：30）；

4、主梁图及配筋图（按同一比例绘出主梁的弯矩包络图、抵抗弯矩图、模板图及配筋图），（标注主梁截面尺寸及几何尺寸、钢筋的直径、根数、编号及其定位尺寸）；（比例1：50，剖面图比例1：15～1：30）；

5、在图中标明有关设计说明，如混凝土强度等级、钢筋的种类、混凝土保护层厚度等。

（3）计算书

要求计算准确，步骤完整，内容清晰。

四、课程设计进度

第一天：布置设计任务，阅读设计任务书、指导书及设计例题，复习有关课程内容。确定梁格布置、板计算及绘制板的配筋草图；

第二天：次梁的计算及绘制配筋草图； 第三天：主梁的计算及绘制配筋草图；

第四至五天:绘制板、次梁和主梁的施工图。

五、设计指导书：

沈蒲生主编 建筑工程课程设计指南 北京 高等教育出版社 2005

六、主要参考文献

1、吴培明主编 混凝土结构（上）第二版 武汉 武汉理工大学出版社 2003

2、彭少民主编 混凝土结构（下）第二版 武汉 武汉理工大学出版社 2004

3、周俐俐 陈小川等编 土木工程专业 钢筋混凝土及砌体结构课程设计指南

北京 中国水利水电出版社 2006

4、GB50009－2001 建筑结构荷载规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

5、GB50010－2010 混凝土结构设计规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

6、GB50011－2010 建筑抗震设计规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

7、GB50007－2002 建筑地基基础设计规范 北京 中国建筑工业出版社 2002

8、GB50083－2002 建筑结构设计通用符号、计量单位、基本术语 北京中国建筑工业出版社 2002

9、GB50001－2002 房屋建筑制图统一标准 北京 中国建筑工业出版社 2002

10、结构设计资料编委会 建筑结构常用数据手册 北京 中国建筑工业出版社 2005

11、方鄂华 多层及高层建筑结构设计 北京 地震出版社 2002

机械原理课程设计任务书 篇5

一．设计题目11：可调式护颈电脑椅

二．工作原理及工艺动作过程

可调式护颈电脑椅，可以通过对颈部考点的调整及靠背的调整来适应人体最佳坐姿，缓解由于长时间对着电脑功作，而造成的对腰部及颈部的损伤，实现这样一个功能，需要在椅子的靠垫部位安装一个可以调节靠背及护颈的调节装置，通过连杆机构与颈部护垫连接，通过按动电机按钮来达到调节的最佳的效果

三．原始数据及设计要求

1）动力源是作转动的或作直线往复运动的电机;

2）椅子靠背高0.5米，;

3）护颈高度为0.08米可通过滑动轨道调节其高度;

4）设计椅子整体高度为1.3米

5）通过连杆机构传动

四、设计方案提示

长期用电脑工作的人坐在椅子上面通过按动调节按钮，电机通过正反转来调节适应人对坐姿的最佳姿势而护颈，通过电机的开关按钮来实现电机的工作与否，而通过U型护颈枕更加减少头部重量对颈椎的压力，增加人在电脑工作前的工作时间。

五、设计任务

1．根据设计要求与原始数据每组考虑至少2～3种系统运动方案，并对其传动性能进行初步分析比较，画出运动方案图。经小组讨论选定一种较佳运动方案；

2．根据工艺动作顺序和协调要求拟订运动循环图；

3．进行机械运动方案的评价；

单元式住宅设计 课程设计任务书 篇6

1.设计题目

(1)单元式多层住宅初步设计(2)单元式多层住宅施工图设计 2.设计条件(1)基地自定

(2)技术条件：结构按砖混结构考虑，承重方向的开间或进深应符合模数，承重墙、外墙、内墙和隔墙厚度结合各地区情况确定，北方地区墙厚应满足相当于370mm砖墙的热工条件，南方地区满足相当于240mm砖墙的热工条件。夏季主导风向为东南风，冬季主导风向为北风。耐火等级为二级，抗震设防烈度为7度。北方地区日照间距按1：1.5，南方地区按1：1.1考虑。建筑的水、暖、电均由城市集中供应。

(3)面积指标：平均每套建筑面积100～160㎡/套。

(4)居室面积：大居室12～15㎡、中居室8～11㎡，小居室8～11㎡。每套住宅必须有一间大居室，主要居室应能同时两个方向放床，并要求每套住宅居室大小搭配恰当。

(5)辅助房间：厨房和卫生间均为每户单独使用，厨房设置洗池、案台和灶台（燃料：煤或煤气）和必要的储藏设施，卫生间设置大便器（蹲式或坐式）、浴缸或淋浴，也可根据实际情况设置洗面盆。

(6)其它设施：每户可设置生活阳台、服务阳台，单元内可设置垃圾道，每户应考虑必要的储藏设施。

(7)层数及层高：建筑层数按五层或六层设计，层高由各地区自定，一般可选用2.8m或2.9m、3m。

3.设计要求、内容及深度

初步设计：套型恰当、使用方便、经济合理、造型美观。施工图设计：结构合理，各部分作法正确、完整无遗漏，投影关系正确、无矛盾，符合建筑设计规范要求和房屋建筑制图统一标准。

一、第一次设计 单元式多层住宅初步设计 本次设计分两步完成： 第一步

方案草图设计

方案草图设计以徒手单线绘制，图幅及表达方式自选。具体内容如下： ①标准层平面图（1：100）

a.确定房间的形状、尺寸、位置及其组合。房间内应布置家俱及设备，并且标注居室净面积及每套住宅户内使用面积。

b.确定门窗位置、大小（按比例画，不标尺寸）及门的开启方式和方向。c.楼梯应画出踏步、平台及上下行方向线，平面图还应表示储藏设施、垃圾道位置示意和阳台位置、深度尺寸。

d.标注总尺寸、轴线尺寸及必要的尺寸。e.标出房间名称、剖切线、图名及比例。②单元组合平面示意图（1：500）

要求：单线徒手绘图，单元外边线为粗实线，单元分界线为细实线。③方案说明、技术经济指标

方案说明的内容为：方案特点，与方案有关的特殊结构、构造、材料或施工方法的说明，套型及单元组合的说明，技术经济指标等。④剖面图（1～2个，比例1：100～1：150）

a.单线徒手绘图，着重表达住宅建筑内部空间的尺度，如总高、层高、屋面、室内与室外的关系等。

b.标出各层标高、屋面标高和室外地坪标高。

c.楼梯不画踏步，以斜线表示。

d.标注图名及比例。

⑤组合立面图（1：100或1：150）

a.外轮廓线画中粗实线，地坪线画粗实线，其余均为细实线。

b.窗应分扇，以单线表示。

c.能画配景和阴影者，画出配景和阴影（选作）。

d.立面图不标尺寸及做法。

e.标注图名及比例（以单元入口为正立面图）。

第二步

初步设计

初步设计是在上述方案草图的基础上进行，要求工具画图，图幅为A2，具体内容如下：

①标准层单元平面图（1：100）

a.确定房间的形状、尺寸、位置及其组合。房间内应布置活动家俱及固定设备，并且标注居室净面积及每套住宅户内使用面积。

b.确定门窗位置、大小（按比例画，不标尺寸）及门的开启方式和方向，墙画双线，剖切部分以粗实线表示，窗洞以细实线表示。

c.楼梯应画出踏步、平台及上下行方向线，平面图还应表示储藏设施、垃圾道位置示意和阳台位置、深度尺寸。

d.标注各定位轴线编号和总尺寸、轴线尺寸及必要的尺寸； e.标出房间名称、剖切线、图名及比例。

②单元组合平面示意图（1：500）

用单线工具绘图，单元外边线为粗实线，单元分界线为细实线。③技术经济指标及方案说明与方案草图内容相同。④剖面图（1：100或1：150）

a.用工具绘图，着重表示住宅内部空间的尺度，如总高、层高、屋面、室内与室外的关系等。

b.剖切部分的墙体轮廓画双粗实线，钢筋混凝土部分涂黑表示，门窗洞口用双细实线表示，未剖切部分的投影画细实线。

c.活动的家俱不画，只画固定设备。

d.尽可能表示出结构构件的相互关系。

e.标出各层标高、屋面标高和室外地坪标高。

f.楼梯不画踏步，以斜线表示。g.标注剖面图的起止定位轴线编号。h.标注图名及比例。⑤组合立面图（1：100）a.外轮廓线画中粗实线，地坪线画粗实线，其余均为细实线。

b.窗应分扇，以单线表示。

c.阳台、楼梯间花格形式可以简化，但应全部画出。

d.能画配景和阴影者，画出配景和阴影（选作）。

e 立面图不标尺寸及做法。

f.标注单元组合体两端轴线号，轴线号以整幢住宅为准。

g.标注图名及比例，图名以起止轴线号表示，即○～○立面图表示。

二、第二次设计 单元式多层住宅施工图设计

根据第一次初步设计图，进行施工图设计。因时间有限，而且没有结构、水电工种配合，要全部达到施工图深度是有困难的，因此，本次设计仅部分达到施工图深度。设计应采用工具绘图，完成A2图纸3张，具体内容如下：

①单元标准层平面图及底层单元入口局部平面图（1：50）a.标出纵横向定位轴线以及轴线编号。b.标出平面尺寸：

总尺寸——外墙外围尺寸；

轴线尺寸——轴线之间的尺寸，还应标出端轴线外边缘之间的尺寸； 门窗洞口及墙段尺寸——如果洞口之间的墙段被轴线等分，则只需标出墙段的总尺寸，如果墙段未被等分，则应按轴线分别标出；

局部尺寸——包括墙厚尺寸，建筑内部的门窗洞口、壁柜、壁龛、通风道、垃圾道等的尺寸。

c.室外地坪及楼地面标高（标准层一般以第三层为准），楼地面坡度及坡向（阳台、卫生间）。d.绘出固定设备。

f.标出门窗编号（可按各地区标准图集编号），绘出门的开启方向及方式。

g.绘出楼梯间的踏步、平台、栏杆扶手及上下行方向线。

h.门洞（无门扇者）、搁板、吊柜等位置及尺寸。

i.详图索引符号（分三种情况：一是本设计中绘制的详图，二是选用标准图集中的详图，三是本设计中未设计，也无法选择标准图者，画空圈详图索引号，表示该处应有详图。

j.剖切线及剖面编号。

k.底层入口平面应画出明沟、散水、踏步、台阶、花台、平台等位置尺寸。

②门窗统计表及技术经济指标

a.门窗统计表按单元标准层六层统计，b.技术经济指标

包括：平均每套建筑面积、总建筑面积（指组合体整幢房屋面积）③剖面图（1：100）

a.承重墙定位轴线和编号。

b.标注尺寸：总高尺寸——坡屋顶为室外地坪至檐口底部，平屋顶为室外地坪至女儿墙压顶上表面或檐口上表面；层间尺寸——室外地坪到底层地面、底层地面到各层楼面、楼面到屋顶及檐口处（坡屋顶为顶棚底面）；门窗洞口及洞间墙段尺寸；局部尺寸——指室内的门窗洞口及窗台高度、搁板、吊柜、壁龛等高度，如每层相同，则只标一层即可。

c.标高：包括楼地面、阳台面、室外地坪、檐口上表面、女儿墙压顶上表面、雨棚底面等处标高。

d.画出室内固定设备、装饰以及室内外未被剖切部分的投影。e.剖面详图索引：如墙身节点、檐口节点、花格等。f.标注图名和比例

④单元组合立面图（1：100）

a.房屋两端轴线（按单元组合体编号）。

b.表示门窗扇的划分（相同的门窗选一樘画出开启方式）。

c.立面上各部分采用的材料、作法（外墙面、窗台、檐口、勒脚、雨蓬、花格、线脚等）及有关说明、详图索引号（如阳台栏杆扶手、花盆、花格等）。

d.图名（按○～○立面图表示）及比例。⑤屋顶平面图（1：200或1：150）

本次设计采用平屋顶有组织排水，防水作法采用柔性防水或刚性防水，根据南方或北方地区的不同气候特点可考虑采用隔热或保温构造设计，设计要求如下：

a.屋顶平面图上所有投影线均为细实线。

b.画出屋面的排水方向、排水坡度及各坡面的分水线。

c.表示出天沟、檐沟、泛水、出水口及水斗的位置、规格、材料说明或详图索引号。

d.画出上人孔或出入口、出屋面的管道、烟囱、通风道及女儿墙等的位置、尺寸、材料作法或详图索引号（尽量采用当地标准图集作法）。

f.标注有关尺寸：各转角部分定位轴线和间距；四周出檐尺寸。g.标出屋面各部分的标高（一般确定为屋面结构层的上表面）。

h.图名、比例。

⑥屋顶构造节点详图与大样（要求3～4个详图与大样）a.详图比例为1：20、1：

10、1：50。b.大样比例为1：

5、1：

2、1：1。

专题设计课程任务书 篇7

一、视觉传达专题设计教学现状及问题

现有教学中大多采用虚拟的设计项目进行教学工作, 同学们在设计中的第一步就无法完成, 那就是市场调研工作, 一个没有实际意义或者说不存在的项目何来市场调研。也许作品设计的很漂亮, 但他终将是一个空洞的设计, 是飘浮的。然而同学们毕业后走上岗位做的是实实在在的设计, 这样培养出来的学生是很难很快适应真是项目的设计的。在培养同学们的设计责任感中是一个很不好的过程。那么同学们在利用比赛项目中的设计进行学习的过程中, 能不能避免这样的问题呢?比赛固然有自己的规则, 但这个规则未必就是生活中的所需要的, 比赛目的其实比较明确, 那就是获奖, 因此很可能会迎合评委投其所好, 然而这些评委却不是工作以后遇到的客户。他们的欣赏差别是非常大的, 反而影响了同学们对社会设计需求的判断。

二、训练同学们的综合设计能力

专题设计有整合同学们所学知识进行设计的任务, 要求同学们在做设计的时候综合使用学习过的知识, 给出创意的表达设计。与之前的课程相比是有区别的, 如包装设计, 主要是教同学们学包装方面的知识。标志设计, 那么单纯从标志方面进行学习。广告设计则是从广告设计知识入手学习。专题设计接受到的任务是不固定的, 有可能是企业形象设计, 也可能是广告策划等等, 这要求同学们对整体知识的学习和调用能力, 不能将其割裂开来。

三、采取将实际设计项目引入课堂的教学方式

专题设计是视觉传达设计专业的重要课程。他的实践性、系统性、对专业知识综合运用能力等的要求是极高的, 这样就需要针对性的备课、授课, 关键还在于设计的选题。怎么样的选题才能符合这样的教学目的?这次我们提到的实际设计项目就能满足这个要求。将社会中关于此专业的设计, 进行有选择的导入课题来, 让学生实际参与设计。这样以来, 客户的要求就是我们课程的要求, 市场的认可就是我们老师的认可。经过这样的锻炼, 同学们设计的应用性会有极大的提高。当将实际设计项目引入课堂的教学后, 我们需要注意从以下几方面对学生进行培养。

1. 设计责任感的培养

在以往的课程设计作业中, 这个责任感主要体现在自己的课程得分上。而在工作后, 这个责任感将体现在对自己的设计能否实用, 能否适用到设计客户, 能否为设计对象带来效益, 能否完成客户的设计预期。如果责任感不强, 甚至会在设计中出现基本的错误, 造成直接的损失, 这对于设计部门也是一个损失。在以往的设计中, 设计责任感不被特别的强调和重视, 主要是以交作业为主, 这种责任感很弱。而在这个课程中, 责任感将是较为重要的, 他是对于别人, 是对于客户的, 而非针对自己的。那么责任感培养这门课程将是一个比较重要的锻炼机会。教师授课的时候可以做个强调。

2. 设计项目整体把控和设计执行能力的培养

在专题设计中设计选题往往是互相有联系的, 这样需要设计者选好切入点, 做好先后设计次序, 对整个设计项目的把控能力。在做好调研等前期准备工作后, 如果开始实施设计就是接下来的任务了, 那么在设计中, 有好的创意、好的理念, 也要有好的设计执行能力。这些在上课过程中, 教师是需要注意与引导, 帮助同学们完成这两个能力的培养。

3. 将课堂还给学生, 给一个“自由”的设计师空间

把课堂“变成”一个实际的设计公司、设计部门的场景, 让同学们尽可能的真实的感受到自己是在为企业做设计, 担负这样重要的设计使命, 让同学们认真起来, 让空间充满创意。教师则充当设计总监的角色引导同学们的创意, 使得课堂设计思维活跃起来让同学们的设计能力发挥到极致。

四、总结

从一般的课堂作业到有应用价值的设计作品, 需要一个过程, 这个过程尽量提前到学校里面来解决, 不要把这个转型期放到同学们工作以后, 通过视觉传达专题设计把此问题尽量彻底解决, 培养出更高能力的设计师来, 让公司对培训养的学生认可。综上所述通过对专题设计的研究这样教学方法是值得推广的。经过这样专题设计的系统学习训练, 走上工作岗位后将可以直接接单负起设计应具有的责任来。

摘要：《专题设计》课程作为我校视传设计专业的重要实践课程之一, 对于学生的设计形成系统性有着重要的作用。然而随着设计教育的深入研究, 不同专业有不同的培养方向, 因此对设计基础课程的教学提出了新的要求。在长期专题设计的教学实践中证明, 这些改革尝试是非常有利于缩短同学们工作后的设计转型期, 更能快速的让同学们适应设计工作岗位, 此改革对高校《专题设计》课程的教学改革提供了借鉴。

关键词：高校,专题设计,实践结合

参考文献

[1]钟砚涛.《对高校立体构成课程教学方式的探讨》.《美术大观》.2011-07-15.

[2]钟砚涛.《从功能性到情感性分析照明电器开关的“界面设计”》.《包装工程》.2011-07-20.

[3]韩荣.《视觉传达专业专题设计课程教学改革探索》《美术教育研究》2012-02-25.

[4]钟砚涛.《从绝缘到导体——涂鸦创意思维的演变》《装饰》中国装饰杂志社, 2011.1.98-99。

专题设计课程任务书 篇8

关键词：专题设计；设计思维；创意的延伸；设计流程

0 引言

本课程的主要针对的对象是高职三年级的学生，目前的知识情况是已经学习了前导课程为《手绘效果图表现技法》《室内设计施工技术》《计算机辅助设计—CAD》《计算机辅助设计—3D MAX》《计算机辅助设计—V Ray》等，具备了初步的设计能力和电脑绘图能力，缺乏的是项目化的实战案例、熟练的技巧、团队协作能力，表达沟通能力等，根据以上情况制定了以下内容。

1 一切从自我认知开始

室内设计专业课程的最核心课程“专题设计”课总是安排在高职三年级的上半学期，也就是实习期开始之前，主要是进行建筑方案或是室内方案的设计课程。面临着实习期的就业，因此这门课的设计成果可以直接作为实习单位的应聘的主要作品。

借由这个缘由，在第一次的一开始，我没有照本宣科按普通专业课程的流程去走，而是花了半天的时间，和学生们沟通聊天，通过聊的过程，帮助同学们认识专业，认识就业情况，认识自己所处的阶段、环境。通过这样的方式，学生们对自己所存在的问题，所需要补充的知识，都有了重新的认识和了解。大部分的学生存在的问题在于对室内设计的概念只是停留在前导课程为（《手绘效果图表现技法》《室内设计施工技术》《计算机辅助设计—CAD》《计算机辅助设计—3D MAX》、《计算机辅助设计—V Ray》等，具备了初步的设计能力和电脑绘图能力）所教导的施工图、效果图等图纸的基本表达阶段，对于如何对室内的户型进行整体的宏观的设计的掌控提炼，如何贴近满足客户的需求，这几方面的技能比较欠缺。

2 专题设计课程存在的意义

我们的培养目标是让学生毕业后能够胜任设计师的工作，而不是从一而终的作图机器，就好比是真正的设计和街角打印店的区别一样，从本质上不可一概而论。以该目标为前提，我们才设置了这门课程。学生在通过研究该课题的过程中，不断的温习所学过的专业课程，一边提高学生的绘图能力与效率，一边也巩固了专业的基础知识。

专题设计模拟项目的实施，帮助学生全面系统的整合专业知识，培养对项目的综合掌握和完成的能力。在整个课程的进行当中，笔者也不断地根据学生进度来调整教学的内容。希冀在接下来的实习和毕业设计过程中，能够更好地表达的意志创意，更好地胜任工作和完成作品。

3 专题设计的灵魂

所有设计的灵魂在于创意，而创意的关键在于设计思维。创意思维是通过目标整合多方资源形成统一的概念，来阐述目标的。这个就要求学生能够发挥主观能动性，反客为主，自己做课题的主宰，多方面的收集资料，寻找创意概念的元素。在这样的思维方式的引导下，点燃学生的创作热情，碰撞出强烈的创作灵感。

专题设计这门综合性的以模拟实施项目为目标的实验性课程，主要培养创意的概念，并体现出整体性的原则。创意的观念提供了解决不同问题的方法的途径，概念的提取也为学生进行课题研究开辟了一条新的设计道路。

4 专题设计的内容

4.1 项目的选定

有别于其他设计课程的固定项目的课程设置，本课程的设计任务是开放的，由学生自主选择，不去限定他们的想法和爱好，以学生的兴趣为出发点，找他们喜欢的创意元素。我以启发鼓励的方式让他们尝试一些富有个性、特色的项目，例如会所、酒吧等。通过这样的方法，在第一次比稿的时候就有了惊喜的发现，学生的创意层出不穷，新鲜设计元素的大胆展现。

4.2 创意的延伸

当学生完成设计元素的采集，进而确定设计的具体内容后，我通过学生的想象看到了很多设计中精彩细节的表现。设计元素是概念的载体，赋予了设计灵魂，当有了创新创意的概念之后，剩下的就是如何表达设计意图的内容了。专题设计的要求就是要系统、全面、完整的展示图纸的内容，经过专业性的剖析后，最后达到的目的就是成为一个独立的项目担当的设计师。

4.3 设计思维的依据

在整个的设计过程当中，基本上每个细节的想法和做法都是为课题的目标服务的，一切都要做到有理可循，有据可依。方法论可以被当作是互相关联的概念和实施的过程，它是决定创作最终的依据，也是进行独立创作的内在原动力。如果把设计研究比作一个旅程的话，那么在确定目的地后首先要决定以哪种方式到达，才有后续的讨论其他的可能性，因此方法论的决策是决定整个设计研究走向的至关重要的一步。

4.4 设计流程阐述

专题设计的要求是完整不是繁复，在设计的过程中往往确定一个元素，一个概念，一个草图架构之后还远远不够，要对所创作的空间构成，元素组合，进行提炼再提炼，希望造成的设计结果是简约但同时又赋予生命力的内涵才是我们设计的宗旨所在。

具体的操作步骤如下：

运用小组讨论法，角色带入与反转的教学方法，社会角色带入与角色互换（学生作为课程的主体来主动提出问题和解决问题，教师在整个课程中承担的是在旁辅助解决问题的角色）

第一，根据项目任务要求，进行分组讨论，比稿，确定平面方案，确定小组的项目经理人。

第二，由小组的施工人员进行现场测量，修改方案细节。

第三，由小组的绘图人员一号根据意向图进行3D效果图制作，绘制各个角度效果图。

第四，教师作为客户端进行效果图审核。

第五，由小组的绘图人员二号进行施工图绘制包括平立面图和节点图。

第六，由小组的施工人员运用模拟现场软件进行项目预算和项目施工

第七，由小组的项目经历对该项目进行汇报和总结

5 结语

专题设计的课程安排虽然只有短暂的四周，但是通过这个课程，帮助同学们改变既定的思维模式，鼓励启发创新创意，学会如何贴近市场的需求，抓住设计的核心部分，对室内进行宏观的系统的设计流程。虽然这只是一个处于初级阶段的专题设计课程，但是已经让师生们都看到了自己的进步，我相信随着专题设计课程的不断深入的挖掘，能够培养出更多优秀的设计新星，壮大室内设计师队伍，同时也给室内设计行业的创新注入更多的生命力。本课程通过多种信息化教学手段以及多种教学方法的结合运用，使的课堂教学项目化，企业化，让学生有身临其境之感，不再只局限于我讲你听的状态，让他们更多地发挥自己的主观能动性，发挥自身的创造力想象力，提高适应将来工作环境的能力。

参考文献：

[1]杨晓微.近二十年我国基础教育课程研究的方法论探析[J].教育研究，2000（03）.

[2]略论我国基础教育课程政策的改革方向[J].教育发展研究，1999（09）.

[3]汪凌.课程改革的设计与决策[J].外国教育资料，1998（02）.

[4]吴国珍.国外课程设计改革问题研究[J].比较教育研究，1998（02）.

[5]王永红，黄甫全.课程现代化：跨世纪的思考——首届全国课程学术研讨会述评[J].课程·教材·教法，1998（02）.

钢结构课程设计任务书 篇9

钢结构课程设计任务书

《钢结构设计原理》是土木工程专业的重要专业课，为了加强学生对基本理论的理解和《钢结构》设计规范条文的应用，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，以提高学生的综合运用能力。安排学生学期末完成一榀钢屋架设计。课程设计又是知识深化、拓宽的重要过程，也是对学生综合素质与工程实践能力的全面锻炼，是实现本科培养目标的重要阶段。通过课程设计，着重培养学生综合分析和解决问题的能力以及严谨、扎实的工作作风。为学生将来走上工作岗位，顺利完成设计任务奠定基础。

1、钢结构课程设计的目的通过进一步的设计训练，使学生熟悉钢结构基本构件的设计和构造设计的基本原理和方法，具备一般钢结构设计的基本技能；能够根据不同情况，合理地选择结构、构造方案，熟练地进行结构设计计算，并学会利用各种设计资料。

2、钢结构课程设计条件

惠州郊区某机械加工厂单跨单层厂房，跨度18米，长36米柱距6米。厂房设有一台中级工作制桥式吊车，屋面材料采用上下两层多波压型钢板，中间用20毫米厚矿渣棉板保温层，屋架两端支承于截面为400㎜×400㎜的钢筋混凝土柱上，柱混凝土强度等级C20。钢材选用Q235-A.F,焊条采用E4303型手工焊，檩条采用槽钢，允许挠度「」=1

150。

杆件允许长细比：屋架压杆「」=150，屋架拉杆「」=350，支撑压杆「」=200 支撑拉杆「」=400。

荷载：压型钢板0.08KN/㎡（每层）20毫米厚矿渣棉板保温层0.08KN/㎡

不上人屋面活荷载0.5KN/㎡

3、钢结构课程设计要求

课程设计是综合性很强的专业训练过程，对学生综合素质的提高起着重要的作用。基本要求如下：

时间要求：1周；

任务要求：在教师指导下，独立完成一项给定的设计任务，编写出符合要求的设计说明（计算）书，并绘制必要的施工图。

完成的设计成果包括：结构设计计算书一份，绘制施工图。

设计为芬克式屋架；绘制屋架立面施工图、一个三杆汇交上悬节点、一个二杆汇交下悬节点。

附：主要教材及参考书

1、钢结构课本

2、建筑结构荷载规范

3、钢结构设计规范

招投标课程设计任务书 篇10

一、项目模拟：

必须在招标文件中描述建筑施工项目。

规模范围：5~30层（自行确定）；建筑面积：20000~100000平方米（自行确定）；结构类型（自行确定），基础类型（自行确定），有无地下室（自行确定）。项目地点（自行确定）,项目用途(自行确定)

施工工期（自行确定合理工期），资金来源及比例（自行确定，但不是单一来源，必须包括国有资金）

招标人：（自行确定名称，但必须是正规的正式的完整的）

二、以2007版标准施工招标文件范本为基础编制（自行在网上下载）。增加结语部分附在招标文件后面。

三、编制要求

1、根据模拟项目确定招标方式（在结语中说明理由）。

2、合理确定投标报名资质条件（在结语中说明理由）。

3、招标文件的内容必须完整，格式符合范本要求，并满足相关法规要求。

4、通用条件可以省略，但与专用条件对应的必须保留,专用条件必须编制。13版

5、怎样合理分配波动剧烈的市场风险（要求在招标文件中体现，并在结语中说明理由）。

6、对工地绿化和环境保护(主要是粉尘、建筑垃圾及噪声)提出具体要求（要求在招标文件中体现，并在结语中说明理由）。

7、考虑地质情况复杂业主要考虑施工勘查费用（要求在招标文件中体现，并在结语中说明理由）。

8、业主提供部分材料如何处理（要求在招标文件中体现，并在结语中说明理由）。

9、业主为了缓解资金压力如何处理（要求在招标文件中体现，并在结语中说明理由）。

10、合理确定评标办法（要求在招标文件中体现，并在结语中说明理由）。

11、一人一题，不能重复。

12、用A4纸打印成果。

专题设计课程任务书 篇11

关键词：任务引领；中职教育；汽车专业；课程设计

中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0053-02交通运输业的不断进步与发展，汽车已经成为了当代社会重要的交通工具，社会对汽车专业的人才需求也在不断扩大。如何提升中职专业汽车人才的实践操作能力，让理论知识与实际工作更好的结合起来，中职院校就必须要创新汽车专业的课程设计与实施方案，以任务引领的教学模式正是这种创新的体现。

一、“以任务为引领”的教学模式概念

以任务为引领是从“任务引领一体化”训练及评价模式中延伸而来。“任务引领型一体化”训练及评价模式，是对高技能人才训练与评价模式上的创新，这种创新模式的理论基础是已经在实践中被证明成熟的思想和理论，这一模式强调了技能训练的层次性、连续性和累积性，此外，“任务引导型一体化”模式特别强调对于以往也记得证明材料的评估，这种评价其实正是基于学习过程的连续性和学习结果的累积性而言的。

二、以任务引领的中职汽车专业课程设计与实施的重要意义

伴随着当前社会对技能型人才的需求不断增加，对于人才的要求日益递增，而目前来说，职业教育也正面临着这样的压力和责任。职业学校的高职肩负着为社会输送高技能型人才的需求，以满足社会主义现代化建设的宏伟蓝图。汽车专业课程作为的中职应用型课程，采用任务引领模式，有利于更好地设计和实施这门课程，为培养汽车专业技能人才提供课程体系保障。目前我国职业技术类学校，都将焦点从传统的理论知识的灌输，转向对学生专业技能的引导与融入，以任务引领的汽车专业课程的设计与实施，就是在这样的背景提出来的，契合了目前社会对专业技能人才培养的需求，契合了职业技术学校培养应用型人才的根本目标。

三、中职汽车专业课程设计的目标

中职汽车专业的课程设计要培养适应我国汽车产业需要的，具有良好的政治素质、文化修养、职业道德；掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车市场调查与预测、车营销策划、汽车推销技巧和汽车故障诊断的能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的高等职业技术教育专科层次专业技术人才。在课程设计的过程中一定要加强实践环节，让学生将学到的相关汽车理论知识都能够在实践当中结合起来。

四、以任务为引领的中职汽车专业课程设计与实施方案

1.协调处理教学大纲和教材内容与学生素质水平不适应的问题

汽车专业教学大纲是指导教学计划，实施教学的指导性文件。对于中职学校的汽车专业课程的教学大纲和教材，适用于具有初中文化水平的学生。但由于近些年来职业教育普及化，学生生源水平较之前，质量大幅下降，这就使得学生主体对教学大纲和教材适应能力，理解能力相对减弱，也增加了学生的学习难度，直接影响中职学校汽车专业的教学质量。

对于课程设计教学大纲和教材内容与学生能力条件匹配的问题，解决问题的关键在授课老师。首先，教师要对学生的学习兴趣、知识水平、学习习惯、学习方法和智力水平等方面进行充分了解，可以通过摸底考试和课堂课余的信息反馈进行深入了解；其次，教师要吃透教学大纲和教材内容，把握好初级工和中级工应该相应掌握的基本知识内容和技术；最后，是教学中的关键点，教师要针对学生的实际情况，参照教学大纲，对教材进行适当删减和增补。

2.科学处理教学要求的统一性和学生素质发展个性化矛盾问题

国家教育部详细制定了针对每一个专业学生应该掌握的知识技能与能力水平，施行统一规定、统一教材、统一考核，由于学生的基础参差不齐，如何才能平衡大多数学生的一致统一性和个别学生个性差异性的发展要求，就成为中职教学质量提升的一个关键点。

因此，教师要在教学中因材施教，区别对待。对于班级里基础薄弱的特差生，在教师组织和指导下，可以通过课上课下辅导、学生之间互助学习的方式，补习基础知识，达到初级焊工的考核标准；对于基础较好的学生，教师要予以更多的鞭策和指导。

·课程建设·以任务引领的中职汽车专业课程设计与实施3.注重基础课程与专业课程衔接协调

任何一门专业课程的学习都需要相关基础课程的支撑和辅助，对汽车专业这门课程也是如此，但在课程设计实践实际教学过程中发现，学生根本没有掌握基础知识，或是基础课程的开设过于超前，或是学生对所学知识早已遗忘了。

对于这个问题，在课堂教学过程中，教师可适当利用时间帮助学生回忆和巩固学过的基础知识。笔者通常采取的步骤有三：首先，指导学生加强课前预习。对于课堂上将要涉及到的基础知识要求学生在课前就要进行重温。其次，通过课堂提问强化和巩固学生掌握知识的情况。课堂进行提问，检查学生对基础知识的掌握情况；最后，针对提问效果不理想的知识点或重要知识内容，在课堂上进行讲解。

4.课程设计中要理论课程与实践课程协调进行

中职学校培养的是中级技工，既要掌握一定的理论知识，同时也要掌握相应技术技能。科学处理理论课程和实践课程的关系是培养合格中级技术人才的关键。第一，在教学过程中要确保理论课程与实践课程的同步性。两者相辅相成，可以发挥最大的学习效果，最大限度的提升教学质量。第二，教师在教授理论课程的同时，要深入到学生的实践过程中去，帮助和鼓励学生去利用理论知识指导实践工作。

5.提高教师主动教授的教学能力

近些年来教学模式的革新理论在教学界，广泛普及。对中职学校汽车专业的教学而言，关键在于找一个可以提高教学质量的教学模式。中职学校的生源质量偏低，学生水平又参差不齐，学生自律能力差，学习缺乏自主性，作风懒散。所以针对中职学校的这种客观条件，在汽车专业的教学过程中，要重视和发挥教师的指导和推动作用，以教师的定位和视角，采取有效办法提升学生学习的积极性和主动性。

6.倡导教师与学生的互动教学

教学活动不是教师的独角戏，汽车专业的课程设计更加需要教师和学生的共同参与，积极相互配合，才能完成教学任务。

第一，教师在教学过程中要尽可能保持宽容，对学生违反纪律的行为进行平静化处理，避免与学生发生冲突，在处理问题时保持冷静，避免师生关系激化。

第二，教师要对学生的情况进行了解，和学生交朋友。在遇到课堂违纪行为时才能，有策略，有方法的处理好师生之间的关系，既保证教学任务的有效完成，又可以提升问题学生的素质。

五、结语

我国的教育体制已经逐渐和世界接轨，不再采用注重理论知识传授的传统教学模式。企业也更加需要技能型人才，这就要求中职教学在专业课程设计与实施上采用创新的教学策略。因此，汽车专业的课程设计一定要发挥以任务为引领的教学模式的优势，以中职专业课程设计目标为任务，培养学生的综合能力，从而为汽车领域输送更多高素质人才。

参考文献：

［1］江洪.汽车检测与维修技术专业课程标准与教学设计［M］.北京：机械工业出版社，2011.

［2］关志伟.现代职业教育汽车类专业教学法［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［3］劳动和社会保障部培训就业司.技工学校汽车类专业教学计划于教学大纲［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

［4］浙江省教育厅职成教教研室.中等职业学校汽车运用与维修专业教学指导方案［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.

［5］郭成英.职前教师教育课程设计［D］.上海：华东师范大学，2008.

［6］李国栋.教师教育课程设计初探［D］.扬州：扬州大学，2006.

［7］吕国光.教师信念及其影响因素研究［D］.兰州：西北师范大学，2004.