农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究（精选9篇）

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇1

一、课题研究的现状

“留守儿童”现象作为一个非常现实的社会现象或者社会问题，已引起政府的高度重视和社会各界的广泛关注。国内关于留守儿童问题的研究自2004年开始启动，教育部、全国妇联及部分省市县教育部门都对此进行了研究。这些研究，重点探讨了农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，在呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响。但是,也存在一些不足,如大量关注农村留守儿童成长方式的消极面，缺乏对留守成长方式积极因素的研究；大量关注当前农村留守儿童的问题，缺乏面向过去和未来的纵向研究；大量关注问题的表面现象，对农村留守儿童教育问题的研究缺乏深度和广度。我乡学校将“留守儿童”教育提到了重要的议事日程，开展了专题调研，在各学校力所能及的范围内，努力做好“留守儿童”的教育工作，向人民和社会负责。要求学校发挥教育“留守儿童”的主阵地作用；要求学校建立“留守儿童”档案，实行结对帮扶制度；办好家长学校，提升“代理家长”素质；落实家访联系制度，在春节期间全面走访“留守儿童”家长，交流沟通思想；推行寄宿制管理等。但由于“留守儿童”这一特殊群体队伍庞大，而且又是一个长时期内存在的问题，学校都感受到力不从心，真正是“任重而道远”。

二、研究目标和研究内容

1、研究目标

深入了解我乡各学校“留守儿童”的现状（学习、生活、性格、心理、道德养成等方面），探索学校对留守儿童的管理职责、管理模式和管理方法，促进留守儿童的健康成长和学校教育的和谐发展,为各地提供理论和实践参考。

2、研究内容

①留守儿童学校应该承担的职责研究；

②“寄宿制”解决留守儿童问题的利与弊研究；

③留守儿童道德成长研究；

④留守儿童行为习惯养成研究；

⑤学校对托管留守儿童有效帮助研究；

⑥留守儿童个案研究。

三、理论依据和研究方法

本课题的研究将根据人本主义理论、现代心理学理论、主体教育理论、多元智能理论、现代教育管理理论以及与未成年人相关的法律法规，采用问卷调查法、个案分析法、比较研究法、行动研究法和经验总结法等研究方法开展课题研究。

四、研究假设

坚持以人为本的理念，着眼于留守儿童的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。改进教育工作根植与留守儿童的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让学校工作服务于学生的发展。

五、研究原则

1、主体性原则。在研究过程中，要以如何引导留守儿童自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，以他助、互助、自助等手段，构建留守儿童心理健康教育的运行体系。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

2、整体性原则。要以面向全体学生，促进每个学生在不同水平上的发展，促进学生的整体发展，并以心理素质教育的发展为实践的价值目标。

3、可行性原则。在建设心理健康教育课程和心理教育体系过程中，要明确区别不同环境、不同条件、不同学生，注意切实根据自己学校和学生的实际，重在针对性、实践性、操作性。

4、灵活性原则。课题实验时要根据原有的心理健康基础和发展目标，制定体现学生个体的灵活的实施方案和计划。

5、渐进性原则:一个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是一个渐进的过程。坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理。

六、研究的主要措施：

发挥学校主阵地的作用。学校制订具体工作计划，实施“留守儿童”教育工作方案，加强领导，总结经验，树立典型，推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化。使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。、成立领导机构，明确职责分工。成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。学校办公室、政教处、教务处、少先队等部门要结合各自工作职能，加强上下联系和沟通，做到相互配合和协作，切实做好关爱农村留守儿童工作。、建立留守儿童档案和联系卡制度。

学校相关部门要认真调查研究，摸清“留守儿童”的底数，建立每个“留守儿童”的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对“留守儿童”的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立“留守儿童”亲情电话。、真情关爱，“三个优先”。

(1)学习上优先辅导。学校要从学习方面对“留守儿童”逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个“留守儿童”由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。学校对“留守儿童”要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。“留守儿童”患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织“留守儿童”参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。、实施教职工结对帮扶“留守儿童”制度。

学校“留守学生”中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工要经常与“留守学生”谈心，随时掌握“留守学生”的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养更多的优秀教师成为“代理家长”。凡寄宿在校的“留守儿童”，教师要不时与“留守儿童”互相交流、沟通，掌握“留守儿童”的思想、生活情况；非寄宿的“留守儿童”，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好“留守儿童”的思想工作。让“留守儿童”在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

５、健全教师与“留守儿童”的谈心制度。

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

开展人文关爱活动。让“留守学生”通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

６、建立关爱“留守儿童”的应急机制。

建立留守儿童、学校、家长（监护人）、政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。“留守儿童”在校期间遇到突发事件，要 30 分钟内告知委托监护人，1 小时内告知在外务工家长，2 小时内报告上级教育主管部门和乡党委政府，以保证“留守儿童”的安全第一的要求，不得拖延推诿。与教职工层层签订学校安全工作责任书，明确责任，确保学生在安全的环境中成长。

７、注重对“留守儿童”的心理健康教育。

针对品德行为偏差和心理障碍的“留守儿童”，学校建立心理咨询室，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使“留守儿童”感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。充分利用现代化的教育资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱开设知心信箱，开设心灵驿站，建立沟通心灵的绿色通道，给学生以心理咨询和辅导。学校定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让“留守儿童”在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

８、建立健全检查考核机制。

加强对留守学生的教育和管理，要作为学校教育管理的重要组成部分，纳入到工作目标体系之中。建立和完善工作考评制度，定期对班级、部门和教师进行考评，作为奖优罚劣的重要依据。如因工作不力和失职而造成影响的，师德和考核定为不合格并给予经济处罚。

9、构建全社会的教育网络，形成关爱合力。

加强与留守儿童父母或监护人交流与沟通。学校要向留守儿童的家长公布学校领导、班主任、任课教师的联系电话。增进学校和家长的沟通联系。加强委托监护人的教育培训。学校要办好家长学校，着力提高委托监护人对自身责任的认识，加强委托监护人在受托期间，切实履行自己的职责和义务。加强同社区、村组和家庭的合作，营造浓厚良好的育人氛围。学校要主动与当地文化、工商、妇联等部门配合，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童。重视家校合力教育，要求家长采取多种形式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，努力形成政府、村组、学校、家庭四级联动的教育网络，营造浓厚关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。

10、努力营造良好育人环境。

加强寄宿制中小学的建设与管理，让寄宿生能够安心、舒心，让家长放心；加强对贫困留守儿童的资助工作，对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划，确保他们完成九年义务教育；集中整治校园周边环境，加大对校园周边环境的监督、管理和查处力度。引导留守儿童防范不良行为，快乐健康成长；建立研讨、交流制度，学校每学期进行一次“留守儿童”教育管理工作总结，定期召开研讨会、座谈会，定期举行论坛，交流经验，研究工作，探索新路，采取措施，加强薄弱学校建设，巩固成果，增强实效，不断提高留守学生教育管理的水平，发挥学校在“留守儿童”教育管理中的积极作用。

七、实施步骤

第一阶段：（2008年9月——2009年7月）实验准备阶段

学习相关资料，制订并完善研究方案，确定研究学校，建立研究档案。

第二阶段：（2009年8月——2010年7月）全面实施阶段

按照实施方案，开展课题研究，定期研讨交流，总结经验，形成阶段性研究成果。

第三阶段：（2010年8月——）总结推广阶段

整理材料，撰写实验报告，做好实验成果的推广工作

八、预期研究成果

“农村留守儿童教育存在问题及应对策略”实验研究报告；留守儿童档案；留守儿童学生、家长咨询录；留守儿童个案研究文集；阶段性研究报告；“农村留守儿童教育存在问题及应对策略”相关论文集； “农村留守儿童教育存在问题及应对策略”实验研究结题报告；“留守儿童”成长成果展。

九、组织机构

课题领导小组：

学校非常重视此课题的研究，已成立课题研究领导小组。由学校校长亲自任组长，各学校教师为小组成员。

十、完成课题的保障条件

1、学校下拨专项经费，确保课题研究正常进行。

2、我们学校留守儿童数量大，易于积累一手资料，便于调查研究。

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇2

据有关资料显示, 我国现有留守儿童近23万人, 其中农村留守儿童比例占86.5%, 在一些农村劳动力输出大省, 留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18%~22%, 父母双方都外出务工, 儿童不能与父母在一起生活的比例高达56.17%, 随着城镇化进程的不断加快, 留守儿童人数每年都呈上升趋势。中小学阶段是一个人的性格表现、生活习惯和道德修养养成的重要阶段, 而家庭教育所起的作用是极其重要的。农村留守儿童长期与父母分离, 家庭结构处于不完整状态, 长时间的直接家庭教育和亲情关怀严重缺失, 致使留守儿童学习习惯、人格个性和情感心理等方面发展都不完善。因此, 人口流动引发的农村留守儿童问题已成为不可忽视的社会问题, 作为各级党委、政府及其有关部门不仅要正视经济社会发展中出现的留守儿童问题, 更重要的是要洞察其产生的深刻动因, 探索问题解决的有效途径, 确保留守儿童受到正常、健全、完善的教育, 让他们和同龄人一样健康、快乐地成长, 这对于实现农村可持续发展, 推进城乡一体化进程, 构建和谐社会具有重大的战略意义。

1 农村留守儿童教育方面存在的问题及成因

1.1 无心向学, 学业成绩不佳

农村留守儿童正处于学习的关键时期, 本应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育, 但因缺乏父母的直接监管, 他们难以养成良好的学习习惯, 而且大部分农村留守儿童由祖父母隔代监护, 有的祖辈们年事已高, 且文化素质较低, 难以完成辅导和监督孩子学习的任务;加之目前农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限, 针对农村留守儿童的需求提供“特事特办”的教育和关爱显得力不从心。当农村留守儿童在学业上遇到失败时, 有的家庭乃至学校很少采取最直接、最有效的方法给予正确引导, 学校和家庭的监护不力, 导致相当数量的农村留守儿童产生了厌学、逃学、辍学等无心向学的现象。据调查了解, 农村留守儿童学习成绩及初中教育的学业率普遍低于正常家庭的儿童, 他们的成绩优异者仅为1%;尤其是进入初中阶段以后, 农村留守儿童的在校率大幅度下降。

1.2 性格任性, 心理情感脆弱

父母是孩子的第一位老师, 家庭教育以父母的言传身教, 对孩子性格的形成、品格的培养都有着极其重要的影响。但因农村留守儿童常年与父母相隔分离, 当他们在情感上需要交流时, 父母却不在身边, 心里有苦无法诉说, 在感情上与父母产生了真空;而抚养人或监护人难以满足孩子心理上对父母亲情的渴望, 无法与孩子形成情感上的交流、语言上的沟通, 不能有效地排解孩子心理的苦闷, 渐渐地产生了心理障碍而长期得不到疏导, 容易使他们形成内向、孤僻、沉默、自卑、悲观, 或表现出任性、暴躁、敏感、冲动、极端等缺陷性格。

1.3 人格自私, 道德行为失范

留守儿童正处于人格形成的关键时期, 他们特别需要父母的关爱和引导, 然而大多数农村留守儿童或被托付给祖辈们照顾, 形成“隔代教育”, 祖辈们认为父母在外, 孩子留在家里挺可怜的, 普遍采取溺爱型的家庭教养方式, 对他们放任自流, 总是尽可能地满足孩子的物质要求, 甚至当孩子犯了错误也常常袒护, 这就容易养成孩子从小学习上松懈、交友上不良、花钱上无度、玩乐上沉迷等不良习惯;或被托付给叔、伯、姨等亲属监护, 形成“上代教育”, 而作为临时监护人, 认为孩子不是亲生儿女, 不好严格管教, 这就很容易造成留守儿童离校后的监管几成空白。凡此种种, 这样教育出来的孩子因道德情感的缺失, 对待他人冷漠少情, 遇事我行我素, 缺乏社会责任感。

2 应对农村留守儿童教育问题的对策和举措

2.1 正确引导, 深化父母对留守儿童教育的认识

父母的关爱、监管以及必要条件的提供, 是培养孩子健全的人格、良好的品德、健康的体魄等方面的重要前提。要正确引导农村留守儿童的父母端正对孩子教育的认识, 在思想上去掉那种“教育孩子是学校的事情”的错误倾向, 自觉重视对子女的教育, 在满足孩子物质条件的同时, 更应多付出情感, 想方设法多与孩子近距离相处, 时刻关心他们的心理发展和学习状况;若不能“常回家看看”, 要通过书信、电话、短信、QQ等途径, 加强与孩子的情感交流, 了解他们学习和生活中的苦乐, 对他们心理的苦闷和烦恼及时排解, 并对他们的不端行为加强教育、严格约束, 让他们时刻犹如父母就在身边。只要有了父母精神上的鼓励、行为上的约束, 农村留守儿童一定会对学习和生活树起信心。

2.2 发挥功能, 强化学校对留守儿童教育的管理

加强留守儿童的教育管理, 学校是主阵地, 教师是主力军, 要积极营造“校园、家园、乐园”式的育人环境, 给农村留守儿童以亲人般的关爱、家庭般的温馨。作为各级农村学校, 要成立以校长为组长, 以政教处、德育室、团组织、关工委等部门相关人员为成员的关爱农村留守儿童工作专班, 每个专班成员负责包保几个班级;以班级为单位, 以班主任为主体, 坚持每学期开学初开展调查摸底, 将每个农村留守儿童的父母外出务工、监护、家庭成员等基本情况进行登记建档, 并统一安排结对帮扶;设立图书室、文体活动室、心理咨询室等功能室, 开通“亲情电话”、“亲情视频”, 不定期地对农村留守儿童进行健全性格、抗挫折能力、心理疏导和情感、感恩、独立生活、团结友爱等多方面教育, 开展寓教于乐的文体娱乐活动, 让他们在教育活动中增强自信、增长知识、增加才干、增进友谊, 引导他们人格上做到自尊, 生活中学会自立, 独处时能够自律, 成长中力求自强, 以积极向上的精神状态追求健康、追求美好、追求进步。作为包括班主任和结对老师在内的教育工作者, 要秉承“生活上多提醒、学习上多鼓励、心理上多抚慰”的关爱理念, 对农村留守儿童的家庭背景、心理状况进行全面地分析, 随时与农村留守儿童进行交流, 掌握他们的人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习态度, 成为他们的“知心”朋友, 既正确地引导他们理解父母外出打工的艰辛, 让他们懂得“穷人的孩子早当家”的道理, 又耐心地指导他们学会生活自理, 养成文明健康的生活习惯, 还细致地培养他们正确的学习方法, 激发学习热情;通过上门家访、亲情电话、网上聊天等多种形式, 加强与农村留守儿童的父母及抚养人、监护人的沟通, 让家、校双方相互了解他们的学习情况、思想动态和生活状况;针对少数心理偏执、行为异常等“问题儿童”要格外关注、正确引导, 给他们更多的心灵关怀, 以填补他们缺少父母呵护的空白, 千万不能把责任一推了之, 对他们放任不管, 通过采取春风化雨、润物无声的教育, 让他们在爱的阳光下健康成长。

2.3 加大力度, 优化留守儿童教育环境

优化留守儿童成长的社会环境, 是各级党委、政府及其相关部门义不容辞的职责, 要着力构建“党委政府统揽、部门齐抓共管、社会各界参与”的工作格局。各级党委、政府要加大对农村中小学基础设施投资力度, 尝试建立寄宿制学校, 吸收农村留守儿童住校, 并做好相应地帮扶工作, 切实解决他们的学习、生活等问题, 让他们真正感受到社会大家庭的温暖;要高度重视“留守儿童爱心服务站”的建设工作, 把其作为惠民工程、德政工程来抓, 切实提供经费保障;要针对农村留守儿童出台优惠政策, 让他们尽可能的随父母一起去城市生活、上学, 减少农村留守儿童庞大的群体。各级妇联、团委、关工委等职能部门, 要注重以家长学校为依托, 注重对农村留守儿童临时扶养人、监护人开展家庭教育知识培训, 帮助农村留守儿童的临时扶养人、监护人掌握正确的家庭教育方法。要广泛动员离退休干部、社会爱心人士与农村留守儿童结对牵手, 尽最大努力当好“代理家长”、“知心爸爸”、“爱心妈妈”的角色, 共同关心、帮助他们健康成长, 使每位远离父母的农村留守儿童都能“心有人爱、身有人护、难有人帮”, 真正成为他们生活的知情人、情感的贴心人、学习的引路人和成长的呵护人。

参考文献

[1]陈丽丽.关注留守儿童的教育问题[J].成功教育, 2007, (02) .

[2]王尚银.中国社会问题研究引论[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

[3]常青.关注留守儿童人格特证研究[J].党政干部文摘, 2008, (08) .

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇3

【关键词】农村；留守儿童；教育问题

对于很多进城务工的农民而言，因为在城市的学习成本较高，因此只能不得已将孩子留在农村老家，这样就会使得孩子和家长很难或者是无法生活在一起，继而也就出现了留守儿童这样的群体，这些儿童长时间无法得到家长的呵护以及关心，在成长以及接受教育的过程中出现各种各样的问题，这对于我国新农村建设将会成为一种大的障碍。

一、我国农村留守儿童教育问题

1.留守儿童学习成绩较差

很多农民在潜意识中对学习以及教育不够重视，觉得孩子接受教育没有太大的作用。另外，加上这些家长长期在外地，对孩子的教育问题不够重视，没有太多的时间和精力来顾及孩子的教育问题，甚至希望学生接受完义务教育之后就走向社会或者是外出务工。此外，因为农村自身的办学环境以及资源不够完善，学校的教学设备以及环境都比较差，这样就会使得学生自身的学习主动性越来越差。

而且，因为缺少了父母的关心和辅导，很多留守儿童的成绩比较差，另外有一部分留守儿童对外地务工的服务比较想念，在上课的时候也很难集中精力，甚至会产生一种厌恶学习的情绪。

2.留守儿童的心理问题较多

因为农村的留守儿童和父母待在一起的时间比较少，很难感受到父母的关心以及爱护，继而就会使得成长的过程中出现很多的心理问题，比如说，有的留守儿童因为长期和父母没有太多的情感交流，就会在对亲情的认识上比较淡漠，有的留守儿童因为得不到父母及时的引导和关怀，很容易产生自卑的心理，在与他人的交往过程中也会有很多的障碍。

此外，因为父母外出务工，往往会给留守儿童一笔生活费，但是留守儿童自身还没有掌握良好的消费意识，继而就比较容易出现拜金心理，如果不对其进行及时的引导就容易出现违法的行为。有的留守儿童自己的控制能力比较差，长时间不和父母生活在一起就会没有安全感，继而在心理上产生焦虑的状况，很容易就会产生自卑的心理，这对留守儿童未来的成长都是十分不利的。

3.留守儿童迷恋网吧

因为很多留守儿童没有父母的监管，长时间不能与父母相处得不到父母的关心以及爱护，继而就会在其他的人身上寻找安全感，但是大部分的留守儿童由于还没有成年，对是非的辨别能力不强，容易受到社会不良氛围的影响，比如说，很多留守儿童对网吧的过度迷恋就是一个重要的问题，网络的出现不仅给人们的生活带来了便捷，同时也会使得儿童被网络上的聊天工具以及网络游戏所吸引，长此以往会对儿童自身的健康以及成长十分不利，会使得儿童在学习上难以做到集中精力，对学生的学习产生较大的阻碍，同时网络上的不良信息以及虚假信息等等会对儿童心灵带来伤害，甚至还会将儿童带离正轨，很多留守儿童就会在这样不知不觉的网络环境中慢慢“学坏”。

4.留守儿童的价值观存在问题

留守儿童的家长长期在外务工，很难或者是无法给孩子应有的爱护以及关心，继而就会觉得自己是愧对孩子的，因此就会选择在物质上去弥补自己这种愧疚，但是留守儿童还未成年，对金钱以及物质还没有足够理性的支配能力和习惯，所以就会养成一种浪费甚至是拜金的生活习惯，长此以往就会使得留守儿童自身的价值观出现问题，觉得好逸恶劳以及浪费是无所谓的、都是正确的。此外，因为留守儿童长期没有父母在身边，得不到情感上的倾诉等等，就会在性格等方面表现的比较自私以及冷漠，甚至对自己的未来和人生失去希望。

二、解决农村留守儿童教育问题的相应策略

1.社区以及家庭方面需要努力

对于进城务工的家长来说，如果条件允许尽可能要将孩子待在身边，要给孩子更多的关爱以及呵护，对孩子的学习进行及时的监督，同时还应当对孩子多多进行交流与沟通，使得孩子能够感受到来自父亲和母亲的温暖以及关爱，要是进城务工的父母没有足够的条件将孩子带进城市留在身边，那么平时就要多给孩子打电话以及写信，要尽可能抽时间回家看望孩子，让孩子感受到父母的关爱。

另外，作为孩子代养人，应当积极学习一些正确的教育理念和教育知识，对孩子的心理问题给予关注，要以平等的心态和学生进行交流与沟通，对学生给予尊重，了解孩子的心声。在农村，可以成立相应的组织机构，对监护人提供起码的心理教育知识。

2.学校方面应当作出积极努力

因为留守儿童自身的自我控制能力比较差，同时缺少父母的监督以及引导，这样就要求教师以及学校应当承担起更多的责任，对于教师来说，应当依据实际状况，针对留守儿童“开小灶”，要有针对性的对留守儿童进行辅导，或者教师可以组织学生进行相互之间的帮助以及监督，要多向学生给予尊重和爱护，使得留守儿童在学习的过程中能够感受到安全感以及温暖。

此外，学校和教师还应当针对留守儿童开设心理辅导课或者是心理教育课程，要多和留守儿童进行交流和沟通，教师要多到学生的家中进行走访，对学生自身的生活实际和心理状况有足够的了解，要和家长合力共同为留守儿童创造一种良好的成长氛围。这样就要求学校要加强农村教师队伍建设，要对教师进行定期的培养，不断提升教师的职业素质和教学水平，使得教师真正关心留守儿童。

3.社会应当对留守儿童给予关怀

留守儿童教育问题的解决离不开家长、学校以及社会的共同努力。第一，应当进一步加强宣传，引起社会对留守儿童教育问题的关注，使得留守儿童教育问题能够做到公开化以及透明化，使得整个社会对农村的留守儿童问题尤其是教育问题给予关注，使得社会上的个体以及单位等等都能够为留守儿童教育问题的解决贡献力量。

第二，要对相关的法律法规进行不断完善，通过法律手段进行约束，使得留守儿童父母能够意识到监护意识，使得这些在外地务工的父母意识到教育孩子的重要性。同时还应当营造良好的社会环境，比如说在学校的周边不应当有网吧和游戏厅等等。

第三，国家应当对贫困地区的学校给予经费上的支持并给予生活上的补助，还为这些留守儿童营造良好的社会环境，创造良好的生活环境，只有这样才能够使得留守儿童得到健康成长。

三、结束语

综上所述，因为在城市的学习成本较高，因此进城务工的大部分农民工只能不得已将孩子留在农村老家。在某种程度上说，我国的农村留守儿童是随着社会的不断进步以及经济发展所出现的特殊现象，是一个综合性的以及复杂性的社会问题，这一问题的解决往往是需要学校、父母以及社会等多方面的配合与努力，给予留守儿童更多的关爱和尊重，要引导留守儿童养成良好的生活习惯和学习习惯，使得留守儿童能够保持良好的心态，形成正确的人生观和价值观，只有这样才能够使得我国出现的留守儿童教育问题得到有效地解决，这是当前我国素质教育的要求，同时也是我国社会进步与时代发展的要求。

参考文献：

[1]刁建霞.浅谈农村留守儿童教育现状、问题及对策[J].中国校外教育.2012（11）

[2]张东雷.农村留守儿童的教育及心理疏导探究[J].汉中科技.2010（06）

[3]陈俊.浅谈农村留守儿童存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报.2010（06）

作者简介：

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇4

随着我国经济发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在农村，由夫妻中的一方留下照顾，夫妻均进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的青少年群体——“留守儿童”。而这一特殊群体在教育上存在的问题，应引起广大教育工作者及全社会的广泛关注。

家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。虽然父母外出务工改善了家庭经济条件，为留守儿童接受教育提供了更大的可能性，有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事，自理能力强。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界，并在一定程度上激励着他们努力学习，争取考上大学继而走进城市。然而除了经济上的些许改善，留守儿童与父母的长期分离，带给他们更多的恐怕还是亲情和家庭教育的缺失。由此而带来的一系列问题，成了留守儿童教育问题的关键所在。因此解决留守儿童家庭教育存在的问题迫在眉睫。

问题之一：留守儿童教育主体的变更。由于父母的外出，留守儿童家庭教育的主体变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；再者，农村老年人大多文化程度较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了，精力有限，无论是在体力上，还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。而寄住在亲戚家的孩子，家庭教育则更加淡薄。因为在亲戚的立场上一般只管留守儿童的吃穿，不便或者不善于对孩子进行管理教育，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，致使部分儿童养成任性、放纵、随意的性格，有的还形成了较为严重的不良习惯，如：迟到、早退、旷课、厌学、逃学；喜欢进网吧、游戏厅，以解孤独苦闷；吸烟、酗酒、撒谎等。

问题之二：家庭心理环境的缺失。家庭是个体成长的重要阵地，家长是孩子的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭或者父亲外出，导致父亲的家庭教育角色弱化；或者父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。如笔者牵手的湘乡市小学五年级小女孩刘某，由于父母长期在外打工，她和年迈的奶奶生活在一起，孩子非常胆小，自我封闭，自我防备意识强。我们驱车两小时到他家看她，她很少讲话，几乎没有情感交流。因此，父母与子女的关系，作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代养人不科学、不理性的教养方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行为习惯。

问题之三：两个特殊的群体。留守儿童的父母本身就是一个特殊的群体，他们希望通过到城镇“淘金”改变家庭的状况，其饱受的艰辛是不言而喻的，他们本身就需要给予关爱，而社会在这方面做得还很欠缺。他们的身心压力很大，得不到合理的宣泄，而孩子就成为了他们的精神寄托，或者说更多成分是情感迁移。两个特殊的群体，复杂的情感交织，构筑了留守儿童家庭的教育方式。他们一方面希望孩子有出息，努力学习，将来做“人上人”，另一方面又怕孩子吃苦，吃不好，穿不好，被人瞧不起，所以拼命用金钱物质弥补愧疚，同时也能说明自己走出小山村的能耐，“走西口，闯江湖”的体面。所以，这种过分的物质关爱中有很多市侩的炫耀成分。这种爱之不当，导致孩子大把的零花钱，比吃比穿，而处在这个年龄的儿童，生理心理都还很不成熟,很容易受到外界不良现象的影响，手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气。这种监护权的缺失和畸形补偿对孩子的人格发展、社会化和道德发展都会带来负面影响。

问题之四：父母错误价值观的影响。农村贫困文化及教育现实直接影响到留守儿童父母的家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧。进城务工虽然没有改变他们农民的身份，但改变了他们的职业和生活方式，某种程度上说也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化，认为打工也是一条不错的致富道路。辛辛苦苦读书到头来还是要打工还不如早打工早赚钱。如湘西永顺县初二小女孩XXX,家里四个孩子，父母只希望孩子初中快点毕业去赚钱。于是，对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。有些父母甚至会在假期把孩子接到身边，让不谙世事的孩子们从小就听多了父母所描述的、或者他们已经亲身体会过的外面的花花世界，致使这种“不上学可以省很多钱；不上学还可以挣很多钱”的观念在不知不觉中降低了孩子学习的积极性，严重影响着孩子的身心健康。

问题之五：教育管理方式的异变。父母外出及老人亲戚代为监护不仅导致对留守儿童的教育管理时间严重不足，而且父母在外打工，远离孩子，如何实施遥控管理，不少家长方法贫乏。他们大多选择以金钱为诱饵，以打骂为主的方式，依据成绩单的绝对值来判定子女成长的优劣，成绩好则给以金钱和物质奖励，再不合理的要求也满足孩子；成绩差则一顿打骂，无视孩子成长的过程，摧毁孩子的自信心。这种简单粗暴的做法，是教育管理方式异变的典型表现，也是导致留守儿童出现问题的一个重要原因。

问题之六：教育上过分依赖于学校，重智轻德，重身轻心。近年来，农村学校教育在国家的重视下的确有了较大改观。但是，农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性，致使农村家长过分依赖学校，认为自身能力有限，只要把孩子交到学校就放心，削弱甚至放弃自身应尽的教育职责。加上学校、社会对留守儿童的关注不够，缺乏对农村留守儿童家庭教育在理论和实践上的指导，也使得农村留守儿童家庭教育找不到正确的方向。由于自身教育水平的落后，大多数家长认为孩子身体好、学习好才是最重要的，忽视从小培养孩子良好的德行，忽视孩子的心理健康教育。在智育上，又过分关心分数。分数代表一切，忽视孩子智力开发和创造力的培养。这种不健全的教育观念更加使得留守儿童在成长中出现的心理、行为习惯等系列问题得不到及时有效的解决。

留守儿童这个特殊而庞大的群体关系着我们国家和民族的发展，也维系着每一个留守儿童家庭的幸福。解决留守儿童教育问题除了需要学校及社会的广泛关注，最直接也最容易出效果的方式还是家庭教育，这就要求我们一定要想方设法提高和改善留守儿童家庭教育的职能。

第一、完善社会管理，建立关爱两个特殊群体的长效机制。

对于完善社会管理，加强社会建设，党的十七大报告指出：“要健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局，健全基层社会管理体制”。要加强社区建设，增加社区服务功能，完善三结合教育网络，在宏观上建立关爱机制，要让亲子之爱、教育的力量、社会的关爱与促进区域发展协同。

第二、选择好代养人和亲子之爱协同。

父母外出打工之前一定要为子女选择好代养人，应尽可能地找有帮扶能力和较高教育水平的亲友做留守儿童的代养人，代养人精力和教育能力有限的还可同时委托合适的人负责对子女日常的教育与监护，依据子女的性格特点等与代养人或其他监护人商讨好教育的策略与办法。同时引导子女融入代养人的家庭生活，努力为其营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，多和代养人或其他监护人沟通，了解子女的学习生活情况，适时回到孩子身边，让孩子感到父母在关爱他（她），协助代养人或其他监护人做好对子女的教育工作，做到既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促使子女在父母不在身边的情况下也能健康成长。

第三、摆脱狭隘的思想观念的束缚，切实重视子女的教育。

子女生活在完整的家庭结构中是其教育和发展最为有利的环境。家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。一方面要营造良好的家庭教养环境。良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一。父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。因为没有什么“比父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的火焰照耀温暖着凝聚在我们心灵深处的意象。(马克思)”同时，应树立科学的教育观念和育儿理念，并将其有意识地融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，将子女的健康发展放在首位。

第四、父母应转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理沟通。

除了提供必要的学习条件之外，切忌过度的物质满足。我们能够理解家长以物质上的满足来弥补其无法亲自照顾子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物质和经济补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。相反，过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑，如沉溺于游戏厅等娱乐场所，临时没有钱引发偷盗、抢劫等犯罪行为。所以，父母应转变心态，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。

第五、孩子留守，家长不能“溜守”。

家长要与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导和教育，防止其滋生消极的思想倾向。为子女选择适宜留守儿童的的学习方式，如在条件允许的情况下尽可能让子女在校寄宿，随着学校社会对留守儿童越来越关注，寄宿制成为目前解决农村留守儿童教育难题非常有效的措施之一。其优势在于寄宿对锻炼一个人的适应能力很有好处，能够帮助留守儿童改善生活，促进个性发展，提高学习成绩，改变辍学倾向，培养道德情感、社交技能，提高孩子的独立自主能力。另外，父母也可以在学校的科学指导下加强与孩子的沟通，关注孩子的全面发展，提高自身教育子女的能力和水平。

第六、父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。

目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己在外的见闻以及背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，将对他们产生着潜移默化的良好影响，有利于引导孩子提高勇气，树立信心，帮助他们树立远大的人生目标。从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，也可以成为留守儿童家庭教育的一个亮点。

第七、父母还可以依据自己在外打工的实际情况创造条件为子女提供一个社会实践的机会。

如利用假期将孩子接到自己打工的城市共同学习生活一段时间，使孩子们开阔眼界，同时也可以通过和父母呆在一起来培养亲情。父母也可以用这段时间对他们进行思想教育，通过自己的言传身教让孩子做好修身的第一课。

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇5

初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流(64.3%)、经常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守学生4.1和8.7个百分点，而被父母训斥吓唬(22.8%)的初二留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重要的社会支持来源(43.4%)，重要程度甚至超过了母亲，其中的某些负面影响值得关注。

初二学生处于青春发育期，身心急剧发展变化，存在着种种发展的可能性，他们具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪变化大、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁等特征，又具有可塑性、主动、追求独立等特点。对于初二留守儿童来说，青春期的影响与父母外出务工的影响叠加，放大了种种问题。

7.父母外出对小学四年级儿童影响更大

在四年级到初三6个年级的留守儿童中，过去一年，有3.6%的四年级儿童遭遇触电，比例最高;而非留守四年级儿童为1.5%，比例最低。在上网的留守儿童中，有26.9%的四年级儿童玩网络游戏，9.9%在网上浏览色情暴力内容，在6个年级中位于前两位。此外，有10.6%的四年级留守儿童在生病后选择自己忍着。

外出父母及代理监护人，因为觉得这个阶段的孩子长大了，已经适应校园生活而又尚未面对升学压力，容易对其放松监管。这不仅使得他们更易遭受意外伤害，也忽视了他们一些不良品德和行为的滋生和发展。按心理学家皮亚杰的划分，十岁左右的儿童正是道德水平从他律向自律过渡的关键阶段，需要更多的关注和引导。

感觉父母外出后自己更容易被欺负(23.7%)、被歧视(19.8%)、性格比原来内向(41.7%)、胆小(18.9%)的四年级留守儿童比例在6个年级中也最高。他们经常想念父母(76.7%)、担心见不到父母(59.2%)、担心父母不爱自己(34.6%)的比例最高，比初三学生高21.3、25和11.1个百分点。

8.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5个百分点，平均每天睡眠9小时以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9个百分点。学习和校园生活状况更糟糕，上学迟到(49.2%)、没完成作业(54.6%)、不想上学(45.6%)、对学习不感兴趣(48.9%)、听不懂老师讲课(62.9%)、很难集中注意力学习(56.7%)、成绩下降(78.5%)以及被老师惩罚(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9~12.6个百分点。

寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚自习经常有老师答疑的仅有四成(40.4%)。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假日最经常做的是在宿舍和同学聊天(50.1%)，其次是在室外锻炼、玩耍(38.5%)和看电视(24.5%)。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多(76%)留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多(23.9%)表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六成多;安全状况堪忧，有87.5%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。

低龄寄宿趋势明显。有35.2%的留守儿童是从小学就开始寄宿的，其中15%从小学四年级及以下就开始寄宿，寄宿留守儿童从小学高年级不断向下延伸，少数学校还出现了一年级甚至是幼儿园就开始寄宿的现象。

9.母亲外出的留守儿童整体状况欠佳

父母都在外地的留守儿童最多，占51.7%，其次是父亲外出的，占40.2%，母亲外出的最少，占8.1%，但母亲外出的留守儿童在各个方面的问题最突出。他们生活习惯更差，网络不良行为更多，意外伤害更多，对留守生活的负面体验也更高;学校表现更糟糕，遭受欺负的比例更高;在自我接纳和人际交往方面，母亲外出的留守儿童表现矛盾，他们觉得自己更有用，同时也觉得别人比自己运气好;他们觉得自己更受人欢迎，但不愿意和别人谈话聊天;他们认为自己的好朋友更多，但无助感最强。

美国心理学家约翰・鲍威尔对亲子依恋的研究结论是：心理健康最基本的要求在于婴儿应该有与母亲(或稳定的代理母亲)之间的连续不断的温暖、亲密的关系。他深信，早期依恋特征对个体后期发展有重要影响，而且早期依恋的发展是不可逆的，一旦错过关键期，儿童依恋难以重新建立，个体会出现情感不稳定的状况，面对挑战时也容易出现易怒情绪。

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇6

赵国泰何晓燕

甘肃省白银市会宁县侯川中心小学

邮政编码：730711

联系电话：***

电子信箱：hnzgt@126.com

农村留守儿童存在的问题与教育对策

改革开放，特别是上世纪90年代以来，随着我国社会经济的快速发展和城市化进程的大力推进以及农村产业结构调整的加快，农民为了跟上社会发展与进步的步伐或者实际生活的需要外出务工、经商现象十分普遍。但是，截至目前，有能力将孩子带到自己务工的城市就读的农民工还是农民工大军中极少的一部分，或者，自己父母亲务工的城市还无力提供适合他们就学的环境。这样，就形成了一种新的格局，大部分农民工的子女留守农村，和他们的爷爷、奶奶，叔叔、婶婶或者其他亲戚生活在一起，成了“留守儿童”。

留守儿童是农民工进城后的最大牵挂和未来农村社会发展的重要力量，现阶段我国农村留守儿童在监护模式、成长过程等方面存在着诸多薄弱环节，如果处理不当，将给这一群体的健康成长带来一系列问题，从而给整个社会带来不良影响。解决或缓解我国农村留守儿童面临的种种问题，对维护社会安定、建设和谐社会具有重要意义。

一、农村留守儿童存在的问题

在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

1、安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和教育，孩子往往易成为某些不法分子的攻击对象和诱惑对象，如在四川甚至出现了一个13岁女孩“留守”家中被堂伯父诱奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身边，孩子缺乏亲情的温暖照顾，导致孩子轻生自杀或走上其它极端不归路的案例也不少。

2、心理人格问题。据有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，会出现以下方面的问题：自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格内向，不开朗，情绪不稳定。老师找其谈话容易掉眼泪，但又很不情愿讲出自己的心里话。自尊心过强、内心较敏感、对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。对父母产生怨恨情绪，认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。

3、道德品行问题。留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生，正处于心理成长的关键时刻。如果是由祖父母、外祖父母来隔代抚养教育，往往意味着由文盲、半文盲来抚养孩子；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教、经常盘问或管教过严，毕竟不是自己的孩子；而农村教师由于受到教育条件的限制，对每个学生的关注也十分有限。所以留守儿童长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。

4、学习问题。那些由祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。如果是父母双方都在外务工的留守儿童在学习上就更难得到辅导。绝大多数农民工选择外出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，有调查表明，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下，而当他们的学习成绩极不理想时，比普通学生更容易自暴自弃。当然一部分留守孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振，而这种心理压力也得不到及时的释放；一部分儿童由于自控力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣。

二、解决农村留守儿童问题的教育对策

要解决或缓解我国农村留守儿童面临的种种问题，至少应该在两个方面下功夫，一方面推进消除城乡二元结构，解决农村留守儿童现象产生的政策原因；另一方面构建留守儿童的综合性社会支持体系，为留守儿童创造更为有利的成长环境。

1、从政府的角度讲。对于现存农村留守儿童，在家庭力量不够的情况下，政府应该发挥主导作用，构建一个相互依托、优势互补的留守儿童综合性社会支持体系，利用一切可以利用的社会支持因素，各方面形成合力，有效地帮助他们成为健康人。具体做法包括：加大农村寄宿制学校的建设力度，使留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校老师更要充分发挥教育功能。通过为留守儿童提供住宿便利，使他们在老师、同学群体中生活成长，以对缺少的家庭教育予以补偿，让他们在同龄群体中感受生活的快乐，也便于对其实行相对封闭的管理，减少留守儿童违纪违法行为的发生。要彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任。从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统整资源来有效解决这个问题，例如，政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会及时与孩子交流、沟通，并用正确的方式教育孩子，发挥家长对孩子独特的教育功能。

2、从家庭教育的角度讲。家庭教育是我国儿童教育的重要形式，在儿童的发展中发挥着重要作用。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体方面、经济方面、文化素质和思想品德方面。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活、身心发展方面加以指导、关心、教育。例如多打电话给孩子及委托人、老师等，及时了解孩子的情况，及时教育，将错误思想扼杀在萌芽状态。并尝试经常性的通过多种方式和孩子交流，阶段性的写信给孩子，谈谈自己的工作如何辛苦，多鼓励孩子好好学习，好好做人。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难，但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能用自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。

3、从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工的学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时，学校可以开展围绕反映留守儿童生活的班会，引导学生正确认识父母外出打工这一现象；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，打工者与学生间的直接交流，更能使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。学校还要建立留守儿童专门档案，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，并及时对他们的心理问题进行疏导教育。通过丰富课余文化生活，吸引他们参加文明健康的活动，让留守儿童融入集体之中，消除他们的孤独感、自卑感。

4、从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境：打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化。根据社会教育的特点加以有效利用，对留守儿童加以正确引导。让留守儿童乃至农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇7

1.1 城镇化快速膨胀, 打工经济潮导致的留守儿童出现了一系列问题

我国在加快推进土地城镇化的同时, 人口, 尤其是农村剩余劳动力没能实现相同的城镇化。这就导致了大部分农民工不得不把子女留在农村, 留守儿童现象由此产生。我国城乡“二元结构”反映在教育上, 其突出表现是:城市义务教育由国家财政负担, 而农村义务教育则由农民自己支撑。目前, 城市人口平均受教育年限已达13年, 而农村人口平均受教育年限还不足7年, 相差足足近一倍。农村留守儿童家庭对于留守儿童的家庭教育已经弱化了。正是由于父母双方或一方外出务工或经商, 导致了农村留守儿童家庭教育基本环境和条件发生了巨大变化, 父母对其在衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美、人格、品格及情感等方面教育的弱化。例如, 有些家长只想着外出打工挣钱, 忽略了对孩子的关心, 几乎不关心孩子的学习成绩、心理健康及道德品质等;有些家长很少与孩子、临时监护人和学校沟通, 根本不了解留守儿童的情况;有些留守儿童到青春期后产生叛逆情绪, 家长不能及时发现, 等到发现为时已晚。所以, 相对于父母在家教育孩子的正常家庭而言, 农村留守儿童家庭的对留守儿童的家庭教育功能相对弱化了。一方面, 由于工作的繁忙和空间的间隔, 进城务工或经商的父母既没有太多的时间和子女进行交流, 不能对子女进行亲身的教育和指导;另一方面, 由于自身能力、水平和精力的不足, 爷爷奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、邻居、老师等监护人无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对农村留守儿童的监护和养育的重任, 不能严格地对留守儿童进行监管和教育, 无法营造有利于子女成长的家庭氛围。看见, 农村留守儿童已经无法在享受亲情的基础上感受到父母潜移默化、精心指导的教育。事实上, 家庭已经成为农村留守儿童学习、身心发展的旁观者, 家庭教育对于农村留守儿童身心健康发展的作用已经被严重弱化了。父母长期不在身边造成亲子分离, 留守儿童得不到足够的亲情和良好的教育, 在行为习惯上极易产生消极变化, 如小偷小摸, 违反校纪, 抽烟喝酒, 赌博抢劫等, 有的甚至走上违法的道路。留守儿童正处于成长发育的关键时期, 远离父母的他们既无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 无法感受父母在情感上的关注和呵护, 又很难有称职的可以替代的“监护人”, 这使得他们对新的社会现象很容易产生认识和价值上的偏离。留守儿童大多生长在放任自流、情感缺失的环境中, 许多孩子沾染了不良习惯, 缺乏道德约束, 经不起外界的不良引诱。农村留守儿童教育问题产生的原因:农村留守儿童教育问题是城镇与乡村之间发展不协调的必然后果, 农村留守儿童教育问题与农村男劳动力大量外出造成的家长缺席以及由农业劳动女性化造成的母亲对自身职责的力不从心有。从实质上看, 农村留守儿童教育问题是一个集中体现着城乡文明一体化这一社会转型中多种矛盾和冲突的、综合性的未成年人教育问题, 它从一个侧面反映了我国城市发展与乡村发展、经济发展与社会发展不协调的现状。

1.2 基本状况

1.2.1 农村留守儿童的含义

农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出长期在外打工而被留在户籍所在地并因此而不能和父母双方共同生活在一起的儿童。留守儿童在大部分农村地区尤其是四川、广东、江西、安徽、湖北、湖南、河南等地的农村是普遍存在的。

1.2.2 农村留守儿童监护人的类型及其影响

农村留守儿童的监护类型可总结为以下四种:隔代监护、单亲监护、上代亲戚监护、同辈监护或自我监护。从各地的调查结果来看, 农村留守儿童的监护主要以隔代监护和单亲监护为主, 其中单亲监护又以母亲监护为主。

在我国社会加速转型和城镇化进程中, 人口迁移流动日益频繁, 最近20多年来, 流动人口不断增加, 到2000年人口普查时, 全国流动人口规模已经超过1亿, 青壮年劳动力占全部流动人口的70%左右。从大的方面而言, 在农村劳动力大量转移的同时, 政策法规滞后于社会变迁, 城乡二元结构使得进城务工就业农民无法将子女长期带在身边给予照顾, 农民工无法承担子女在城市入学的高昂费用, 在简陋的民工子弟学校又无法解决升学考试问题。

2 解决农村留守儿童家庭教育问题的应对策略

对于如何解决农村留守儿童家庭教育中的问题, 解决方式主要有以下几点:

2.1 提高父母意识, 强化父母责任

首先要增强农村父母的家庭教育责任感, 树立正确的家庭教育观念。改变留守儿童父母的认识极为重要, 给他们分析提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间轻重缓急的利弊关系, 引导他们妥善处理各种关系, 树立以孩子教育为重的科学家庭教育观。

2.2 加强寄宿制学校建设, 发挥学校教育的作用

建立和完善“留守儿童”管理制度, 加强小学阶段寄宿制学校建设, 充分发挥学校教育的作用。切实有效地对留守儿童进行教育与管理, 要尽量为农村留守儿童提供住宿便利, 让留守儿童在老师、同学群体中成长, 以补偿留守儿童缺失的家庭教育。

2.3 充分发挥社区和社会组织的作用

在解决农村留守儿童过程中, 社区和社会的作用不容忽视。我们要发挥社会组织教育的舆论导向作用, 积极鼓励社会组织参与解决留守儿童问题;充分发挥农村社区作用, 弥补留守儿童家庭呵护的缺失。

2.4加大财政投入, 积极发挥政府作用庭教育问题对我国二元经济转化的巨大反作用。如果我国农村留守儿童的家庭教育问题得不到好的解决, 它会阻碍我国农村劳动力向城市的转移, 禁锢我国二元经济结构转化。

农村留守儿童家庭对于留守儿童的家庭教育已经弱化了。正是由于父母双方或一方外出务工或经商, 导致了农村留守儿童家庭教育基本环境和条件发生了巨大变化, 父母对其在衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美、人格、品格及情感等方面教育的弱化。例如, 有些家长只想着外出打工挣钱, 忽略了对孩子的关心, 几乎不关心孩子的学习成绩、心理健康及道德品质等;有些家长很少与孩子、临时监护人和学校沟通, 根本不了解留守儿童的情况;有些留守儿童到青春期后产生叛逆情绪, 家长不能及时发现, 等到发现为时已晚。所以, 相对于父母在家教育孩子的正常家庭而言, 农村留守儿童家庭的对留守儿童的家庭教育功能相对弱化了。一方面, 由于工作的繁忙和空间的间隔, 进城务工或经商的父母既没有太多的时间和子女进行交流, 不能对子女进行亲身的教育和指导;另一方面, 由于自身能力、水平和精力的不足, 爷爷奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、邻居、老师等监护人无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对农村留守儿童的监护和养育的重任, 不能严格地对留守儿童进行监管和教育, 无法营造有利于子女成长的家庭氛围。看见, 农村留守儿童已经无法在享受亲情的基础上感受到父母潜移默化、精心指导的教育。事实上, 家庭已经成为农村留守儿童学习、身心发展的旁观者, 家庭教育对于农村留守儿童身心健康发展的作用已经被严重弱化了。

摘要：随着我国城镇化步伐的不断加快, 越来越多的农村劳动力流入到城镇。但是, 由于户籍制度以及与户籍制度相关的城乡之间隔离的各种制度的改革尚未完成, 农村劳动力外出务工的同时, 却不能实现农民身份向市民身份的转变。由于城镇农民工的生存状态以及城乡对立的二元教育的延续让大部分农民工不得不把子女留在农村, 农村留守儿童现象由此产生。而这些滞留在农村的留守儿童正处于受教育的关键期, 由于家庭教育的缺失、学校教育的滞后以及社区教育的空白, 其安全、学习、心理、品行、情感和生活等方面都面临着诸多的问题。农村留守儿童教育问题的解决, 关系到一代或几代人的成长与发展, 关系到外出务工人员的根本利益, 影响到农村教育事业的发展, 影响到社会主义新农村的建设与和谐社会的构建。因此, 呼吁各界对农村留守儿童教育问题的重视, 并根据农村的实际情况采取有针对性的措施, 具有重要的理论意义和现实意义。

关键词：城镇化,农村留守儿童,教育问题,对策

参考文献

[1]段成荣, 吕利丹, 郭静, 等.我国农村留守儿童生存和发展基本状况:基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊, 2013 (3) :37-49.

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[3]段飞艳, 李静.近十年国内外隔代教养研究综述[J].上海教育科研, 2012 (4) :13-16.

[4]龚保华.社会转型期的农村留守子女问题探析[J].社会科学家, 2008, 5.

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇8

就贵州省而言，学校的留守儿童占到全校学生的近三分之一，高的学校达到了70%以上。农村留守儿童的问题虽然引起了各方的重视，各种关爱体系不断建设，社会力量也在加大投入，各种机制也在建立，但是目前并没有得到很好的解决，留守儿童的事件、案件不时见诸网络、报端。这种情况说明，留守儿童问题，是一个时代的产物，也是一个具有时代特征的问题，要想解决，必须从造成这个时代问题的背后根源进行分析，方能给予合理地解释，并提出对策。

一、留守儿童产生的时代背景

1.城镇化与工业化带来的对农村传统家庭结构的冲击。随着大量国有企业的解散，新的经济主体——民营企业并没有能力建设学校，这就带来了当前很多进城务工的农民子女不能享受当地教育的现实，原因很简单，就是当地的教育投入是按照当地户籍人口来设计的。这种经济发展的模式，就导致了传统农村家庭结构的解体。

2.城乡二元体制带来的人口流动与户籍管理的矛盾。城乡二元体制的存在和严格的户籍管理制度，造成了另一个具有中国特色的现象，就是做什么事情都需要户口，特别是义务教育阶段的儿童。从农村走出来的青壮年，其工作单位一般不固定，就连工作的城市也难以固定，所以他们相比接受过高等教育的大学生来说，很难在当地落户。所以，他们就很难进入到当地的社会保障体系中，与此相关的子女教育问题就更为突出，毕竟年幼子女教育的好坏直接影响着他们的一生。这种制度的不合理虽然引起了各方的重视，但是对于农村出来的、流动较强的务工人员来讲，短时期也很难改变。

3.长期以来以牺牲农业为代价带来的农民的贫困。“三农”问题提出来后，引起了大家的关注，现在已经取消了农业税，并给农民种田补贴。但是，从现在的实际情况看，由于贵州山地多、粮田少，特色农产品规模小、产业链短，造成了农民的收入普遍偏低。在家辛苦一年的劳动所得，不如到外面打工三个月。

二、留守儿童的教育管理问题

1.家族教育存在的问题。家族教育在国外并不少见，国外很多的大企业都是家族企业，他们会有意识地从自己家族长远的发展需要来挑选合适的人进入到企业界、金融界和政界。这也是很多国外大企业能够做到百年老店的关键。

2.家庭教育存在的问题。当年轻的父母离开自己年幼的子女后，祖父母、外祖父母或是亲戚、朋友便成为留守儿童的监护人。由于各种原因，造成了留守儿童的家庭教育缺失。由于上一代人所受教育、精力和责任心等因素，必然会造成留守儿童在管理方面的欠缺，出现成绩下降、作息时间不规律、容易受到社会不良风气的影响等问题。

3.学校教育存在的问题。纳雍县是国家级贫困县，且很多学校都在山区。教育投入不足、优质教育资源缺少、教师队伍素质参差不齐。从文化素质、年龄等方面来看，留守儿童最好是进入寄宿制学校，这样可以通过老师的全天陪同、小伙伴的共同成长来弥补家庭教育的不足，但是，由于纳雍县财政投入有限，实现全面寄宿制的管理模式又不现实。

4.社会环境存在的问题。由于大量的优秀青壮年出门打工，留下来的没有工作的青壮年，多是游手好闲、好吃懒做的人，这些人就会将黑手伸向这些留守儿童。

三、留守儿童教育管理的对策

1.强调留守儿童教育管理的主体是政府。一是政府要切实承担起留守儿童教育管理主体的责任，加大对留守儿童学校投入，增加纳雍县寄宿制学校的数量。二是各级政府要及时与贵州省务工人员较多或比较集中的江苏、浙江、上海、福建、广东等地联系，能够让父母双方工作地点固定、经济收入稳定的留守儿童在当地接受教育。三是加强源头治理工作。

2.强调留守儿童教育的主阵地是学校。留守儿童的教育主要载体是学校，在多个教育载体缺失的留守儿童身上，要求学校给予更多的关注。一是要熟悉这些留守儿童，对他们的父母、监护人、学习情况、家庭收入等有一个全面、动态的了解。二是要充当留守儿童的好老师、大朋友、好伙伴，成为留守儿童成长道路上的知心人、倾诉人，不仅传授知识，还要培养他们自信、自强、自立的品质和自学的能力。三是搭建留守儿童和家长之间的沟通桥梁。经常将其父母的情况和留守儿童的情况进行双向交流，减少双方之间的误会，避免孩子因孤独而怨恨父母，增强双方之间的信任感。

3.强调留守儿童教育的第一责任主体是家长。孩子是家庭的未来，培养教育子女成长、成人、成才是家长的第一要务。在调查中发现，有的家长把孩子丢给自己的父母之后，对留守儿童不闻不问，也不给抚养经费。对于这些不负责任的家长，要开展批评教育，对于情节比较严重地，甚至要诉诸法律。这就要求留守儿童的监护人不仅有义务管理好孩子，也要求孩子的父母给孩子以足够的关心，包括经常回来陪陪孩子。

农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究 篇9

摘 要：随着学前教育的发展，对学前教育的要求也在不断的提高，以求能够为学前儿童的发展创设一个更加和谐的环境，使他们获得更为科学的发展。早期阅读更是作为学前语言教学中的重要组成部分，在学前儿童语言教学中发挥着重要的作用。在有关语言的内容与要求中提到：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。同时相关的研究也表明：三到八岁是学前儿童阅读能力发展的重要时期，在这个阶段培养学前儿童爱阅读、会阅读的良好习惯，对于今后语言的发展都有着极为重要的影响。

关键词：语言教育；存在问题；应对策略

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）在活动内容中存在的问题

成型的书籍材料并没有考虑到实施中的具体情况。长期使用已经成型的书籍材料对学前儿童语言能力的锻炼也是单一的。在学前儿童自己进行阅读的时候，便会出现无法理解书中情节、表达存在障碍等一些情况。

（二）在活动过程中存在的问题

区域活动中的阅读是一种放松行为，是学前儿童一种完全自我的探索过程，在整个过程中是不需要教师进行指导的。相反的，像娃娃家、益智区等区角，是需要教师进行及时的引导的。教师在观念上的忽视，导致了在阅读活动开展过程中，教师会将注意力转移，甚至是放弃阅读区的观察与指导。其实不仅仅是区域活动中，在集体活动中都是需要教师进行有效的指导的，及时帮助学前儿童进行问题的解决，在整个阅读过程中培养一种更加良好的阅读习惯。

二、改善早期阅读活动的策略

（一）转变教师观念

在早期阅读教学中，最为主要的便是教师的专业素质，因为在整个的教学过程中，教师对学前儿童的引导是相当重要的，在教材的选择、教学方式的选择、教学目标的制定以及整个教学活动的开展等等方面，都是需要教师能够进行一个很好的把控。

首先，教师应该积极地进行相关的培训，能够对幼儿语言发展规律的有一个全面详细的了解。不断提升自己的理论基础，转变教学观念，能够对语言活动有一个明确的认识，不再将自己的教学目标紧紧地局限于识字上面，还有学前儿童前阅读技能，阅读的习惯的培养等等方面。

其次，教师应该转变观念，强化在区域活动中的指导。在学前儿童进行区域活动的时候，教师应该根据他们具体的发展特点有选择性的干预。在阅读出现问题的时候，教师能够及时的采用有效方法的解决，帮助他们能够顺利进行阅读。

最后，提升自己的创造力和动手能力，利用自身的专业素质制作合适的早期阅读的材料。不同形式的早期阅读的材料可以采用不同的教学方式，以便更加正确的发挥早期阅读在促进学前儿童在语言发展方面的作用。

（二）创设良好的语言环境

其实，早期阅读不是需要学前儿童这一个阶段学习到多少东西，更多的是一种习惯、敏感度、兴趣的培养。同时，学前儿童的语言能力是对于成人的一种模仿和实践。

首先，在教学环境方面，教师应该尽可能为学前儿童创造一个宽松舒适的环境，在进行语言教学的时候，无论是集体活动还是区域活动，教师都应该制定规则，让幼儿能够在语言活动中培养正确的阅读习惯，为今后的语言活动的开展打下坚实的基础。

其次，在区域环境的创设上，教师不应该说幼儿看不懂便放弃文字的展示，在必要的时候教师也应该进行相应的文字的展示，给学前儿童形成一定的刺激。教师可以利用环境的感染力，将我国一些经典名著以图画的形式呈现在学前儿童的面前，为接下来的教学奠定一个兴趣的基础，充分感受中国语言文化的博大精深。

（三）为学前儿童创造自己表达的机会

在利用早期阅读活动中，最为主要的便是学前儿童自己的表达。所以，在教学过程中，应该尽可能的在教学过程中给学前儿童创造机会，让他们进行表达。

1.小班（3-4岁）

在这一阶段的学前儿童的发音器官未发育成熟，所以在表达上容易出现发音不清等情况，妨碍了他们进行正常的表达。所以说，进行语音的训练是进行正确表达的基础。在进行语言教学活动的时候，教师要根据这一阶段学前儿童语音发展的规律和本班学前儿童的发音特点，对他们的语音进行示范和纠正。在进行语音训练的时候，尽量的采用灵活多变的方式，内容和形式趣味性强。在时间方面，一般在十分钟左右，不宜过长。

这一阶段的学前儿童词汇量大概是1600个，在教学的过程中，教师如何有效的利用这1600个词甚至更多的词来帮助学前儿童正确的表达，这便要求教师能够创造更多的机会帮助学前儿童进行表达。在教学过程中尽量的以名词为主，接着是形容词、动词。

2.中大班（4-6岁）

中大班的学前儿童发音器官已经基本成熟，能够正确的进行发音，这也就意味着教师不需要使用特定的时间进行教学。而对于那些发音不准的学前儿童，教师应该利用教育活动以及一日生活中的环节进行。

在这个阶段的学前儿童的词汇量基本上达到了2500以上，因此，他们产生了强烈的交流的愿望。在语言教学过程中，不仅仅是帮助他们学习到新的词汇，还应该留给他们足够的空间和时间进行表达。

三、总结

语言是人们沟通的桥梁，语言能力已经成为衡量人才的重要标准之一，学前儿童正处于语言发展的黄金时期，所以说，语言教学就显得尤为的重要。而采用什么样的教学方式，却也是教师需要在一线工作中不断进行总结的。

参考文献：