初中政治课分层教学

初中政治课分层教学（精选9篇）

初中政治课分层教学 篇1

【摘 要】政治是一门基础学科，由于政治理论性较强，很多学生对政治学习的兴趣不高。在政治教学中，教师一定要做好分层教学工作，让每位学生都能够学好政治，发挥出政治学科的优势作用。

【关键词】分层教学 指导思想 原则 方法

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0063-02

新课改中的重要教学理念之一就是促进全体学生的共同发展，让每位学生的综合素质都得到提高。在当前的课堂教学中，教师一般实行班级授课制，很难使课堂教学面向全体学生，由于学生之间所存在的差异性，要促进全体学生的共同发展并非一件易事。

随着教师们的不断探究，一些新的教学方法应运而生。其中，分层教学法已经成为了当今课堂教学中一种有效的教学方法，有助于全体学生的共同发展和进步。通过实施分层教学法，使课堂教学的质量有了明显的提高，学生们对学习的兴趣不断增强。

政治是初中阶段的基础性课程之一，由于政治教学内容比较枯燥、理论性较强，学生们在政治学习上的兴趣越来越弱。在初中政治教学中，教师首先要明确政治学习的目的，让学生认识到政治学习的意义。通过政治学习，不仅能够让学生获得丰富的政治知识，做到与时俱进，而且有助于学生科学人生观、价值观以及世界观的形成，从而身心健康发展。为了更快地开展政治教学工作，教师就要做好分层教学工作，让每种发展水平的学生都能够对政治学习产生兴趣，从而积极参与课堂教学，使政治教学的效率不断提高。

笔者通过实施分层教学，在课堂教学中做到了课堂教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展，从而使课堂教学效率得到了优化。下面，笔者结合教学实践，就分层教学法在初中政治教学中的实施，谈谈自己的看法。

一、分层教学法实施的指导思想

分层教学法是在尊重学生个体差异基础之上实施的一种教学方法，在分层教学法中，教师根据学生的情况进行分层，针对不同层次的学生特点展开因材施教，从而达到预定的教学目标。分层教学的目的是在实施集体教学的基础上进行个别教学。

为了实施好分层教学法，教师就要在教学中承认学生之间存在的个体差异性，在教学过程中能够满足学生的需求，改变传统教学模式。学生之间的差异是由多种因素决定的，为此，要做好课堂教学工作需要教师在最大的限度上对学生进行了解，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而促进学生的共同发展和进步。教师组织课堂教学，要以学生为出发点，以学生的“学”为课堂教学的风向标，结合学生实际制定教学目标、选择教学方法、进行教学设计。

二、初中政治教学中实施分层教学的原则

政治是一门理论性较强的学科，在政治教学中，教师要让学生掌握政治理论知识，懂得政治原理，能够在有效理解和掌握知识的基础知识，运用所学解决实际问题，提高综合能力。同时，教师还要注重学生政治思想觉悟的提高，发挥出政治教学的实效。教书育人是教学的目的，在政治教学中，教师更是要做好教书育人教学目标的实现。在运用分层教学法进行政治教学时，教师只有把握好一定的原则，才能够有效地达到此目标。

1、结合学生实际原则。

课堂教学要从学生的实际出发，只有承认学生差异并做到尊重学生差异，才能够实施好分层教学工作。因此，在运用分层教学法组织课堂教学时，教师一定要紧密结合学生的实际，在充分了解学生的基础之上，保证课堂教学的顺利开展。

2、激励原则。

由于学生水平的不同，在学习上学生们的表现也存在着差异，在进行课堂教学时，教师要对不同层次的学生都多给予鼓励，尤其是学困生，让他们在激励中对学习产生自信，产生学习的动力。

3、最优化原则。

为了发挥出分层教学法的实效，在课堂教学时，教师一定要做到教学方法、教学内容的最优选择，能够合理安排教学进度，让每位学生都有所发展，达到最优的教学状态。

三、初中政治教学中实施分层教学的方法

1、学生层次化

学生层次化是合理实施分层教学的基础。在对学生分层时，教师要做到综合考虑各方面的因素，把学生归到最合适的层次之中。在学习一段时间之后，教师要对学生情况重新进行认定，做到对学生层次的合理调整。

2、教学目标层次化

在新课改下，教师实施分层教学可以结合学生层次情况，制定不同的教学目标：第一层的学生要求熟练掌握知识之后，能够自觉归纳总结，构建起完成的知识体系；第二层的学生要求掌握大纲规定的内容之后，能够独立完成作业，逐步提升；第三层的学生要掌握基本知识，巩固基础。

3、教学过程层次化

在课堂教学过程中，教师要做好课堂教学各环节的层次化工作。在教学时，教师可以以第二层次的学生为基准展开教学工作。在教学时，教师要照顾好两头的学生，通过由浅入深的讲解，教学难易程度的合理安排，做好课堂教学的掌控。

4、评价的层次化

教学评价是课堂教学中不可缺少的一部分。在进行课堂教学过程中，教师不要忽视教学评价的重要作用。在对学生进行评价时，教师要结合学生的层次使用恰当的评价语言。虽然学生的政治学习成绩不同，但是，学生们在其它方面还是具有闪光点的。教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和赞许。尤其是第三层次的学生，教师更是要做好学生的鼓励工作，让学生能够带着兴趣投入到学习过程当中。

初中政治课分层教学 篇2

一、在教学目标的设计上体现分层教学

教学目标是分层次的依据, 也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材, 细致了解学生的基础上, 为不同层次的学生制定力所能及的教学目标, 量身定做, 让每个学生都能感受到达标的喜悦。例如, 在经济常识的教学目标设计中, 知识能力水平较差的学生, 可要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题, 而对知识面较广、能力较强的学生, 就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设计, 既可体现教师运用分层教学的教育策略, 又极具针对性和可操作性, 对教育过程有明显的导向作用。

二、在课堂教学过程中贯彻分层教学

课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程, 也是教学活动完成的主要阶段。在安排内容时要以中等学生为基准, 同时兼顾两头, 由浅入深, 由具体到抽象, 安排好难易比例, 及时有效地掌控课堂, 让不同层次的学生都体会到成功, 有所收获。

1. 循序渐进, 深入浅出。

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律, 同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异, 采取由易到难、循序渐进、不断提高的策略, 来引导不同层次学生的不断进步。比如, 在讲解“矛盾”这一概念时, 先用生活中的常见实例, 如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性———两个相对的方面;二者之间又有统一性———离开任何一方另一方便不存在, 进而逐步扩展到世间万物具有的共性, 再得出结论:矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例, 在教师的指导下加以分析, 这样既可降低难度, 又可增强抽象知识的趣味性, 达到深入浅出、分层推进的效果。

2. 分层设问, 层层递进。

设计好课堂提问的环节和内容, 能有组织地把学生的思维一步步引向深入, 由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性, 即每一个层次的问题由不同层次的学生回答, 既要有利于后进生、中等生的提高, 又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如, 在讲到投资方式内容时, 可先列出几种不同的投资方式, 如股票、债券、储蓄、保险等, 让后进生查阅课本及资料, 弄清它们各自的含义及区别和联系。设问:四种投资方式有何区别和联系?中等生需要指出不同投资方式的优点和缺点。设问:风险最大、收益最高的投资方式是什么?优秀生尽量去运用这部分知识。设问:给你10万元现金, 你将如何进行投资的选择?通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问, 使不同层次的学生有确定的学习目标, 驱动他们学习, 使他们获得学习的成就感, 树立学习的自信心。

三、在学法指导上实施分层教学

由于学生的学习基础、学习能力、学习方法、心理特征都有差异, 教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一是要针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导, 也可以按照自己的设计意图, 针对学生个性、特长及差异倾向进行分组分工、合作交流, 还可布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动;二是要放大教育价值, 在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流, 展其长, 相互沟通, 相互鼓励, 相互提高。

四、在作业布置及考核上落实分层教学

教学过程中的作业和评价, 必须结合教学要求, 优等学生作业以分析题为主, 培养正确的解题思路和分析运用的能力中等学生的作业着重于对知识的理解, 能将相关知识点进行归纳, 运用于实际解题过程中;基础较差的学生作业以复习、巩固已学知识点为主。

在考试内容试题的设计上, 也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题, 学生按规定要求自主选择完成, 或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩作跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量的, 而是与学生自己的成长相比较。因此, 评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出的客观、公正的评价才能更有效地、科学地激励个人的发展。

总之, 分层次教学可体现学生的主体性, 发挥学生的创造性, 激发学生的学习兴趣;同时体现新课程改革趋势下教师的作用。运用梯度教学, 可提高学习效率, 节约教育资源, 使教育对象更全面, 教学目标更明确, 教学计划更同步, 教学结构更优化。在思想政治课中采用符合学生实际的分层教学方法, 必然会取得良好的教学效果。

参考文献

分层教学在初中政治教学中的实施 篇3

【关键词】分层教学 指导思想 原则 方法

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0063-02

新课改中的重要教学理念之一就是促进全体学生的共同发展，让每位学生的综合素质都得到提高。在当前的课堂教学中，教师一般实行班级授课制，很难使课堂教学面向全体学生，由于学生之间所存在的差异性，要促进全体学生的共同发展并非一件易事。

随着教师们的不断探究，一些新的教学方法应运而生。其中，分层教学法已经成为了当今课堂教学中一种有效的教学方法，有助于全体学生的共同发展和进步。通过实施分层教学法，使课堂教学的质量有了明显的提高，学生们对学习的兴趣不断增强。

政治是初中阶段的基础性课程之一，由于政治教学内容比较枯燥、理论性较强，学生们在政治学习上的兴趣越来越弱。在初中政治教学中，教师首先要明确政治学习的目的，让学生认识到政治学习的意义。通过政治学习，不仅能够让学生获得丰富的政治知识，做到与时俱进，而且有助于学生科学人生观、价值观以及世界观的形成，从而身心健康发展。为了更快地开展政治教学工作，教师就要做好分层教学工作，让每种发展水平的学生都能够对政治学习产生兴趣，从而积极参与课堂教学，使政治教学的效率不断提高。

笔者通过实施分层教学，在课堂教学中做到了课堂教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展，从而使课堂教学效率得到了优化。下面，笔者结合教学实践，就分层教学法在初中政治教学中的实施，谈谈自己的看法。

一、分层教学法实施的指导思想

分层教学法是在尊重学生个体差异基础之上实施的一种教学方法，在分层教学法中，教师根据学生的情况进行分层 ，针对不同层次的学生特点展开因材施教，从而达到预定的教学目标。分层教学的目的是在实施集体教学的基础上进行个别教学。

为了实施好分层教学法，教师就要在教学中承认学生之间存在的个体差异性，在教学过程中能够满足学生的需求，改变传统教学模式。学生之间的差异是由多种因素决定的，为此，要做好课堂教学工作需要教师在最大的限度上对学生进行了解，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而促进学生的共同发展和进步。教师组织课堂教学，要以学生为出发点，以学生的“学”为课堂教学的风向标，结合学生实际制定教学目标、选择教学方法、进行教学设计。

二、初中政治教学中实施分层教学的原则

政治是一门理论性较强的学科，在政治教学中，教师要让学生掌握政治理论知识，懂得政治原理，能够在有效理解和掌握知识的基础知识，运用所学解决实际问题，提高综合能力。同时，教师还要注重学生政治思想觉悟的提高，发挥出政治教学的实效。教书育人是教学的目的，在政治教学中，教师更是要做好教书育人教学目标的实现。在运用分层教学法进行政治教学时，教师只有把握好一定的原则，才能够有效地达到此目标。

1、结合学生实际原则。

课堂教学要从学生的实际出发，只有承认学生差异并做到尊重学生差异，才能够实施好分层教学工作。因此，在运用分层教学法组织课堂教学时，教师一定要紧密结合学生的实际，在充分了解学生的基础之上，保证课堂教学的顺利开展。

2、激励原则。

由于学生水平的不同，在学习上学生们的表现也存在着差异，在进行课堂教学时，教师要对不同层次的学生都多给予鼓励，尤其是学困生，让他们在激励中对学习产生自信，产生学习的动力。

3、最优化原则。

为了发挥出分层教学法的实效，在课堂教学时，教师一定要做到教学方法、教学内容的最优选择，能够合理安排教学进度，让每位学生都有所发展，达到最优的教学状态。

三、初中政治教学中实施分层教学的方法

1、学生层次化

学生层次化是合理实施分层教学的基础。在对学生分层时，教师要做到综合考虑各方面的因素，把学生归到最合适的层次之中。在学习一段时间之后，教师要对学生情况重新进行认定，做到对学生层次的合理调整。

2、教学目标层次化

在新课改下，教师实施分层教学可以结合学生层次情况，制定不同的教学目标：第一层的学生要求熟练掌握知识之后，能够自觉归纳总结，构建起完成的知识体系；第二层的学生要求掌握大纲规定的内容之后，能够独立完成作业，逐步提升；第三层的学生要掌握基本知识，巩固基础。

3、教学过程层次化

在课堂教学过程中，教师要做好课堂教学各环节的层次化工作。在教学时，教师可以以第二层次的学生为基准展开教学工作。在教学时，教师要照顾好两头的学生，通过由浅入深的讲解，教学难易程度的合理安排，做好课堂教学的掌控。

4、评价的层次化

教学评价是课堂教学中不可缺少的一部分。在进行课堂教学过程中，教师不要忽视教学评价的重要作用。在对学生进行评价时，教师要结合学生的层次使用恰当的评价语言。虽然学生的政治学习成绩不同，但是，学生们在其它方面还是具有闪光点的。教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和赞许。尤其是第三层次的学生，教师更是要做好学生的鼓励工作，让学生能够带着兴趣投入到学习过程当中。

初中数学分层教学 篇4

首车职中 李冬艳

所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的实施，中小学新课程改革的不断推进，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。

一、为什么要在初中数学实施分层次教学

数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。要达到这一目的，“分层教学”是一种行之有效的教学方法。在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种教学模式。学生个体差异的客观存在，心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有社会因素（即环境、教育条件、科学训练），这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。

目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其中有50%的原因是来自教师在教学中的失误。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要。

二、怎样在初中数学实施分层次教学

根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：

1、分层策略

分层策略又分为分层建组策略、教学过程分层策略、课堂教学分层策略、作业设计层次化策略等等。组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。

而教学分层策略，首先要根据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做x3+2x-24。让中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，让优等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

而课堂教学分层策略是在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题。最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的发现、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难，培养学生顽强的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。

作业设计方面按学生的基础进行分类布置。

初中信息技术分层教学 篇5

一、分层教学的概念

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：

1、素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能，发展个性特长。)

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

二、分层教学的实验

我根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢? 首先，我让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

1、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

2、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

3、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注重在这方面的思考和实践。

4、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。

5、教学评价的分层 我采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

初中语文分层教学初探 篇6

小店街道一中

王玉珍

一．

作文分层教学模式的提出及其意义

能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。

二．

分层教学，异步达纲

就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。

学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里1 有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。三．

分层教学的实施

（一）学生分层

全面了解自己的学生，合理分层，对自己的教学对象的了解程度如何，是作文分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次作文教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。

（1）摸底准备，初定层次——第一学期

德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10%～15%，乙、丙人数约各占35%～40%。为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。

（2）变换梯队，再定层次——第二学期

“教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20%～25%；

仍采用同桌帮教办法安排座位；余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。?（3）因地制宜，适当调整——初二 初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，作文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)降格的少(每次只个别组1～2名)逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

(二)教学分层 明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生作文整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。

（1）目标分层

根据因材施教的原则，制定出不同层次学生的学习可能性相适应的人性作文教学目标。使高层次学生达到“一类”作文水平，中层次学生由“二类”向“一类”作文水平过渡，低层次学生由“三类”向“二类”作文水平过渡。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。

（2）训练分层

在课堂教学中，2 学生的写作起点不同，作文水平有高低，作文的训练侧重点和训练方式也应不同。

对低层学生侧重“写得出”训练，即让他们有内容可写。首先，作文出题时考虑这部分学生的实际，不出大而高、远而浮的题，要尽量贴近学生实际，让学生触眼文题，有处走笔。其次，要适当增设台阶，减少坡度，并扶以杖藤。

对中层学生要侧重“写得快”训练，主要训练他们的审题、快速构思、快速行文的能力。同时加强平时指导（如讲课文时启发、推荐优秀作文示范）、作前指导和作文讲评，坚持一段时间学生作文自会提高。

对高层学生应侧重“写得好”训练。即训练他们写作文要有新意、新构思、新材料、新语言。要真正写出高品位的文章，平时要注意对他们进行多向思维训练，鼓励他们展开想象和联想，尽量拓展写作思路，提高作文水平，写出“人人心中有，人人心中无”的佳作。训练方式有二：一是一题多作；二是一题多体。

（3）评价分层

为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层作文教学，对高、中、低各层次学生的评价标准应根据作文目标各不相同而有层次上的差别。同时，再评价学生的过程中，一般应贯彻纵向对比的自我评价学生作文的基本手段。教师评改作文要善于沙里捡金，及时鼓励，予以肯定。对低层同学，只要他们达到三类作文水平，就一定有能力向二类水平迈进。

（4）考核分层

考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的作文教学目标命题。每份题都包括放缓题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习，个别

辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

初中政治课分层教学 篇7

一、了解学生差异, 分层建组学习

分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法, 即组内成员之间有程度上的差异, 根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分A层 (学习困难学生) 、B层 (中等生) 、C层 (优秀生) , 编成若干小组, 每个小组由不同层次的学生组成, 每个小组安排5~6人, 其中B层学生占多数, 并入A、C层学生各1位, 前后相邻, 便于课堂讨论, 互相帮助, 层间互动, 合作学习, 达到互补的目的。学习的层次确定以后, 并非是一成不变, 要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化, 做必要的层次调整, 因人因时制宜。

二、针对学生差异, 分层要求分类提高

分层建组后, 教师必须从学生的实际出发, 合理地确定各层次学生的教学要求和目标。A层目标 (基本目标) :从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平, 这是要求学生人人都必须达到的基本目标。B层目标 (较高目标) :从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标是教学的可及目标。C层目标 (拔高目标) :依据教材内容, 将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法, 拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论, 以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标, 是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野, 创造性地完成学习任务而设置的。总之, 三个层次教学目标的要求, 在划分上要做到准确与明确, 以保证分层推进教学正确的指向。

三、面向全体学生, 分层施教

课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性, 决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教, 可采取“合—分—合”的课堂教学结构。 (1) 第一次“合”:这是教学起始阶段的集体学习, 主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。 (2) “分”:这一环节主要是学习新知, 它根据学习分类指导、分类练习等, 把学习主动权交给学生。对B、C层次学生应以创造性学习为主, 其中, 对C层学生以“放”为主, 适当给以必要的点拨;B层以“扶”为主, 适当结合“放”;而对A层学生则以模仿性学习为主, 通过举一反三的方法, 让他们从中找到规律, 对A层学生必须花力气去“扶”, 要“偏爱”, 要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合, 促进学生学习技能、技巧的形成。 (3) 第二次“合”:主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动, 是充分利用学生学习能力差异这一教育资源, 使各层次的学生学习可能性提高到最大限度, 是分层递进教学策略的重要操作机制之一, 也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式, 以本位评价或换位评价为主要方法。这“合—分—合”的课堂结构, 不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、巩固的正常教学秩序, 而且较好地解决了A、B、C各层次间的动静支配的矛盾。

分层次教学分类提高的方法不仅能面向全体学生, 还能使学生得到全面发展和主动地发展, 使所有的学生都能成为构建和谐社会的有用人才。探索分层教学分类提高的教学方法, 可以分析学生的学习心理, 保护学生的自尊心, 增强学生的自信心, 有针对性地调动学生的学习积极性, 激发学生的求知欲, 在不加重学生课业负担的前提下有效推进素质教育改革。

摘要：所谓“分层教学分类提高”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛, 更具体的内容。作为教师的教学, 只有依据教学方针的统一要求, 针对学生的一般特点和个别特点, 因材施教, 才能满足不同学生对知识的需求, 培养适应21世纪的多种人才。因此, 在教学实践中根据学生的学习实际, 采用分层教学, 分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。

关键词：分层教学,分类提高,有效方法

参考文献

[1]张轩.论思想政治教育目标的层次性[J].思想政治教育研究, 2009 (4) :42.

高中政治分层教学法的探讨 篇8

【关键词】高中政治 分层教学 内涵

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0086-02

高中政治学科是高中教育阶段重要的学科之一，如果继续采取传统的教学方法，对于高中政治教学质量的提升，对于学生综合素质的提高是极为不利的。分层教学的有效利用能够在很大程度上转变以往传统教学模式的枯燥和乏味，并且提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。国内政治教学领域虽然对分层教学的应用有了一定的研究，其研究应用在实际教学中也取得了较好的成效。但是随着新课改的不断推进，对教学质量要求的不断提高，现有的对分层教学在高中政治教学中应用的研究已经不能满足发展的需求。因此，对于分层教学的继续研究势在必行。

一、分层教学的内涵

所谓的分层教学指的就是根据学生的各个方面的特点，基础知识、学习能力等多个方面将学生分为不同的层次，进而再根据不同层次的学生制定不同的教学方案。在这种方法下，使得班级的所有学生都能够在原有的基础上学习到新的知识，得到一定程度的发展。

二、分层教学在高中政治教学中的重要性和必要性

由于人的个体差异性，不同的学生对于知识的学习程度和掌握程度都是不同的。因此，对于高中的政治学科而言，根据学生的个体差异来制定相应的教学方案能够在一定程度上提高学生学习政治学科的积极性和主动性。而通过个体差异来学习的最好的办法就是分层教学法。与其他教学方法不同的是，分层教学能够以学生为教学中心，关注学生的个体差异，从而使得高中政治的教学具有针对性和效率性。与此同时，更为重要的是，这种关注个体差异的教学方法能够在学习的基础上使得学生在进步的同时获得喜悦，进而体会到学习政治学科的乐趣。

此外，在高中政治教学中应用分层教学法还有以下多个方面的重要性：首先，分层教学法的应用在教学的过程中照顾到每一位学生，从而使得教学具有针对性。自古以来因材施教都是我国的教学的重要理念。多少年来，这一理念一直延续着，而对于高中政治的教学也不例外。在高中政治教学中采用这种教学方法能够使具有不同知识基础的学生都能学到一定的知识。其次，是学生政治思想能力、综合素质提升的需要，能够在一定程度上提升学生的政治思维能力。不同的教学方法应用后得到的教学效果也是不同的。分层教学法的应用能够在提高学生素质水平的基础上提升学生的政治思维能力。再次，该方法的应用能够提升学生学习政治学科的兴趣。学生在学习的过程中只有得到了重视和尊重，才能够爱上学习，才能够产生学习的兴趣。

三、分层教学法在高中政治教学中的实施策略

由上述可知，分层教学在高中政治学科中的应用具有多个方面的重要性。因此，我们必须在认识其重要性的基础上研究如何更好、更有效地促进分层教学法在教学中的应用。笔者在此从以下几个方面对分层教学法在高中政治教学的应用进行了探讨。

（一）根据不同的学生，分层设计学习目标。分层教学法在高中政治教学中应用的方法有很多，而就笔者看来，最为重要的一点应用就是要根据不同的学生，分层设计学习的目标。而这也是该教学方法的最终教学目的。而在实际的教学中，教师首先做的就是要制定出有效的学习目标。然后在学习目标的指导下，对不同的学生提出不同的要求。从实际的调查中我们不难发现，对于学生的分层教师往往陷入一个误区，即单纯的以学生的学习成绩来对学生进行划分，事实上这种方法是错误的。分层是根据学生学习能力、学习态度以及学习兴趣等多个方面进行划分，这样的划分才具有一定的科学性。一般而言，分层教学法会将学生分为优、中、后三个层次。同时层次的划分不是一直不变的，而是要每隔一段时间根据学生的表现、学习情况进行重新的划分。

例如在学习“树立正确的消费观”一课时，在划分好层次后，对于不同的层次的学生制定不同的学习目标。对于后等生来说，只需要记住一些相关的原则、概念，并对消费有正确的认识；而对于中等生而言，要在上述基础上能够运用相关的概念解释生活中的一些消费行为；而对于优等生而言，要掌握上述所有内容的基础上，还能运用相关知识解决生活中的实际问题，在问题的解答过程中能够做到举一反三。

（二）尊重全体学生，进行分层教学。分层教学法在高中政治教学中的应用还应该在尊重全体学生的基础上对学生进行分层。尤其是在教学的过程中，对于学习成绩比较好的学生，教师要积极的进行鼓励，同时引导他们进行自主学习。而对于成绩相对比较差的学生，教师要耐心的带领学生进行学习，交给学生学习的方法，在学生掌握学习方法后，适当的鼓励学生自主学习。这样的教学方法既尊重了每一个学生，又使得学生的自主学习能力得到激发。

例如在学习“新时代的劳动者”一课时，教师应该采取多种多样的教学模式。在课堂导入的过程中可以先对学生的家长职业进行调查，在调查的过程中对学生进行思想上的教育。让学生在一定程度上意识到父母工作的不易，要体谅父母、体贴父母、孝顺父母。而在课堂提问的过程中，教师要有效地利用好分层教学法对不同层次的学生提出不同层次的问题。例如对于学习能力较差的学生教师可以就其父母的工作进行提问，而对学习能力较好的学生，教师则可以要求他们用所学的知识对不同的劳动者进行分析。如此一来，不同层次的学生都能够参与进来，课堂的气氛也随之活跃了。

（三）营造具有生命力的政治课堂氛围。除了以上两种方法外，分层教学法在高中政治教学中的应用还需要教师营造出一种具有生命活力的政治课堂气氛。学生在这样的课堂气氛下才能够更好地进行学习，进而更好地展示自我。而这就要求教师要建立好师生之间的关系，关爱每一个学生，尊重每一个学生。同时，教师在教学的过程中也要呈现出积极向上的态度，并且积极地参与到学生的学习之中。

例如在学习“在文化生活中选择”这一课时，教师可以在学习之前就布置学习任务，学生围绕课题准备相关的资料。同时，在课堂授课的过程中，教师可以利用自身的激情带动学生进行讨论学习。这样一来，学生就可以在查阅资料和互相讨论的过程中树立正确的人生观和价值观。

事实上，对于分层教学法在高中政治教学中应用的方法还有很多，以上仅仅是笔者对于分层教学法在高中政治教学中的几个主要方面的应用。在今后的高中政治教学中，要不断地加强对分层教学的重视和研究，同时根据当前教育领域的发展形势，根据政治学科的教学要求，不断地提升分层教学的应用水平，进而在更大程度上促进高中政治教学质量的提高。

【参考文献】

[1]孙立新.浅议调动学生体育学习积极性的有效途径[J].科学导报，2013（17）

[2]孙建忠.克服不利因素影响，充分调动学生积极性——中学体育课中影响学生学习积极性因素及改进方法的探讨[J].考试周刊，2010（55）

初探初中信息技术分层教学 篇9

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。