小学一年级数学课堂小游戏（精选15篇）
1、关于“左右”的
学生对“左右”的区别，总是不那么准确，于是，上课临时编了几句，效果还不错，故记之。
师：伸出你的左手来
生：我的左手在这里（边说边伸手）师：伸出你的右手来
生：我的右手会写字（边说边伸手）
其实这几句，很多地方有类似的，觉得比较有效果的是后面那句“右手会写字”，这样，学生就比较容易记住“左右”的区别了。
2、关于数的“分与合”
A、猜拳游戏
师：下面我们做关于“6”的游戏我出2（手势：伸两个手指）生：我出4（手势：伸四个手指）2和4合成6 先是老师和学生猜，然后让同桌的两个小朋友互相猜，最后布置回家和爸爸、妈妈猜。
B、拍手游戏
师：下面我们做关于“7”的游戏师先拍3下，要求学生不说话，只拍手，拍完后，才说“几和几合成7”。
这个游戏可以训练小朋友“听”的专注能力。
3、《找朋友》
游戏目的：使学生能正确计算10以内的加法．
游戏准备：
A．若干套1到9的数字卡片
B．每次游戏前发给每个学生1张．
游戏过程：
A．把几套从1到9的数字卡片分别发给全班同学，戴在胸前．全班同学围成一圈做丢手帕的游戏，捉到谁，谁就站在圈中央找出自己的朋友来搭救自己．
B．数字凑成10才能做朋友（可以是两人做朋友，如7和3，也可是三人做朋友，如2，4和4，还可以是四人、五人„„做朋友），朋友越多越好．
C．根据找到朋友的人数多少，大家用掌握声进行奖励，找到一个朋友，鼓一次掌，找到两个朋友鼓两次掌，以此类推．
4、《摸几何图形》
游戏目的：训练学生用触摸的方法对看不见的几何图形进行分类，巩固他们对几何图形的特征辨认。游戏材料：三角形、圆形、正方形、长方形的硬纸片若干，一个纸盒，一块大手帕。
游戏过程：
A．将若干三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里，用手帕盖好 B．纸盒外边分别放一块三角形、圆形、正方形、长方形纸片；
C．.一个小朋友把一只手伸进纸盒摸图形，另一只手在纸盒外边拿一个与摸到的图形同类的图形，然后将摸到的图形拿出来进行比较。如两只手中的图形确是同一类型，得10分，并可继续摸一次；如两只手中的图形不是同一类型，不给分，且不再摸。
注意事项：盒子里面的图形与盒子外边的图形尽可能大小相等，否则会给儿童做游戏带来难度。当然增加难度，可以加上各种立体图形。
5、《搭积木》 游戏目的：
A．通过学生接触不同形状的积木，熟悉各立体图形的特征． B．培养学生动手操作能力．
游戏准备:有正方体、长方体、球、圆柱等形状的积木．
游戏过程：
A．学生分为若干小组，每组发给一副积木． B．以小组为单位，合作搭积木，用不同形状的积木搭成自己喜欢的事物（如：桥、房子等）． C．将各小组的作品摆在一起，由各小组推举的一名学生讲解自己组摆的是什么事物，用了那些形状的积木，并一一指出来． D．全体学生评判出最优作品．
6、《拼一拼，摆一摆》 游戏目的：
A．通过游戏，培养学生的空间观念． B．培养学生的动手操作能力．
游戏准备：
A．教师提前准备一个用长方体、正方体、圆柱和球拼摆的玩具． B．每个学生准备与教师相同的长方体、正方体、圆柱和球各若干个
游戏过程：
A．教师分步描述自己的玩具．（玩具不要让学生看见）B．学生根据教师的描述逐步拼摆．
C．教师将自己的玩具展示给学生看，全班同学一起评选与教师玩具相似的作品． D．谁的作品与教师的玩具最相似，哪个学生就获得“小小设计师”的称号．
7、《猜猜看》 游戏目的： A．通过游戏使学生加深对长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的认识． B．发展学生的数学交流能力．
游戏准备：每人准备一盒积木．
游戏过程：
对于初入小学校园的一年级学生而言, 他们合作学习的意识、能力、方法是非常有限的. 然而, 小组合作对于数学课堂来说, 弥足轻重:首先小组合作学习更能突出学生的主体地位, 培养主动参与的意识, 激发学生的求知欲;其次小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展的关心;再次小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境, 提高了学生创造性思维的能力. 所以小组合作学习在数学课堂中的实践是必需的.
二、教学案例
下面就两次课堂教学案例说一下我的一年级数学课堂小组合作实践:
1. 在教学 《11 到20 的认识 》时, 我设置了一个动手操作的环节, 先是让学生独立摆出11 到20 各数, 边摆边说“每个数是几个十和几个一”, 然后抛出问题“你能快速摆出20 这个数吗? ”要求组内1、4 号合作, 2、3 号合作, 完成后击一下掌告诉老师. 学生非常聪明, 一下就能想到自己拿一捆 (10 根小棒捆成1 捆) , 队友拿一捆, 两捆放一起就是20, 师继续追问:“ () 个十是20? 为什么? 组内四人讨论, 1 号主持, 从4号开始发言, 组内每人都要说说自己的想法. ”于是, 孩子们开始了非常热烈的讨论, 我重点观察了程度稍差的一组:1 号上来就把答案说了出来, 然后其他三个孩子也争先恐后的抢着说, 没有一个认真听其他人发言的, 大家只顾着说2 个是20, 却不知道去分析为什么?
2. 教学 《10 的分与合 》一课时, 由于之前已学过2 到9 各数的分与合, 也进行过动手操作摆花片并记录的独立学习过程, 学生对数的分与合具备了一定的操作技能和学习经验, 于是我在这堂课设计了一个小组合作环节, 首先各小组准备好10 个花片 (教科书109 页有, 之前已剪下) , 其次对各小组提出要求: (1) 小组讨论怎样分才能按顺序写出10 的所有分解方法; (2) 4 人一组合作 (2、3 号操作, 1、4 号记录“10 可以分成几和几”) ; (3) 组长检查记录是否正确, 有无遗漏. 学生操作的空隙, 我对各组活动情况进行巡视, 发现:虽然分组时, 尽量均衡各个小组的优、中、差, 但依然会发现程度较好的小组配合默契, 摆与记录都很有序, 不过也有抢话和说笑现象, 这时组长的威严显示出来, 由此可见, 要选择会管理能管住的小组长;有2 个小组乱成一团, 甚至为抢花片动手, 根本不清楚自己的分工, 我提醒他们谁应该做什么之后, 稍有进步, 开始慢慢去摆, 记录的同学总想参与到“摆”的过程中来.
三、存在的问题
1. 在四人小组合作学习中, 学生自己说自己的, 大家都在说. 只有说的, 没有听的更谈不上分享.
2. 在小组操作学具过程中, 学生争着当组长、争抢学具, 抢到学具后只顾自己操作不与他人合作, 甚至出现以强欺弱的现象.
3. 在小组活动过程中, 各小组的活动速度总是不同步的, 完成得有快有慢, 有早有晚. 一旦出现“空档”, 学生就“乱说”起来. 这说明学生的自制能力很差.
4. 在小组交流、汇报的过程中, 总是优生发言的机会多, 其他学生几乎成了旁听者, 致使中下水平的学生情绪低落, 活动不主动, 不积极. 这样更易于造成学生各方面的“两极分化”.
5. 合作意识差, 小组观念弱. 有些学习好的学生愿意独立学习, 认为合作学习耽误时间. 有些性格内向的学生, 也不愿意与他人合作, 对小组集体的荣辱不关心.
总之, 一年级上学期的学生, 合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点, 组织他们进行合作学习, 必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状.
四、个人的几点改进措施
1. 建立学生的集体荣誉感, 创设一种只有小组成功, 小组成员才能成功的情境, 小组成员不仅要努力争取个人成绩, 更要帮助同伴实现学习目标.
2. 教师设计小组合作活动, 要精而细, 讲清学生每一步该做什么, 同时采用教师与学生搭配作示范的方法, 给一年级的孩子提供一个模型. 比如在教学《9 的分与合》时, 安排一个对口令的活动, 首先选一个比较优秀, 声音洪亮的学生和我做示范 (其余学生观察、倾听、学习、评价) :要求我说的数和你说的数合起来是9, “我出1”, 学生接着说:“我出8”, 最后两人同时说出:“1 和8 组成9”. 这样依次进行:“2 和7 组成9”, “3 和6 组成9”, 就这样三句示范口令, 学生就已经知道该如何活动了, 于是我就安排各小组1、4 号对口令, 2、3 号对口令. 这时我抽出时间, 深入到各小组, 发现学生活动得很有序, 很成功.
3. 采用得分制评价方式, 充分调动孩子组内有序合作的积极性. 每个小组均由4 号学生作为举手人, 作用在于获得发言权. 学号不同所得分值不同: 4 号发言能得4 分, 3 号发言得3 分, 2 号发言得2 分, 同组1 号发言只能得1 分. 全组无人回答则零分. 发言次数多则取平均值. 主动回答、小组全答、 有创新的答案等等可以加分. 然后指定班级学习委员每天将各小组得分计入当天评价表. 一周评选一次前三名小组, 可选择在周测试时进行加分. 评价成绩每月累计一次, 评出班级第一名学习小组. 颁发“班级之星”荣誉.
4. 培养学生认真倾听的能力和习惯, 倾听是合作学习的重要环节, 一是认真听每名同学的发言, 不插嘴;二是听出别人发言的要点, 培养自己收集他人发言中重要信息的能力;三是听后需作思考, 提出自己的见解, 提高自己处理信息、反思评价的能力.
5. 鼓励学生善于肯定, 敢于质疑. 在小组研讨的基础上, 把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题, 通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式, 进一步加以解决, 发展学生推理性、批判性思维.
关键词：小学低年级；数学游戏教学；课堂实践
数学从某种意义上来说可以看做是字符加符号，数学抽象性较强，低年级学生认知能力较弱，形象思维在学习过程中占据主导地位，所以学生在学习数学的过程中必定会有难度。而且爱玩是孩子的天性，如果教学模式过于呆板，学生很容易产生烦躁感，进而逐渐对数学学习失去兴趣。游戏活动就能很好地解决上述各类问题，数学教师将游戏活动渗透于教学各个环节，能够轻松调动学生的学习热情，使学生主动投入到数学学习中，提高数学教学效果。
一、导入游戏，激发学生的学习兴趣
兴趣是调动学生主观能动性的钥匙，是学生学习知识的动力。所以，数学教师在教学过程中应该分析学生的心理特征和认知规律，综合考虑学生的能力水平、智力水平等因素，科学设计数学游戏，利用游戏开展数学课堂，保证学生从课程开始时就处于积极的学习态度。比如，在“认识时间”一课中，数学教师可以设计“触摸心跳”的游戏。教师：同学们知道一分钟是多长时间吗？为了让大家能够清楚地感受1分钟，我们大家共同来玩一个游戏好吗？我们来看一看一分钟内我们的心能跳动几次。教师让两个学生组成一个小组，教师指导学生感受心跳的方法，让学生记下一分钟内心跳动的次数。利用类似的游戏，不仅能够让学生充满兴趣地投入到教学中，而且还能让学生感受到数学学习的乐趣，激发学生的学习动机。
二、课中渗透游戏，增强知识理解
低年级学生有意注意持续时间较短，容易放松思维，不能很好地集中注意力，部分学生在课堂上还会做一些与学习无关的事情。因此，数学教师在教学过程中，可以利用游戏活动来展示知识内容，让学生在游戏过程中悟理益智，提高自主思维的能力。比如，在学习“有余数的除法”时，部分学生出现了注意力分散的现象，教师此时可以设计“老狼与小红帽”的游戏，其中游戏规则为：老狼想要吃小红帽，小红帽们为了不被吃掉，必须团结起来，共同想办法对付老狼。教师让10名学生扮演小红帽，教师扮演老狼。其余学生则问教师：老狼老狼，现在几点了？教师回答：现在4点了！扮演小红帽的10个学生中每4人抱在一起，其余学生负责列出除法算式：10÷4=2（组）……2（人）。按照这种操作模式，教师不断改变小红帽的人数及时间展开游戏。利用游戏能够充分活跃课堂，振奋学生的精神，促进学生积极思维。学生通过游戏不仅掌握了有余数的除法的相关知识，而且还锻炼了思维的灵活性，让学生感受到数学的魅力。
三、深入游戏，巩固课堂内容
数学练习是学生提高技能、发展智力的关键。低年级学生长期处于被动状态下进行笔算、口算练习，很容易产生厌倦心理。因此，教师可以将练习内容融入数学游戏中，调动学生主动参与的兴趣，达到事半功倍的效果。比如，在“10以内的加法”练习中，教师可以设计黑白棋游戏。游戏规则为：甲同学和乙同学分别执黑白棋，学生根据非重复计算结果在答案卡、加法表中放若干棋子，两人轮流进行。比如，由甲同学开始：1+1=2，学生在答案卡第2格位置和加法表对应位置分别放置一枚白色的棋子；乙同学随后计算：0+2=2，根据结果分别在答案卡与加法表中放置黑色的棋子，两人轮流进行，直至加法表中所有的空格都被棋子填满。答案卡位置遵循的是覆盖原则，后算出答案的覆盖先算出答案的棋子，也就是说乙拥有占据第二格的权利，第二格为黑色的棋子，按照此规则进行比赛。最终棋子数多的人获胜。通过此游戏，学生能够积极探索赢取胜利的策略，不仅能够让学生产生丰富的情感体验，而且能够培养学生的探究意识、求知精神，调动学生积极探索的欲望。此外，学生通过游戏还能了解到学习必须要从实际出发，不断探索，实事求是获取最终的结论。学生在游戏操作中能够探索数学规律，掌握数学原理，这对学生未来的发展具有重要的作用。因此，数学教师在教学过程中应该积极设计游戏活动，让学生体验学习的乐趣，培养学生的数学思维能力。
总而言之，数学教学的主要目的是促进学生全面发展。数学教师应该站在新的视角，对游戏活动的价值重新进行定位，在教学过程中融入数学游戏，调动学生的学习热情，提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]蔡长亚.小学低年级数学游戏教学策略研究[J].新课程导学，2015（19）：41.
[2]丛桂华.小学低年级数学游戏教学[J].教育，2014（33）：51.
[3]侯楠楠.浅谈小学低年级数学游戏教学的策略研究[J].中学生导报：教学研究，2013（49）.
字数：2212 来源：知音励志·教育版 ISSN号：1671-1483A 2017年2期 字体：大 中 小 打印当页正文
摘 要
随着近些年新课改的不断深入发展，各个学校以及各位教师都在积极寻找能够激起小学生学习兴趣的教学策略，在数学课堂中尤甚。这主要是因为数学知识本身就比较抽象，对于吸引小学生的注意力十分不利。在这种背景下，我们发现，如果我们能够将娱乐与教学有机结合在一起，对于抓住学生眼球，提高教学效率十分有利。下面，笔者便对教育游戏在小学一年级数学课堂中的应用展开理论研究。
【关键词】小学数学；游戏教学；教学策略
我们必须要说，小学是数学教育的真正启蒙阶段，是否能够帮助小学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习动机，对于他们的一生都有着十分重要的影响，而一年级正是他们由幼儿教育过渡到小学教育的重要时期，将游戏应用于一年级的数学课堂，不仅能够使他们对数学学科产生学习兴趣，还能够帮助他们做好过渡。试想一下，如果我们将数学课堂变得单调、无趣，让小学生们被动接受所有的逻辑知识，罔顾他们的真实想法，一股脑地将这些知识统统倒给小学生，那么，他们如何能够在学习数学的过程中感到快乐？如此一来，他们只会对数学的抗拒感越来越深。而小学生天性爱玩，无法抗拒游戏的吸引力。因此，我们必须要利用他们喜欢的游戏，在游戏中融入数学知识，让小学生们边学边玩，自然而然地提升他们的数学素养。下面，笔者从合理设计游戏内容、维护游戏规则与秩序、保证学生参与游戏三个方面，讨论如何将游戏应用于小学一年级的课堂之中。合理选择游戏内容
不管是任何教学活动，都是为了达到某个教学目标，而教育游戏更加应该围绕着某个教学目标展开。然而，很多教师在组织学生玩游戏的时候，没有考虑到游戏与数学教学内容的结合，将“玩”与“学”、“教”割裂开来，让很多小学生只顾玩游戏，尤其是一年级的小学生自制力十分差，如果老师不正确引导，他们便无法在游戏中获取数学知识与能力，使得游戏教学流于形式。因此，要想将游戏有效地应用在数学课堂之中，首先要做的一点便是根据具体的教学内容，设计出与教学紧密相关的游戏。在《数一数》一课之中，我设计了两轮“打地鼠”的游戏。第一轮，我利用多媒体改良了传统的“打地鼠”的游戏，为学生们提供打地鼠的游戏页面，每个地鼠身上都有着数字，每当屏幕上出现一个数字，比如“5”，学生们就必须要指出身上标有“5”的地鼠。在保证绝大多数的学生都认识十以内的数字以后，我开始教学生们数数，同样利用的也是“打地鼠的游戏”。这一轮的“打地鼠”是这样的：每当屏幕上出现地鼠的时候，学生們就需要数出有几只地鼠。整个游戏既能够调动学生的积极性，也能够切合教学目标的要求。维护游戏规则与秩序
任何游戏都有着一定的游戏规则，教育游戏更需要用规则来维持与保护它的有效进行。虽然一年级的小学生求知欲十分旺盛，但是他们很容易便被其他的事物分散注意力，直接忽视了游戏规则的要求。然而，要想让他们在短期内自觉参与游戏，按照教师所设计的游戏展开教学是不现实的，这就需要教师必须要相应的游戏规则，维护游戏秩序，尽可能保证整个游戏活动按照既定的目标与规则进行下去。为了保证游戏的顺利进行，每次游戏活动开始之时，我都会明确说出违反游戏规定的措施：违反纪律的同学要扣分，或者接受其他同学所提出的惩罚。保证全员参与
一直以来，学习成绩好的学生是老师的宠儿，他们因为成绩好便得到了老师过多的优待与关爱，这就让很多中等生与后进生受到不公平的待遇。在游戏中，也有很多教师设计的游戏只适合优等生或者积极性较高的学生参与，较为慢热、内向、数学成绩差的学生无法在游戏中找到参与的快乐。因此，在一年级的数学课堂中应用游戏的另外一个要点便是保证全员参与，让每个小学生都能够在游戏中接受相应的数学知识，享受“寓教于乐”的快乐。在《认识钟表》一课中，再教给学生们认识钟表的办法之后，为了帮助他们巩固所学知识，我让他们每个人都在纸上画了一个钟表，选定一个时间，并且根据自己的想象设计一个故事，每个学生说一句话，然后传递给下一个学生，形成“故事接龙”。为了保证每个学生都能够参与进来，我让学生们按照座位玩“故事接龙”的游戏。不仅如此，我还常常让学生们以小组为单位玩游戏，将大班变成“小班”，保证全员参与。就如在《图形的拼组》一课中，我让学生们以5个人为一组，每个人都要使用七巧板拼组图形，并且在小组内部展示自己的设计思路与图案。
总而言之，“爱玩是孩子的天性”，将游戏应用在数学课堂之中能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进小学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”获得综合发展。在使用游戏教学法的时候，教师要注意根据具体的教学内容的要求，合理设计与选择游戏内容，使游戏具有明确的针对性、目的性；教师要维护游戏制度与秩序，保证游戏的有序进行；教师要保证让每个学生都能够参与到游戏之中，使游戏面向所有的学生，让每个学生都能够获得进步与提高。
参考文献
[1]徐红叶.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用分析[J].文理导航（下旬），2016（08）.[2]张凤荣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2016（03）.作者单位
(1)教材中创设的情境学生不感兴趣。
(2)学生对教材中提出的问题，好像无所适从，不能采用有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不理想。下课后，我认真进行了反思，分析了许多原因，但最主要的还是教材中所创设的情境与农村学生的知识背景差距太大，他们中的很多人根本就不理解“综合素质得分”，“专业得分“等，这样只能是被动的接受知识。在上第二课时(退位减)我重新调整了教学方案(创设情境)，这节课我感受颇深，主要有这样几个方面。
一、把学生经历的事当作宝贵的资源引入课堂
课本上的例题要求计算图书的本数，但我给学生留的学习空间很大，我用例题中的数据，编成学生家搭温棚卖菜的价钱数据，让学生会解决自己身边的数学问题，既学习了新知识，又让学生感受到数学就在自己的身边，学了数学就能解决身边的数学问题，增强了学生应用数学知识的意识，这样一举几得。
二、把学生的主动权交给学生，让学生探究两位数的退位减的方法
根据学生已有的知识积累，这节课无论是计算两位数的加还是减，问题情境创设后，放心让学生自主探索计算的方法。教师始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，教师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经历学习的过程，主动获取知识。
三、有目的地进行小组合作学习，给学生营造人人参与数学活动的空间。
三工小学张堆祥
一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我担任一年级数学教学这两年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、外校教师的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。
一、创设情景，以故事引入，营造浓郁的课堂学习气氛。
六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界
里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校一年级有二十多个学生，我让他们扮演故事里的角色，让每个学生参与进来，故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
二、充分利用多媒体，激发学生学习新知识的兴趣。
在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图
文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。
我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
○ ○○○
△ △△△ △△2
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。
我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出 个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。
心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。
(一)课前准备
检查垫子,让学生在垫子上试跳,观察是否存在垫子滑等问题,检查学生服装, 安排见习生。
(二)课的导入及常规整队
组织: 四列横队
教师: 孩子们好像有点紧张,来,露出你们洁白的牙齿,灿烂地笑一笑。
教师:亲爱的孩子们,你们还记得老师叫什么吗?
教师:你们能用一个最夸张的方式和老师打招呼吗?(引导学生用夸张的方式打招呼)。
教师:来,我们玩一个反应游戏(提高学生注意力)。
教师: 这是几,知道它还代表什么吗?
学生: 棒。
教师:是“棒”的意思,老师希望你们都能得到它,并且希望你们也能把它送给你的小伙伴,好吗?
二、课的导入环节
(一)情景导入
教师: 孩子们喜欢玩游戏吗?
学生: 喜欢。
教师:胡老师也很喜欢,今天我们一起去游乐园玩游戏,好不好?
学生:好。
教师:但是呢,进行游戏时要遵守游戏规则。
(二)绕垫子热身跑
活动组织:两路纵队,带领学生绕垫子慢跑进行一系列活动
教师:现在我们坐上小巴(形象动作) 系好安全带,出发了!注意不能超速哦!注意前方,红灯停、绿灯行;过隧道(教师引导学生低头弯腰慢跑,模拟过隧道);上坡加油,腿抬起来、下坡减速,注意安全(教师引导学生高抬腿跑和小步跑);(音乐停)到站了,选一张垫子把车停好,注意安全 (教师观察随机点评:小明停好啦、晓玲也停好啦,太棒了孩子们都有序地停好了)。 大拇指送给你们!
三、课的精彩演绎环节
教师:欢迎同学们来到游乐园,现在我们要进行闯关游戏,你们敢挑战吗?
(一)第一关“我会模仿”
教师:看哪些同学模仿得最形象、生动;听要求:根据提示做出相应动作。
1.模仿小鸭子走
活动组织:两路纵队绕垫子走
教师:小鸭子走路的动作会吗?小鸭子走是大摇大摆的样子,还会发出怎样的叫声?对,“嘎嘎嘎”的叫声(教师引导原地模仿)。
2.骑马跑
教师:准备、走、驾—驾—驾(随机点评:你模仿得真形象);加油、挥动鞭子、 鞭子甩起来,驾(教师引导学生不同姿势的骑马动作);回家(音乐停)我到家了,你们到家了吗?注意安全。
3.模仿小白兔跳(略,见后文课例分析文章)
(二)第二关“我会学”(略,见后文课例分析文章)
1.双脚同时起跳,同时落地
2.双脚有力起跳
教师:小白兔跳高的本领很厉害,你们能跟着它一起跳吗?(教师示范)。
教师:老师发现这只小白兔跳得很高, 你能告诉大家你是怎样做到的吗?
学生:双脚要用力跳。
教师:哦,双脚要用力跳,来,同学们, 我们一起大声说出来,双脚要用力跳,你们敢挑战他吗?我们来比一比,看哪位同学能挑战成功。
3.摆臂跳跃练习
教师:同学们,我们加上手臂看能不能跳得更高,先看老师做一遍1-2-3跳(教师示范,正面和侧面示范)。
教师:你们的手臂用力摆了吗?我们再来试一试(教师引导练习),同学们,现在男生和女生来比一比看谁更厉害,嗯,都还不错哦,我们一起再来试试(教师引导练习, 教师语言鼓励“你们太棒啦”)。
4.落地屈膝缓冲练习
教师:小白兔跳高的时候很会保护好自己,你们也可以吗?
先看老师是怎样做的(教师正、侧面示范),落地屈膝缓冲,明白了吗?
学生:明白了。
教师:木偶人很喜欢结交朋友,现在我们到其他木偶人家里去串串门:(1)双脚原地连续跳加口令“我们都是木偶人不能说话不能动”;(2)连续向前跳加口令“我们都是木偶人不能说话不能动”。
教师:木偶人也是喜欢蹦得高高的,你们可以吗?
学生:可以。
教师对学生的练习及时点评。
5.不同方向及节奏练习
教师:小白兔跳舞的本领也很厉害,我们跟着小白兔一起跳一跳。
练习组织: 不同方向的跳跃。
教师: 我们连起来做一遍。
练习组织:前前后后、后后前前、左左右右、右右左左、开开合合、转转回回(点评 “真棒”)。
教师:同学们,你们的双脚全都跳起来了吗?
学生:跳起来了。
教师:我们再来一次!
练习组织:教师拍掌,学生边喊口令边练习(及时点评)。
教师:孩子们,现在将你们手中的垫子拼成一个大的“十”加号,看哪一组最快,这组第一名,第二名……
6.跳舞毯练习
同学们,接下来我们不比速度,比质量,比哪一组跳得最棒,还能给小伙伴鼓励和帮助。
(三)第三关“我会玩”
教师:今天玩的和平时不一样哦!听要求:遵守游戏规则;3.10秒钟把垫子摆成数字“1”。比一比哪组做得最快。
1.跳房子比赛
教师:孩子们看要求进行练习,双脚依次跳过房子,跑回去击掌,下一位同学练习,明白了吗?我们先试一遍,看哪一组最先完成(引导学生练习,观察巡视)。
学生活动:按要求,积极参与练习。
教师:X X X组速度很快,但我们要遵守游戏规则,这一组虽然速度不是最快的, 但他们能遵守游戏规则,能给小伙伴加油鼓劲,所以他们才是名副其实的冠军,恭喜你们!
2.“老狼、老狼、几点钟”游戏
教师:同学们,依次站上垫子,“老狼、 老狼、几点钟”的游戏还记得吗?
学生:“记得”。
教师: 要求双脚跳。
教师: 准备,走。
学生:老狼、老狼……
组织: 教师带领学生进行游戏(声情并茂),学生积极参与游戏,并做到双脚跳。
教师:同学们真棒,都能按时回家, 但我们最重要的是要做到安全回家。
3.课课练坐位体前屈
教师:孩子们请坐下,抖抖腿,摸脚尖可以吗?老师来看一看,哦,这名同学做得很棒,来我们跟着她一起做, 10次,开始1-2-3-4-5-6-7-8-9-10。抓住脚尖10秒钟可以吗?10-9-8-7-6-5-4-32-1。
教师: 同学们,累不累?
学生: 累(不累)。
教师:不累说明你的体力真棒,累,说明你尽了全力练习,有付出才有收获。
四、课的结束环节
1.放松
教师:同学们,我们跟着音乐来放松放松……右手拿垫,你们能像老师一样吗?你们真棒!
2.总结
教师:同学们,今天你们玩得开心吗? 今天我们学习了小白兔的什么本领?
学生:双脚跳的本领!
关键词：小学数学；数学课堂；游戏效应；心理特征
从事小学数学教学十余年来，我看到了孩子们在数学课堂上的拘谨、紧张，甚至还有几分隐隐的无奈。而当下课铃一响，孩子们就像一只只从笼子中飞出来的小鸟，脸蛋上充满了天真可爱的笑容，仿佛那才是真正的童年。
的确，数学课的内容是比较抽象而且枯燥无味的。小学阶段的孩子天生活泼好动，要让他们规规矩矩地坐在教室里学习40分钟，把老师精心设计的数学知识都弄懂那是很不容易的。他们的注意是以无意注意为主，而无意注意又受爱好的影响。在数学课堂上枯燥无味的数字对他们来说没有多大兴趣的。而那些直观的、形象的、色彩鲜明的具体事物，图片、动画及各种各样的游戏是特别受他们喜欢的。孩子们之所以喜欢游戏，需要游戏也是基于他们的一些心理特征。他们感受性强、模仿性强，但任性、自我控制能力差。这一时期的孩子爱好主要是感性的，他们感觉舒服、开心、好玩，他们就喜欢。那么作为教师，我们如果能将游戏穿插到数学课堂的引入课题、讲授新课、巩固应用等各个教学环节中，那将会取得事半功倍的效果。例如，在新课标人教版二年级下“克和千克”的教学中，我设计了一个“猜一猜”的游戏。上课一开始我便左手托起一块1千克的铁，右手托起一包1千克的棉花，并说：“请大家猜一猜1千克铁和1千克棉花比较，哪个重一些？”顿时，教室里炸开了锅，有的说1千克铁重，因为铁沉甸甸的，而棉花轻飘飘的；有的说1千克棉花重，因为棉花是一大包，而铁只有那么小一块；还有的说同样重，因为它们都是1千克。孩子们各执己见，希望老师进行最终评判。这时，我就顺势引入：“孩子们，这节课我们就一起来认识两个新朋友——克和千克，认识了克和千克，你们就能找到正确答案。”这样孩子们一下子学习热情高涨，迅速进入最佳学习状态，既引发了数学思考，又启迪了数学智慧，可谓一举多得。
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维。”小学生的数学活动方式主要是以课堂为主，在课堂上要孩子们坐端正，要精力集中，要仔细听讲，要掌握新知。这样一来孩子们在心理上、生理上就有了一种无形的压力，从而使他们觉得上数学课不开心、不好玩，对数学课堂产生一种厌倦心理。但游戏却有其天生的趣味性和可操纵性，能消除孩子们心理上的疲惫，让数学课堂对孩子们产生强烈的吸引力。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”试想，还有怎样的方式能够比游戏更能抓住有着爱玩天性的孩子们，更能充分地激发他们的兴趣呢？如果教师能把数学教学寓于游戏中，让孩子们积极地参与到游戏中，也就是愉快地投入到学习中，让孩子们可以从游戏中感受数学、掌握数学、运用数学，在游戏的过程中体验数学的乐趣与魅力。
有趣的、具体的、富有启发性的游戏不仅能活跃枯燥的数学课堂气氛，还能有效地提高课堂效率。例如，在新课标人教版二年级上“9的乘法口诀”的教学中，我设计了一个变手游戏来帮助孩子们记忆9的乘法口诀。孩子们摊开双手，弯曲左手左边第一个手指，在弯曲的手指右侧，还有9根手指，这里的“9”就代表积个位上的9，也就是“一九得九”；弯曲左手左边第二个手指，弯曲的手指左侧有1根手指，这里的“1”代表积十位上的数字1，弯曲手指右侧还有8根手指，这里的“8”代表积个位上的数字8，也就是“二九十八”；同样，弯曲左手左边第三个手指，弯曲的手指左侧有2根手指，这里的“2”代表积十位上的数字2，弯曲手指右侧还有7根手指，这里的“7”代表积个位上的数字7，也就是“三九二十七”。从左往右数，第几个手指弯曲就代表几九的几，弯曲手指的左侧的指头数代表积的十位上的数字，右侧的指头数代表积的个位上的数字。孩子们一边变手，一边识记9的乘法口诀。就这么一个简单的游戏，孩子们人人参与，亲身经历，大家动手、动脑、动口，开心的游戏，愉快的学习，在轻松愉悦的氛围中识记了9的乘法口诀，把9的乘法口诀记忆得又准又牢。这样既活跃了课堂氛围，又提高了课堂效率。
正如国际几何大师，原南开大学数学研究所教授陈省身先生所提出的著名观点“数学好玩”。这也就是一个数学课堂上的游戏效应，让孩子们在玩乐中学到知识，在愉悦中获得进步。这该是一件多么美妙的事情啊！我们把有趣的数学游戏融入枯燥的数学课堂中去，化数学学习为游戏活动，那么我们的数学课堂不是更快乐、更有趣、更有收获吗？
参考文献：
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。
10以内数的分与合
在教学《10以内数的分与合》时，我设计一个扔皮球的游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲是怎么想的。如一个学生扔完后，篮外有3个皮球。有的说我是想3和7合成10，所以扔进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他扔进了7个，因为外面少一个，里面就多一个……学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化，多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。
10以内的加减法
我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。
2、《10以内数的组成》
教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。《10以内数的分与合》2
在教学《10以内数的分与合》时，我设计一个扔皮球的游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲是怎么想的。如一个学生扔完后，篮外有3个皮球。有的说我是想3和7合成10，所以扔进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他扔进了7个，因为外面少一个，里面就多一个„„学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化，多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。
3、《10以内的加减法》
在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
4、《分类》
在教学《分类》这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友 请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。
5、《有余数的除法》
例如，在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”儿童节到了，我们班要举行联欢会，老师给每组同学准备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个。学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个„„为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。
6、《10以内数的顺序与大小》
在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果，轻松的掌握知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。
7、《数学乐园》
在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在30秒钟内统计踢毽子的个数，老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，其他同学数数。根据统计结果，学生就会知道：（1）一共踢几个？（2）谁比谁多或少几个？（3）谁再踢几个就和谁同样多？„„这样，通过不断应用数学知识，让学生在活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促进每一个学生掌握有效的分析问题策略，发展学生的策略知识，提高学生解决问题的能力。
8、《30以内的加法》
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，其学习效果令人惊喜。每四人一个小组，每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们 在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
9、《加、减混算》
例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面我们来做„乘汽车‟的游戏。”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过看到的情境，马上能顺利地编出两步计算的生活中的数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。
10、《平均分》
关键词：趣味游戏；小学数学；课堂；活力四射
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-170-01
随着时代的发展和新课改的推进，游戏教学越来越多地引起教育工作者的关注，也越来越惹孩子们的喜欢。趣味游戏教学不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神，激发学生创造潜能。
作为老师，学生的引导者，应该联系课程实际，大胆创新开发游戏，把趣味性、知识性、创造性融为一体，培养学生全面发展的能力和创新意识。下面，我浅谈游戏在小学课堂教学的作用，让学生玩起起来，让课堂活起来。
一、利用趣味游戏，活跃课堂气氛。
游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动的、活泼的气氛中，在快乐愉快的活动中，在紧张激烈的竞赛中，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的科学知识，真正让学生做主，把时间交给学生。
游戏教学就是更好地、更快乐地让学生掌握到知识，快樂地学习。我认为，游戏教学就是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。将游戏运用到教学中，能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，不在局限课本、教师讲解，在无形中学习知识，在快乐中成长。尤其是低年级小朋友，他们的注意力集中的时间较短，传统的课堂就使学生的注意力涣散，学习效率就差。而游戏教学寓教于乐，打破常规，改变传统的教学课堂沉闷的气氛，将教学内容和儿童喜闻乐见的游戏方式结合起来，将一些抽象的东西变得更加形象，易被学生接受。让儿童轻松、愉快的学习，摆脱对接受式学习的抗拒。
二、主动参与游戏，拉近师生距离。
先说一个故事。周四的课外活动，我发现男女生都是各自玩各自的，而且有很多的男生不耐烦参与，我走过去让他们起来，命令式要求参加游戏，效果不是很理想。他们即使站起来了，踢毽子、找凳子，他们兴致一直不高。无奈之下，我加入他们，和另一个同学扔沙包。结果其他的同学看到我在玩游戏，就主动要求参加进来。这正是我所希望的呀！当然举双手欢迎啦！随后，沙包在我和同学之间飞来飞去，笑声、呼叫声不时响起，场面热闹非凡。我在想，孩子是天真的，只要我们用心相处，哪怕是一个小小的游戏，都会拉近了我和孩子的距离。
在课堂上、在生活里，游戏本身快乐无穷，带给我们的还有知识和友谊。在游戏中学生与教师交流，学生之间相互讨论、研究，敢于说出自己的想法、观点，这就更促进了知识的了解和掌握。同时，在游戏中，教师敢于放手，在一边观察学生，有利于了解学生。教师从讲台上走到学生中间，拉近了与学生之间的心理距离，师生关系就更和谐。学生在活动中，会处理自己和他人之间的关系，使学生知道团结就是力量，有利于培养集体主义思想……，很多很多意识是我们平常无法传授的。
比如，在小学数学课堂上，一个好难理解的问题，通过一个简单的游戏轻轻松松地解决了。作为老师，运用游戏教学的首要任务是培养学生的一种数学眼光和数学表达，让学生能够用数学的眼光去观察世界，通过学生能接受的游戏方式来呈现在学生面前，游戏将一个个小的问题包含在其中，让学生通过感知游戏的现象，把握其中深藏的内涵，培养数学意识，形成解决数学的数学思维。
三、抓住游戏本质，培养学生能力。
游戏教学是以学生为主体的教学方式，它是以学生自主地探索发现新知，摆脱传统的教师讲解，学生被动接受的方式。教师在游戏教学中更多的是个旁观者，起到指导、组织、协助、引导、评价、总结等的作用。教师应该把大部分的时间留给学生，让学生有足够的时间去自由思考、摸索。
一、“连连看”游戏的组织
连连看游戏就是我们日常生活中常常玩的一种小游戏, 之所以将其与“表内乘法”的相关知识结合起来, 一是为了给枯燥的课堂注入生机, 使学生在玩中掌握知识;二是能够加深学生的印象, 让学生在“连一连”中提高知识的应用能力, 进而确保高效数学课堂顺利实现。那么, 我们该如何在表内乘法这节课中发挥“连连看”游戏的作用呢?首先, 我们先制作一张连连看的图表, 即:将“果树连连看”中的图片换成数字, 如:之后, 通过教师或者是其他学生给出的数字来进行连接, 如老师说出25, 学生则要将两个5 连接在一起, 然后, 写在黑板一侧, 同时, 将第一行的5 与5 去掉, 这样的游戏不仅提高学生对表内乘法的掌握能力, 而且, 也能活跃课堂气氛, 对保护学生的数学学习兴趣、提高学生的数学效率也有着密切的联系。但是, 在该游戏活动, 教师要做好控制, 切记不能出现死局的现象, 即:当给出一个数字后, 学生找不到两个能够相连的数字, 否则, 将不利于游戏有效性的实现, 也不利于数学成绩的提高。
二、“拼图”游戏的开展
所谓的拼图游戏与我们平时所玩的拼图有所不同, 不是将一张图进行分割, 然后拼凑。而是将不同的图形进行拼凑, 这样的过程既能培养学生的审美能力, 而且, 对学生想象力的培养、操作力的提高也有着非常紧密的关系。比如, 在教学《拼组图形》时, 我选择的是“拼图”游戏, 组织学生借助三角形、长方形、正方形、平行四边形等图形进行拼图, 可以拼凑教材中的“金鱼”“小狗”, 也可自由发挥, 拼出自己想要的图片。可见, 这样的过程不仅能够锻炼学生的操作能力, 使学生在自由想象中感受数学的魅力, 感受数学的美。
作为新时期的数学教师, 我们要结合教材内容, 选择多种游戏活动来调动学生的学习欲望, 使学生在玩中学, 在学中感受到数学学科的魅力, 感受学习数学带来的乐趣。
参考文献
游戏A1：猜领头人
1、游戏方法：点一猜领头人的学生到室外，教师指这一学生为领头人，在轻音乐或学生的唱歌声中全班学生在领头人不断变化动作中，由猜领头人的学生开始猜领头人，可猜三次，如猜中，领头人则表演一个节目或唱一支歌，三次未猜中则由猜领头人的学生来表演。
2、游戏要求：领头人可做刷牙、洗手、吹喇叭、拉二胡等动作，不断变换，全班学生立即跟着变，全班学生要遵守游戏规则，不得暗示或指点告诉猜领头人的学生，领头人也可以由教师自己来做。
游戏A2：传秘密口令
1、游戏方法：全班学生分成人数相等的若干小组，也可按学生自然小组进行，由教师悄声告诉各小组第一位学生一个口令，如“集合”、“立正”、“稍息”、“踏步”等，教师说开始，各组第一位学生悄声告诉同组的第二位学生，依次后传，最后一位学生将收到的口令在黑板上写出来，最后由教师判定哪一组最快，口令最准确。
2、游戏要求：各小组悄声传口令时，不能让其他小组的学生听到，如果听到了，则该小组的秘密泄漏，判处该小组失败，最快收到口令，并且最准的小组为胜。
游戏A3：画篮球场地
1、游戏方法：全班分成人数相等的若干小组，教师发令后各小组第一人跑向黑板画篮球场的第一条线，将笔交给同组的第二位学生，第二位学生也画一条线，如此类推，依次进行，看哪一组的篮球场最先画好。
2、游戏要求：可在黑板上用粉笔，也可用圆珠笔或铅笔在纸上画，每人只能画一根线,如“口”必须画四笔，教师评判动作最快、画得最好的小组为胜。
一年级体育游戏比赛项目
1．拍球比多：
游戏人数：每班5人
游戏准备：1．小皮球球若干个。
活动方法：用一手练习连续拍球，进行计时赛时间一分钟，规定时间内多者为胜。游戏规则：1．拍球必须超过选手的膝盖。
2．拍的球不能超出地上画的范围。
2．套圈圈
游戏人数：每班5人 游戏准备：1．套圈若干
活动方法：每人分小圈圈5个，分别套向前方的标志物，套中最多的为胜利者。游戏规则：
1、不能超出画的起点线。
3．小青蛙跳荷叶
游戏人数：每班20人（10男10女）
游戏方法：用呼啦圈在10米的区域内摆放成荷叶，参赛班级以迎面接力的方式进行跳跃呼啦圈的游戏，6个班级同时进行先完成者为胜。
游戏规则：1 不能越线接力。不能跳出呼啦圈外。如果一下不能跳出圈可以在圈内跳跃调整。必须双脚起跳双脚落地。
体育游戏产生的原因之一就是人类的心理需要，体育游戏对改善心理状态、发展个性心理因素有着独特的作用。少年儿童在参与体育游戏的过程中使自己的心理得到健康发展。在游戏教学时，教师应尽量创造各种环境，让学生全身心的投入到游戏角色中去。在教法上应多样化，用富于情趣的教学来激发学生的游戏兴趣，以达到游戏教学的目的。比如：
游戏C1、张开你想象的翅膀(培养发散性思维)主持人事先用硬纸板准备一些圆形、三角形、长条、四方形的图形，邀请若干学生上场。如主持人给一人一个圆和一个长条图形，请他在规定的一分钟内，利用自己丰富的想象力进行发散性思维，尽可能多地说出，这两个图形可组合成哪些东西。例如圆和长条成垂直组合，就是一把伞，也可把它看作是一付大饼油条、笔记本和钢笔，还可以组合成篮球架、镜架、苍蝇拍„„游戏者一边讲解，一边演示，以组合巧妙、合理、形象、丰富多彩、让人觉得言之有理者，名次列前。游戏C2、《西天取经》游戏(培养意志毅力)主持人邀请8人上场，等分成甲乙两组，先由甲组当取经队，4人分别扮演不同的角色：l、唐僧用单脚打坐，合掌；
2、孙悟空手搭凉棚抬起左膝；
3、沙和尚向后抬起一条腿做挑担状；
4、猪八戒左臂曲肘，抱头，右腿屈膝搭在右大腿上，身体稍后倾，做睡懒觉状。乙组都当妖怪。游戏开始，主持人“1、2、3—”有节奏数数(击掌)，乙组的又喊又叫：“妖怪来了！妖怪来了！”并去挑逗甲组的人(但不能推、碰、拉、触)。甲组的人坚持不动，一旦有人失去平衡，双脚落地就算失误。接着两组互换角色，游戏继续。哪组坚持不倒的时间长，哪组为胜。游戏C3、乘公共汽车(培养反应敏捷性及社会公德意识)邀请一位口齿清楚的学生，有表情地朗读下面一则小故事，要求参赛者听见“站”字坐下，听到“坐(包括‘座’)”站起来，每位参赛者后面站一位手持纸棒的工作人员，每做错一次就朝头上猛敲一下，最后，挨敲的次数最少者，还要回答一个文明礼貌的小问题，答得好的为优胜。
有一次，小明和妹妹乘公共汽车，上车后，小明发现一个空座位，他丢下妹妹赶紧跑过去坐下。这时，过来一位老奶奶，她扶着拉手，站在小明身边。妹妹对小明说：“哥哥，你看你，你坐着奶奶站着，多不好啊！你赶快站起来，让奶奶坐吧！”小明挨了批评，心里很不高兴，赌气说：“你让我站着，我就偏不站，我要坐嘛！”老奶奶听了笑笑说：“没关系，你坐吧，我不坐。”妹妹站在小明身旁气得撅起了小嘴，说：“你真不懂礼貌，我再也不愿站在你旁边了！”这时，汽车到站了，那位奶奶下了车。望着老奶奶远去的身影，小明的心里很不是滋味，他觉得自己是错了，情不自禁地站起来，悄悄地离开了那个座位，嘴里自言自语地说：“哎，怎么搞的，坐和站，站和坐，坐坐站站，站站坐坐，坐站坐站，站坐站坐，到底是站还是坐，今天我怎么湖涂了！”
游戏C4、三打白骨精(培养灵敏反应)这个游戏有两个人就能玩。先背靠背站立，相距二步远。游戏开始后，两人一块唱：“孙悟空三打白骨精！”并在原地合拍双足，跳三下，注意唱到最后一个“精”字时，必须同时做180度跳，同时在落地前还要做一个造型动作。造型动作有三种：l、抬起左膝，右手反掌心在额前作搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空。
2、双手叉腰，两腿左右开立为白骨精。
3、双手合掌于胸前为唐僧。这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。如果正巧造型相同，那么重来一次，方法同前，一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者恭敬地鞠一躬。
游戏C5、钩肘站立（培养合作能力）
以小组为单位，先由二人背对背，肘部相钩，坐在地上，主持人发令后迅速地站立起来。接着三人做、四人做、五人做„„方法同前，看哪个小组钩肘站起的人数最多最快为优胜。游戏结束后议论一下，成功的经验是什么。游戏C6、两虎相遇智者胜（培养团队意识及激智应变能力）
游戏方法：利用教室里的大理石块两行作桥，将学生分成人数相等的四队，成二路纵队分别站在桥的两端；游戏开始，四队的排头听哨声，用双脚逐格跳跃前进，前后同学隔两个格子，相遇后，两人用双脚“猜拳”（双脚并拢为锤子，双脚前后开立为剪子，双脚左右分开为布），输者落河，退出游戏，胜者与输队的第二人继续跳跃前进，相遇后继续猜拳，依次进行，最后以到达对岸的人数多少判断胜队。
游戏规则：
1、必须听哨声，用双脚跳跃逐格前进。
2、双方必须同时跳跃。游戏C7、占领阵地（培养解决问题的能力）
每队六人，要求游戏开始后，先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后，再撕去一半报纸站，接着再撕去一半„„直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。游戏是儿童的天性，深受青少年学生的喜爱。体育课堂教学中，游戏教学内容是最受学生欢迎的，往往能收到十分明显的教学效果，可以说没有游戏的体育教学是没有生命力的。让体育游戏“回”到孩子们身边，愿广大的体育教师创造更多更新更受孩子们喜欢的游戏，是游戏在孩子们心中更美好、更灿烂，真正体会到游戏的乐趣。
捉球鬼额：拿软比较轻的球做游戏的…围一圈,一个人抢球,其他人就把球扔到其它人手中,不让他抢,否则就论到你抢球。或者改成足球踢也可以。
贴人游戏：
2013-12-13
【摘要】为了丰富同学们的学习生活，精品学习网小学频道搜集整理了小学一年级美术：水墨游戏教案，供大家参考，希望大家喜欢。
水墨游戏
一、教学目标：
1.通过水墨活动，认识笔墨工具，了解笔墨意趣，培养对水墨活动的兴趣。
2.尝试用线表达笔墨意趣，用笔和水墨表现浓淡干湿、粗细曲直的变化，抒发笔墨情感，培养审美个性和创造精神。
二、教学过程：
A.通过表演，让学生初步感受线条的魅力。
a.学生(或教师)进行体操或是简单的舞蹈表演，手中舞动飘带，让飘带富有各种各样的动态变化。
b.教师请学生注意观看飘带的动态和变化，惑受飘带的曲线美和动态美。
c.学生说一说自己的感受：飘带飞舞起来，带给我们什么样的感觉? d.讨论，表述。
B.通过尝试，初步感悟水墨的变化。
a.尝试用毛笔和水墨表现飘带飞舞起来的感觉。注意线条的流畅性和动态美。
b.观看自己随意涂抹的线条，找出其中的水墨变化:在自己表达的线条中，是否有深浅、粗细等方面的变化? c.想一想:这些变化有意思吗?为什么会有这些变化?利用水墨工具，还能涂抹出什么样子的变化? d.带着这些问题，再次尝试水墨游戏，尽情涂抹，尽力表达丰富的变化，表达自己的情绪，让自己的水墨线条在自己的想像中自由散步。
(a)浓•谈、干、湿。
(b)粗、细、长、短。
(c)断、连、顿•挫。
(d)……
C.交流活动。
小学低段儿童活泼好玩, 课间10分钟尽情玩耍, 往往上课了很多孩子还沉浸在课下的愉悦中, 孩子注意力根本不在课堂, 严重影响课堂效率.面对实际情况, 教师往往缺少应对的方法和策略, 照旧按预设展开教学, 教学形式单一无趣, 自然吸引不了学生的注意力, 课堂效率不高.
二、思考:借用暖身活动
“暖身活动”是心理辅导课的第一部分, 也是关键部分它的目的是吸引学生注意力, 调节班级气氛, 及打消学生的防卫心理, 其中包括动作类活动和语言类活动.数学课堂采用“暖身活动”一说, 指在课堂前3～5分钟, 开展围绕相关数学知识内容的趣味思维活动.暖身活动可以是形式多样、生动活泼的, 如做游戏、对口令、讲故事、猜谜语等, 旨在吸引学生注意力, 提升学生参与活动积极性, 为后面突出重点突破难点奠定基础, 提高课堂效率.教师要根据教学内容设计合适的数学课堂暖身活动, 暖身活动追求贴近学生生活, 题材具体生动.暖身活动主要有以下作用:首先, 引起学生探究的兴致和兴趣;其次, 利于激活学生的生活经验, 促进学生对新知识的学习;最后, 学生在情景中抽象出数学问题, 构建数学模式, 培养模式建构的能力, 清晰展现数学化的过程.
三、践行:暖身活动的创设
(一) 创设复习活动, 促使知识迁移
小学数学是一门极具逻辑性和系统性的学科, 知识间相互联系和作用.合理运用知识迁移规律, 帮助学生建构新知识和解决新问题.因此, 教学中教师要善于抓住新旧知识的衔接处进行设计复习活动, 为新知内容及方法的迁移奠定基础.
如教学“连加运算”时, 设计了复习暖身活动.第一环节口算抢答, 41+7、24+20、29+4、37+15.第二环节列竖式计算, 32+14、49+26.第三环节算一算、比一比, 7+5+6、9+9+9.第四环节交流反馈, 教师提问:“将这些算式进行分类, 你会怎么分?”从而引入要学习的连加运算.这里主要设计抢答、必答等形式进行复习, 首先激发了学生计算的动机和兴趣;再者复习100以内的加减运算, 列竖式计算, 10以内的连加运算等知识, 为100以内连加运算奠定基础;最后将算式进行分类, 进一步感受连加运算形式、得数等方面的特征, 促使知识的迁移.
(二) 创设游戏活动, 激活学习愿望
“玩中学, 学中玩”的学习方式特点显著, 效果明显.这种学玩合一的形式利用低段学生好玩好动的年龄特征, 学生在愉悦的氛围下学习效果自然好, 也会慢慢喜欢数学.游戏是玩的重要载体, 创设游戏暖身活动, 是利用低段儿童年龄特征、心理特点和生理特点, 满足儿童好动好玩特征, 进而激活学生学习愿望.
如教学“两位数加减整十数”时, 设计了计数器的游戏活动.上课一开始, 教师要求学生准备计数器, 进行“我说你做”的计数器游戏.第一步, 先拨23.第二步, 再拨3个珠子, 可以在十位或个位拨.第三步, 用算式表示.第四步, 交流为什么都拨3个珠子, 结果不同.简单的游戏活动, 一方面吸引了学生注意力, 另一方面引导学生体会从形象到抽象的过程, 区别两位数加减一位数和两位数;初步感受位值制, 为理解算理奠定基础, 激活学生学习两位数加减整十数的愿望.
(三) 创设故事活动, 激发学习兴趣
皮亚杰曾指出:“儿童是拥有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要支配, 一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件.”生动趣味的故事对小学低段学生来说效果不小, 说到故事时原本叽叽喳喳的教室立即安静下来, 可见故事对孩子的影响.因此, 要充分发挥故事的作用, 根据数学内容整理和编写趣味性、关联性和启发性的故事, 创建故事乐园.引导孩子享受故事的快乐, 交流倾听故事的感受, 思考体会故事的启发, 真正发挥故事的辐射性作用, 激发学生学习兴趣.
如教学“小数点搬家”时, 笔者设计了故事暖身活动“蚂蚁快餐店”.一上课, 老师就和孩子们讲起故事, 话说一只小蚂蚁在森林里开了一家蚂蚁快餐店, 快餐一份是0.01元.快餐很便宜, 所以有很多小动物来吃.过了几天, 蚂蚁一算账, 客人是很多不仅没赚钱, 还亏了一点.蚂蚁很犯愁, 这个时候小数点说话了:“没关系, 我搬搬家吧!”小数点搬到哪里了?这个时候变成0.1元, 还是有些小动物来吃, 尽管动物少了一些, 但是蚂蚁一算账, 有利润了.蚂蚁很高兴, 小数点也很高兴, 于是它说了一句话:“太好了, 我再搬一次家吧!”它这一次搬到1元, 于是再也没有小动物来吃了.生动趣味的故事不仅激发了学生的兴趣, 而且也让孩子体会小数点变化引起小数变化的知识, 为后面重难点知识奠定基础.
(四) 创设生活情境, 提升学习热情
心理学研究表明, 当学习内容和小学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高.教学中, 教师应创设与学习内容相关的生活情境, 这样利于学生结合自身的知识基础和生活经验, 有效接纳知识, 进而提升学习热情.
在教学“我和小树一起长”时, 笔者设计“猜节日”生活情境.第一步, 交流猜一猜节日, 看谁知道得多.第二步, 出示日期, 大声说出.如6月1日儿童节;1月1日元旦;10月1日国庆节;5月1日劳动节;3月12日植树节.第三步, 交流小结, 植树节可以做什么事情, 植树问题里面有很多数学问题等我们去解决.利用熟悉的生活情境, 唤起学生学习热情, 也为后面关于“植树”实践活动埋下伏笔.
(五) 创设问题互动, 引起认知冲突
问题是学生对理解水平进行自我监控的过程.在学习新知识时, 问题可帮助学生确定已有知识是否支持新知识或已经掌握新知识.教学时, 教师要根据知识间的联系和区别, 结合知识“生长点”和“延伸点”设计问题, 促使学生积极思考, 引起认知冲突.
如教学“小数的初步认识”时, 创设了问题互动暖身活动教师拿出数字卡片1和数位表, 并提出不同层次、循序渐进的4个问题.第一问, 如果卡片1表示100元, 将卡片摆在哪里?为什么?怎么写?第二问, 卡片1表示10元, 怎么摆?怎么写?第三问, 卡片1表示1元, 怎么摆?怎么写?第四问, 卡片1表示1角, 摆哪里?为什么?通过一系列问题互动引起学生的认知冲突, 同时引导学生经历小数概念的形成过程, 感受从整数到小数的拓展.
(六) 创设实践活动, 培养综合能力
课程标准提出, 要有意识地利用数学知识解决现实问题, 整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识, 综合实践活动是培养应用意识很好的载体.教学中, 设计实践暖身活动, 提供学生积极思考、动手实践、自主探索和合作交流的机会, 培养学生实践能力.
如教学“认识图形”时, 设计了实践暖身活动.安排“四个一”的实践活动:赏一赏, 欣赏七巧板拼图;想一想, 它们像什么;找一找, 它们有什么共同点;拼一拼, 用神奇七巧板拼图通过“四个一”实践活动, 为认识七巧板奠定基础, 也为用七巧板拼图埋下伏笔.
总之, 小学低段数学课堂的暖身活动是多种多样的, 无论采用何种形式, 都应遵循小学低段学生的年龄特征并结合数学知识内容, 目的是提升学生进入课堂的效率.
摘要：小学低段儿童活泼好动, 课前准备不充分, 较难进入课堂状态, 直接影响课堂效率.教师应结合心理辅导知识“暖身活动”理论和经验, 创设小学低段数学课堂暖身活动.设计复习活动促使知识迁移;游戏活动激活学习愿望;故事活动激发学习兴趣;生活情境提升学习热情;问题互动引起认知冲突;实践活动培养综合能力, 进而提升数学课堂学生参与度和效率.
关键词：小学低段,数学,暖身活动
参考文献
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[2]让.皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先, 译.北京:文化教育出版社, 1981.
[3]路海东.学校教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社, 2005.
[4]李玉龙, 邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育, 2010 (2) :14.
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