经济管理专业的简历

206月－7月，在广州兰昆药业有限公司（广州慧安药业有限公司），任招商部经理，主要负责浙江、河北、北京、天津、山西区域的`产品招商，通过寻找有实力的代理商，建立销售渠道，完成公司销售指标。在销售二部成立的时候，带领二部操作“胃康灵”全国市场.

208月－4月，在广东健丰医药有限公司，前半时间，负责公司的产品招商，后半时间主要负责开发建立山东济南地区的第三终端销售网络。

205月-年11月,在大连天维药业股份有限公司任五部部门经理,主要通过会议营销的方式,开发天维牌海参胶囊在大连的市场.

已接受经济学理论教育，有扎实的理论基础和实践经验，具有一定的经济管理能力和分析能力。

经济管理专业的简历 篇6

一、经济管理类专业加强创业教育的必要性

高校经济管理类专业人才培养应以市场需求为导向, 通过创业教育体系和创业培养机制的建设, 构建特色鲜明的人才培养模式。

1. 实施创业教育是经济管理类专业学生自身发展的需要。

高校经济管理类专业学生系统学习企业经营管理的理论知识, 具有从事创业的学科比较优势, 但是经济管理类专业属于软科学, 缺乏技术性, 在教学过程中缺乏对学生创业意识的渗透和培养, 迫切需要加强创业教育。2007年全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心对全国近万名大学生的调查数据显示:31.96%的大学生认为学校进行创业创新教育非常必要, 44.01%的大学生认为有必要, 赞成学校开展创业教育的比例达75.97%, 3/4以上的学生希望接受创业教育[1]。随着市场经济的发展, 产业结构的调整, 劳动力转移和岗位转换的程度和频度的提高, 要求经管类毕业生不仅是生产环节中某一个固定领域的管理者, 还应该能够参与新产品开发、新工艺实施并进一步从事计划、管理、服务、经营等活动, 这些都要求毕业生具备全方位的职业转换能力和自主创业能力。

2. 实施创业教育是建设创新型国家的需要。

2006年全国科技大会确立了走中国特色自主创新道路、建设创新型国家的重大战略。建设创新型国家应当以创业为依托, 需要创业人才来实现。提高我国自主创新能力, 提升我国的国际竞争地位, 很大程度上取决于创业人才的规模与数量。高校作为人才培养的重要基地, 在创业教育方面应大有作为, 成为国家和地区创新体系中的重要组成部分, 成为经济发展的原动力, 成为创新型国家建设的重要保障。

3. 实施创业教育是创新人才培养和学科建设的需要。

长期以来, 高校经济管理类专业教育偏重理论教学, 由于客观条件所限对实践教学的重视不够, 制订教学计划几乎不考虑创业教育的需要, 对开设创业教育课程的意义认识不到位, 学生缺乏自主创业意识, 失去了自身的学科比较优势。其实基于知识的创业是成功几率最大、风险最小的创业。首先, 开设创业教育课程可以促使学生综合消化和运用各种知识, 创造性地捕捉市场机遇;其次, 有利于打通被割裂的单一知识壁垒, 实现学科的交叉、渗透与综合, 促进学科的建设与发展。因此, 创业教育的深入开展将极大促进创新人才培养和学科建设。

4. 实施创业教育是缓解就业压力的需要。

在金融危机全球化的趋势下, 大学生就业市场的大幅度缩小是一个不争的事实。伴随我国知识经济的发展和产业结构的调整以及资本有机构成的不断提高, 职业智能化水平不断提高, 岗位所需要的从业人员有所减少。目前, 我国已经处于劳动力总量供大于求的状态。随着我国高校的扩招, 经济管理类专业毕业生数量逐年递增, 社会各行业对经济管理类专业毕业生需求并没有同步扩大, 造成经济管理类专业就业压力远远大于其他专业, 供求矛盾难以解决。毕业生创业不仅是解决自身就业的一种形式, 而且通过创业还能够提供新的就业岗位。据有关资料统计, 我国大学生创业比例很低, 不到毕业生总数的1%, 发达国家一般是20%~30%, 如果这个比例能够提高一些, 必将创造出大量的工作岗位, 可以有效缓解就业压力[2]。

二、经济管理类专业创业教育存在的主要问题

随着我国经济体制的变革, 一些高校经济管理类专业的教育相应地采取了一系列行之有效的改革措施, 并取得了一定的成效。但从高校的经济管理类专业的创业教育情况看, 在培养目标、课程体系、管理机制、师资力量、运行环境、创业实践上还存在着诸多问题, 主要表现为:

1. 创业教育的目标定位不够明确。

首先, 许多高校管理者认为创业教育只是大学毕业生就业指导的一项内容, 对创业教育还停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导, 对学生进行深层次的创业意识、创业精神和创业能力的教育还未引起重视, 没有形成系统的教育体系。其次, 高校管理者很少考虑如何充分发挥学生的主观能动性和创造性的潜能, 忽略了学生个性的发展和创造性的培养, 认为大学生在校期间把专业知识学好就可以了, 不需要创业教育。但是, 随着经济的发展, 这样的培养目标已经难以适应社会对经济管理型人才的需要。

2. 创业教育的学科课程体系不够合理。

创业教育依赖于知识教育和专业教育, 不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行创业教育。目前, 我国的创业教育由于没有融合于学校的整体教学体系中, 与学科专业教育并未形成有机联系, 只是利用课余时间进行创业教育, 使创业教育脱离于学科专业, 使学生失去自身专业优势的有利依托。我国尚未在经济管理专业中开设创业教育系列课程, 仅有部分高校进行了试点, 试点学校的创业教育也主要停留在就业指导层面上, 并没有开设系统的创业教育课程, 难以全面地提高学生的创业素质和能力。

3. 创业教育管理机制不完善。

我国高校的创业教育管理机制还不健全, 在教学管理方面, 有关创业教育的相关选修课程和相关辅修课程比较少, 教学计划和教学内容无法与创业能力培养相匹配。教育方式上仍采取传统的填鸭式, 教育内容更新较慢。各高校的精品课程资源难以共享, 在很大程度上浪费了学校的教育资源, 无法借鉴一些成熟的经验, 使得许多高校在开展创业教育上浪费了宝贵的时间和经费。学校在对学生的管理机制上实行比较刚性的原则, 提供的创业机会较少, 限制了学生的创业空间。

4. 创业教育的师资力量薄弱。

目前高校开展创业教育教学和培训的教师一般来自两个方面:一是原先从事企业管理学科教学的教师;一是学生就业工作指导教师。其共同的弱点是自身缺乏创业经历, 在为学生进行创业教育培训时, 纯知识的讲授多于实践经验。为此, 高校应采取有力措施解决创业教育中专业化师资匮乏的问题。承担创新创业教育任务的教师与其他课程的教师最大的不同就在于, 他不仅要教给学生创业必备的知识, 更重要的是能通过互动式教学, 从思想上深入激发学生创新创业的欲望, 从而调动他们的潜能, 去从事创新创业活动。

5. 创业教育的创业实践不足。

经济管理类专业是一种理论性和实践性很强的专业, 但是长期以来, 高校沿袭高等教育中的重理论、重知识传授的教育理念, 致使实践教学形式单一, 又缺乏系统的实践教学体系。许多高校经济管理类专业的创业实践仅仅停留在模拟操作上。毕业生缺乏实际工作技能, 所学习的理论和实际工作难以接轨, 使得毕业生与用人单位的要求存在较大差距。而创业教育最终是通过创业实践活动得到巩固和发展的, 创业实践活动能使学生进一步巩固知识, 激发研究欲望, 提高所学知识和技能转化为实际运用的能力。

6. 创业教育的运行环境不健全。

我国高校尚未形成一个浓郁的创业文化氛围, 学校内部的文化氛围、培养目标、激励导向、评价体系都未能向创业素质培养倾斜。在学校里无法感受到一种积极向上、不畏困难、勇于探索的创新创业气氛。社会对创业的态度也未形成支持、鼓励的氛围, 这些外部环境因素对特别需要协作精神、创新精神和进取精神的大学毕业生存在较大负面影响。同时, 对于政府层面, 由于大学生并非是现有创业大军的主体, 虽然国家对高校毕业生自主创业有一些优惠政策, 但办理相关手续的程序相当烦琐, 学生无法在短时间内完成创业计划, 在税收、人事、投融资等方面也还没有形成支持高校毕业生创业的政策和法规体系。

综上所述, 传统教育模式培养出来的经管类专业的学生, 难以适应和满足市场需求。要改变这种状况, 高校的经管专业的创业教育就必须从培养目标、课程体系、管理机制、师资力量、运行环境、创业实践等方面进行全面深入的改革。

三、加强经济管理类专业创业教育的途径

1. 明确创业教育培养目标。

经济管理类专业创业教育的总体目标是“适应世界教育发展和改革的趋势, 结合我国国情, 培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才”[3]。具体目标就是培养学生的创业精神、丰富创业知识、提高创业能力。创业教育的主要任务是使受教育者具有较高的创业意识, 在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力, 形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征, 具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性, 能够创业致富, 开创新的事业。

2. 完善创业课程设置。

创办企业涉及多个环节和多方面知识, 经济管理类专业学生对这方面知识并不陌生, 这些知识散见在专业课程中, 不够集中和系统。为此, 除开设大学生职业生涯设计指导必修课、大学生创业基础选修课等公共课程外, 针对不同的专业要有侧重地分别设置课程。比如会计专业的学生, 要求他们能够在毕业后很快胜任会计工作, 以培养“技术性人才”、“职业性人才”为创业教育目标。职业资格教育是他们创业教育的重点。可以多开一些关于职业资格认证考试的培训课程, 如CPA、AC-CA等课程。还要就资金筹集、项目筛选、人员录用、市场开拓、工商税务登记、纳税申报、法律运用等内容通过开展创业教育讲座形式进行系统讲解。

3. 完善创业教育管理机制。

在教学管理方面, 加大选修创业相关课程的比例, 完善学生创业所需知识结构。一是改革现行的学年学分制, 逐步实行完全学分制。学校设立创业教育学分, 学生在校期间要完成一定创业教育学分。实施弹性教育, 营造一个有利于学生个性充分发展的育人环境和创业环境[4]。二是推广并完善辅修专业和双学位。辅修专业和双学位是面向专修专业成绩良好、学有余力的学生开设的, 是培养复合型人才的有效途径, 可增加学生在社会上的竞争力。鼓励经济管理类专业学生选择便于创业的工科辅修专业或双学位, 为创业提供必要的技术知识保障。

4. 构建创业教育师资群体。

教师是学校开展创新创业教育能否取得显著成效的一个关键因素, 创业教育师资专业化应成为一种趋势。首先, 转变教师的教学方式。承担创新创业教育任务的教师不仅要教给学生创业必备的知识, 更重要的是从思想上深入激发学生创新创业的欲望, 调动他们的潜能去从事创新创业活动。其次, 高校应完善创业教育师资的选拔制度。教师队伍应采取聘用制, 要向全社会敞开大门, 从校外各领域聘请一批有企业经营实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才作为“创业导师”来开设讲座和辅导。最后, 高校应加大现有老师的培训力度, 给予一定的创业实践机会。按照“双师型”标准提高教师的综合素质。因此, 应提倡本科经济管理类专业教师具备“双师型”标准, 即具有教师资格和职业资格, 比如CPA、ACCA等资格, 允许经济管理类专业教师在会计师事务所、企业单位从事兼职工作等, 同时加强管理, 培养一支高素质教师队伍。

5. 强化创业教育的实践教学。

一是开展第二课堂, 通过企业家论坛、创业设计大赛、学生科技创新、成立创业教育网站等途径进行创业教育;二是通过校企联合的方式进行创业教育[5]。学校把学生资料提供给企业, 在双向选择后, 学生可以利用假期到企业锻炼, 企业也可以为优秀的学生提供奖学金或资助。三是创办学生创业园、学生创业工作室以及学生创业中心。主要以专业学生自愿组建, 按照公司方式运作并核算理论成本。

6. 构建创业教育的运行环境。

首先, 在充分激发学生创新创业意识的前提下, 学校应出台相应制度予以保障。学校为经济管理类专业学生创业提供场地、经费支持, 切实解决学生创业无场地、无资金的难题。学生可以通过模拟和全真两种途径尝试创业, 在模拟环境下进行创业, 即由学生申请, 学校仿真发给工商、税务执照, 按照企业方式运作, 在校内开业, 学生毕业前将企业转让给新的在校学生继续经营;在全真环境下进行创业, 即学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记, 学校配备有实际工作经验的教师专门负责指导, 所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作, 依法纳税, 优胜劣汰。其次, 高校不能自我封闭、孤军作战, 而应打开围墙, 呼吁和协调社会各界, 与社会取得多方位、多渠道的联系, 建立起广泛的实践基地, 争取为学生提供创业所需资金和必要的优惠政策。

四、实施创业教育应注意的问题

1. 经济管理类专业实施创业教育是高校实施素质教育的深化, 创业教育是本科教育的有效补充。

在教学改革中, 要剔除原有教学体系中不符合现今经济发展的部分, 吸收其他学校或西方国家的先进方法和教学内容, 以更好地推动教学改革, 使高校培养出更具竞争力的高素质人才。

2. 创业教育要与本科教育有机结合。

把创业教育引入到学历教育中, 并不是二者的简单加和, 而是要使二者有效地衔接起来, 使其知识内容有机融合起来, 丰富和完善学历教育内容, 使高校培养的本科毕业生真正做到理论与实际相结合, 在当今激烈的竞争中立于不败之地, 找到自己的定位, 体现自己的价值。

3. 经济管理类专业学历教育要因地制宜引入创业教育内容。

目前各高校在生源质量、课程体系、教学大纲、实践教学环节等方面存在一定差距, 因此, 各高校要根据自身状况来选择引入职业资格教育内容。

高校应根据市场对经济管理类专业人才的需求, 调整教学内容和课程体系, 把创业教育纳入教学计划之中, 使创业教育和学历教育有机结合起来, 改进人才培养方案, 创新人才培养模式, 强化学生技能训练, 增强择业竞争能力, 使高校培养的本科经济管理类专业人才能够真正地既有较高的理论水平, 又有较强的实践技能。

参考文献

[1]曹殊.如何点燃毕业生创业之火[N].中国教育报, 2007-12-12.

[2]陈振辉, 陈雅檀.论高校实施创业教育[J].中国大学生就业, 2008, (14) .

[3]宋克勤.创业成功学[M].北京:经济管理出版社, 2002.

[4]张明林, 陈华.学分制条件下高等院校创业教育探讨[J].商业时代, 2008, (20) .

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