高职院校应用文写作教学策略研究

高职院校应用文写作教学策略研究（精选10篇）

高职院校应用文写作教学策略研究 篇1

选题背景：职业教育作为与经济社会发展最密切的教育组成部分，对促进科技进步和经济发展负有重要使命，任务艰巨，责任重大。改革开放30年来，高等职业教育为国家输送了高素质劳动者和技能型人刁一，明显地改善了我国从业人员的结构，有力地支持了我国社会主义现代化建设。我国高等职业教育的定位是培养生产、服务第一线的高技能人才，注重学生的职业能力和素养，突出岗位实践技能和实际操作能力的培养，强调对知识、技术的实际应用。目前，应用性人才短缺的矛盾日益凸显，只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能提高市场竞争力。同时，只有提高劳动者素质和职业技能，才能适应市场变化和岗位转换的要求，增进就业和再就业的机会。因此，加快职业教育的改革和发展，加快人力资源开发，势在必行。这既是教育工作的一项重要任务，也是现代化建设中一项重要的基础性工作。当前，一些高职毕业生走向社会后，社会的评价褒贬不一。

造成这种现象的原因，除了与学生原有的知识、技能情况、学习习惯、目的、方法、态度等有重要联系外，也与高职学生成才标准的评价有关。改革开放后我国高职人才培养目标经历了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中高职的培养目标逐步明晰、具体，人刁一培养从面向“生产第一线”(1985)、到“经济建设、生产第一线”(1995)再到“生产、建设、管理、服务第一线”(2000)，使人才培养目标变得更为充实。同时，高职的培养目标也在不断适应经济、社会和技术发展过程中逐渐完善。高职课程改革目标的设定面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程改革目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、能力、素质有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化为课程目标，形成“知识—能力—素质”三位一体的课程目标模式。

在这种形势下，高职院校中面向全体学生的语文教育也变得越来越重要。应用文写作是一门培养学生实际写作技能为目的的实用性很强的课程，在大学里，学生学习主要是以学习专业为主，但是无论学什么专业都离不开应用文的写作。应用文写作素质的培养和提高离

高职院校应用文写作教学策略研究

创先职称论文发表网 不开应用文写作知识和应用文写作能力的拥有。在经济建设快速发展的今天，社会发展的各个方一而、各个领域都在逐步转轨变型，现代写作活动也发生着巨大的变化，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交、商贸等各个领域和科学技术、文化交往的各行各业。因此，.高职院校语文教学中应用文写作的教学工一作。

应用文写作的历史溯源在社会漫长而曲折的发展中，应用文适应着不同社会的需要，格式日臻规范，体式日趋完备，文种日益繁多，技法日见完善。随着科学技术的进步，经济的发展，管理的现代化，国际交往、人际交往的日益频繁，应用文写作愈来愈显示出它的重要意义。纵观应用文的沿革，大体经历了4个阶段。第一阶段:先秦时期。这是我国应用文的幼年阶段。从出土的甲骨文卜辞来看，现存我国最早的实用文章产生于殷周时期。殷墟出土的甲骨卜辞，商周时期的钟鼎铭文，《周易》中的卦、艾辞等，都可以看做是应用文的原始形态。春秋战国时期，随着生产的发展和阶级矛盾的尖锐，社会生活交往逐渐频繁，国家政务活动日渐繁多，促使实用文章的内容趋于丰富。他们虽然在形式上简单，文字古朴，多则不过百余字，少则只有几个字，但其内容已涉及政治、军事、天文、历法、农业、牧业、手工业、狩猎、宗教等方面，已经开始显示出应用文特别是公文在国家管理事务中的作用。第二阶段:秦汉至辛亥革命之前。这是我国应用文的逐步成熟阶段。秦统一中国后，中央集权的封建专制国家建立，社会生活领域的进一步扩大和人际交往的增加，大大推动了应用文的发展，分类和格式已初步确立，有了上行文和下行文之分。秦始皇时期，对应用文的格式做了许多具体的规定，例如上行文开头用“臣x言”，结尾用“臣x诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”等。三国时期，应用文统称“公文”。魏晋六朝文书，名目上虽有所兴革，但基本上仍承袭旧制，变化不大。唐宋时期，是我国封建社会的顶峰时期，典章文物，案然大备，表现在应用文方面，更是品目繁多。明清时期，应用文文种日趋繁杂，清代学者刘熙载正式提出“应用文”这一名称。第三阶段:辛亥革命至新中国成立前。这是对应用文的改造阶段。辛亥革命对封建社会的改造主要体现在两个方面;一是规定了新的公文种类，废除了旧的公文名称。二是规定了写作中不准再用“老爷”、“大人”之类的词语，但公文用的仍是文言文。这虽是对封建文书的改革，但在体式上逐渐形成了一套繁琐的死板公式，从内容到形式上依然建立在“上下尊卑”的封建礼法的基础上。第四阶段:从新中国成立至今。这是应用文发展史上的崭新阶段。新中国成立后，党和政府发布了多个关于机关公文写作的文件，使我国公文写作逐步走上了规范化、科学化、系统化的道路。2000年8月24日，国务院又发布了新的《国家行政机关公文处理办法》，使应用文写作发展到了一个新的阶段，从内容上除旧布新，从形式上删繁就简，在语一言上淘汰了一些奴颜蝉膝的词语，文风为之一新。改革开放以来，为了适应现代化经济建设的需要，又出现了许多新的应用文种，如招标书、意向书、述职报告等。我国应用文的写作更加广一泛、更加普及，应用文进入了一个空前发展的新阶段。

国外应用文写作现状

美国著名的未来学专家约翰·乃斯比特在他的《大趋势—改变我们生活的十个新方法》一书中指出:在工业化社会向信息化社会过渡中，有五件“最重要”的事情应该记住，而其中的一件就是:在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。这里所提到的“读写技能”，首先就是要具有足以应付日常工作和生活技能所需要的写作能力，也就是应用文体写作的能力。这就明确的指出，随着信息社会的到来，人们都需要学会写作应用文，否则就难以“应付”日常的工作和生活的需要。在20世纪80年代，美国教育界流行的一句口号是“通过写作学习”。罗伯特·穆尔在他的《效果写作》一书中提出他的观点，他认为，语言是思考、表现、理解的主要手段，一个学生必须精通祖国语言。他还认为所有

创先职称论文发表网 的美国大学在新生入学的时候把基础的作文法教程列为必修课程等措施是体现了对语言能力的重视。美国高等院校的文科和理工科，大多都开设了应用文写作课程。据目前的资料显示，美国大概有123个专业开设了应用文写作课程，有26所大学和研究所招收应用写作学的硕士研究生和博士研究生。无论是西方发达的七国集团，还是东南亚的新加坡等国，在录取公务员时，一定要考应用文写作，日本的经理训练班结业考试，香港招聘职员都有动笔写作这一内容。而企业无论大小，在聘用管理和技术人员时，也要考试应用文。1.3.3国内应用文写作的教学状况在我国，从古至今个人的写作能力都很受重视。今天，在各级学校的升学考试的语文试卷上，应用文写作在作文分数的比例越来越高。这就意味着，考核一个人的语文综合能力如何，写作能力的比重约占其中的一半，而应用文写作也被提高到重要的位置。因此，我国教育家叶圣陶曾经明确的指出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”‟

从语文独立设科至1949年以前应用文写作的教学状况 1840年标志着中国近代史的开始，酝酿语文独立设课，教育的宗旨决定了教育的内容，直接影响到作文教学的方向。1904年张之洞等奏请颁布的《奏定学堂章程》中声明 “至于立学宗旨务期。”1906年，学部拟定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的五项教育宗旨。其中所谓“尚实”，要求教学能“歇之以实行，课之以实用。”这是中国第一次正式宣布的教育宗旨。也就是说，从语文独立设科开始，人们就很重视“实行”“实用”。在这种思想的引导下，应用文写作在教学中占有较为重要的地位。梁启超视作文为应世之需，强调教学内容要重在“应用”。他把文章分为三大类，一是记载之文，二是论辩之文，三是情感之文。他认为学生以会应用之文为最要，情感之文不必人人都要学，他还批评民国元年以后学校教育时指出，“学问不求实用”是当时的一大弊端。蔡元培认为，语文教学的目的全在于应用，他提出读书为应用，学文是为了使人人都能掌握表情达意，以适应生活、工作、学习的需要。他把文章分为两大类，一是应用文，一是美术文。刘半农先生在北大预科班任教期间，以“实事求是”为自己的教学宗旨，以教授“应用文”为自己的教学目标。他在《应用文之教授》一文中提出:要使学生“人人能作通应作之文，及其职业上所必做之文”。刘半农对应用文作文批改提出了“令欲补救其失，每次作文，必批改二次”的两次作文批改法。其具体做法为:1.初次批改，只用种种一记号，将文中弊病逐一指出。各记号皆记于字右;遇记事情不敷用时，则于字左加一直，而以“眉批”说明之。2.初次批改后，以原卷发还学生，令其互相研究，自行改正;有不能改，或虽有符号指出其弊病，而仍不能知其所以然者，许其详问。3.学生自行改订后，别卷誊真，乃为第二次批改。此次不用一记号，竞为涂抹添补。至评判分数，则折中于初作二作之间。4.第二次批改后，学生如仍有不明了处，仍许来问。‟在刘半农的创新改革中，初次批改后，让学生相互研究，自行改正，让学生主动参与作文的批改，还能促进和培养师生相互的研讨精神。1949年一至今解放后的写作教学，大致走过了从汉语言文学到全学科，从文学创作到文秘、应用写作的道路。从20世纪80年代以来，随着改革开放和交流的增多，大部分高校开设了写作课，但具体情况不尽相同。总体来看，20年间大致经历了三个阶段:第一阶段是普遍开设基础写作课;第二阶段是分化和各行其是，一部分学校取消了写作课，另一部分学校或仍然坚持上基础写作，或开设秘书写作、文学写作之类的课程;第三阶段是以应用、实用文体为中心的注重实际写作能力培养与训练的教学阶段。

国内应用文写作教学的策略

近几年来，我国高职院校的语文教师在应用文写作教学中做了多种尝试，取得了一定的教学效果。郑乱在《高等职业教育中应用文教学的探索》一文中提到:应用文写作教学要理论联系实际，并且要联系专业实际;要联系学生现实学习、生活的实际;比较法贯穿应用文

高职院校应用文写作教学策略研究 篇2

一、找准就业岗位对应用文写作的需求

目前,大多数高职院校应用文写作教学都是根据教学计划照本宣科式地讲授应用文的特点、种类、格式和实例,传统的满堂灌教学模式极易让学生产生疲倦心理,很难激起学生学习的兴趣和热情,导致应用文写作教学效果不理想。要激发学生学习的兴趣,必须充分了解学生专业就业岗位对应用文写作的要求,掌握学生对这些应用文写作的把握能力,然后有针对性地加强应用文写作训练。因此,要提高应用文写作教学效果,关键是找准学生就业岗位对应用文写作的需求。教师应该根据学生所学专业的对应就业岗位进行调查研究,充分了解企业及单位对所学专业对应就业岗位的应用文写作能力要求,比如财会专业的学生通常要掌握广告、市场调查报告、经济合同、商务洽谈纪要等应用文的写作知识,对于行政公文写作却没有多大要求,在教学中就应该把教学重点放在就业岗位所需求的应用文的教学上,当学生知道求职、就业会遇到所教的应用文时,学生的接受兴趣就会加强,教学效果也会随之提升。

二、掌握学生应用文写作的实际能力

应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常生活、学习、工作中处理公共事务和私人事务所使用的具有某种特定格式和直接应用价值的文章。对于日常应用文,学生在中小学阶段就有所接触,如启事、感谢信、申请书、倡议书、证明信等等,但存在“学而不用”的现象,学生不一定真正掌握了其写作要领。高职院校学生本身文化素质偏弱,教师在教学中不能认为中小学学习过就忽略不教。教师要深入学生了解其对常用应用文写作的能力和水平,并根据学生实际进行备课,对相对常用的应用文及专业对应就业岗位所要求掌握的应用文制订切实可行的教学计划,全面提升学生应用文写作素质与能力。

三、有的放矢地强化学生应用文写作训练

在充分调研专业对应就业岗位对应用文写作的需求和学生应用文写作实际能力后,应用文写作教学的核心就是强化训练,切实提升学生应用文写作能力。

1. 改革教学方式。

传统的应用文写作教学模式通常是教师理论知识讲授多,学生实际训练少,导致学生所学的应用文写作知识无法转化为自身的写作能力。因此,必须大胆改革应用文写作教学方式,充分调动学生学习的主动性和积极性,改变传统的灌输式教学方式,突出学生问题导向,让学生知道自己的不足,然后才有弥补缺陷的求知欲望与冲动。比如在讲授求职信写作时,教师应该在课前布置学生写一篇求职信,在上课时抽查学生写作情况,并从中发现学生写作中普遍存在的问题,然后针对问题进行讲解诠释,在讲解赛后要求学生再一次修改完善学生的求职信。教师再一次抽查修改后的学习作品,对改善成功的给予肯定,对仍然存在的问题进一步指出。这种以练为主的教学方式,对于提高学生应用文写作能力是十分有利的。

2. 突出教学重点。

大多数高职院校应用文写作教学通常按照一个教学计划对各专业学生进行教学,这种通用教学计划确实减轻了教师的备课任务,但是却以牺牲教学效果为代价。为切实提高应用文写作教学的效果,唯有教与学良性互动,充分激发学生的学习兴趣。因此,高职院校的教师应该结合学生所学专业实际,实事求是地做好专业对就岗位对于应用文写作能力需求的调研,形成有针对性的差异化的教学计划,突出应用文写作教学重点,在有限的课时里传授最有价值的东西。比如市场营销专业的学生在掌握日常应用文写作的基础上,应该重点讲授经济合同、市场调查报告、外贸索赔书、理赔书等专业应用文的写作。这种突出专业背景的应用文写作教学模式,既是充分调动学生的学习热情,又能切实提升学生就业核心竞争力。

3. 创新教学模式。

在信息化时代,应用文写作教学要充分利用现代媒介手段,改变传统的机械讲练模式,要通过视频创设专业岗位对接的应用文写作情境,让学生有身临其境之感,更容易激发学生的写作思路和灵感,也让学生产生掌握应用文写作就是提升岗位适应能力的紧迫感。比如文秘专业的会议记录,通过视频创设一个会议场景,要求学生进行会议记录。教师要告诉学生在实际会议记录中是没有重复的,不是观看录相。当学生发现自己的不足后,定会引起其关注,并会着力去改善。

4. 坚持跟踪指导。

应用文写作能力的提高不是一次课就能彻底解决的,而是一个长期训练提升的过程。教师要有高度的责任感和使命感,建立班级QQ群或微信群,对应用文写作遇到的问题要予以指导,甚至是学生毕业工作后,在工作岗位中遇到相关的困难,也要及时予以帮助和指导。建立这样一种长效的交流机制,既可以增进师生情感,也可以提高学生学习的亲切感和主动性。

应用文写作教学,作为提升学生综合素质的一门课程,高职院校应该高度重视,将其摆在提升就业核心竞争能力的重要位置。应用文写作教学课程改革还刚刚起步,仍有许多亟待解决的问题,只要教师坚持“育人为本”,极力调动学生学习的积极性,应用文写作教学效果一定会逐渐改善。

摘要：高职院校“重技能”的人才培养观,使应用文写作教学边缘化,文章分析了高职院校提升应用文写作教学效果的策略,即找准就业岗位对应用文写作的需求,掌握学生应用文写作的实际能力,有的放矢地强化学生应用文写作训练。

关键词：高职院校,应用文写作,教学效果,提升策略

参考文献

高职院校应用文写作策略研究 篇3

【关键词】高职院校 应用文写作 有效性 策略

一、引言

随着社会经济的迅速发展，人才的综合素质变得日益重要，这也对当代大学生的综合素质提出了更高的要求。应用文写作能力是高职院校学生综合素质中非常重要的组成部分，同时也是高职院校学生的重要考核标准。新时代的高职院校学生如果要成为一个合格的高素质人才，就需要掌握一定的应用文写作能力。由于应用文写作的重要性，现今很多高校都开设了应用文写作这门课程。我国高职院校开设这门课程已经有十多年的历史，但是在应用文写作的教学过程中仍然存在教学方法和教学内容上的诸多问题，这对提高该课程的教学有效性是一个不利因素，同时也对学生的综合素质培养造成了一定的不利影响。

二、将人文素质融入教育思想中

当前的高职院校虽然很多都开设了应用文写作课程，但是高职院校对这门课程却缺少重视，这种教育思想对高职院校学生的综合素质培养有消极影响。每年高职院校都为国家提供大量的创业人才，而学生在创业过程中不可避免地会遇到很多应用文写作方面的困难。所以高职院校应当对现有教育观念进行革新，加大对应用文写作的重视。

首先，更新教育思想。在应用文写作课程设计的时候，应当根据应用文写作的各个环节制定相应的教学任务和工作指标，合理规划课程的课时。其次，要在教学过程中融入人文教育思想。人文素质教育可以帮助学生健全人格，树立正确的人生观、世界观和价值观，同时还可以培养学生良好的自主学习能力。

三、运用灵活的教学手段

应用文作为一门实践性较强的课程，其重点就是应用文写作的应用能力。目前虽然我国很多高职院校都开设了应用文写作课程，但是在教学方法上仍然大多采用传统的灌输式教学方法，这种方法可以帮助学生在理论方面打下坚实的基础，但是对提高学生的实际应用能力则几乎起不到作用。同时，这种缺乏灵活性的教学方法也会让学生失去兴趣。

因此，高职院校应当改变现有教学手段，灵活运用多媒体等现代教学手段激发学生的学习兴趣。此外，学校还应当把学生的理论学习和实际应用结合起来，为学生创造应用文写作情景，让学生切实感受到应用文写作的场景。

四、规范教学内容

高职院校应用文写作课程的设计基本是对本科生应用文写作课程的简化，但是教学内容仍然无法改变该课程理论繁多的特点。高职院校应用文写作课程的教学常常忽略了教学内容的重点，这导致了课程教学过程中没有针对性，无法根据学生的心理特点开展教学活动。此外，课程理论部分繁复，而实践性教学内容则相对缺乏。

面对这种困境，高职院校应用文教学首先应该重点对常用文种进行重点教学，针对不同专业的学生进行选择教学，强化教学的针对性。对于和专业相关性较弱的应用文种则可以进行适当删减。其次是要将教学与实践紧密联系起来。为了让学生能够参与到社会实践当中来，高职院校可以与企业进行合作教学，为学生的实践提供更多的机会。

五、构建开放性的学生评价机制

高职院校的很多教学缺乏实践经验，许多教师并没有在党政机关或者企事业单位工作过，这就导致其教学水平仅停留在理论层面上，对应用文写作过程中的专业知识不甚了解。而大多数高职院校在评价学生时，主要以期末考试为要。这种考核机制不仅不利于学生的综合素质培养，而且也不能很好地体现学生的学习水平。所以，在学生学习水平的评价方面，应该积极构建一个开放性的多元化的评价机制。

六、结束语

高职院校是我国高等教育的重要组成部分。与全日制的本科教学不同，高职院校更注重培养学生的专业素质和实践能力，每年高职院校都为国家和社会提供了一大批应用型人才。应用文写作是培养学生应用文写作能力的一门课程，教学应当与社会实际结合起来，以便让学生更好地适应社会需求。但是从目前的应用文写作课程教学来看，仍然存在着课程安排不合理、教学实践经验缺乏以及学生没有兴趣等严重的问题。因此，高职院校应当进行相应的教学改革，首先应当合理安排课程课时和教学大纲，其次要为学生提供更多的实践机会，再次要通过多种教学手段和评价机制来提高学生的学习热情，这样才能提高应用文写作的教学有效性。

【参考文献】

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[2]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育，2009（23）：40-41，59.

[3]徐艳，朱萍华，晏艳琴.关于高等职业院校优化应用文教学效果的思考[J].时代文学（下半月），2009（07）：38.

高职院校应用文写作教学策略研究 篇4

近年来，随着高职教育的大力发展，高职院校的数量不断增加，专业教师的队伍也在不断壮大。多数的高职院校，师资队伍主要有两类人员构成：一类是具有丰富教学经验的退专教师，一类是刚刚走上讲台的青年教师。这些年轻的教师作为教师主力军活跃在教育第一线，他们勤奋上进，工作热情很高，但教学成效还需更大的提高。随着青年教师人数的增加，有效提高青年教师思想业务素质，尽早适应高职教育的需要这一课题日益引起人们的关注。

一、青年教师的特点及角色转换中存在的问题

高职院校中的青年教师多数是毕业于正规高等院校的硕士研究生，他们在长期的求学生涯中接受了和专业相关的系统的知识学习和训练，对知识系统的整体框架熟悉，但因为缺乏相关行业工作经历，知识体系过于理论化，与专业实践背景对接能力不足，教学过程中往往重点和难点把握不准，知识点的讲解力求面面俱到，造成学生接受吃力，教师感到课时紧张的不利局面。事倍功半的后果与高职教育的办学理念存在很大差距。

这种教学矛盾在基础课的教学过程中尤为突出。举例来讲，对很多高职生来说，高等数学是一门可有可无的学科，因为它不能给自己的专业学习带来即时效应，不能给自己带来立竿见影的效益和好处；对很多教育的行政领导来说，高等数学只是专业课和实训课的陪衬，它的好与坏不会影响学生的就业率以及学校的声誉和招生情况。在这种教学环境下，年轻的高数教师往往也会感到茫然，看不到高等数学在高职教育中的价值和正确地位。

此外，因为刚刚从高等院校毕业，大多数年轻教师对高职学生的知识基础和学习特点缺乏基本认识，对教育部2006年16号文件的精神领会不深，更谈不上对高职教育理念的深刻理解，所有这些都会直接影响到教学过程和效果。

二、有效提高青年基础课教师教学能力的方法

1、加强岗前培训

为了使刚刚走上教师岗位的青年教师快速适应岗位要求，很多高职院校专门对新教师开展了岗前培训。

通过学习，青年教师能够提前了解高职学生文化基础总体比较薄弱，成绩差异性比较大的学情特点；了解相当一部分高职学生因与本科类院校无缘，具有较强的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，缺乏责任感，自律意识差的行为特点；了解到他们作为90后大学生，自我意识增强，过于以自我为中心，缺乏团队合作精神的意识形态特点等。有了对学情的了解和认知，青年教师在关于教育部2006年16号文件的学习中才会有深刻的理解和共鸣，才能树立以学生为本位，尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观。

在组织教学过程中，青年教师就能够本着理解、友善、尊重的态度，与学生平等交往，耐心引导，避免在言谈举止中伤害学生的自尊心；能够认识到赏识教育的重要作用和意义，每个学生都渴望得到别人的赏识，教师要不失时机给予赏识，逐步打消学生的自卑感，鼓励他们学习。只有对高职教育理念真正理解，青年教师才会树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念；才能结合市场需求和岗位需要展开教学工作。

2、以老带新培养方式的推行及优势

实践证明，一种有效的青年教师培养方式，就是通过“以老带新，一帮一结对”方式给予青年教师全方位的指导，帮助青年教师尽快适应公共基础课教师角色，提高教学质量。具体实施起来，就是每一位青年教师都和一位业务过硬的老教师结成对子，通过相互听课，相互评课，不断探讨，使青年教师在老教师手把手的指导下，达到迅速掌握教学技能、提高业务水平的目的。

在实际教学过程中，这种培养方式很容易受到青年教师的青睐，原因在于“一帮一结对”方式确实让青年教师受益匪浅。

第一，老教师们大都具有较高的道德修养。孔子在《论语、子路》篇中说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重师之自重。”教师要自敬自重，就必须认真提高自己的职业道德修养。所谓德高为师，身正为范，教师为人师表，就是要求自己的一言一行都要成为学生的榜样，成为“直观的教科书”。青年教师不仅要重视自身业务能力的提高，更要关注道德面貌和世界观等方面的提高、发展，并严格要求自己。

第二，老教师们大都敬岗爱生，热爱高职教育事业。高职院校的学生，多数基础课功底不高，学习兴趣不浓，但老教师们在课堂教学中都能投入极大的热情去感染学生，吸引学生的注意力。不论对待什么样水平，什么样性格的学生，老教师大都极具爱心和耐心，悉心指导，鼓励进步，一视同仁。所谓干一行，爱一行，老教师通过行动对学生表现出的亲近、理解和期望向学生传递了爱的信号。教师给予学生的爱，不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心，这正是激发学生学习的心理前提。师生之间的情感沟通是师生之间感情的桥梁，通过这座桥，教师可以更好地把握学生的脉搏，有的放矢地进行教育。作为高职院校的青年教师，就要正视学生的实际学情，对学生充满信心，只要找到让学生学的方法，学生一定会有进步。

第三，针对高职院校学生水平和学习习惯差异很大这一学情，几乎每一位基础课老教师都在采用“分层次教学法”。即在同一班级教学中，教师根据两套不同的教学目标向全体学生进行同步教学，课堂讲解提问分层次、布置课堂练习和课外作业分层次。这种个性化的教学和辅导方法，虽然增加了教师在备课过程中的压力，但能使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，差生防差，优生更优，有利于提高学生文化素质，因此得到学生的普遍认可。

第四，老教师们能够带动青年教师一起进行科研活动，所谓给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水，科研能力的提升无疑会极大地促动青年教师的教学水平。

总之，“一帮一结对”方式使得青年教师有机会在老教师的具体指导下，取人之长，补己之短，教学能力迅速提高。

3、基础课教师也应该是“双师型”

通常，“双师型”教师是指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。作为一名青年基础课教师来说，最重要的是具有“双师型”教师的意识，即对其所授学生的专业背景和相对应的行业动态要有所掌握，并能将所教基础课中和行业相关的应用性技能传授给学生，帮助学生很快适应工作岗位的需要。要做到这一点，需要青年基础课教师明确公共基础课在高职教育中的地位，树立终身学习的教育理念，把基础课的教学和专业课相结合，真正贯彻“以应用为目的，以够用为尺度”的原则，在保证学科自身科学性的前提下，尽量将教授的基础知识和学生的专业背景相结合，旨在提高学生对方法的应用能力。这样，既能切实地做到为学生的专业学习服务，又能极大地提高学生的学习兴趣。

三、青年教师教学能力培养的机制保障

“以老带新，一帮一结对”的青年教师培养模式要坚持下去，不仅需要各教研室组织，更需要院系的关注与扶持。一方面，学院要遵从事物发展的规律，对青年教师的成长始终坚持扶持和鼓励为主的原则，鼓励青年教师加强主观学习的能动性，让青年教师在完全放松的状态下学习工作，从备、教、改、辅、考各个环节各个层面全方位提高自己，最终形成自己的教学特色。另外一方面，院里应当定期追踪调查，关注青年教师的成长进程。这也必将会给青年教师带来很大的学习动力。

高职应用文写作教学初探 篇5

高职应用文写作教学初探

应用文写作既是高职学生应该掌握的重要技能,又是高技能人才和人文素质培养的.核心之一.而目前该课程教学成了一项令人头疼的苦事,笔者结合教学实践,对这一问题进行了初步探索:教师在应用文写作教学中除了努力做好最基本的工作――备课、上课、作业评改和阶段复习外,还应看力从建立和谐师生关系、培养学习兴趣、鼓励参与实践三个方面下功夫.

作 者：徐灿辉 龙利花 作者单位：益阳职业技术学院,湖南,益阳,413049刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高职 应用文教学 师生关系 兴趣 实践

高职院校应用文写作教学策略研究 篇6

[摘 要]国际商务函电课程的教学效果将对学生的职业能力、就业竞争能力等产生直接影响，高职院校可以从以下几方面探索国际商务函电课程的教学策略，以提升整体教学水平：重组课程教学内容，合理制订学习计划；有机结合重复教学法与角色扮演教学法；建立完整交易情景，重视体现理论结合实训；充分利用网络资源，科学布置项目学习任务。

[关键词]高职院校；国际商务函电；课程；教学策略；改革

[中图分类号]G712 [文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）017-0018-02

[作者简介]胡海瑛（1968―），女，浙江舟山人，本科，浙江国际海运职业技术学院讲师。

当前，我国各大院校纷纷开设国际商务函电课程，尤其是高职院校，该课程更是其涉外专业的必修专业基础课之一。但是，当前国际商务函电课程教学策略还存在一些问题，主要表现为课程教学内容单一，没能制定好学生学习计划；课程教学方法单一，学生学习兴趣不高；过度重视理论教学，忽视理论与实训的有机结合；在网络资源的利用方面还存在不足，布置项目学习任务时有失科学性等。高职院校急需找寻有效的改革途径解决这些问题，以切实提高国际商务函电课程的教学质量。

一、重组课程教学内容，合理制订学习计划

贸易的工具之一就是语言的形式，如果工具的作用得不到充分的发挥，那么工作效果也会大打折扣，损害公司利益。[1]当下，一些高职院校已经尝试着改革国际商务函电课程内容，但只重视线性研究理论知识，把课程教学内容划分成几个模块，依旧没能跟实际工作任务结合在一起，对学生职业能力的培养不利。基于此，国际商务函电课程教师应持续提升自己的业务水平，以自身的实践经历为积聚科学整合、重组国际商务函电教学内容，帮助学生制订合理的学习计划，着重培养学生的写作能力。如在讲解还盘的内容时，教师可在杂志、报纸、网络等资源上找寻实际案例，促使学生制订合理的学习计划，掌握函电内容的一些常用表达方式，包括陈述不接受的理由、重新提出发盘等。这样一来，教师运用企业真实发生的案例组织教学内容，能加强学生对国际商务函电课程专业性的理性思考，引导学生通过完成具体的工作任务获取知识、技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的职业能力。

二、有机结合重复教学法与角色扮演教学法

国际商务函电中学生学习的难点是其专业术语，因而教师应在课堂教学环节有侧重点、有意识地重复，以带动学生有意识地重复专业术语，以增强学生记忆。如启头句：We enclose…（我方附上……），当学生在理解该专业术语时进行有意识、有意义的多次重复，一边学一边记，然后教师每一节课之前都向学生提问，有意识地引导学生重复学习和记忆，就能在做练习或讲解该案例的过程中遇到该专业术语时重复提问，让学生能长久记忆专业术语，收获长期记忆效果。当然，对于国际商务函电课程应用性强的特点，教师还可采用角色扮演法，让学生分别扮演外贸实证中的买方、卖方、承运人、保险人、承兑行等各种不同的角色，并在网络上搜集一些商务信息，先让学生进行角色对话，然后再写作商业信函，最终促使学生对所学知识进行巩固，为今后成为一名合格的外贸人员奠定坚实基础。重复教学法、角色扮演法并不是独立存在的，教师可在同一课堂上结合使用，通过角色扮演帮助学生重复记忆，也可通过重复记忆促进学生更好地完成角色扮演，真正实现对知识的内化，这对培养学生的应用能力很有帮助。[2]

三、建立完整交易情景，重视体现理论结合实训

良好的实训教学是激发学生学习热情、欲望的源泉，教师可在教学中结合真实的案例，把完整的交易情景搬到课堂，为学生呈现工作化的函电交流情景。对此，教师可以根据案例的工作化情景合理安排课时，采用一对一理论结合实训的模式开展实践教学，结合商务谈判实验室、国际贸易操作模拟实训室等完成教学。如针对跟公司有过初步接洽但并没有下单的客户，教师首先带领学生到商务谈判实验室模拟谈判，充分应用已经学习过的外贸英语知识，磋商交易条件，提高学生的外贸函电口语能力。其次，可在国际贸易操作模拟实验室里开展教学：要求学生两两组合，在国际贸易的操作软件上注册各自代表公司的相关信息，并标明公司的经营范围、概况等，标明产品名称、种类，两名学生分别扮演进出口商，跟贸易伙伴交易，完成从建立业务关系到索赔、理赔等的实训环节，教师仔细评阅学生在工作化实训过程中的来往信函，并给出合理的修改意见，引导并帮助学生查漏补缺。通过工学结合，教师将口头表述跟写作融为一体，让学生在一个完整的交易情景中体验工作化教学的乐趣，培养学生在与客户沟通环节应当拥有的沟通能力、职业素养等。

四、充分利用网络资源，科学布置项目学习任务

在网络时代，教师应重视引导学生充分利用资源，通过科学设置项目任务，促使学生自己搜集网络上的相关资料，在教师的帮助下顺利完成项目学习任务。[3]如在讲解运输环节的知识时，除了学习常规的运输术语、句型等，教师还应要求学生学习实际工作过程中的部分租船订舱、报关商检、放单等知识。教师可以为学生提供福步外贸论坛、外贸精英网等部分知名的外贸网站地址，让学生先到论坛“潜水”，熟悉相关的外贸运输知识，然后依据自身的“潜水”学习心得制作PPT，在课堂中跟其他学生分享，不明白的地方可以在课堂上跟教师和学生一起讨论。当然，教师一开始应设置问题，避免学生盲目浏览论坛信息。如教师可运用进口商的身份发一封电子邮件给学生，提一些运输途中可能会发生的问题，要求学生回复邮件，促使学生的浏览过程具备针对性。教师也可利用网络交易平台，促使学生在学习国际商务函电中的外贸开发信的内容之后，能选择自己了解的资源，也可充分利用义乌国际商贸城的资源，尝试自己在网上开发客户，收到客户回复的邮件就给予一定的表扬、鼓励。

参考文献：

高职院校应用文写作教学策略研究 篇7

1 概述

传统的应用文写作教学主要存在以下几方面的不足:

1.1 教材内容陈旧

一些应用文写作教材多年使用一个固定套式, 按文种排列, 内容是概念——结构——方法——注意事项——例文, 十分枯燥。入选的例文不足。例文的内容缺乏时代气息。

1.2 教学方法简单呆板

应用文写作规范化和程式化比较突出, 因此一些教师在教学中受到束缚, 过于强调基础知识的讲授, 把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板, 难以激发学生的学习兴趣。

1.3 考试方式单一

按照传统的教材, 势必很难摆脱传统的教法, 即使有一点点教法方面的改进也只停留在表面, 那么考核教学效果和学生的应用文写作能力的方式方法也往往拘泥于传统的考试形式上。

2 改革过程

在教学过程中, 我们选取了兰州职业技术学院应用外语系09级两个平行班级的49位同学, 其中23位来自应用英语091班, 专业为应用英语石化方向, 另外26位来自商务英语091班, 专业为商务英语。由于专业方面的差异, 在第四学期开设的《英语应用文写作》课程中, 我们为这两个班的同学选择了不同方向的应用文本, 旨在使学生掌握其专业领域的基本应用文的写作, 提高学生对常见应用文的写作知识和技巧。

2.1 教材的选取和处理

《英语应用文写作》教学以通用文本和专用文本写作两部分构成。通用文本我们选择了社交文体写作, 即social letters。在专用文本写作的选择上, 我们根据两个班的不同专业方向, 为商务英语的同学选择了商务函电写作, 即Business Letters, 而应用英语专业的同学则侧重于科技英语写作。

2.2 教学方法的实践性增强

实施具体教学时, 要求学习者预先讨论要赏析的文本, 在课堂练习写作和课后写作的基础上, 采取学生互评, 即peer feedback的方法, 提高学生的鉴别能力, 激发学习的兴趣, 在考核时, 以对同伴习作评价修改作为附加评分标准。

2.3 考核方式更加科学化:

课程考试是教育工作中的重要环节, 是评价学生、检验学习效果、促进创新人才培养的主要手段。应用写作课程的学习, 最终目的是培养学生的写作能力及分析问题、解决问题的能力。以往考试方式采取课程结束后的一次性闭卷形式, 易导致学生平时不努力、考前死记硬背, 不利于学生自主学习能力和创新能力的培养, 不利于提高学生独立思考问题和解决问题的能力。这种考试的弊端还在于偶然性大, 不能客观、全面的反映学生的真实水平。我校培养的是全面发展的应用型高级专门人才, 除了要求学生掌握必备的理论知识外, 更侧重于学生能力的培养。

为此, 该文作者选择把一次性终结考试改为进行性的过程考试, 即把全部教学内容分为理论教学和实际训练两部分, 完成一个单元或一个重要的文种, 让学生随堂讨论回答问题, 做写作练习、考核。学期末考核由两部分组成:1.要求学生根据自身不同的职业规划做出相应应用文本写作, 并以电子形式发送至公共邮箱Applied English2010@yeah.net, 同伴可进行修改反馈, 同时该文档可作为对通用文本Social Letters部分E-mail内容的考核;2.根据不同专业特色选择相应题型进行基本知识考察。以上每次考核的成绩按比例折成百分, 作为该课程的最后成绩。

这种考试方式强调考试过程化, 把考试作为教学过程的重要组成部分, 将考试贯穿于整个教学过程中, 就像企业对其产品质量进行全过程监控一样, 能够促进学生在平时下功夫, 把精力用在对课程内容的掌握上, 更重要的是增加了学生基本技能和综合技能的练习时间, 以考试带动学习。考试方式的改革要求教师在教学过程中一定要注重学生的综合素质培养、知识的综合运用, 注重理论与实践的紧密结合。通过本学期师生的共同努力, 使我们的教学理念和考试方法上得到了全面的改革;也使学生的学习理念、思维和方法有了全新的转变。

3 改革特色

在这次改革过程中, 主要以英语应用文写作为中心, 通过不同文本的选择, 通过讲解、讨论、练习、评改等各种形式进行全面的培训, 使同学们对于使用不同的应用文文本有了全新的认识, 同时也使同学们得到了全面的锻炼, 为以后从事各类工作奠定了一定的基础, 包括:

1) 前期准备:教师提前按课程目标和课程性质做好教学计划, 搜集材料, 并把此次考核的要求、方案、目的告诉同学们以引起高度重视, 让他们做好前期准备。

2) 方法培训:由于此次教学改革中引入了peer feedback, 即同伴反馈这种新的教学方法, 要求学生能对于同伴的习作进行评改, 因此对于如何批改评价他人的作品教师要采取相应的培训指导, 并将同伴反馈的参与度作为一项考核标准。

3) 总结:对于此次考核的总结有助于今后教学改革的开展, 也帮助学生详细的了解到了不同文本写作的特性。考核中要求学生结合本身职业规划选作不同应用文本写作, 可激励学生自己完成一次实际的策划, 有助于他们今后的学习和职业生涯计划。

4) 考核评定:考核严格按照教学要求, 备有详细的教学、评分、考核等书面材料。考核结束后进行了全方位的剖析, 得出了此次考核的成功之处和部分不足, 有助于今后教学工逐步地完善。

5) 成功可取之处:使学生的思想得到了转变, 从理论过渡到了实际;同时使他们对所学专业充满了信心, 认识到了专业的特点和性质。利用改革的实践指导性, 以赛代练, 在学习的过程中鼓励学生大胆动笔写作及参加各类写作竞赛, 我们组织专业版班的同学参加了第二届全国高职高专写作大赛专业组的比赛, 其中商务英语091班的王婷同学经过重重选拔, 代表甘肃省参加在深圳职业技术学院举办的决赛, 并取得了一等奖。还有部分同学参加了二十一世纪报举办的征文大赛及外研社《英语学习》杂志的示范生招募。

4 存在的问题

学生对同伴反馈方法掌握仍显不足, 教师评改仍然占据主要地位。

总之, 此种教学方法强调过程化, 尤其是把考试作为教学过程的重要组成部分, 将考试贯穿于整个教学过程中, 就像企业对其产品质量进行全过程监控一样, 能够促进学生在平时下功夫, 把精力用在对课程内容的掌握上, 更重要的是增加了学生基本技能和综合技能的练习时间, 以考试带动学习。

摘要：应用文写作是一门枯燥而低效的学科, 教师和学生都对此望而却步, 高职教学中近年来也出现了忽视应用文写作教学的倾向。该文作者通过实际教学的一系列论证, 对英语应用文写作课程的教学及考核提出了改革意见。

关键词：高职院校,应用文写作,教学改革

参考文献

高职院校应用文写作教学策略研究 篇8

关键字:合作学习 英语写作 应用策略 形成性评价

1 引言

英语课程是高职教育中一门必修的基础课程,它以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力。英语课不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。作为高职学生,应用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中,存在着多种问题:教师写作教学模式陈旧;学生实际运用语言的能力较差,缺乏良好的写作习惯;写作评价方式落后等,从而形成“写的累,改的苦,效果差”这一局面。

2 合作学习法在写作教学中应用的理论依据

合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,该理论倡导在教学过程中的交互作用,彼此互动,形成师生之间和生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式,以教学中的合作和交互为基本特征,强调学生的学习过程和学习方式,倡导学生分工合作,共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念,又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一個教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

对于写作教学,兴盛于20世纪80年代的过程写作理论认为,写作是一个复杂的思维过程,教师必须为学生创造积极、合作、富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应该是学生与教师、学生与同伴之间的合作交流互动活动,是发生在社团之中的行为。因此,在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式,而应多开展小组的交流与合作。在合作学习过程中,小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补,并从“三人行,必有我师”的教育理念中丰富课堂,让其“善者”教其“不善者”,实现教学相长、学学相长,这样,不仅可以取他人之长补己之短,激发学生的写作兴趣和树立写作信念,大大提高写作教学的实效,还可以培养学生自主学习和与他人合作的精神。

3 合作学习在英语写作中的应用策略

3.1 搜集资料 构思设计

教师布置写作任务,学生根据不同的写作任务和话题,组织小组讨论,理清、明确写作任务,细化写作要求。小组成员分工寻找与话题有关的信息,包括主题句、相关要点乃至必要的句型。然后组长安排小组“说题议题”活动,即让组员分别陈述自己对写作任务主题或要求的理解,交流信息,并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后,各组还可派代表在全班进行讨论,通过相互沟通,互相启发,选择其中有意义、合乎要求的信息,完成写作提纲。这一环节,教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性,激活学生与写作任务有关的知识网络,为高质量完成写作任务奠定基础。

3.2 小组合作 完成初稿

学生在第一阶段经过相互交流,合作完成信息搜集任务,获得了较为丰富的写作材料。经过小组讨论,并在教师的引导下提炼出简洁明了、条理清楚的提纲,在此基础上,小组成员根据拟定的格式,讨论确定写作内容和要点,进行初稿的撰写。在此过程中,教师可及时引导学生注重写作的关键点、篇章结构等,使文章言之有物,同时鼓励学生用多种表达法表达同一意思,运用过渡词语使文章顺畅自然,并尝试运用多种句式。这个阶段自始至终都是学生共同完成任务,从而降低了任务的难度,增加了任务的趣味性,同时也培养了学生的团队合作意识。

3.3 小组讨论 修改完善

这一阶段是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。初稿完成后,每一名学生首先对自己的初稿进行自我检查,主要关注:主题是否完整,内容是否全面,条理是否清晰,布局是否合理,逻辑是否连贯,有无语法错误或“汉式英语现象”等。然后,教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长,由组长安排小组成员轮流传阅,批改组内每一位同伴的作文,给出评语,然后汇总组内作文中的错误并讨论解决,再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程,使学生获得更多的反馈,常起到教师讲解达不到的效果,学生相互倾听,互相帮助,培养了团结合作精神。学生之间进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程,有助于加快发展学生思维,并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段,教师起到组织者和指导者的作用,主要任务是监督、帮助和鼓励学生,让学生在宽松的环境下充分地表达自我。

3.4 小组展示 多元评价

学生写作成绩采用形成性考核评价方式,只有及格或不及格;并以小组成绩记录,即小组成员成绩相同。此种评价方式主要分三个阶段:组内初评(自评)、组间互评以及教师评价。

组内互评,是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改,给出评语,并选出小组最佳作品。

组间互评,则是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文,并进行展示、传阅。各小组学生在教师指导下,根据评价细则,展示作文及小组成员任务完成情况展开讨论,进行相互评价,给出成绩并认真填写《小组互评成绩表》。

教师评价,教师同时应该对每个小组评选出的范文给出评价(包括成绩),并就文章的主题是否突出、内容是否充实、思想有无新意、格式是否规范、措词是否得当以及书写是否工整等,进行逐一点评,重点是发现文章中的精彩之处,并对不足之处提出修改意见。讲评应具有时效性,让学生得到启迪,掌握写作技能,提高写作能力,使合作学习的效果得以升华。

这种教师和学生之间多向的形成性评价方式能使学生得到及时的反馈,而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足,从而更有效、更及时地解决学生的写作问题。

4 写作课合作学习教学模式的反思

4.1 合理分组

合作学习应采用“组内异质,组间同质”的分组方式,这样做既可以增加小组成员的多样性,又可以增加小组之间的竞争性。即教师在组建合作小组时,要考虑学生的成绩、学习能力、性别以及个性特征等异质,将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别,做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的整体水平得以均衡,做到组间同质。此外,教师要让每个小组成员都明确各自的角色,各司其职,做到人人有事可做、有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样,每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。

4.2 教师角色的转换

教师应该是合作学习的策划者,教师应在课前根据写作训练的目的和内容选择不同的任务和训练方式;教师是合作学习的指导者,在小组讨论时,教师应前后巡视,及时发现困难,予以指导;教师是合作学习的督导者,实时监督各小组任务进展情况,并对不作为学生即时发现,即时督导,做到一个都不能少,共同进步。总之,教师的作用在于营造宽松、和谐的学习环境,指导、帮助学生掌握良好的学习策略,形成积极的情感态度。给学生提供相关资源与环境,教师与学生进行合作探究,共同搜集信息,反思概括,促进合作与交流,形成良好策略,引导学生顺利完成写作任务。

4.3 评价机制的转变

科学的评价机制是合作学习成功的保障。因此,传统的只重视结果、教师独断的终结性评价已经过时。合作学习下的英语写作课程评价不仅要重视结果,更要重视过程。形成性评价方式应该推广,学生自评+小组互评+教师评价这一评价方式体现了过程评价与结果评价相结合、集体评价与个体评价相结合。在整个评价过程中,学生成为评价主体,与教师一起全程参与小组评价,真正体现了合作学习的意义。

5 结束语

布鲁纳说过,知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是获取信息过程的主动参与者。运用合作学习方式进行写作教学能够提升学生写作兴趣和积极性,强化了学生的认知、思维和写作能力,提高全体学生的学习积极性,使学生真正成为了学习的主动参与者,全面提高学生的英语能力。更重要的是,在活动中同学们锻炼了与人沟通的能力,培养了合作精神和团队意识,为今后踏上工作岗位、融入社会打下了良好的基礎。

参考文献:

1.王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.1～2.

2.于增环.论合作学习理论与英语写作CPTT评改[J].中国成人教育,2008.

3.张益君.过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合运用[J].宁波大学学报,2004,(1).

4.Johnson,D.W. & Johnson,R.T. Cooperation and Competition:Theory and Research[M]. Edina,Minn:Interaction Book,1989.

5.Koppenhaver,D.G. & Shrader B.C.Structuring the classroom for performance: Cooperative learning with instructor-assigned teams [J]. Decision Sciences Journal of Innovative Education,2003,Vol.1.

高职院校应用文写作教学策略研究 篇9

应用文写作是高职院校文秘专业的一门必修课程，也是关系到学生今后能否顺利胜任秘书职业的基本功之一。随着国家对高职教育的重视，高职院校紧紧围绕“以就业为导向”的主旋律，把培养技能型、实用性人才作为主要出发点，及时调整系列教材和课程体系。高职应用文原有的教学模式需要改变，教学方式方法逐渐不适应日渐发展的商业进程，有些教材与专业不相符，为此，不少专家学者提出了解决方案和办法。但是不同的院校、不同的专业在教学过程中也不能一视同仁，教学方法需要及时跟进和调整。

笔者所在院校属于外贸学院，所涉专业偏重于文科，应用文写作是学院的一门公共必修课。对于文秘专业而言，却是专业必修课，所以教师在授课方式方法、教学重点等方面是有所区别的。无论何种课程，学生最忌讳的是教师照本宣科，应用文更是如此。教师要找到适合自己的讲课风格和教学方法。

首先，让文秘专业的学生认识到课程的性质和重要性。

美国未来学家阿尔温?托夫勒曾指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作、远距离监测生产过程。此处的“写作”，不是大家熟悉的文学写作，而是应用文写作。实际上，我们早已被应用文所包围，如充斥在身边的广告、新闻消息、招聘启事、电影海报，工作计划、总结、财务报表、通知、报告，业务信函、合同等等。应用文写作的好坏，直接关系到学生的就业和将来工作的发展，一般高职院校都比较重视这门课程。作为全院的公共必修课，任课教师都努力从各方面提高学生对这门课的重视度，培养学生写作的兴趣和爱好。

刚入校的大一学生，所开设的课程多是基础课，如公共英语、政治、应用文写作、文学基础等，而文秘专业的应用写作也在大一开设，学生往往认为是公共课，无形之中就会减低在心中的分量，意识上薄弱，精神上放松，学习上就吃力，继而不喜欢、厌学。教师在开学几堂课上，要把握好学生的心理因素，设计好教案，找到合适的切入点，使学生意识到这门课程是专业必修课而非公共必修课，是他们选择文秘专业、从事秘书职业不可缺少的专业知识，也是从业资格重要的一环。教师可以用案例导入法设计好开学第一堂课，以故事的形式从正反两个方面说明在秘书的日常工作中写作的`重要性。

其次，教学观念和教学方法的改变和更新。

在高职院校，应用文写作课一直是比较受重视的，也已开设多年，有些陈旧的观念需要转变和更新，教学方法也要多种多样。传统的授课模式和方法已不再适应现有的教学理念，重概念、教师讲解学生习作的填鸭式教学方法逐渐退出讲台，取而代之的是新的教学方法和教学模式，是适合学生专业和特点的、及时更新变换的。下面探讨几种笔者常用的主要的教学方法：

任务驱动法。它是一种教师给确定任务，然后学生围绕任务展开学习的教学方法。学生为主体，结合任务，查找资料，提出任务、分析任务、完成任务，学生带着强烈的驱动心理，主动学习，总结过程。在这实践过程中，学生的认识能力、分析能力、自学能力等不断得到提升。教师在讲到通知、会议内容时，设计任务，一次性包含了多种应用文文体。给定任务：某公司计划召开一次企业内部年会，作为秘书的你，如何筹备会议，需要做哪些准备工作?教师让学生以组为单位，看这次会议还涉及到哪些文体，该如何写作。最后，学生总结出有通知、会议记录、会议纪要、开幕词、闭幕词、总结、年度报告、会议日程安排和座次安排。经过课上学习、讨论、询问教师，和课下查找资料、写成文体、制作课件、讲授练习等过程，每个小组最终形成一本秘书会议工作成果和展示课件。教师分工，从每个小组选择一种文体，让学生讲解。此法凝聚了学生的团队精神，激发了学习的兴趣，提高了查找资料能力，锻炼了上台演讲的口才和胆识。

情境教学法。顾名思义，即教师创设情境或场面，学生如身临其境，换位感受、思考，寓教于境，收获成果。笔者在应用文写作课教学之初，常采用情境法，设计简单的文体，先让学生感受到课程的重要性和一定的兴趣。为了让学生意识到求职简历的重要性，教师创设求职情境，模拟公司招聘现场，让几个学生去应聘。其他同学认真记录招聘方所提问题和应聘者的回答，最后总结求职简历包括的内容和写作技巧。要求学生课下用一周的时间制作一份适合自己的简历。学院每隔几个周，有一次跳蚤市场，学生会在里面售卖小商品。教师在讲到消息的写作时，布置学生到现场观察，写成校园新闻，在课上报道，进而师生共同点评。因为每个学生的标题、内容和语言的润色都不同，常常引发比较有趣的事情，学生在欢笑声中指出不足，提出正确的写法。这种教学方法，使学生充分发挥想象的空间，犹如在职场中工作，体验感更强烈，从而认识到写作的重要性和艰辛。

实践体验法。学院安排的学生实习期，在大三的下学期。如何才能让大一的学生体会到真实的秘书写作工作?笔者所在学院，离大商场较近，有些学生去做兼职。在教学中我会提前给这些学生布置现场观察和写作的任务。比如学生兼职，首先会签订劳务合同或协议书;工作时间要按照自己的课程做好安排;不同公司可能一周或一个月需要交工作总结;促销活动需提前做好策划方案;随时会接到公司的通知等。笔者也会自己帮学生找实习单位，以便让他们了解真正的工作内容和具体的操作安排。学生可以通过多种渠道实践体验，校内校外都可以积累学习技巧和方法。笔者曾组织几个班级的辩论赛，组织过程由一个班级负责，其中涉及不少写作文体。赛前要发布海报，制定活动方案，班级内招募志愿者，筛选自己的辩论团队，辩论会的开幕词和闭幕词。最后，活动圆满结束，负责班级上交一份制作精美的海报和详细的活动方案。参与辩论的同学将自己的辩论词拿给老师，征求意见。这种教学方法更简单直接，学生面对职场，亲身体验，总结经验，吸取教训，提高自己的写作能力、应变能力。教学模式转变，知识延伸，由校内到校外，由封闭到开放，让学生带着兴趣和收获学习，在职场中看到应用文的运用和实际意义，教师反复强调的课程重要性不言而喻。

案例教学法。在教学中，案例法是一种运用最多也是最广泛的行之有效的教学方法。它适用于任何一种文体的讲授和写作，教师在讲课时可以随时插入案例，也可以让学生举例。写作需要学生有扎实的基本功，如语言的组织、词语的运用、篇章结构的安排等，应用文写作也不例外。尽管它不同于文学创作，但应用文体的语言和结构要求更严谨更固定，除个别文体外，大部分应用文体写作模式固定，较少抒情和议论的字眼，主要以说明为主。在讲到语言的运用时，笔者先展示给学生一篇文章，是韩复榘在齐鲁大学(今山东大学)校庆上的演讲(内容不赘述)，文中出现不少好词，但韩都运用不当，让人笑破肚皮。这一下激起学生的好奇心和遣词造句的兴趣，教师又例举两篇文章，让同学们修改，收到较好的效果。

但案例教学法并不是一味的列举案例，而要加以分析。所举案例要适当，具有典型性和真实性。秘书工作看似轻松，实则繁重，一点小纰漏可能会影响大局，容不得半点马虎和懈怠。在讲授借条时，教师举例：张三向王五借了3000元，但他给王五写的借条是“今天张三借王五3000元钱，立字为据”。让学生分析借条写作内容和格式，他们很快指出不恰当之处，但最关键的一个字却没有找到，即“借”。我国语言文字博大精深，一字多义，此处出现了歧义，“借”字可以理解为“借出”也可以是“借入”。若只看借条，还可以理解为张三借给王五三千元呢。所以一字一语之差，可以改变事情的性质或造成无法挽回的损失，尤其是涉及到数字的应用文。

多媒体展示法。多媒体的运用，在教学中愈来愈广泛，它具有生动、直观等特点，充分利用多媒体等现代教学手段，提高教学效率，达到事半功倍的效果。但此处所说的展示法，主要就学生制作的课件而言。结合上述教学方法，学生的小组作业和实践成果经常以PPT的形式展示出来。教师要求以小组为单位，结合文体，制作课件，展示并加以讲解，每讲一种文体都要更换讲解人，这样，小组成员都有机会上台演讲，既有动力也有压力，锻炼了学生的讲解能力、临场应变能力和语言组织能力，增强胆识和学习的兴趣。

高职院校应用文写作教学策略研究 篇10

合作写作在应用文教学中的策略运用

文/孙国华

摘 要：作文是综合能力的集中体现，也是学生以后走入职场的基本能力。学生十之八九对应用文畏之如虎，教师也绞尽脑汁。在现代人才市场规格的推动下，“合作写作”的开展对教师和学生在应用文教、学中有药到病除的效果。教师在整个过程中是设计师和评审专家，充分掌控课堂，明确学生任务分工，合理安排时间，在规定的共同任务下充分合作与交流，以让学生取长补短，集集体智慧，创优秀应用文，让学生各自的优点特长发挥到了极致，也让差生找到了兴趣和信心，发挥优生传帮带、展现自我特长的信心，让学生的兴趣和能力整体得到提高。

关键词：应用文；合作交流；兴趣；能力

随着中职语文教学改革的不断深入和发展，学生的应用文水平也越来越受到高度的重视，教师也长期致力于这方面的教学研究。通过多年的应用文教学尝试和人才市场的需要，其中合作写作是较为有效的方法之一。合作写作是指小组或某一群体为完成共同的写作任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能在有限的.时间内扩大学生的课堂写作参与面，提高课堂写作的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。为此我结合近几年来的教学实践谈谈如何实施合作写作的有效途径。

一、明确任务，安排时间

小组合作写作是小组协同探究的过程，明确写作任务是探究的先决条件。在组织学生进行合作之前一定要有具体的写作内容指向。一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种写作形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。例如，在教学中职基础模块上册第一单元应用文训练“便条”时，必须要抓住便条的特点写。学生必须明白：便条的要求是什么？这时，把学生两两分组，互相寻找毛病，互相纠正。这样既激发了学生探究的兴趣，也使学生对所学知识有了较深刻的理解。

合作写作关注写作过程，关注小组中每个成员积极主动地探究、分析、补充和归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间作保障。适量的时间安排是合作写作得以有效开展的前提。给予合作时间，要根据问题的数量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了写作兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，()不仅要精心设计和筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。

二、教师参与，小组合理分工

新的课程理念认为教师是学生写作的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作写作中的示范和组织作用。学生在合作写作时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作写作进行现场观察和适当指导，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及训练的收获。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的思路受阻时，教师要及时给予鼓励引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导，让学生从敢写到学写再到会写。

三、科学把握开展合作与交流的时机

实践证明，任何写作训练形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内才能发挥最大的效能。因此小组合作写作的时机安排是否恰当，对写作效果会产生直接的影响。根据教学实践，我认为在下列几种情形下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。

1.当学生个人独立写作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思路写出的内容不全面时。现行的中职语文教材中有许多地方是需要学生动手写作，通过写作体验自己去发现、总结规律。而这种规律的获得常常是反复写作的结果。这时我们在有限的时间内让每个学生完成整篇写作，显然是办不到的，也是局限的。如果分组训练，将每组写作的内容进行分工、整合、归纳，就可使写作时间得到保证，又能提高写作能力和写作兴趣。

2.当学生独立写作思路出现困难时。教师采用什么样的引导方法与学生对思路的确定和展开的关系很大。采用小组合作交流写作，让学生在实践中开拓创新，奇思妙想，写作形式新颖别致并且应用文效果独一无二，就会促进学生对写作思路的创新和个性的形成。如，在尝试“总结”类或介绍类应用文写作训练时，教师除了指导学生基本的写作顺序、结构模式和常规的写作内容外，还要鼓励学生大胆运用别人应用文中的写作结构和思路，也可用自己创新的结构和思路，甚至想象出教师指导之外的写作内容，写出自己独一无二的好内容，小组再把内容整合加工，一篇小组成员集体智慧的优秀应用文就诞生了。

四、加强学生写作兴趣及能力的培养

现在的中职学生，大部分语文底子差，完不成写作任务，在小学、初中几乎都不教应用文的，尤其是一些中、差生则更是“写作”的冷落对象，害怕写作，把小组合作写作的任务目标推给个别较好的学生，自己长期得不到个性锻炼，并产生了自卑和依赖心理。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的见解后，并且尽了自己最大的能力写出了东西再开展小组合作交流与修改。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，提高整个合作小组的写作能力。

总之，小组合作写作训练方式追求的是教学中学生间、师生间的互动。它不仅是一种写作形式，更是一种教学思想和教学方式。只要真正地把握其内涵，多元化地常态开展，促进学生主动性发展和能力提高，就能真正实现从传统教学向现代素质教学的转变。

（作者单位 贵州省岑巩县中等职业学校）