一个中国字教学设计

一个中国字教学设计（精选9篇）

一个中国字教学设计 篇1

教学目标：

1、认识14个生字

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、在语境中识字，在读中感受浓浓的父女情，体味亲情的幸福和快乐。教学重难点：

认识14个生字，感悟课文内容，体味中国汉字的魅力。课前准备：字词卡片，信封，课件（ppt）教学过程：

一、创设情境，激发兴趣：

师：同学们闭上眼睛想一想，比如你今天过生日，最想收到一份什么样的礼物？

生：蛋糕……

师：一个叫笑笑的小朋友，她的爸爸在很远很选的国外工作，在爸爸生日那天收到了一份特殊的礼物你想知道是什么吗？这节课我们就来学习《一个中国字》（板书课题）

二、边读、边认、边感悟：

师：下面打开书51页，听老师读课文，边听边标出自然段，想读和同学可以小声的跟老师读。

生：6个自然段

师：你们也想像老师这样读课文吗？下面请同学们自读课文画出生字词，不认识的字怎么办？

生：看拼音，问老师，问同学……

师：都认识了吗？（认识）请看大屏幕（生字）生全体读，分组读，同桌考，开火车读

师：在这些要求会认的字当中有两个字的读音是一样的，发现了吗？谁能说说你怎么样区分这两个字？老师也有一个好办法。第，是竹字头，竹节是有次序的，所以引早为第几。递，走之旁，走过去把东西递给别人。

课件出示：

笑笑双手把信递过去。

第一回见到女儿写的字，他兴奋得不得了。

师：通过刚才的读文谁能说一下课文讲了一个什么样的故事？

生：笑笑和妈妈给爸爸写信。……

师：通过读文我们知道了文中的小女孩叫笑笑，她和妈妈都给远在国外的爸爸写了一封信，那妈妈的信和笑笑的信有什么不同呢？

（妈妈写的多，笑就一个字……“笑”）[板书：笑]（妻子的信，密密麻麻好几页；女儿的信，就一个大字——笑）

生活当中还有什么可以用密密麻麻来形容？ “密密麻麻”这样的词语再说出几个？（AABB式）红红火火 高高兴兴 开开心心

师：同学们在生活中积累了这么多的词语，真棒，希望同学们不但要会积累，还要学会应用好吗？

再读这句话

师：虽然只是简单的一个字，可是饱含了笑笑对爸爸无限的思念，给爸爸妈妈都带来了无限的欢乐，这就是中国字的魅力!请同学们打开书，看妈妈和爸爸看到信后是什么样子的？

（妈妈奇怪地问：“你会写信了？”好！好！写得好！）短短五个字用了三个感叹号，说明什么？ 生试着读一读

师：的确，妈妈现在真的很高兴，笑笑长大了，她不仅会写信了，还会惦记爸爸了，真是个懂事的好孩子，难怪妈妈会把笑笑搂在怀里，连声说：……生接

师：妈妈是激动的高兴的，那爸爸是什么样的，读第五自然段？

生：高兴，兴奋……

师：是啊爸爸太高兴了，太激动了，文中的哪个词能概括出爸爸现在的心情？

生：兴奋，舒心

课件：（“兴”字多音字）师：爸爸这么激动，这么高兴，他兴奋成什么样了？谁来说说。

生：眼睫毛上挂露珠珠了。（用兴奋的语气读这句话）

1、本来是高兴的事，为什么还哭了呢？（激动，想念家人）

2、笑字会变大变大？

一个中国字教学设计 篇2

世上不存在无源之水、无本之木,设计自然也有其根源可以追溯。我们认为,无论东西方传统的设计理念有什么样的差异,设计在最开始产生的那个时段(可能是一个瞬间,也可能是更长的时间),都是建立在这样两个条件之上:一是人类出现了利用双手和工具来改善或改造自身生存环境的意识;二是拥有奠定此意识产生的物质基础和建立在此意识之上的技术条件——生产力和科学技术达到了一定的水平。也就是说,设计从其诞生之日起便企图利用带有“技术含量”的种种手段改变原有事物,并使其更加适合人类的生活、生产。基于这样的理解,我们可以看出,设计应该服务于社会大众的日常生活并最终引导日常生活的进步,因为设计的主体是人,其中心也正是人的日常生活。

在古代中国的造物思想中,“利人”是一个较早得到广泛讨论的话题。先秦的墨子认为“利于人谓之巧,不利于人谓之拙”,集中反映了他的造物思想。在墨子看来,对人有利的“巧”的设计才是好设计,反之就“拙”。在这里,“拙”并不等同于中国传统美学范畴的概念,而是确指“不利于人”的东西。所以在一个物品正式诞生之前,应用于其上的“巧思”至关重要。古人重道而轻器,“道”很玄妙,同时也很具体。老子认为“道可道,非常道”,是说“道”中有不可言说的玄妙;王艮则说“百姓日用即道”,向我们展示“道”无所不在,而且就在我们的日常生活里面。由此可见,古代中国哲人对关注人民群众日常生活的设计行为是赞赏有加的。另一方面,以孔孟为代表的儒家学说也认为造物设计是一个国家正常运转的必不可少的事物。《考工记》强调“国有六职,百工与居一焉”,进而论述“六职”的区分。在传统儒家思想看来,一方面造物设计的“百工”远不如“坐而论道”的“王公”、“作而行之”的“士大夫”,造物设计是较为低级的工种;另一方面认为造物设计的主要工作任务是“审曲面埶,以饬五材,以辨民器”。也就是说,尽管儒家认为“百工”的社会地位低下,但也肯定了其工作成果——“辨民器”。这也是古代中国出现较早的关于设计目的的阐述,张道一先生将其注译为“置备民众生活所用的器物”,也将这一命题带入了“设计为人”的话题。

一旦明确“设计为人”成为一个事实,接下来的问题就是:设计应该为什么人?

进入现代社会以来,设计界曾经一度热烈讨论过“设计是否应该为人”、“设计应该为什么人”等类似的问题。奠定现代设计学说基础的莫里斯也曾就此问题发表过一系列演讲,他认为“(艺术设计)不能只为少数人服务,不能仅仅为了少数人的教育和自由”,“为人民所创造,又为人民服务的,对于创作者和使用者来说都是一种乐趣”。在这里,莫里斯逐渐将艺术与设计的相关问题抽象于设计本身之外,从对纯美学的发难开始进入到范围更加宽广的人文社会科学领域,从而也为我们对设计本质和设计伦理等问题的探讨带来了全新的视角,并且在具体的事务上逐渐明确了自己的选择。

如前所述,无论经济发展到何种程度,人类社会总是可以大致分为大多数的平民和少数的贵族两个大的群体。那么,面对这样的现实,设计应该为哪一群体呢?平民和贵族对“物”的要求虽然在其根本的功能上是一致的,但经济实力的巨大差异以及建立在此基础之上的阶级的划分,使他们对“物”的外表的需要或追捧确实有着天壤之别。一般而言,普通民众日常所用的器物在功能具备的前提下,无论材料、制作、纹饰等都是大众化的,因而在市场上流通的价格也较易为平民所接受。而贵族阶级则追求稀有的材质、精良的做工、考究的装饰等“不一般”的东西,用以区别于平民,甚至追求“独一无二”以区别于其他贵族,从而获得“唯我独尊”的心理满足。几千年流传下来大量的民间工艺品和宫廷用品诉说的正是在这一“潜规则”下古代造物设计所产生的巨大差异。这一点上中西方莫不相同。进入现代社会以来,由于社会财富相对的“平均化”,封建社会专供贵族使用的黄金珠宝等贵重首饰也“飞入寻常百姓家”。另外,由于现代设计脱胎于商业经济的土壤,自身也可以形成固定的“品牌”及一定的价值,即所谓设计的附加值。一方面由于市场经济的导向,民众大量出现对物质的追捧;另一方面,商品的“品牌价值”也在某种程度上提高了设计品的“附加值”,进而刺激社会群体中的“精英分子”对这种高附加值的极品品牌奢侈品的追逐。于是,在所谓“消费主义”的倡导下,越来越多的设计智慧投身于一系列高端消费品的设计事务中,生产出大量与百姓日常生活不甚相干且流通价格远高于使用功能价值的“奢侈品”,如各种贵重的香水、服装、汽车、钟表、珠宝等,随之产生的便是各式奢侈品设计的流行风气,其使用人群也俨然成为现代社会的新兴“贵族”。

其实,“奢侈品”问题并不是现代商业社会才开始出现的,在漫长的古代社会,类似情况的发生也不在少数,当时的思想家也试图在理论上做出正确的指导,并在此基础上开始评判造物设计乃至造物设计者的良莠。管子说“古之良工,不劳其知巧以为玩好。是故无用之物,守法者不生”,树立的便是这样一个准则。管子认为,一个优秀的造物设计者应该将自己的巧思花在有用之物的创造上,而不是以猎奇、“玩好”的心态创造“无用之物”,并进而将后者归结为“不守法者”,即不遵守社会公共秩序、违背道德伦理的人。毫无疑问,管子的这番论断对我们今天日渐重视的设计伦理的理论建构是极具意义。当然,奢侈品牌的高昂价格往往集品牌、广告营销、终身服务等各种价值于一身,自然也包括了商品本身的使用功能。一般而言,奢侈品牌在进入商业社会之前都是专为宫廷提供服务的,这也就为其品质做出了良好的保障。因此,在使用功能方面其他一般品牌很难望其项背。所以说,奢侈品牌所倡导的人性化设计、全方位服务,特别是其对商品本身的“精品意识”,是值得“为大众的设计”所学习和借鉴的。

应该说,社会发展到了一定的程度,人们便开始有意识地追求更加美好的生活,这本身并没有道德品格上“善恶”评价的必然性。只是当这种风气一再蔓延,扩散到整个社会并盲目出现大量的类似产品时,由于设计意识的这一偏差所引发的社会问题才渐渐浮出水面,进入公众的视野。如当代商业设计中,过多虚华装饰或包装均以提高“档次”为借口,这在有意无意之间既提高了商品的价位,也产生了大量的包装垃圾,成为现代商业设计特别是包装设计的一大顽疾;又如公共艺术设计上一味地追逐纪念碑式的“标志性”而忽略了本应该具备的人文情怀;再如政府规划设计中对“绿色设计”近乎盲目的崇拜,不顾自身城市的实际情况兴建大面积的绿地、水面,而不考虑本已紧张到极限的城市水资源,如此等等。一系列的事例说明,我们倡导的“设计为人”还存在很多值得探讨的问题。如从时段上来说,设计是为“短时期内的人”服务,还是以长远的眼光关心整个人类的未来?相信任何人面对这一问题,都会选择后者,只是在执行的过程中又会受到多种因素,特别是商业与市场经济这只“看不见的手”的操控。其原因当然是多方面的,究其根本,还在于我们的设计师在创作时没有很好地把握一定的伦理底线,乃至面对各种反常规的现象无动于衷,进而成为一种设计师的“集体无意识”。设计史上“有计划的废止制”理论的出现便是一个典型的案例。在这一理论的影响下,生产商为了促进商品的不断完善需要付出巨大的努力,在某种程度上也促成了人类社会生活的进步,所以这一理论的出现对当时和以后的经济确实起到了很大的刺激作用。但由于不断刺激经济的需要,生产商在推出新产品时总是将目前研发的最新成果作为“保留”产品,选择一定时段之后再推出。长此以往,消费者手中“用之不得,弃之不舍”的“鸡肋”产品也越来越多。另外,日用品生产商在推出一些生活必需品时,也按照同样的设计理念设定产品的“有效使用期限”,致使人们生活中逐渐积累大量的“泡沫产品”,更为人们的日常生活增添了无穷的麻烦。在这个意义上,我们可以说,基于“有计划的废止制”理论生产的这类“泡沫产品”是对自然资源和人力资源的无端浪费,甚至是对人类智慧的挑战和践踏。因此,从设计伦理的角度来说,从包豪斯时代设计“功能主义”至上的原则到20世纪中期出现的“有计划的废止制”的理论,无疑是传统社会伦理意识在现代设计中的一种不自觉的倒退。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇3

师：同学们，在学习新课之前，我们先来看一组图片。（出示一家人幸福的图片）你看到了什么？或者你有什么感受？

预设：

生1：我看到了这一家人非常温馨。

生2：我感觉他们其乐融融，很幸福。

师：是呀，这一幅幅图片，让我们感受到了幸福与温情。可是，现实生活中，并不是每个人都有这样的幸运。今天，就让我们一起来倾听一个中国孩子的呼声。请同学们和老师一起板书课题。

师：齐读课题。

二、以疑导引，聚焦“呼声”

师：看到这个题目，你有什么疑问？

预设：

生1：是谁发出的呼声？

生2：这个呼声是什么？

生3：为什么发出这样的呼声？

（学生回答后，课件出示这三个疑问）

师：好，就让我们带着这样的疑问，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

生自由朗读课文。

师：是谁发出的呼声？大家一起说。

生：雷利。

师：呼声是什么？

生：救救孩子们，要和平，不要战争！（相机板书）

师：为什么发出这样的呼声？

生：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲。

三、巧概括

过渡：开始的这三个疑问都已经解决了。那么，现在你能通过串联这三个问题答案的方法，说一说这篇文章的主要内容吗？

课件出示：文章的主人公（ ），以（ ）的形式，为了（ ），为了（ ），为了（ ），向（ ）发出了呼吁：“（ ）”

生：文章的主人公雷利以一封信的形式，为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，向联合国秘书长加利先生发出了呼吁：“救救孩子们，要和平，不要战争！”

四、探究“呼声”，感悟父亲形象

（引导学生联系上下文，找出相关语句，抓住关键词，多角度、多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人）

过渡：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，那么，雷利究竟失去了一个怎样的父亲？请同学们快速浏览课文，画出相关句子。

师：谁来说说。

预设：

生1：我从“两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲，您给予了他高度的评价，赞扬他是‘一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”这句话中，感受到雷利的父亲是一位卓越的观察员。

课件出示。

师：他是一位热爱和平的父亲。

生2：我从“我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：‘孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”这句话中，感受到父亲爱妈妈，爱雷利。

课件出示。

师：是啊，他爱家庭，是一位好丈夫、好父亲。

师：父亲说话的语气怎样？

生：我觉得很坚定。

师：从哪里感受到的？

生：从“一定”这个词中感受到的。

课件出示，“一定”变红。

师：请读出你的坚定。

生读。

师：看，这就是蓝盔。（课件出示）联合国维和部队是一支跨国界的特种部队，活跃于国际上有冲突的地区。维和部队士兵必须统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，所以也称“蓝盔”部队。

师：父亲还是什么样的人？

生：我从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”这句话中感受到父亲特别有本事。

课件出示。

师：多么有才华的一位父亲啊！

师：雷利为有这样的父亲而感到？

生：骄傲。

师：读出你的骄傲吧。

生读。

师：是啊，我们为雷利有这样一位爱和平、爱家庭、有才华的父亲而自豪。（出示）看着飞机越飞越远，雷利想，等爸爸回来，（ ）。

生1：看着飞机越飞越远，雷利想，等爸爸回来，我们全家要在周末的时候，好好地玩一玩。

师：多么令人向往啊！一家人一起欣赏春天的花，冬天的雪。

生2：看着飞机越飞越远，雷利想，等爸爸回来，我一定让爸爸为我讲讲他的经历。

师：多么让人期待啊！

五、潜心会文，体味丧父之痛

过渡：

师：是呀，他是多么希望自己的父亲能够早些胜利凯旋，亲手把蓝盔戴在自己头上啊，可是——（出示：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。）

生读。

师：这就是灵柩归来的情景。（出示灵柩归来的图片。配乐。）

师：你的心情怎样：谁来读一读。

生读。

师：是啊，怎能不悲伤？躺在灵柩中的是他至亲至爱的父亲啊！谁再来读？

生读。

师：真的是悲痛欲绝。

师：还记得那句承诺，孩子呀，等爸爸回来，一定送你一顶蓝盔。可是——

生读。

师：还记得曾经的约定，要用最美的鲜花迎接爸爸回来。可是——

生读。

师：爸爸的嘴张开着，仿佛在呼唤着什么，我听见了，他呼唤的是？

生：和平、和平、和平。

师：在场的叔叔阿姨也听见了，他呼唤的是？

生：和平、和平、和平。

师：全世界的人都听见了，他呼唤的是？

生：和平、和平、和平。

六、自主探究，体会不太平

师：然而，出示“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花。”

生读。

师：（出示有关战争的图片）你看到了什么？选择其中一张最让你感到心痛的来说说。

生：这个小女孩很可怜，手里只有半块面包。

师：她的头发？

生：很乱。

师：衣服上沾满了泥，脏兮兮的小手紧紧抓着一块干巴巴的饼。她的眼神？

生：很慌张。

师：这惊慌失措、不安的眼神深深刺痛了我们每个人的心。

师：谁还想说？

生：我看到这个小男孩满脸是血。

师：一只眼睛被子弹夺去了光明。

师：还有吗？

生：这个孩子非常饥饿，只能捡地上的面包。

师：他甚至连一条裤子都没有，又冷又饿。

生：我在最后一张图片中看到，滚滚的浓烟。

师：就一瞬间，一座摩天大厦轰然倒塌。

师：同学们，我们再看。（出示：战争数据）

师：战争让太多的人妻离子散，无家可归，甚至失去生命，娇嫩的和平之花在战争面前实在太脆弱了，如果战争仍然继续，悲剧就会在更多的国家、更多的人中重演！

师：此时此刻，我们禁不住要和雷利一起呼吁——

生：救救孩子们，要和平不要战争！

师：这呼声不仅仅是雷利发出的，更不仅仅是因为他失去了自己的父亲。（出示“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”）

师：同学们，维护和平，制止战争，我们能做些什么呢？

生：给战争中的孩子捐钱，让他们能吃饱穿暖。

师：真是善良的孩子。

生：给他们一些学习用品，让他们也能像我们一样开心学习。

师：这样他们就会增长知识。

生：我们也可以像雷利一样写封信，告诉他们不要再战争了。

师：对，可以向政府呼吁。

师：看来同学们有很多的话想说，就让我们拿起笔，为战争的人们写几句话吧。（出示1.当我看到（ ），我禁不住大声呼唤“要和平，不要战争！”2.为了明天（ ），为了明天（ ），让我们一起呼唤“和平！和平！和平！”）

生写。

交流。

师：从你们的回答中，老师感受到了你们对和平的渴望，听到了你们爱的表达。就——（出示“让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”）

生齐读。

师：让我们在这充满希望的歌声中下课。谢谢同学们。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇4

一、学习目标：

1、认识“卓、盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字；能正确读写“执行、维护、给予”等词语。

2、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

3、理解课文中含义深刻的句子的含义。

4、有感情地朗读课文。

二、学习重、难点： 教学重点：

理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。教学难点：

认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维和的观念。

三、解决重难点的措施及方法：

通过进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情；引导学生树立爱和平、维护和平的信念。

四、教具准备：多媒体课件

五、课时安排：2课时

第一课时

一、情境导入

同学们，我们现在生活在安宁、幸福、和平的环境中，可是，你们知道吗？还有许多孩子无法有拥有这一切！你们看（课件）一张张凄苦的脸，一双双充满泪水绝望的眼睛，这些都是生活在战争中的儿童！孩子们，看了这些画面，你有什么感受？（生自由汇报）。

今天，就让我们走进一个被战争夺去父亲的中国孩子，感受他的内心世界！（教师板书课题）请同学们齐读课题。

二、初读感知

1．看了这个课题，你想知道什么？（生自由汇报）

是呀！老师和你们一样，也有同样的疑问（出示课件：谁的呼声？发出了什么呼声？为什么要发出这样的呼声）下面请同学们带着这些问题，用喜欢的方式自由读课文。

2．孩子们，刚才的问题找到答案了吗？谁来汇报一下。（师相机出示课件：救救孩子们——制止战争）

3、这是一个中国孩子发自内心的呼声，是浸满泪水的呐喊，怎样把他们的真情实感读出来呢？请同学们自由练读。

三、默读课文，学习词语。

1、学生默读课文，提出不懂的词语。

2、结合学生的问题，解释一些词语，读好含有这些词语的句子。

3、认读词语：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满

解释：“蓝盔”。

课件：出示维和部队的照片。

维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽（蓝色象征和平），上有联合国英文缩写“UN”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，也称蓝盔部队。再读课文，理清叙述顺序。

四、再读课文，理清顺序。

1、请你说一说，这篇课文主要写了什么？

师：这篇课文是书信体的文章，是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意（板书：问候与感谢），接着是对爸爸出征前后的深情回忆（板书：倾诉与怀念），最后向国际社会发出呼吁，要维护和平，制止战争。（板书：发出呼吁）

这篇文章，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。

下面请你再读课文，看板书（问候与感谢，倾诉与怀念，发出呼吁），选择你感受最深的地方来读。

2、学生自由读。然后指名读有关段落，教师相机指导：读出对爸爸的崇敬、思念之情，读出孩子心中强烈的渴望。

第二课时

一、回忆课文主要内容。

指名学生读全文，回忆课文主要内容。

二、细读课文，交流感悟

（一）学习2——5自然段

1．在给联合国国秘书长加利的信中，雷利回忆了自己两年前的那段痛苦的经历，请大家自由读读这一部分，想一想：打动你的是课文的哪些地方，你体会到雷利怎样的心情？在你认真研读的句子旁边写上自己的感受。

2.生读书，师巡视指导。3.全班交流，重点引导：

（1）爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

（深情一词充分体现了爸爸对我和妈妈的留恋，但是为了和平去了更需要他的地方，从而体会父亲热爱和平之心。）

（2）第3自然段：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。（蓝盔代表和平，爸爸坚信自己会凯旋而归。（读出坚定的语气）

（3）第四自然段：“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。”（首先引导学生想象画面，体会雷利悲痛的心情，接着追问学生：雷利的心情仅仅是悲痛吗，从而更深一层地体会到雷利对夺取父亲生命的人的憎恨。指导学生读出悲痛与憎恨。）

（4）（句式比较）

“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”

爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊，我们听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！” A、结合学生的回答，引导学生懂得原句使用了排比的手法，所指人物范围慢慢扩大，情感也越来越强烈。

B、质疑：父亲已经牺牲了，怎么还在呼唤呢？

（引导学生认识到这是雷利在呼唤、妈妈在呼唤、在场的叔叔阿姨在呼唤、全世界热爱和平的人在呼唤。）

c、师生合作对读，感受排比句式的表达效果，体会人们热爱和平之心。

4．联系生活实际创境：我们现在来做一个假设，雷利的爸爸没有牺牲，而是完成任务，凯旋而归的时候，雷利如约捧着鲜花来到机场迎接爸爸，飞机徐徐降落，爸爸走出机舱，走下飞机，雷利会怎么做，怎么说？

5．然而这一切仅仅是假设，当雷利如约捧着鲜花来到机场迎接爸爸时，眼前又是一幅怎样的情景呢？

6．（播放英雄灵柩归来图片），配以悲伤的音乐。师渲染：大地无语、山河呜咽，亲人一声声心碎的呼唤再也唤不醒远去的英雄，那一声声心碎的呼唤久久地回荡在在场的每一个人的耳边。如果此时此刻你在场你的心情——（生：悲痛、悲愤、心揪在了一起、心如刀割等）

7．请你们把此时此刻悲痛、悲愤、心揪在了一起、心如刀割的心情再送回到这段文字中读一读，相信你会有更深的感受。

8．生练读——指名读——范读——来，让我们一起怀着对英雄的缅怀之情齐读这段话。

（二）学习6——8自然段

英雄永远地去了，而和平呢？回望世界又是怎样的一番景象呢？ 1．默读6、7、8三个自然段，提出自己不理解的句子。

2．看泡泡里的话，向我们建议了什么学习方法？结合自己搜集的资料，看看能不能自己解决，到小组内交流交流自己的看法。

3．指名汇报。

（1）五十一年前……永驻人间。（第二次世界大战结束了，但局部地区战争接连不断，那些地方的人们在饱受着战争带来的伤痛。因此，和平之神并没有永驻人间。）

（2）罪恶的……“和平之花”。（战争如同瘟疫，它会蔓延开来，使更多的国家卷入到战争里，造成更多人员的伤亡。因此，这些地区的和平环境就如同一朵娇嫩的花朵，随时面临凋谢的危险。）

依次出示这两段话，学生谈感受。

三、升华情感，拓展练笔

1．2003年，美国不顾国际社会的反对，悍然发动了伊拉克战争，这场战争带给这两个国家的又是什么呢？（播放视频，教师配以深情讲解）

2．面对这一幕幕人间惨剧，你一定有很多话想对战争的发动者、恐怖分子说，拿起你的笔，用上我们前面学到的排比句，来表达你心中的情感。3．句式训练：我想对 说：

为了

为了 为了

4．生动笔写，师巡视指导。

5．一声声真诚的呼唤，让我看到了你们一颗颗热爱和平的心，来，让我们和雷利一起，大声地向整个国际社会呼吁，师生对读第八自然段。（全体起立）

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇5

1、认识十八个生字，正确认读“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

4、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点：理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。

教学难点理解“和平之神并没有永驻人间。”和“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话的含义。

教学准备

多媒体网络课件

教 学 过 程

一、创设情境，揭题质疑。

1、播放伊拉克战争影象，教师导入。

听着这熟悉的声音，看着这熟悉的画面，我们的思绪也随之飞到了远在海湾地区的伊拉克。同学们，虽然我们都生活在一个和平的国度里，但你们知道么，世界上还有许多的孩子像伊拉克的孩子们一样，因为战争而失去了本该属于他们的幸福生活，他们不得不在死亡线上挣扎着，更有的失去了自己挚爱的亲人，无家可归。有个中国孩子给前联合国秘书长写了一封信，信中包含了一个孩子对和平的渴望，今天，就让我们一起来倾听他的心灵呼唤吧。

2、读题质疑。主要问题是：

(1)这个中国孩子是谁?他向谁呼唤?

(2)他的呼声是什么?

(3)他为什么发出这样的呼声?

二、读通课文

1、学生自读课文

2、检查学习情况

3、交流讨论，主要解决问题：

这个中国孩子是谁?他向谁发出呼唤?

生：是原中国北京二中的雷利同学。他向前联合国秘书长加利以及整个国际社会呼唤、

三、突破重点，读中感悟。主要板块为：

(一)理解：他为什么要发出这样的呼声?

第一层理解：“我”的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈地牺牲了，我很悲痛，希望世界上不再有战争。

1、读1~4段有关句子。

2、质疑第一自然段中问题，网上寻求答案：

(1)学生上网查看“维和行动”资料

(2)交流解决有关问题：联合国指什么?什么是维和部队?

3、质疑第三段中问题，读中理解：

(1)讨论交流，解决疑难

灵柩、蓝盔、征衣各是什么意思?为什么我能听出爸爸呼唤的是和平?爸爸连着呼唤三次和平呢?

(2)教师范读第三段

(3)学生自由感情朗读

(4)配乐齐读

第二层理解：因为今天和平之神并没有永驻人间。

1、学生读第5、6自然段。

2、学生质疑，主要为：

(1)为什么说“和平之神并没有永驻人间”?

(2) “世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”什么意思?

3、学生上网看学习资料，战争档案。

4、交流所看内容。

5、如果你是雷利，当你看到了这些，此时，你最想对联合国的秘书长说什么?想对发动战争的国家说什么?或者想对处于水深火热中的老百姓说什么呢?

6、小结：是啊，战争给人们带来的只有铮铮的白骨和成堆的尸骸，它不仅是对生命的摧残，更侵蚀着每个纯洁的心灵。雷利正是看到了这点，才发出了和平的呼声。

(二)理解：他发出了什么呼声?

1、指名读。

2、层层递进读。(配乐)

四、讨论

1、播放维护和平滚动图片

2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么?”

3、学生采用两种方式写呼声。

(1)在“心情速递”(留言板)中，写下呼声和姓名。

(2)在名片上书写呼声和姓名。

4、指名读呼声。

5、强化朗读，升华情感

如果雷利和他的父亲听到了你们的呼声，一定会非常欣慰的。 你们愿意再次为他们发出呼声吗?(指板书)谁来?让我们起立再为所有的儿童呼唤一次吧!让我们再加上手势、动作为全世界，尤其是正处于战争灾难中的老百姓们呼唤一次吧!

6、师小结：你们不愧是和平的使者，同学们愿意的话，课下可以继续完成你们没写完的呼声，也可以完成你和平使者的使命，将你们的名片送给在场的老师和同学，如果还有什么想法和建议，也可以记录下老师的信箱网址，发邮件和我交流，好吗?

板书设计：

22、一个中国孩子的呼声

今天和平之神并没有永驻人间。

一个中国字教学设计 篇6

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

3、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点：

1、理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。

2、理解“和平之神并没有永驻人间。”和“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这句话的含义。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导课

1、师：今天，老师想跟你们聊一聊幸福，你觉得我们的生活幸福吗？你觉得什么是幸福？（生自由说）是的，我们能享受到这样幸福的生活，是因为我们生活在一个和平的国度里，可是，并不是世界上所有的人都如我们一样幸运。这节课，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。

2、齐读课题。

二、复习巩固

1、出示生词，自由读。

维和牺牲失去悲痛

战争呼吁制止维护

凯旋征战贡献圣坛

罪恶健康阿姨妻子

威胁蓝盔弥漫永驻

2、你能不能用前两行的词语来说说课文的主要内容?

3、回忆上节课的内容，谈谈雷利的爸爸是个什么样的人。

三、精读课文，感悟悲痛

1、爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。自由朗读第二自然段，想象当时的场面。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。

2、集体交流。

（1）生读句子，课件出示。

（2）谈体会。

（3）感情朗读。

3、是啊，我们和爸爸相约，等他凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。这一天终于到了，我和妈妈早早地来到机场等待爸爸的归来。体会一下，此时雷利的心情是什么样的？（激动、高兴）

4、飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的却是——（师配乐朗读正文第三自然段）

5、听了老师的朗读，此时你有什么感受？试着用朗读把你的感受表达出来。

6、这个自然段中哪个地方最令你难受、悲痛？你能带着你的心情读一读吗？

7、从“染红、浸满”这些词语中你仿佛能看见什么？

8、“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，你知道爸爸在呼唤什么吗？这里为什么要用三个“和平”？（引读）

9、是呀，有了和平，才有——，有了和平，才有——，有了和平，才有——

10、战争，让祖国失去了一名卓越的战士，战争，让雷利失去了爱他的父亲，让我们再切身地感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕吧！（齐读第三自然段）

四、结合图片，体会战争带来的灾难

1、我们生活在和平的国度里，多幸福呀！可世界上其他地区的国家也和平、安宁吗？默读5、6自然段，想想自己读懂了什么，画出不懂的地方。

2、交流。引导理解“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。

3、（播放图片，渲染情境）孩子们，这，就是战争！这，就是在战争中生活的人们！

4、看完了这些图片，此时的你，最想说什么呢？

5、战争中，孩子是最大的受害者，他们是民族的希望，没有了他们，祖国的明天又在哪里呢？让我们再来读读这句话，相信你们肯定有更深的体会。

6、此时，我们是否会和雷利一样，情不自禁地发出这样的呼声：救救孩子们，要和平，不要战争！

7、让我们和雷利一起向全世界呼吁——（齐读最后一自然段）

8、想到那些无辜的孩子们，想到他们那充满了惊恐的童年，让我们把这呼吁读得更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地上，让那些挑起战争的人，为了孩子们，放下武器。（齐读）

五、拓展

孩子们，相信你们学完这篇课文后一定会思绪难平，请拿出你的笔，把你此时最想说的话写出来。

六、总结

这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每个人都应该想想，地球为什么会有战争，我们该怎样制止战争，维护和平？这才是我们今天学习这篇课文的目的。

板书设计

一个中国孩子的呼声

要和平！和平！和平！不要战争

教学反思

《一个中国孩子的呼声》讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？

一个中国字教学设计 篇7

1.整体感知, 疏通文字以后, 说说这是一个怎样的爸爸, 你从哪里看出来的?引导抓住关键词句进行有感情朗读。

2.爸爸被战争夺去了生命, 你又有什么感受?引导抓住具体词句说一说。朗读强化的同时感悟“制止战争, 呼唤世界和平”的真谛。

3.写一写自己的感受。

自以为好的方面是:学生理解了文本内容, 在文本内容理解的过程中训练了“抓关键词句感悟法”, 学生的课文朗读越来越好。

不足方面:“写一写自己的感受”流于形式, 止于简单的读后感, 语言没有实现增量发展;整个过程学生一直被教师牵着走, 显得教法单一, 枯燥乏味;文本独特的教学价值没有得到应有的揭示, 文章的例子功能没有得到应有的发挥。

于是重读文本, 觉得本文感情真挚, 但是为什么最后的呼吁如此感人呢?仔细阅读之后, 我发现是由于抓住了一些典型的细节, 如:父亲临别前的话、我们与父亲的约定、父亲覆盖着国旗的遗体、染血的征衣、浸满凝固的血的手表等。正是这些细节, 给读者以强烈的冲击。于是有了第二次设计:

1.整体感知疏通文字后, 说说这篇课文中的哪几个镜头令你难以忘怀。

2.引导抓住具体细节中的关键词句进行朗读、感悟, 内化语言。

3.放手学习, 读法迁移。让学生尝试运用上面的办法, 抓住感人细节的关键词句自读自悟。

4.读写迁移:我那年迈的奶奶———这位为和平而牺牲的伟大父亲的母亲, 目睹儿子的离去, 白发人送黑发人, 她又会有怎样的反应呢?请想象当时的场景, 运用细节描写方法写一写。

5.写后交流, 然后集体朗读呼吁:要和平不要战争。

这一次设计有了明显的改进:这时候的写, 由于有前几步在内容与形式上的教学铺垫, 写出来的内容有明显提高, 但总感觉仍旧欠缺点什么。我自问:感人细节真的是这篇文章最大的教学价值吗?这篇书信文的目的, 作者其实已经介绍得很清楚, 是通过原联合国秘书长加利向全世界呼吁:要和平, 不要战争。作为一篇以传达某种思想为目的的文章, 它有别于一般的记叙文, 细节不是说不重要, 但肯定不是最主要的。那么什么才是本文最大的价值呢?

我再次潜心会文, 终于豁然开朗:在整篇文章中作者用了很多对比, 贯穿全文:爸爸出国前美好的约定与不幸牺牲的对比;父亲个人出色的能力素养与不幸遭遇的对比;几十年前全世界人民为和平付出生命与鲜血的代价与现今和平仍旧不能永驻人间的对比;中国的和平与世界不和平的对比。正是这一系列的对比让“要和平不要战争”的呼吁显得如此强烈而又充满震撼力。没有对比, 这封信就不会如此的感人。“对比”, 才是这篇文章最大的秘密。

那么, 对比是否符合学生的学情呢?学生之前零星地接触过对比, 所以对学生而言, 对比是他们能理解, 能学习, 能运用的, 是有助于学生表达的。于是, 第三次教学设计如下:

1.整体感知疏通文字后, 说说这篇课文有哪几个镜头令你难以忘怀, 让学生畅所欲言。

2.接着, 引导学生抓住关键词句, 朗读爸爸出国前美好的约定与他不幸牺牲的两个镜头, 在对比中感受战争的罪恶和对和平的强烈期盼。

3.找找课文中还有哪些地方也在强烈地进行对比, 从这些对比中你感受到了什么?让学生自己进行批注, 并交流。

4.小练笔:爸爸与奶奶约定______, 没想到, 奶奶苦苦期盼, 等来的却是______, 我们不禁要大声地呼吁______。

5.有感情地朗读小作者的呼吁一段, 积累内化语言, 回顾主旨。

这一次设计, 通过“对比”这一知识点的训练, 避免了语言训练的低水平重复, 促进了语言学习的有效开展。

不料, 这时, 一位老教师对我的设计评价道:对比确实是本文的独到之处, 但是独到之处就应该成为教学内容了吗?既然学生之前已经接触了、理解了对比, 那么, 再花如此大力气来训练“用对比法写话”是否契合学生的最近发展区要求?这样的小练笔难道学生在初读文本之后写不出来吗?这样的教学是高效的吗?

是啊, 发现文本的独特教学价值固然重要, 但是就教学而言, 学生的需求更重要, 教学价值必须切合学生语言发展的实际需求。于是, 我又潜心文本:对比是本文独特之处, 无论如何都绕不过去。学生对对比已经有了多次的接触, 已有一定的认识, 应该在这一基础上生发开去, 让学生能够跳一跳就摘到果子。对于四年级学生, 教师应重在训练他们的有序表达能力, 从语言材料范围讲应该扎实打好“构段”的基础。对了, 我忽然眼前一亮:文中每处对比之后都或明或暗地呼吁“要和平不要战争”。正文的4耀6三个自然段, 更是无一例外地呈现出“对比加呼吁”这种构段方式。于是有了第四次设计:

1.整体感知疏通文字后, 说说这篇课文有哪几个镜头令你难以忘怀, 让学生畅所欲言。

2.引导学生抓住关键词句, 朗读爸爸出国前美好的约定与他不幸牺牲两个镜头, 在对比中感受战争的罪恶和对和平的强烈期盼。

3.找找课文中还有哪些地方也在强烈地进行对比, 说说从这些对比中你感受到了什么。

4.在朗读感悟过程中, 引导认识“对比加呼吁”这一构段方式。

一个中国名牌带动一个产业 篇8

一、舍得之间，运筹帷幄

上海太太乐食品有限公司总经理、“太太乐”品牌的奠基人荣耀中先生，这位有着大学教授般儒雅风度的食品专家，于1988年在上海嘉定区兴建了上海家乐调味品有限公司，并打出了“三新”品牌，但就在品牌鼎盛时期碰上了一场“冤枉”官司。一家国外著名食品企业，在香港注册的中文品牌与荣耀中兴建的“家乐”公司名称类似，便一纸诉状要求上海家乐公司更名。荣耀中权衡再三还是愿意让步，以赔偿一元钱庭外和解，不再以“家乐”为公司名称。荣耀中之所以情愿有理让三分，是因为他看到了自家“家乐”品牌不能走向国际市场的隐患。要打造国际知名品牌，必须走向世界市场，而在美国、日本、新加坡等国家，这家跨国公司的“家乐”品牌已先行抢注，哪怕在上海赢了这场品牌官司，将来公司生产的鸡精也很难走向海外市场。赔偿一元钱，就当是交给跨国公司的学费，提醒自己必须按全球化思路走国际品牌道路。1997年，荣耀中将公司名称和产品品牌都统一为“太太乐”，并在多个国家注册，全力打造“太太乐”品牌。

品牌积淀背后带来了企业的飞速发展。

2005年“太太乐”鸡精年产销能力突破5万吨，成为中国鸡精行业的重大突破，并一举夺得“中国名牌”称号。拥有世界独特的鸡精技术，拥有独一无二的全球品牌，“太太乐”迈出了腾飞的步伐。以“科技、鲜美、亲情、时尚”为品牌理念的“太太乐”，在社会上兴起了“鸡精取代味精”的热潮。

二、制定标准，领先一步

IT业常流传“卖产品不如卖品牌，卖品牌不如卖标准”这句话，“卖标准”指的是像Intel、微软这样的强大公司。常有PC厂商自嘲，我们都在给Intel、微软打工。虽然行业不同，经验不可照搬，但标准的重要性可见一斑。

作为中国现代鲜味科学的开拓者，“太太乐”成立之初就修正了日本鲜味科学家提出的经验公式，与上海工业微生物研究所等单位一起推动了我国呈味核苷酸的食品添加剂标准的制订，为在中国合法使用呈味核苷酸解决了“无标准”问题。在1997和2002年，“太太乐”分别在北京和上海主持召开了第二、第三届国际鲜味科学研讨会，极大地推动了中国鲜味科学和工业实践的发展。2004年7月1日，受中国调味品协会委托，由“太太乐”牵头起草的《中国鸡精行业标准》正式实施，对规范市场、引导消费及促进行业健康发展都具有重要的意义。这也意味着“太太乐”创建了一个现代调味品的全新品类和产业，打造了一个新型的鲜味工业体系。

制订标准在国际上的主流做法之一，通常是由行业中领先的、富有强烈社会责任感和雄厚实力的企业负责起草。同时，中国的鸡精行业内部也达成了共识：将“制定标准可借鉴鸡精市场占有率高的大企业标准，标准应与中国先进生产企业的平均水平基本一致”作为制订标准的基本原则之一。对于食品而言，质量更是重中之重。“太太乐”在市场上以科研领先、实力雄厚赢得了良好的口碑和信誉，在鸡精领域内满意度最高，毫无疑问，具备了制订行业标准的实力和条件。

三、渲染亲情，品牌无形增值

如果说一种产品能够打动消费者，除了产品质量本身的因素外，能受到消费者青睐的元素无非是产品所赋予的品牌文化。上海太太乐食品有限公司巧妙地将经营哲学融入“太太乐”品牌文化之中，在“太太乐”的价值观中传达着让太太们收获幸福生活的顾客体验价值，创造了超越品牌意义的收获。

从产品名称定位上来看，“太太乐”这个名词代表着现代时尚、快乐的女性，他们在为人妻的时候肩负着为家庭烹调美味的重任；而日复一日的劳动似乎单调，“太太乐”从这点出发，把鸡精做成了让太太快乐，让菜肴鲜美的象征元素，用全新的生活理念颠覆了传统的家庭主妇形象和其生活方式，从而赢得了现代主妇的芳心。

一直以来，国内调味品在人们心目中被当作“土包子”，“太太乐”在品牌创意和传播中独辟蹊径，给其注入了众多的现代元素。因此，在“太太乐”的提倡下，新型调味品不但是一种生活必需品，而且是代表着一种全新的生活方式和生活理念，这无疑提高了产品的文化内涵，增强了产品本身的美誉度。

四、理念先进，广告到位

改革开放以来，本土企业折戟沉沙的不在少数。这其中原因多多，但因广告而亡的典型案例就数不胜数。有企业轻视广告的原因，埋头做产品，结果品牌无人知晓、认可，后果可想而知；也有企业盲目投广告的，广告费过大、媒体选择失误都给企业带来灾难。

“太太乐”重视广告宣传，其做法是独家赞助中央电视台《天天饮食》等饮食类栏目；与具有全球影响力的传媒凤凰卫视合作，《美女私房菜》栏目倍受太太们青睐；与分众传媒长期合作，实施售点广告……“太太乐”从央视、各省市地方电视台到有海外影响力的华人传媒，建立了空中强大的覆盖网络，这种超前的广告手笔完美地塑造了品牌形象，向消费者全面传达了品牌主张，确立了“太太乐”在消费者心目中的领先地位。

五、产业报国，社会使命

现在很多企业在谈企业文化、社会使命，“最佳雇主”、“最佳公益企业”成为常用词，“环保”、“公益”、“使命”也成为了评判一个企业的标准之一。

在产业报国、社会使命方面，“太太乐”一开始就在做，并将继续做下去。

1984年，作为中国食品工业协会的技术专家，荣耀中到河南黄河边上的一个贫困县扶贫，发现当地物产较少，但许多农民都养鸡却苦无销路。由于当地交通条件差，要把活鸡运出去比较困难，能否将鸡肉做成调味料以便外运销售？他制定了一整套周密的生产工艺，中国第一个鸡精项目就应运而生，并经国家科委鉴定获科技成果奖，此后荣耀中先后在几个贫困县创办了鸡精项目。可以说“太太乐”创始人从扶贫开始就将为農民解除贫困作为己任……

现在的“太太乐”正在为实现“让十三亿人尝到更鲜美的滋味”的使命而奋斗，将企业的成长、壮大和社会使命紧紧地联系在一起。至今，城市家庭、餐饮饭店的鸡精使用率已达到65%，鸡精产业价值链上的盈利企业达80%以上，上游、中游、下游的直接就业人数达10万人，扶持、壮大了一大批农产品种养基地，带动了关联企业农村地区的经济发展，以“太太乐”为代表的鸡精企业已率先造就行业第一批中产阶层。显而易见，鸡精产业价值链已经成型，并在继续扩大、提升、延伸。

在未来的发展中，“太太乐”将以鸡精产品为核心，向调味品、食品多元化发展，将以共创价值为契机，开创增值服务、增值营销新模式，向多维产业价值链延伸。

为此，“太太乐”已经首先启动了以现代营销整合传统餐饮业的渠道战略联盟行动。这一战略联盟客观上使处于价值链下游的餐饮饭店收获更多的顾客价值，主观上将同时实现“太太乐”渠道资源最大化效益并达到增值营销的最高营销境界。

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一个中国字教学设计 篇9

【教学目标】

1、认识18个生字，学会14个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

4、通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学用具】

生字词卡片，媒体资源：动画课件《一个中国孩子的呼声》

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入

同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归?

今天我们学习第15课《一个中国孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。

(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、播放动画课件《一个中国孩子的呼声》，学生听读课文，然后自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2、默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容?

3、汇报交流自读情况：

⑴ 抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。

⑵ 请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。

三、自读感悟，小组交流讨论

1、自学生词，不懂的词语可通过和联系上下文来理解。

2、逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。

3、组内质疑，讨论与交流：

一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。

第二课时

一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务

1、作者的爸爸是个怎样的人?

2、当今的和平环境怎样?

3、作者在为谁呼吁?

二、感悟与交流，解决疑难

1、默读与感悟。

2、小组交流。

3、班上汇报交流：

引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。

⑴ 汇报交流对爸爸的认识：

① 他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

② 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

③ 鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

④ 我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。──一个知识渊博，很有才华的人。

⑵ 过渡：

一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来?

⑶ 训练有感情地朗读，把握作者的内心世界：

① 点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。

② 个人练习朗读3、4、5自然段。

③ 组内交流，互读互评。

④ 班上展示读，师生共评。

⑷ 汇报交流对当今世界和平环境的认识：

① 和平之神并没有永驻人间──和平的环境没有持久地保持下去。

教师点拨：“51年前”，指的是1945年(小作者写这封信是在)，全世界人民取得了反法西斯战争的.胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。

② 世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

A、交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

B、教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。

C、谈对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”一句的理解。

教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为“和平之花”，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。

⑸ 感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。

⑹ 汇报交流作者在为谁呼吁：

① 在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。

② 在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。

点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊!怎样把小作者的真情实感读出来呢?

⑺ 训练感情朗读，产生情感共鸣。

三、总结全文

1、指名有感情地朗读全文。

2、讨论：

为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么?

四、拓展延伸

现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。

五、布置作业

1、熟读课文，读出真情实感。