美国中学课程设置

美国中学课程设置（共8篇）

美国中学课程设置 篇1

立思辰留学360介绍，本文就美国的中学课程设置进行介绍，目的是从相互的比较中进一步转变教育思想，更新课程观念，以进一步树立新的教育观、教学观、质量观和人才观，并从素质教育的高度，以新的课程观念组织教学，提高教学质量，为21世纪培养合格人才。

一、美国课程设置基本情况

美国国家教育部对中学教学有总体教学大纲，但各州在执行时有相对的灵活性，从总的方面看，其特点是课程多、面广。美国中学课程包括13个领域，开设130种课程：

农业、商业/技术、选修课、历史/社会学、家政、工业技术、数学、体育、职业教育、科学、乡土教材课程、影视技术和表演艺术等。

在中学四年中，学生可任意选择学习，只要修满学分就可毕业。

以美国加州帕索尔高中为例，该校共有4个年级（9、10、11、12年级)，相当于我国的初三到高三的程度。学校也是采取基础课和选修课两种课型，并采用学分制。学生要想在该校获得高中毕业证书，必须得到220个学分。各科学分分配如下：

基础课

共160学分

英语课

40学分

历史/社会学 30学分

数学

30学分

科学

20学分

汽车驾驶 5 学分

健康课

学分

体育

20学分

艺术 10学分

选修课

共60学分

以上只是在帕索尔高中毕业的最低要求。为鼓励学生争取更好的学习成绩，学校还采取各种措施让学生积极选择富有挑战性的课程，充分发挥学生聪明才智，为将来的工作、生活打下良好的基础。

二、美国选修课的特点

一、多样化

21世纪的人应该是现代的人，即能掌握现代化科技，具有现代化的思维的人。开设门类繁多的选修课，可以开阔学生的视野，与现代化最新科技结合，如帕索尔高中共开设130门选修课，真可谓“百花齐放”。这反映出美国教育注重个性发展，并根据每个学生的需要和可能进行教学活动，为学生将来立足于社会、求得生存打基础。如有的学生可能数学不好，但他的汽车修理课学得好，掌握一定的修理技能，这就为他毕业后的工作创造了条件。

二、主动性

在学习活动中，学生是主体；学生积极性的发挥，集中表现在主动性上。而采取学分制能更好地调动学生学习的积极性、主动性，即学生以自己的优势选择学习课程以发挥个性特长。在130多门选修课中，其中必定会有学生自己感兴趣的科目，并在此科目上有所造就，所以选修课能扬学生之长，避学生之短。学生在看到自己通过努力取得的成果时，他们内心会充满喜悦，增强信心，就会把学习看作是愉快的事情了。

三、实用性

注重实用，紧密结合生产实际和生活实际，这是美国中学选修课程的另一特点。因此，学生的学习兴趣浓，学习积极性高。学生可以根据自己的兴趣与能力，在教师的指导下，选学不同的课程，同时也可以跨年级学习。这样，可以通过几门选修课的学习，学生们都能掌握一种或几种技能。如学汽车修理的学生掌握了汽车构造及工作原理，并能对汽车的发动机、刹车等常见的故障进行检修，有的学生很可能会由此成为汽车工程师。

还有一门“生活技能课”(ｌｉｖｉｎｇｓｋｉｌｌｓ)，旨在对生活中常见的衣食住行问题给予学生指导。如食品与营养的关系、健康问题、财务管理、服装与面料等。课上学到的知识、观点、技能都使学生明白一个人生活在社会中所面临的问题。

美国中学课程设置 篇2

中国的综合实践课程于2001年被纳入新课程改革方案, 《基础教育改革纲要 (试行) 》规定:“从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。”其中, 表述上又增加了“活动”一词, 强调学生参与的重要性。华东师范大学钟启泉教授认为, “这在我国课程行政史上是一个划时代的事件, 是课程发展的重要里程碑。”综合实践活动课程在中国课程改革中处于如此地位, 而其思想又深受美国综合课程改革的影响。因此, 本文希望通过对美国综合实践课程的分析, 为中国正在进行的课程实践化变革提供多元的思考向度。

一、经验导向:综合实践课程的内涵界定

综合实践课程作为一种以经验主义为哲学基础的革新性课程, 指的是综合两个或多个相关独立学科的课程设计、课程模式和课程结构的多元课程。它包括多领域的概念和模式, 跨学科的方式和方法以及教育的自由模式。在美国, 综合实践课程并不是机械地把各独立学科进行综合, 而是在注重各学科内在结构的连续性和关联性的基础上进行的学科融合。综合课程关注的并不是学科本身, 而在于事件的主题, 鼓励主题性教学法, 即把日常的主题和主题域与跨学科或多学科的学习单元进行综合。综合课程指导下的课堂教学强调学习过程、学习活动和学习经验的结合来突显问题域, 并且注重多样化课程的内容同教学范畴的结合。

相对于综合实践课程而言, 传统的学科为中心的课程过分注重学科划分, 把知识按清晰的界线划分为孤立的多种学科, 进而基于这些孤立的学科进行教学。鉴于此, 凯西尔卡 (Kysilka) 把课程进程按照分科与综合的程度分为完全分科课程、学科导向课程、跨学科课程和综合实践课程等四类。通过表1可以看到四者的区别主要表现在两个方面:一是学科间内容的逻辑性和连续性;二是学习主体的参与程度。综合实践课程要求强化学科间的内在联系, 并且强调学生独立主体的介入。

美国中学采用综合实践课程是为了解决教育中存在的知识分散问题。虽然关于综合实践课程的理解还存在差异, 但普遍认为它应该包括八个方面:学生的主动参与;符合学生的利益和需要;知识的现实实用性;学习策略的习得;学科的工具性;师生互动;知识的可变性;教学技术的参与。另外, 综合实践课程在学校中的具体操作也并不是莫衷一是。

二、主题统整:综合实践课程的学科偏好

综合课程的组织不仅要提供知识的不同表现形式, 而且还要保证知识的连续性、逻辑性和综合性。只有当所有部分有效协调工作时, 才能使教学顺利开展。在课程组织的不同层面, 部分必然服从整体以确保课程的内在逻辑性和整体性。更进一步说, 部分的一致性需要依赖于统一性的表达。所以, 课程计划、教学框架和课程本身的内容都要求内在相互联结。相反, 课程如果失去部分的支持, 整体的连贯性也难以保证。

传统的课程实施过程中会出现学科的断层, 而真正的综合实践课程提供一种学科间的随机联结, 不再是学科本身决定内容如何被组织, 而是知识的内在逻辑。正是根据这一逻辑, 美国的综合实践课程分为两种类型:一种是学科内的;一种是学科间的。学科内的综合实践课程是指某一更大范畴内不同学科内部的综合, 例如美国中学实施的科学教育是由生命科学、地球科学和物理科学综合而成。学科间的综合实践课程是指两个或两个以上不同领域的独立学科根据内在逻辑的综合, 例如美国中学的音乐和数学、美术和科学、社会调查和经济学的综合。另外, 综合实践课程必须采用科学的教学方法综合各学科之间的内容, 实现教学目标。

综合实践课程提供了一种路径, 使课程的内容和教育计划内的边缘学科结合起来, 例如, 把美术、音乐、体育、技术、消费和家庭科学、职业教育同语言学习结合起来。就像我们通常意义上理解的, 科学要依靠数学知识, 社会研究要借助经济学, 历史和写作要以语文为基础。在美国的中学课程中, 社会调查、科学、数学和语言等基础性课程通常是作为综合实践课程来实施的 (如表2所示) 。

综合实践课程利于社会调查, 是因为其主题是综合的, 它的研究对象是真实世界的具体问题, 在中学的艺术教育中, 音乐、舞蹈、戏剧是与语言艺术、数学、科学、社会调查相结合的。有些学校的综合课程把现代艺术和社会问题联结起来, 有些学校也把不同年级的音乐教学同其他学科进行结合或者把体育教学同语言艺术综合。

具体到课堂教学中, 多样化的课程资源被科学地开发利用, 不同的内容被合理地移介到教学实践, 丰富的主题统合多学科的内涵, 实现价值上的整合。以下是美国综合实践课程的具体实例:

1. 中学二年级的教学内容“热带雨林”, 综合进行社会调查教学和外语教学;

2. 关于中国主题的综合社会调查和科学教育, 主要以蚕作为桥梁和资源进行讲解, 同时使学生更好地认识生物圈和动物种类;

3. 关于糖果的内容, 可以综合经济学、数学、历史和语言艺术进行教学;

4. 关于《天外来菌》小说的教学, 利用综合科学教学与英语教学相结合, 科学教师同英语教师相互配合, 分别从科学视角和文学视角进行教学;

5. 关于“运河”相关知识的研究。

在另外一些美国中学的实例当中, 不同学科和分支的内容被综合形成一个新的研究领域。例如, 多元文化教育综合了心理学、社会学、历史学和人类学等学科内容, 未来学综合了来自教育学、经济学、社会学、政治学、数学、分析学和其他领域的内容。例如中学科学的目标包括以下七个方面:

1.掌握日常生活中和自然环境中基本的科学技术知识;

2.掌握科学的和思维的技能;

3.以创造性、批判性的思维解决问题, 选择策略;

4.养成科学的态度和良好的道德品质;

5.欣赏科学技术给人类和社会的发展带来的贡献;

6. 意识到科技发明是人类为了探索科学现象以及完善人类自身而进行的智力努力;

7. 有意识地爱护环境, 并努力为环境保护工作付出心力。

另一方面, 美国中学还专门开发一系列的主题性活动使各学科知识进行综合, 让学生参与, 如自然与社会研究设计、设计学习、社会参与学习和服务性学习。自然与社会研究设计包括自然现象、社会经济、政法、文化、环境、职业等领域的主题研究;设计学习包括综合艺术设计、应用设计、产品设计和活动设计;社会参与性学习包括社会调查、考察与访问;服务性学习包括家政服务活动、建筑改造、健康看护、环境保护、公共健康、社会工作、城镇计划和其他职业提供训练。

三、以辅代管:综合实践课程教师的职能转换

综合实践课程的有效实现依赖于合理的组织跨学科教学团队。教师放弃对自我知识域的控制和其所拥有的权威, 为共同的计划组成合作式教学团队。综合实践课程的单元计划过程涉及不同年级教师和所有相关学科课程的合作。在这一过程中, 跨学科的团队教学、综合教学和主题教学是同以个人主义为中心的教学和以活动为中心的学习相兼容的。另外, 学习风格和多元智能理论也被完美地结合到综合实践课程和教学评价当中。在具体的教学实践中, 综合实践课程也向美国教师提出了严格的要求和规范, 主要包括以下七个方面:

1. 和跨学科的教师队伍共同揭示学术课程和职业课程的联系, 在学科——实践课程体系中完善综合课程的教学策略;

2. 开展小组学习, 共同探讨教材、测试、课外活动和课程提纲;

3. 在职业教学过程中, 结合当时的工作环境传授理论知识;在理论教学过程中, 教授与学生生活相关的教学内容;

4. 设计在现实世界中有实施空间的具体课时和单元, 并鼓励学生结成小组共同完成目标;

5. 合理的设计、组织学生的实习环境, 让学生同具有真正身份的工作人员交流, 使学生获得最先进的知识和技能, 意识到科技的变化;

6. 确定内容标准、教学标准和评价标准, 反映学术与职业发展的综合;

7. 使用替代性评价策略评估学生的工作情况。

从教师的角度来看, 综合实践课程的实施是无法通过“教”来实现的, 应该把教师的科学指导、平等参与和对学生主动探究的鼓励有机结合起来;要求教师转变传统课程实施者的身份, 成为课程的开发者、设计者和组织者, 结合课程的特点和目标选择主题内容和活动场所, 根据地缘特色设计校本化的课程。教师需要全面考察、了解主题活动所需要的人力、物力等条件, 确定参观、访问、服务、实践等活动的对象、时间、地点和形式, 与参观、访问的对象 (人或机构) 取得联系并求得支持与配合, 共同商议活动如何进行。

此外, 综合实践课程是以主题的形式经常性开展, 主题的选择是课程成功与否的关键。不同于其他课程既定的主题设置, 综合实践课程实施过程中主题生成的重要原则是师生共同协商。师生根据学校所在地区的社会经济、文化教育、学校实际、学生的年龄特征以及发展需要, 从课程内、生活中和实践中去发现存在或急需解决的问题, 寻求和提炼出活动的主题。教师以指导者和合作者的身份出现, 帮助学生分析主题的研究意义和价值, 根据学生的水平考量可操作性, 同时评估主题对学生的适宜度。

四、自我生成:综合实践课程知识的价值重构

美国科学发展协会的报告指出, 学生并不能独立地从多学科的内容中启动知识建构功能, 真正的知识习得在于学生反复地把知识应用于实践, 不断地得到强化和反馈。综合课程恰恰提供了学生不断建构知识的渠道, 帮助学生再定义、反馈和转换知识。

在教学实践过程中, 尽管单一学科教学也可能提供机会, 使知识在不同学科间迁移, 但是这种机会发生的几率微乎其微。传统的课程和教学模式并不能对于学生的学习进行回应, 学生学习活动的满足只有通过综合教学内容产生的学习经验习得和活动完成, 才能得以实现。事实上, 知识本身就是交互式的, 而这种联接又从直观上丰富了学生的学习经验。综合实践课程的学习目标在于把学生的文本知识转换为自我技能, 例如学生演绎思维和归纳思维的培养。它强调以学生为中心的教学方法, 强调充分发展主动学习技术、学生学习风格、多元智力发展以及多感觉的贡献。另外, 它也重视与现实世界和社区相联系, 鼓励经验学习和发现学习, 通过自主实践活动和问题导向过程, 发展学生的创造力。综合课程中开展的学生团队作业和合作学习能更好地训练学生的评价能力、研究能力和问题解决能力等基本技能。此外, 课程的综合也促进了学生的社会发展、领导能力的养成以及其它相应能力的训练。在道德方面, 它对学生进行了个人价值和社会价值的教育, 并特别强调社会责任感和规则意识的养成。它认为, 这本身也就是一种终身教育的初级形式的体现。

实践使学生对身边的问题和周围真实环境产生浓厚兴趣, 使他们不仅能在广泛接触中掌握一线信息、澄清环境价值观, 而且还能由此及彼地关注其他区域的问题, 进而使实践教育从外在实施转入学生的自我教育, 并逐渐演化为外显的具体行为。综合实践活动的实施模式就是要为学生创设多样性的真实环境, 使学生亲身感知、认识、体验、探究理解问题, 鼓励学生通过探究性学习寻求解决问题的方案、策略和途径, 让学生在亲历亲为中达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标的整合。

五、结语

美国中学的综合课程改革从20世纪50年代就开始了, 然而, 关于综合课程有效性的研究还远远不能证明其确实更合理, 其中很多研究更倾向于关注某一特定的学校, 特定研究范例的经验总结。证明综合课程更有效的经验性证据并没有达到一定的比例, 明晰学生学习能力与综合课程之间关系的数据也并不能明确地支持两者之间存在正相关。德里克 (Drake) 认为标准化测验并不能评价综合课程的实施效果。卡特 (Carter) 和曼森 (Mason) 更认为综合课程和传统分科课程之间没有任何区别。尽管综合实践课程在全世界如火如荼地开展, 但是我们还需要取得支持其有效性的科学数据, 并进行及时的反思和改进, 真正实现课程改革的并进以及改革后成效的完善。

综合实践课程作为一种以经验主义为哲学基础的革新性课程, 指的是综合两个或多个相关独立学科的课程设计、课程模式和课程结构的多元课程。

综合课程的组织不仅要提供知识的不同表现形式, 而且还要保证知识的连续性、逻辑性和综合性。

具体到课堂教学中, 多样化的课程资源被科学的开发利用, 不同的内容被合理的移介到教学实践, 丰富的主题统合多学科的内涵, 实现价值上的整合。

美国中学课程设置 篇3

随着素质教育和新课改的不断推进，我国中学选修课程取得了明显成效。结合美国中小学选修课程的设置与管理，针对我国在选修课实施过程中出现的问题，我们要通过师资培训、教材编写、制度管理等促进中学选修课程的发展。

关键词：美国选修课；课程设置；课程管理

2012年冬，笔者随同由河南省教育厅组织的首期中小学优秀教师境外研修培育项目美国班，对美国洛杉矶、华盛顿、波士顿等地的中小学教育状况进行了为期二十一天的考察培训。培训时间虽短，却收获颇丰。回国后，在认真整理培训收获的基础上，结合我国中学教育的现状，思考了许多，尤其是关于选修课程问题有了一些新的认识和启发。

一、美国中学选修课程的设置与管理

（一）选修课程设置

美国中学课程设置的宗旨是使学生全面发展，知识面宽，结构合理，充分发挥学生潜力，调动学习的积极性、主动性，促进学生特长培养，鼓励个性发展。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会基本要求。

我们在洛杉矶参观考察的几所公立、私立、教会学校，都规定参加学校的某一运动队即可代替体育课的必修课程。美国各学校把课外活动作为帮助学生增长才干、适应社会人生的重要措施，经常进行考核，认为从中可以看出学生的竞争心理、责任感、领导能力和人际关系。很多老师认为，课外活动表现突出的学生，很可能将来是学术或政治方面的优秀人物。

（二）选修课程的管理

美国中学以“学分制”评价学生的学业成绩。学分制是对课程难度和选修课成绩的综合评定，这有些像竞技比赛中对动作难度与动作质量的评判。由于学分制是一种科学的综合评定，因此避免了不求进取，选修低层次课程以图考试高分和不顾自身条件、盲目选修高层次课程的偏向，学分制成为控制选课适当与否的重要影响因素。

二、我国中学选修课程设置与管理存在的主要问题

（一）选修课设置不能满足学生需求

目前，许多学校通常是根据教师的专业和特长开设相关的选修课程，具有一定的随意性，这样的课程往往很难与学生的兴趣、爱好、志向的多样性相吻合，出现学生选课与学校设课的对应性矛盾。一味地按照教师的喜好和专长设置选修课课程，即使按《普通高中课程方案（实验）》的要求，建立起选课指导制度，引导学生选课，其结果也只能是学校和教师的教学工作开展比较顺利，却很难体现新课开设“以学生的发展为本”的初衷，很难达到新课程改革的目的。相反，如果按学生的需求开课，则又势必会出现课程种类繁多，加重学校师资方面的压力。更重要的是，按学生的需求开课将对教师的专业水平提出更高的要求，而就目前国内的情况看，只有一部分中学教师能够达到这一要求。

（二）缺乏有效的选课指导

缺乏有效的选课指导，学生往往从自身的兴趣爱好或者不负责任的从众心理出发进行选课，这样的选课往往具有很大的盲目性，容易出现因为课程与学生兴趣爱好的吻合度、教师的教学风格以及教师的个性魅力等多方面因素导致某些课程学生选择的人数偏多，给教室的配备和教学管理带来一定的难度，而某些课程学生选择的人数偏少最终导致停课的现象，这样的选修课程既不符合新课程改革的要求，也不利于学生的发展。

（三）选修课开设状况不平衡

目前就全国范围来看， 真正按教学计划认真开设选修课的学校数目不多， 而多数学校一切活动依旧以考试为重， 一切课程安排均以升学率为导向， 根本无人顾及选修课。一些学校的选修课只设不开或形同虚设，多数选修课开设状况不尽如人意。

三、美国中学选修课程的设置与管理的借鉴

对比美国中学选修课程的开设与管理经验，结合我国选修课程的发展现状和具体实际，我主要有以下几点思考和建议：

（一）加强选修课程的师资力量

选修课的开设，需要教师既从理念上去改变自己，使自己的教学方式、教学风格真正地有利于尊重学生主体、体现自身的主导作用，更要从行为方式上，变原来的课程传授者为课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者，还需要教师以更加合理的视角、更加宽广的视野以及更加专业的知识去适应学生个性化学习的需求。

（二）选择和编写优秀的选修课教材

教材是课程内容的重要载体，是课程实施的基本依据，一本高质量的教材是上好课的因素和保证。选修课的教材要难易适度， 既要包含广博的知识， 体现时代发展的最新前沿，又要结合当地学生的认识水平和特色，还要具备一定的趣味性。鉴于选修人数的差异，学生选择比较多的课程或模块，国家应鼓励各出版社组织编写教材。

（三）规范并加强对选修课的管理

教育行政与管理部门应设置专门的机构，应有专职人员对选修课进行管理，发布有关文件，专人负责、检查、督导、评估，进行导向、指导，定期组织教研活动，研讨选修课的问题，协助解决选修课实施中的困难，促进选修课的完善。

总之，我们应该借鉴美国及其它一些发达国家对中学选修课程的设置与管理的成功之处，立足于我国的基本国情，提高教师和学生对选修课的认识，从学生长远发展着想，从当地经济发展的需要出发，在初高中开设一定比例的选修课，开好选修课，并努力使所开的每一门课程都落到实处，发展学生的兴趣、爱好、特长，真正让学生学有所得，全面发展，成为社会的有用人才。

【参考文献】

[1]胡庆芳.美国中学课程设置管理与评价[J]. 宁夏教育，2003（01）

[2]張裕良等.选修课制度实施过程中凸显的几个问题—以浙江省普通高中选修课开设为例[J].课程·教材·教法，2008（04）

[3]潘洪建，曹汉斌.关于高中选修课几个问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005（07）

美国加州伍德赛德中学 篇4

学校简介

Woodside Priory School位于距旧金山南35英里的Portola Valley市，学校占地面积60英亩，靠近斯坦福大学和硅谷。学校成立于1957年，是一所独立的天主教大学预科男女混合学校，具有本笃会（天主教隐修会之一）的传统，现共有三百五十多名初高中学生，兼有走读和寄宿生。学校师资力量雄厚，师生比例为1:6，其中高级职称教师比例为85%。全校学生356人, 其中男生193人，女生163人。

高中部有263名学生。其中来自美国西部和全世界的寄宿学生有将近50名。全学校在食堂为国际生挂起他们的国旗，致敬已经飘逸起27面国旗，其中中国学生10人。住宿学生两人一间房。学校受到TABS，WBSA，WASC和NAIS的联合认证。这里有非常温和的旧金山海湾天气，交通非常便利，距San Francisco国际机场和San Jose/Mineta国际机场都只有30分钟车程。

学校优势

学校以严谨的学术项目和大学升学率闻名于世，综合的、小班的教学模式，良好的师生互动关系很好的阐述了学校的宗旨。学校除了注重Benedictine的教育理念－学会自律和学会在集体中生活与学习，还将会努力发展每位学生在课堂，体育场，以及人际关系中潜力。学校为学生提供高质量的大学预科课程以及有竞争力的体育项目。

招生 招生过程

若想申请伍德赛德中学的某一学年，要提前一年准备申请程序。申请过程包括完成父母和学生申请表、入学测试、来自你几位现任老师的推荐信和来自你目前所在学校的官方成绩单。学校还要求申请者参加面试。申请2013-2014学年的截止日期是2013年1月17日，申请截止日期后的申请者会被列在等待名单里。只有当其他被录取的学生不来学校报到入学，学校才会考虑等待名单里的申请者。（点击“申请时间表”查看重要的申请日期和具体时间。）

我们建议申请者在申请过程中来参观校园。今年秋天有三次家庭招待会，日期和时间都很方便，因此学生的父母都可以来参加。（点击“家庭招待会”查看重要的申请日期和具体时间。）

国际学生想要申请寄宿生，也可以安排参观校园。招生办公室可以为您安排整个个人参观。关于寄宿生申请信息可以在国际学生申请页面中找到。申请初中部和高中部的学生可以在2013年1月的某一天来学校课堂听课，体验一下学校的教学模式。致电650-851-8223或发送邮件至cyost@PrioryCA.org联系招生办公室。招生人员会和您沟通，为您安排行程。2013-2014学年学费及助学金

走读学生 学费 杂费 学术活动费 总数目 $35,800 $600 $100 $36,500 寄宿学生 学费和住宿费 $52,225 杂费

宿舍损坏费用 周末活动费 学术活动费 总数目

初中部学生家庭还要付$275的户外教育项目费用和$100的七年级春游费用。高中部学生家庭还要支付大学预修课程费用。书费不包括在学费之中。

家庭也支付主要的可选的旅行,比如出国旅游或在国内旅游。基金也可以发给有资格申请助学金的学生。

助学金

22%的伍德赛德中学家庭（走读生和寄宿生）接受助学金。助学金根据需要颁发。一些特别资助的奖学金是提供当地的天主教小学毕业生和表现出极高的学术成就以及需要的高中生。超过175万美元用于助学金,大部分奖金可以支付学生一部分而不是全部的学费及其他费用。

伍德赛德中学对“需要”的定义有两个来源。首先, 位于新泽西州普林斯顿的学校和学生服务处资金援助(SSS)是独立学校使用的专业组织,提供了每个申请者$600 $200 $800 $100 $53,925 的独立报告。其次,伍德赛德中学的助学金政策还考虑到额外的因素。住房成本和家庭中其他需要帮助的子女便是一个很好地例子。

个人奖金基于个人需要以及学校助学金预算基金数目。申请者家庭会在3月份同时收到录取通知书和助学金通知。在此之后学校就不会再发放奖金。学校要求家庭每年都要重新申请助学金，助学金会随着家庭经济状况的改变而调整。国际学生申请

伍德赛德学校接受国际学生已有悠久的历史。我们一直认可在校园里有一个国际多元文化社区的重要性。校园文化的国际多元化也是伍德赛德中学的与众不同之处。

国际学生有资格申请9到11年级(高中部)的寄宿生。我们不接受12年级或已经高中毕业的学生,国际学生若想申请走读生，我们不安排住宿家庭。大约20%的高中学生是寄宿生，这其中大约三分之二是国际生和三分之一是美国学生,所以你会与美国学生以及其他来自世界各地的学生生活在一起。

伍德赛德学校经美国国土安全部授权，可以为学生颁发I20文档。

申请过程

国际学生申请过程如下：

1.通过美国中学入学考试（SSAT）官网()完成标准在线申请(“SAO”)并在线提交。我们强烈建议所有寄宿申请者使用标准在线申请(“SAO”)。但是，如果您更希望到我们学校网站下载申请表并邮递给我们，我们也同样接受。申请截止日期是2013年1月17日。

从标准在线申请(“SAO”)中下载老师推荐表和学术成绩单表，并递送到学校负责人那里让其填写完毕。

2.如果您的母语不是英语，申请者必须参加托福考试(“TOEFL”)，并把官方成绩单寄送到伍德赛德中学。学校的测试代码是2055。要想成功申请伍德赛德中学，申请者必须取得托福网考最低80分的成绩。在申请截止日期后您也可以参加托福考试，但我们必须在2月1日之前收到官方成绩单。您可在托福官网/toefl看到注册托福考试的信息。请注意我们接受托福成绩，不接受SLEP成绩。

3.您也可以参加美国中学入学考试（SSAT）,需要把官方成绩直接寄到伍德赛德中学。学校的测试代码是8296。在申请截止日期后您也可以参加SSAT考试，但我们必须在2月1日之前收到官方成绩单。要想成功申请伍德赛德中学，通常申请者的平均分在2000分左右或更高。您可在SSAT官网http://看到SSAT考试的信息。

4.面试和校园参观——一些申请者将被选中在2月中旬面试。这些面试通常是伍德赛德学校老师和学生以网上视频聊天(通常是Skype)的形式进行。如果您能够参观我们的校园,在这种情况下我们就可以进行现场面试。从12月1日到3月，学校只会为递交申请的学生安排校园参观。

5.学校将于2013年3月4日邮递录取通知书。直到4月4日您才能决定是否入学。在这期间您有任何问题，可以随时咨询我们招生办公室。

6.请注意伍德赛德中学2013-2014学年的申请截止日期是2013年1月17日。申请截止日期后的申请者会被列在等待名单里。只有当其他被录取的学生不来学校报到入学，学校才会考虑等待名单里的申请者。

课程设置

英语：英语写作、文学入门、美国文学、英国文学、世界文学、电影文化等 外语：法语、西班牙语、日语等

艺术：绘画、油画、陶瓷术、摄影、雕塑、戏剧、音乐理论等

人文科学：世界历史与文化、欧洲史、美国历史、心理学、微经济学等 数学：代数、几何、微积分、概率学、统计学等 自然科学：生物、化学、物理、环境科学、天文学等 体育项目：足球、篮球、田径、越野、高尔夫、航海、游泳、网球、排球、骑马等

特殊课程

AP课程：有，21门 ESL课程：无

毕业生录取学校

我在美国上中学-随笔 篇5

去年夏天，妈妈因为工作原因带我去了美国，我们在那儿待了一年。一年时间里，我尝试了许多的“第一次”，而其中最难忘的便是我的美国中学生活。

初到美国,我只有短暂的兴奋和无限的恐慌，一天到晚提心吊胆，不敢出门，因为马路虽是车来车往，却很少见到行人。接着，我们经历了东部的地震、暴风雨和连续三天的停电。终于，在半个月之后，学校开学了。

说起来，上学还是我最惧怕的事情。因为首先，我语言不通;其次，那里的学校大得很，而且上每节课都要换教室，我哪里找得到呢。所以，我给大家讲讲第一天上学的情况吧，这一定是我目前生命中遇到的最难堪的事了。

我早上8点准时坐上了校车。到了学校后，有三个门，我进哪一个呢?我斟酌了半天，准备就试试吧。于是我走进了其中的一扇大门。天哪!教学楼好大，我的教室在哪里呢，怎么办?无奈之下，我只好问了一个看起来和蔼的阿姨，她领着我去了我的教室。然后，接下来的时光，才算得上是真正的“厄运”。我被教学楼搞得晕头转向，而且还在生平中第一次旷了课!因为没有找到教室。就这样，我狼狈地“打完了第一天的仗”。但没想到还没结束呢。

在坐校车回家的时候，因为太累，我竟然睡着了!错过了下车。幸好那个司机非常友善，知道是开学第一天，又把我送回了家。

随后的几天里，虽然没有第一天那么难堪，可还是困难重重。因为我们是没有课间休息的，上完一节课就要马上赶到下一节课的教室去，要是迟到的话，有时候还要受罚。

大概过了两个月，我慢慢地熟悉了学校的作息时间、课程安排和上课地点等。但由于英语不好，上课时的很多东西都听不懂，老师让做什么的时候也不太知道。但我却没有落下什么功课，这就要归功到我的一门课了。

美国的学校有专门针对外国学生的英语课，叫做：English as a Second Language，简称为ESL。很多外国学生都在上这门课。

这门课不仅可以提高我们的英语，还可以了解到不同国家的文化。我们在作业、考试中的`困难也可以去问ESL的老师，他们都很友好，给了我许多帮助，使我的英语有了“质”的飞跃，也让我体会到了异国他乡的一份温暖。正因为这些老师无私的帮助，我的成绩有了很大提高。在我们的期末评分中，我除了科学是一个S外，其他功课都是A或A+，这都和我在ESL班的学习交流分不开。

美国中学生的暑假生活 篇6

从学期快要结束的时候，各种夏令营就已经到处张贴宣传材料，准备招兵买马。这些夏令营规模不同，目的各异，收费情况也各有特色。

因为美国的网络相当发达，几乎什么信息都可以从网上查到，不管城乡，多数人也都非常习惯去上网查询相关信息，所以夏令营也就把它们自己的信息尽量包装起来放到网上。就匹兹堡这个地方来说，夏令营大概可分为三大类：学习型的、娱乐型的和体育型的。体育型的好理解，学习和娱乐有时候界限就不是很清楚了，寓教于乐才是真谛嘛。

位于匹兹堡市中心波因特帕克大学就专门有类似这样的夏令营，名叫“城市之夏”，主要面向初中和高中学生。时间为两个星期左右，收费大概在200美元上下——据说算是比较贵的。在活动的设计上，这个项目主要想让学生愉快地学习一些比较实用的东西，一般是上午去野外溜一溜，骑骑马什么的，下午则是在专业老师指导下，学习一些制作小电影、木工设计、数学与木工、戏剧表演等等。在木工设计的课堂里，老师基本上不太限制这些小孩，初中生们都戴上防护眼镜，拿起专业工具，有模有样地自己设计自己制作，遇到什么问题，老师就去辅导一下。经过几天这样的训练，学生们就可以根据老师的要求做一些比较复杂的木制品。

“城市之夏”有一个叫“创造戏剧”课堂，今年招了21个学生，这当然已经很不少了，更为有意思的是，他们来自不同的学校和社区，以前彼此互不相识，但在一个星期之内，这些十二三岁的小家伙很快混熟，并且讨论、创作、编排和表演了一个相当复杂的故事。看这些孩子排演得有板有眼，很难想象他们在三四天前才第一次见面。他们的教练卡塔迪尔则说，小孩子非常有创造天赋，在训练的时候千万不要限制这些创造性，告诉他们不要担心自己的主意不好，也不要担心记不住台词，更不要担心把角色演得过火———演得自然最好！卡塔迪尔说：“我们当然不是百老汇，但21个孩子能在一个星期里编排这么个有意思的戏剧，每个人都有角色可演，每个人都感到很自在，实在很神奇啊！”

不仅局限在美国国内，有些中学生还涉足国际夏令营。这当然比较昂贵，但也能更好地开阔自己的视野。匹兹堡郊区的黎巴嫩山镇的高三学生卡琳·麦琪就是这样一个远足者。麦琪在平时就比较关注一些社会问题。当她注意到远在非洲的赞比亚有些孩子因为买不起校服而辍学之后，就发起了一个捐献活动。因为她妈妈就是从事网络拍卖的，所以麦琪就号召大家把不用的旧东西拿到网上拍卖，然后捐款给赞比亚小学生做校服。这活动一推出，匹兹堡邮报也登了消息，所以效果很是不错。麦琪很快就募集到1600美元邮寄到瑞士一个机构，然后再汇到赞比亚。而这个暑假，麦琪就先去瑞士，然后飞到赞比亚，去看看自己的工作成果是否真的给当地小孩子带来了什么大的变化，顺便和其他一些欧美的中学生在赞比亚住上两个星期，体验当地的生活。

并不是所有孩子都参加昂贵的夏令营或去世界旅游。不参加的理由大概是因为不方便而不是没有钱，因为在美国有很多政府资助的夏令营，穷人的孩子可以申请参加这样的夏令营。当然，虽然没有暑假作业，但不是所有的孩子都玩得这么开心，毕竟这是个竞争的世界。美国社会一直就有一种居安思危的气氛，据一个五十来岁的同事说，他爸爸小时候，老师就经常说，德国人多么多么聪明，德国小孩如何勤奋，如果你们不好好学习，那以后就会落后于德国了；等到他念书的时候，老师则跟他们说，俄罗斯人是多么聪明，苏联小孩是多么勤奋，甚至还有一本书叫《伊万知道而约翰所不知道的事情》（伊万是常见的俄罗斯名字，而约翰则是常见的美国人的名字）；后来的小孩也被教育，日本人是多么聪明，日本人是多么勤奋；当然现在开始说中国人是多么聪明，中国人是多么勤奋———事实上美国人一直占据着不可动摇的科技优势。但在美国中学和大学里，东亚学生给美国学生带来的压力的确越来越大，这也波及到一些中小学生的暑假生活。美国也有一些大学和社会组织专门在暑假开设面对中小学生科学和人文教学的夏令营，而且据说也是越来越多的人去参加。

美国精英寄宿中学的特征 篇7

在美国有这样一批私立寄宿中学,它们拥有广阔的校园,大多位于新英格兰地区宁静的乡村,学生的学术水平很高,毕业后多在美国最好的高等学府学习。这是一类兼具学术性的精英学校,虽然为数极少(全美约二十八所),但却占据了中学教育的“高端”,它们被国外学者称为精英寄宿中学(Elite Boarding Schools)。这类学校为学生提供了怎样的教育?它们如何达到如此高的学术水准?它们的存在是否威胁了美国教育的公平性?过去,我国学习借鉴美国教育时,主要以公立的综合高中为着眼点。对于私立的精英学校,我国教育界一直缺乏了解,研究这类学校有助于我们对美国教育有更完整的认识。

加拿大多伦多大学的学者费尔南德兹深入精英寄宿中学进行了两年的观察,提出了精英寄宿中学的五个特征,即独立办学、学术卓越、精英历史、地理优势、人才出众,本文现从其独立办学、学术卓越、精英历史三方面加以具体阐述。

一、独立办学

精英寄宿中学是独立学校(Independent School)的一种。尽管“独立学校”在美国也是一个较为含混的概念,但至少可以归纳出独立学校的六个基本特征,即自主管理、自筹资金、自定课程、自主招生、自主招聘、规模较小。这些特征也是精英寄宿中学所具备的。

1. 自主管理和自筹资金

今天的精英寄宿中学是从文实学校发展而来的。从文实学校刚刚兴起的年代开始,这些学校就是自主管理和自筹资金的,其资金一部分来自学费,但更大一部分来自私人捐赠。今天,大部分独立学校只能获得中等水平的捐赠,但精英寄宿中学所获捐赠却会有很多。目前,获捐赠总额的最高纪录由菲利普艾克赛特学园保持,紧随其后的是菲利普安多福学园。据美国教育部的数据分析,美国精英寄宿中学的学生所花费的教育经费仅有1/2到2/3是从学费中来的,剩下的部分来自学校的投资收益和所获捐款、捐物等。

2. 自定课程

早期的文实学校是一种地方性的合资单位,主要为那些付得起学费的当地工商业者子女提供父母所期望的课程。今天的精英寄宿中学在政府的教育政策下依旧保持了一定的独立性,其课程是通过教师(他们实施课程)、家长(他们支付学费)、学生(他们接受教育)的协商,考虑了各方需求后制订的,当然还考虑了精英高校招生时对学生学术背景的要求。

3. 自主招生和招聘

独立学校在招生和教师的招聘上也具有很大的自主权和灵活性,可以自由挑选他们想要的学生和教师。因此,独立学校是一个自选型组织,在决定谁能进谁不能进的过程中,规则起着重要的作用。相比其他独立学校,精英寄宿中学在招生和招聘时具有更大的选择空间,这是因为慕名报考的学生和应聘的教师人数众多、竞争激烈,且由于学校财力雄厚,能资助付不起学费的学生,因而能吸引更多家庭条件差的优秀学生来报考。虽说如此,但在最终招到的学生中,仍有2/3的学生是付得起全额学费的,即使在需要资助的学生里,也只有一小部分是需要全额资助的。

4. 规模较小

文实学校在其整个历史上都保持着规模较小的特点。有些早期的文实学校甚至就在教师自己家里开办,其他的也只是在家长或社会捐赠的小房子里办学。直至今日,这种小规模的办学方式依旧是独立学校的特征。但是,精英寄宿中学同其他独立学校相比,规模要更大一些,平均学生数为543人。尽管如此,要是与公立中学(有些超过两千名学生)比起来,它们的规模依然算是很小的。

二、学术卓越

在精英寄宿中学就读的学生拥有令人羡慕的学习机会,他们可以在许多感兴趣的领域进行探索,追求自己的爱好,每个人都能找到展现自己才华和激情的舞台。这既是精英寄宿中学对学生的重要承诺,也是吸引许多学生报考这类学校的首要原因。

1. 丰富的学术课程

精英寄宿中学通常设置多个学术性科组,其称为系(department),常见的如外语系(包括古典语言和现代外语)、数学系、科技系、宗教系、历史系、人类学系、经济系、心理学系等。在它们的招生宣传材料里,往往都把自己的课程和四年制高校的课程相比。如果我们对精英寄宿中学的课程目录做一概览,就会发现,它们所开出的课程可以让美国许多文理学院都望而兴叹。每所精英寄宿中学开出的课程各不相同,从文化人类学到宏观经济学,从莎士比亚到福克纳,从海明威到纳博科夫,从存在主义到棒球,从殖民时代的美国到当代中东地区,从概率论与数理统计高级课程到当代西班牙语戏剧等。

2. 建构主义的教育策略

除了丰富的课程之外,精英寄宿中学的教育策略也很有特点,那就是具有较强的建构主义特征。建构主义学习理论认为,学习者是在现象的基础上主动建构意义的个体,这种建构受到学习者原有知识的影响,因此,每个人的建构都有所不同。在今天的美国公立学校,过去那种面向全班学生讲授知识、不许或只许很少的课堂参与、对学生施加严格纪律约束的教学方式依然常见。而在精英寄宿中学,不到15名学生围坐在一个很大的讨论桌(seminar table)旁,每个人都要参与建构知识的过程。事实上,精英寄宿中学现已成为了教育实验与创新的主要场所,这里的学生有机会经历那些精致而独特的教学方式。

从20世纪30年代起,新罕布什尔州的菲利普艾克赛特学园便承担起了独力推动精英寄宿中学教学改革的重任。在上世纪20年代末,企业家爱德华·哈克尼斯向该校校长路易斯·佩里和全体教师提出要求,更新学校的教育计划、减小班级规模以满足每一个学生的需求。佩里校长借鉴当时正在兴起的进步主义观点,重新装修每个教室,在教室中安放一张大的讨论桌,每张桌子只能容纳12个学生加一位教师,以进行研讨会式的讨论。到1934年,哈克尼斯己向学校捐赠了大量美元来实现这一装修计划。时至今日,该校依然坚持这种特色教学方式,并命名为“哈克尼斯教学法”。

这类建构主义的教育策略之所以能够在精英寄宿中学推广开来并获得成功,同这类学校的基本特征是分不开的。首先,精英寄宿中学拥有足以保证小班化教学的各种资源和空间。第二,精英寄宿中学在招生时能够优中选优,这就保证了坐在教室里的每个学生都具有参与课堂所需的意愿、素质和态度,至少进入这类学校的每个学生都是具有一定学习积极性的,而其中一部分学生更是对该学科的学习有着强烈的热爱。

3. 体育、艺术和课外活动丰富多彩

精英寄宿中学在体育、艺术和课外活动领域同样也表现卓越。通常,这类学校从不把体育和艺术称为“课外”(extra-curricular,即课程以外的)活动。在这些学校中,“课外活动”主要是指担任学生干部(如竞选学生会、学生纪律会委员)、社会服务与志愿工作(如参与志愿者组织、为低年级同学提供课业辅导)等。而对于艺术和体育课程,他们则认为是学校课程的一个重要部分,称作“课程性活动”(co-curricular activity)。总的来说,精英寄宿中学的教育是由四个方面构成的,即学术、体育、艺术和课外活动。

体育活动是精英寄宿中学中非学术文化的中心。每一个学生都必须接受一定的体育训练,并且有机会参加校际的体育对抗赛。而他们有机会参与的体育活动范围之广令人瞠目结舌,涵盖了几乎所有可以在学校中开展的竞技项目,包括陆上曲棍球、冰球、赛艇、壁球、摔跤、网球、自行车、水球、游泳、跳水、长曲棍球、极限飞盘等,而且许多精英寄宿中学的体育设施甚至可以与大学相媲美,他们往往拥有几个体育馆,多个曲棍球场、橄榄球场、篮球场和足球场。大部分学校都有两个游泳池(一个用来跳水,另一个用来游泳)、多个网球场、设施齐全的健身房,并设有专业的体育科学中心和理疗中心。体育运动在一百多年里一直是精英寄宿中学的支柱之一,这在一定程度上是因为,不论在学校之内还是学校之间,体育运动对于社交网络的形成都具有重要的作用。在体育活动中,这些同为精英身份的学生能够互相结识、成为朋友,从小建立起广泛的人脉关系,便于长大后在社会上互相帮助。

精英寄宿中学还提供丰富的艺术活动机会,这类学校往往要求学生们在学期间修读一段时间的艺术类课程。几乎所有学校都会开设音乐、戏剧、视觉艺术等方面的课程和培训项目,有的学校拥有用于大型艺术团的排练场,有练习三角钢琴的单独授课室和整排的隔音练声房。精英寄宿中学的视觉艺术课程通常包括了陶瓷制作、油画、素描、雕塑、摄影、版画、建筑设计和数字艺术设计。为此,这些学校通常拥有陶艺室、摄影工作室、数字影像实验室和艺术展览馆,展览馆中除了陈列学生的作品,甚至还有知名当代艺术家的作品。剧场的配备也是很常见的,通常包括了一个带有阁楼、道具工作室和专业剧场设备的主舞台,和几个小型的黑箱剧场。精英寄宿中学几乎成了艺术教育家的天堂,而许多公立中学的艺术课程却几乎被抹杀了,其原因就在于:艺术在社会的阶级区分中起着很重要的作用,高度的艺术修养是作为美国社会精英的必备特质。

三、精英历史

精英寄宿中学的前身是文实学校,但从18世纪初到美国内战的这段时间建立起来的数千家文实学校里,最终能存活下来的只有一小批学校,其他学校都衰败并让位于当时迅速发展的公立高中。这些存活下来的学校大多是精英寄宿中学,且多数位于新英格兰地区。

1. 文实学校的兴起和衰败

在美国人看来,教育具有两种作用:一方面,教育使每一个公民获得了参与社会生活的能力;另一方面,教育造就了一批精英,使国家在政治上和学术上受到这一批精英的领导。因此,尽管人们对于学校教育具有乐观的信念,但他们还是不愿意动用并不充裕(尽管日渐增长)的政府财政来资助像学校教育这样的公共事业,大多数公民对于这项事业可能带给他们的税收负担深感担忧。因此,大多数文实学校都只能由私人兴办,并从一批企业主那里获得资助,而这些企业主则把自己的子女送到这些学校就读。

2. 从衰退潮流中生存下来的精英学校

1850年后,由美国政府出资设立的综合高中不断兴起,使文实学校在经济上和生源上都受到挤压。然而,文实学校中的一些,如敦默州长学园等,从兴建之初就获得了大额的资助,这使得它们能在公立高中崛起而文实学校衰败的历史大势中顽强生存下来。为什么只有这些名校能实现这一转变?它们正是凭借着历史上长期积累下来的精英地位和社会文化资本存活下来并最终崛起的。在19世纪初的数千所文实学校中,只有很少一部分有能力转变为经济上或学术上具有高度选拔性的学校,实现“精英化转型”。那些能存活下来的学校或是早已确立了精英地位。

精英寄宿中学作为美国精英教育社会系统的一环,在美国引起了很多争论和批判。对我国教育界而言,除了应当思考如何避免教育不平等之外,也应该思考如何批判地借鉴这些学校的教育智慧。如前所述,美国的精英寄宿中学是教育实验与创新的场所,基于学生爱学、想学、有能力学这一前提,采取最先进的教学方式。而我国一些“重点中学”却反而成了“应试教育”的“重灾区”,并没有充分利用生源优势来实践教育创新。有些地方的“重点中学”不断扩招、扩大规模,从而使得学校生师比居高不下;过多地干预和限制学校内部工作,不给学校各方面自主权;对学校开展的教育创新和实验卡得过死等。这都不利于培育高水平创新人才。

美国中学的生活 篇8

选课制度

在美国高中，最让人深刻的是“选择”两个字。在美国，不仅选修课要选，必修课也要选，因此美国高中也不像中国高中一样设有班级和班主任，而像大学一样，设有专门的辅导员。辅导员会根据每个学生的意愿和兴趣，帮助他们决定每年的课程安排，家长如果有问题，可以与辅导员进行沟通。

在学校，学生可以得到辅导员的专业选课指导，辅导员有时同时指导几十个甚至上百个学生的选课，只为学生提供建议，最终决定权还是在学生手中，这对学生来说，的确是一个巨大的挑战。每个学生只有在充分了解自己的优势和劣势的前提下，才能在庞大的课程系统里理出适合自己的课程安排。

秉承一贯的人性化原则，美国高中的选课也不是一锤定音的。学生选课后在开学两周内，可以换课、退课，并且在成绩单上没有任何记录，但必须有系主任的签名。上课两个月内，如果学生的成绩明显不好，在考试中不及格或有通过不了期末考试的可能，学生可以自己提出退课，不过在退课科目成绩单上就会有个记号W（withdrawal），表明选过这门课，但后来退掉了，不过不影响总平均成绩的评定。但如果有课已经上过两个月，学生就不可以退课了。

在美国高中，学生每学期都有规定的学分要修。一般情况下，随着年级升高，每学期学分数也会增加。学校要求学生在高中期间必须修完规定学分，一般学生每学期要选6到7门课程，方可以进入下一年级。如果没拿够学分就要重修。相反，如果提前修满学分，就可以提前毕业。

所以，美国的选课制度是自由而不散漫的，能让学生在保有选择自由的同时，也认真对待自己，认识自己的能力，严肃对待选课。选修与自己的学习能力和兴趣相契合的课程，从而达到让他们从学生时代就开始为自己的人生负责的目的。

上课形式

在美国，学生可以享受极多的涉及到方方面面的课程选择，美国学生的学习方式和思维方式也没有统一的模式。上课的形式多种多样，课堂气氛是宽松、和谐、愉快且充满活力的。例如，最让人感到枯燥的统计课是这样上的：教师给学生一个题目，中世纪人口的死亡率统计。每个学生都会得到不同颜色的小球，每种颜色代表一种死亡方式。全体同学起立，红色代表出生时夭折，拿着红色球的同学坐下。黑色代表瘟疫，接着拿着黑色球的同学坐下。以此类推，最后站着的几人，就可以得到死亡率。学生不必死记硬背方法和公式，就可以从中学到知识。用这样直观形象又充满趣味的学习方法，学生的积极性怎能不被调动起来呢？

与中国高中课堂少则四五十人，多则六七十人的庞大规模相比，美国高中课堂人数少得可怜，一般不会超过25人，有的课甚至只有三四人参加。学生可以坐到座位上自由发表观点，教师的作用是在旁边加以指导、点评。有时候，老师会让学生讲课，过一把“老师瘾”。

每堂课老师只是提纲挈领地讲解陌生知识，或提出一些富有启发性的问题，其余的大部分时间及课外时间都是学生在老师的启发和指导下，通过自己的思考、操作、查阅有关资料等方式自主学习，主动获取知识；或有学生提出问题，相互讨论，再有教师个别指导；或在教师的指导下共同讨论、研究、解决问题。

事实上，一些中国高校也实验性地采取过这样的授课方式，但是收效不大，这主要源于中国升学制度的限制。这种类似兴趣小组的方式，只能偶尔进行，作为学生实践项目，却不能像美国学生一样花费几个星期去进行一个项目。而美国高中之所以有时间让学生们长时间实践，就是因为他们升学的时候，这些经历都是加分的关键，而不像中国学生一样，只能当做课间休息的谈资。

大学考评标准

斯坦福大学教育学院的一位教授说：“不要认为美国的学生生活无忧无虑。美国学生生活压力很大，他们除了学业之外，还要兼顾很多课余活动。如果在中学时没有加入过社团也没什么特长，且没有获得过什么名次，没有一所大学会录取你。”

的确，美国高中生没有高考压力。但是对他们来说，要升入大学，一样困难重重。区别在于，美国的高考看重的不是高考的分数，而是看多年的综合能力。从一定程度上来说，后者需要付出的努力更多。一考定终身在美国是行不通的，就算你期末考试满分，那也只意味着你拿到了总成绩的10%～15%，而剩下的分数全部在平时，比如说单元测试。

申请大学时，大学对学生考评标准最重视的是高中阶段的平时成绩和综合能力，并且有一套科学、客观的评价体系。在美国申请一所大学，学校看重的东西很多，下面是主要的几个方面：

1.个人成绩和学术能力

在大学的申请材料中，成绩单是不可缺少的。由于美国高中是四年制，所有大学都需要申请人四年的成绩单。也就是说，需要你时时绷紧弦，保持平时成绩的良好。申请人的成绩单、所学课程的难度和排名，学科竞赛取得的奖项，甚至是参加过的培训，都是大学招生时所看中的。

2.个人课外成就

这是仅次于学术的一个重要方面。大学会在申请人的校内和社会活动中寻找各种足以证明申请人的责任心、领导才能、合作能力的证据。如果一个学生各项成绩优秀，不一定保证上哈佛，但加上某一两项课外活动并获奖，可能性便大了。名牌大学的奖学金也会向你滚滚而来。

3.个人魅力

这是美国各大学在录取中极为强调的一点，特别是哈佛，极看中一个学生的领导才能，出色的个性，特殊的技能。而这些都在成绩中找不出来。

4.个人艺术特长

申请人的艺术作品，如舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等，将由大学的教师进行评价，并且决定是否在录取时作为特长进行考虑。特别是体育，美国大学不是看你体育课得了什么分数，而是看你在体育方面有什么特长和成就。每个高中都有多种专业体育队和项目，比方游泳、水球、足球、网球、高尔夫球、田径。名牌大学非常看重一个学生是否参加了专业队，比赛是否获奖，是否担任体育队的队长。

另外，美国的传统家庭教育特别强调孩子的独立生活能力，所以不管家长經济条件好坏，许多高中生在十五六岁就开始做兼职工作了，有些甚至更早。最初他们一般是做临时保姆或是割割草坪，不过后来可能会在快餐店、录像出租店或服装店找到一份工作，培养和训练自己独立处世与自觉管理的能力。