一堂有趣的自然课作文

一堂有趣的自然课作文（共14篇）

一堂有趣的自然课作文 篇1

吉林省德惠市吉林省德惠市夏家店镇中心校六年一班姜乔清脆的上课铃响了，刘老师抱着一大堆毛皮块、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等，快步走进了教室，教室里静悄悄的，我们不知道老师这节课到底要讲些什么，都好奇的望着这些东西，等待刘老师开始讲课，

只见刘老师不动声色的放下东西后，拿起粉笔在黑板上写了斗大的“电”字。然后神秘的说：“这节课老师要和大家来做个游戏，谁愿意先来参与?”同学们争先恐后的举起了手，并且都尽力把手举得最高，吸引老师的视线。

一位女同学幸运的被老师点到，激动的走上台去，老师要她把自己的自来水笔杆使劲往头上摩擦，她莫名其妙的照做，同学们不由自主的也拿起笔杆在座位上摩擦起头发来，顿时只听教室里刷刷一阵响。在老师的指导下，这位女同学把摩擦后的笔杆伸向一堆碎纸屑。刹那间，奇迹出现了，许多纸屑自动地粘到笔杆上了。于是，教室里又响起了一阵撕纸声，惊叹声……哇!同学们都

“对，是摩擦得来的。”刘老师高兴地接过同学们的话茬儿一字一句地说：“物体摩擦后能够吸引轻小的东西，我们就说物体带了电，

一堂有趣的自然课作文 篇2

先简单介绍课堂环节和内容。黄老师的课堂环节主要概括为四步:

(1)自然导入:“生活中经常会有丢东西的事情发生,选你印象最深的一次丢东西的事来交流一下。”

(2)按要求写作并交流评价:“写出那样丢失的东西的样子,让人感受到你的确很在意那样东西。”

(3)进一步丰富内容并交流评价:“还可以从哪些方面来写?侧重写丢失以后的心情和寻找的过程。”

(4)主题提炼:“丢东西这件事让你有怎样的生活感悟。”

黄老师的这堂作文教学课看似平常,实则蕴意丰富,笔者从中悟到了作文教学的双重境界———“本色”“深度”。

一、这是一堂凸显本色的作文教学课

有人用“貌不惊人的本色小老头”来形容黄老师,倒也颇为贴切,但笔者更想谈谈这个本色小老头的本色教学方法。这种本色蕴含的是一种功底,体现的是一份智慧,彰显的是一种主张。“语文教学应该富有语文味儿”,那么作文教学更应该体现作文味儿。这就是作文教学的本色。黄老师的课在这方面的做法很独到。

(一)教学手段显本色

一支粉笔,一块黑板,黄厚江老师就这样用几近原始的教学手段上了整整一堂课。没有稀奇古怪的图片,没有动人心弦的音乐,没有吸人眼球的动画视频,却把学生的注意力牢牢地吸引住了,该注意的要点也清晰地呈现出来了。整堂课教师的指令是简单明确的,而学生的感悟和生成却是丰富多样的。试问有几个人敢于这样上展示课?教育现代化催生了很多教学辅助手段,没有多媒体,没有配乐,没有视频,怎么还能上课?笔者就碰到过一次因停电而取消教研活动的事情。究其原因,恐怕是担心没有教学辅助手段,教师诸多的指令会模糊,或者课堂会沉闷吧。

(二)教学过程践本色

“作文课要立足于写”,“要不断丰富学生的写作体验”,这些都是黄老师极力倡导的作文教学主张,而他也是这样践行着他的主张。整堂课以写为主,写评结合。在学生原生态文字的基础上,黄老师尝试让同伴评价,再适度引导,使学生逐渐明晰存在的问题,并主动加以改进。一堂课设计了三次写作:第一次按要求写作,要求写出特征和情感;第二次写丢失东西后的心情;第三次写寻找的过程。三次写作一步一步引导学生的写作思维向纵深发展。

(三)教学效果现本色

在听课中,笔者明显感受到了学生的进步。比如在课堂的第二个环节“按要求写作并交流评价”中,黄老师让多名学生在全班交流,并就近让同学作出评价。学生有写“丢小乌龟”的,有写“丢杯子”的,有写“丢魔方”的,有写“丢画”的……大家都明确写了丢的是什么东西、这样东西是怎么来的、丢失后的心情。黄老师让学生来评价:“以10分计,最多可以得几分?哪里写得不够好?”开始时,学生还没发现问题所在,觉得同伴或者自己的文字写得还不错。这时黄老师没有批评学生,而是慢慢引导:“你觉得这段文字中哪几句是描写?”学生渐渐发现问题的症结所在,即没有完全符合老师的两个要求:一是“写出丢失的东西的样子”,就是要仔细描写这样东西的特征;二是“让人感受到你的确很在意那样东西”,是要表达自己丢了东西以后的情感。当学生发现自己跑题之后,黄老师又引导:“那么你觉得应该从哪些角度进行描写呢?”学生就在原有的思路基础上加以描写。当学生的思路出现“短路”时,黄老师还十分机敏地帮一把。如一个学生写把好朋友送她的画丢了,黄老师追问:“画上画了几个人?几个男的,几个女的?长得一样吗?他们在干什么?……”学生一听就知道了,原来要表现一样东西的特征,需要从各个角度去描写。经过这次交流以后,学生明显认识到了自己文字的不足之处,好几个学生站起来的第一句话是:“我写的文字缺少了描写。”这足以证明学生已经领会了老师的意图,并以此观照自己的文字,发现了问题。此时学生所认识到的问题是发自内心的,并直接作用于后续的写作任务之中,可见教学效果十分明显。教师的目的性很明确,知道自己要引着学生走到哪里去;而学生在教师的不断指引下,一步步前进,拓宽了自己的思路,掌握了一定的方法和技巧。这些效果是通过反复地写和评得来的,不掺杂任何一点假象。

黄老师自己对“本色”进行过阐述:“本色不是守旧,本色不是倒退,本色也不是无为。本色,不排斥其他风格;本色,不反对创新;本色,更不放弃更高的追求。本色,是语文教学的原点。你可以走得很远,但这里是出发地。”他用一堂课演绎了他的观点。

二、这是一堂体现深度的作文教学课

说起课堂教学的深度,很多人马上想到这应该是阅读课的范畴,一般针对某篇课文主旨的理解程度,以及课堂讨论中某个问题的思考深度等。以前笔者也是这么认为的,但听了黄老师的课,蓦然感觉作文教学课未尝没有深度可言。这种深度主要体现为教学活动的深度,是一名教师高超的教学设计和教学艺术的集中体现。

(一)学习活动的层递性

纵观整堂课四个环节,我们发现黄老师是由易到难逐层推进的。各个环节之间有机联系,层层深入,最终指向整体目标。第一个环节拉家常式的导入其实蕴含着深意。黄老师先跟学生说自己的钥匙丢了,找来找去找不到,心里很着急。然后话题一转:“你们有没有这样丢东西的经历?”看似很普通的一个引入,却极具智慧。黄老师首先给学生创设了一个来源于实际生活的情景,让学生在记忆中搜索印象最深刻的事,实际上是激起学生的生活体验。这个话题比较普遍,学生都有话说,而且情形各不相同。因此,学生说出来的内容各不相同。这正是黄老师倡导的“生活感受+写作冲动”。第二个环节要求写出“丢失的东西的特征以及内心的感受”,是在第一环节基础上的深入,实现从口头表达向书面表达的转换,要对事物进行具体描写,要求比第一环节要高。第三环节要求在对丢失的东西作外形描写的基础上,加入对“丢失后的心情”和“寻找过程”的描写,是进一步的拓展。第四环节是对习作主题的关照。任何一篇文章的写作都不能弱化主题,没有一个明确的主题,文章的描写再细腻生动,也如无源之水、无本之木。黄老师最后安排的“主题提炼”环节,意在传达一个“全局作文”观,“写东西”“写过程”“写心理”都是为了突出一个主题。写作的重中之重是“围绕主题”。这样的安排使得前三个环节有了依附的中心,整堂课的深度得到最大的提升。

(二)方法传授的无痕化

在一般教师的意识中,作文教学课就是方法传授课,教师的任务是教给学生实用的写作技巧。这固然没错,也是作文教学必须达成的目标。但是怎样来达成这个目标,方法可就五花八门了。概括来说,大部分教师充当的都是“传道士”角色,纯粹讲方法,比如:写作顺序有顺叙、倒叙、插叙;描写人物要用外貌、语言、动作、心理等方法;要使语言生动,要用比喻、拟人、排比等修辞方法……其实学生从小到大,这些教师讲得还少吗?那为什么能写好作文的人却寥寥无几呢?这说明纯方法论是低效或无效的,得让学生在具体的写作环境中学会运用。

黄老师的课没有专门的环节讲方法,而是将方法的传授贯穿于整堂课的教学当中,并在学生遇到瓶颈的时候适时加以引导。比如就丢了东西以后的心理描写,最初让学生简单说说,学生说到“失落”“伤心”“心疼”“着急”……在第三环节中,黄老师问:“怎样才能更具体地描写出当时的心情?”学生的思维就被引向深入,觉得用单一的词不足以表现,还要写出心理的变化过程,比如“起初不相信丢了的侥幸”“找过后不见的紧张害怕”“确定丢失后的懊恼失落”。这样,学生在写作的过程中体会到了具体的方法。又如关于怎么把寻找的过程写丰富,黄教师引导:“丢了东西,你会怎么去找?”有的学生说翻箱倒柜地找,有的学生说角角落落里去找。黄老师追问:“用什么方法写找的过程呢?”学生说描写找的动作,还可以将心理描写穿插其中。黄老师进一步启发:“丢了东西你会告诉老师吗?想象一下老师会有怎样的反应。”学生就已有的认知展开想象,设想各种情形。在整个环节中,黄老师用几个看似不经意的问题,让学生体会到可以用动作、心理、想象、设置矛盾冲突等方法来进行具体描写。整堂课没有刻意传授方法,却处处落实方法,真正做到了方法传授无痕化。

反观我们的写作教学,教师往往站在高坡上向学生传授经验:选材应该怎么选,立意应该注意什么,语言怎么才能生动形象……教师自以为将方法传授给了学生,但实际上学生没有具体的写作体验,不知道该如何操作。不要说学生,就是常常向学生传授经验的教师,真正拿到一个作文题现场作文时,平时自己所津津乐道的“方法和技巧”竟也融不到作文里去。所以作文教学不能只讲方法,不要夸夸其谈向学生说教,而要在课堂上激发学生的写作欲望,不断丰富学生的写作体验。一堂作文教学课应该是师生共同成长发展的一次写作体验。

(三)主线贯穿的整体性

主线贯穿式教学更多地被运用于文本解读中,在作文教学的课堂中能熟练驾驭的很少,黄老师可算个中翘楚。这有他的经典课例“写出人物的特点“为证。此次亲身感受他的课堂风采,笔者对这点的认识更直观、更清晰。黄老师对课堂每一个环节的设计都匠心独运,单个环节看似不怎么出彩,但听完以后再回头看,会发现其中暗藏玄机。开头的导入为什么让学生谈丢东西的话题,这是一个铺垫,为下面的教学张本。尤其可贵的一点是,大多数教师的导入只为引出某个话题,之后就弃之不顾了。黄老师做到了从这个话题进去,又从这个话题出来,而在这个过程中学生的思维品质实现了质的飞跃。第二环节写丢失的东西的样子和自己的心情,是紧紧围绕教学的主题“记叙文中的描写”设定的,通过引导,让学生自我认识到文章中缺少了描写以及可以从哪些方面描写事物的特征。第三环节则对描写进一步深入,在外形描写的基础上,进行心理描写和过程描写。前三个环节,黄老师将学生的思维不断地向外延伸,最后一个环节精练收束,所有的记叙和描写都要为中心服务。这难道不是写作教学最终要实现的目标吗?细细品味黄老师这堂课,“丢东西”成了贯穿始终的一条线,整个课堂不蔓不枝,和谐统一。

程振理老师在论述语文学习活动的实施是否有价值时,把活动组织形式是否提升了语文学习的实效作为重要的考量2标准。[1]以此点观照黄老师这堂作文教学课,学生的收获有目共睹。从起初的审题模糊到后来的逐渐清晰,从起初的浅层认识到后来的深层思考,这是写作思维的蜕变过程;从起初的单点思考到后来多样方法的运用,从起初的片段训练到后来的整体构思,这是写作能力的提升过程。一堂课能做到一切为了学生的学习,真正突出学生的主体地位,又提升了学生的能力,是多么不容易的事,而黄老师以他本色的教学实现了深度的课堂,值得一线教师学习。

摘要：黄厚江老师执教的《记叙文中的描写》一课,体现了他作文教学的双重境界——“本色”“深度”:“本色”体现在“教学手段”“教学过程”和“教学效果”三个方面;“深度”表现为“学习活动的层递性”“方法传授的无痕化”和“主线贯穿的整体性”。

关键词：本色教学,黄厚江,作文教学

参考文献

有趣的一堂课 篇3

盼望已久的学校课终于来临了,甭说我们有多高兴。同学们个个欢呼雀跃,既焦急又激动地等待着叶老师的到来。

学校课上什么呢?好奇的我不停在心里问自己……上课铃响了,只见叶老师拎着一包包东西,健步如飞地走进教室,同学们立刻鸦雀无声,端端正正地坐好。叶老师打开话匣子,轻轻地说:“今天,我们一起走进闽南文化,了解同安风味小吃——品尝猪腰饼……”老师的话音刚落,如同把石头投进了平静的湖面,激起层层涟漪。同学们有的交头接耳,有的伸头探脑,想一窥究竟……叶老师让我们安静下来,开始介绍什么是猪腰饼?“猪腰饼是同安的特色茶点及供奉佳品。它是用面粉、白糖、纯碱、花生油,揉搓发酵后,做成猪腰的形状放在煎盘里,盖上锅盖,烤制而成……”

光阴似箭,转眼间半节课不知不觉过去了,叶老师决定把我们带到室外品尝猪腰饼。到了操场,我们分小组围成一个圆圈坐下,首先由组长把猪腰饼分给每人一块。这时候的同学们看着猪腰饼就直流口水,心里美滋滋的。可是大家又有点儿舍不得吃,有的这儿摸摸那儿瞧瞧,有的小口小口地品尝,像一只只小老鼠似的细嚼慢咽。

当我接过组长送来的猪腰饼时,只见猪腰饼形状如同猪腰,也像一颗爱心。猪腰饼色泽金黄,软糯甜香。我轻轻地咬了一小口,非常松软,嚼在嘴里是那样香甜可口,真是好吃极了!一方水土养一方人,我们同安人真是聪明,能制作出这样粗而不俗、甘而不腻的食品。我们真有“口福”呀!

啊!这是一堂有趣的学校课。它让我们品尝到家乡的美味佳肴,也懂得我们同安传统饮食文化。

福建省厦门市同安第二实验小学四(1)班

一堂有趣的自然课作文 篇4

我的作文指导老师是涂佳霖老师，他是一位幽默风趣的人。老师都会把上课内容讲得生动活泼，让台下的同学听得津津有味。经常上完课时，我会发现自己的作文写得愈来愈顺，不但达到老师的标准，有时甚至还受到老师的夸奖，真是令我惊喜万分!

老师跟我们说：写作文要先看懂题目的意思，才不会写到最后都偏离主题;标点符号要搞清楚，不要标错地方或乱标;写景物时可以由大到小，由远到近。老师讲的我都把它深深的记在脑海里，希望在写作时会更得心应手。在这五堂课里，令我印象深刻的是最后一堂课。这一堂的上课内容是分组制作广告传单，我们这一组选”芒果冰沙”，我灵机一动把标题变成”芒果冰杀，杀进你的味蕾”。上台报告时，老师夸奖我们很有创意，我听了心花怒放!

有趣的一堂课作文 篇5

这位老师戴着一顶白帽子，穿着白围裙，这可真像一位大厨。他是位矮个子男人，下巴上有一小撮胡子。这时，他自我介绍：“我是来自英国的旺达先生，今天我给你们上堂课。”

我们张大嘴巴呆呆地坐着，连眼珠都快掉下来了。当时，我们那样儿，简直可以用“呆若木鸡”这个成语形容。突然，一名女生尖叫起来，紧接着不可能的事情发生了：旺达先生只是拍了三次桌子，教室就下沉了，并且以每秒69km的速度飞速下沉着。

教室终于停止了下沉，旺达先生边舞边欢呼道：“我们到了!我们到了!”这时，他脱下围裙，摘下帽子。现在我才看清楚他的真面目：“啊，你是《查理与巧克力工厂》一书中的威利。旺达先生吗?”旺达先生微笑着点了点头，然后向我们招招手，跑向一个通道，我们欢笑着跟了上去。

到了旺达先生的教室后，同学们一人一桌，刚好坐满。

上课了，我们的老师――旺达先生给了我们每人一张纸，让我们找齐纸上写的配料，然后发挥自己的创造性开始做巧克力。

我们来到配料区，找齐配料后，回到自己的位置，接着开始制作。

结果状况百出：有的配料拿错了，有的火大了，有的火小了;做出来的巧克力，有的糊了，有的焦了，有的烂了。而我做得还不错呢。

回去之前，旺达先生还赠送了我们他的签名。回到家，我飞奔到复印店，复制了好多签名。我把这些签名到处贴，到处送人，我想这样会不会全中国的人都有旺达先生的签名了呢?

终于又到了巧克力课了，旺达先生评比出了了上次课程的冠军。没有想到，竟然是我!我真是太开心了。

这样，我得到了最多最多的旺达巧――克――力!

这些巧克力足够我吃一天、二月、三年了!

一堂有趣的班会作文 篇6

从未想过，那是在一节班会课上，一切皆安静，我还在为今晚的作业奋笔疾书，突然，老师的手一拍，便是一声清脆，惊醒了我们，猛一抬头，便看见老师满脸的笑意。我们一致不解老师这神秘的笑容，但是，老师说：“今天，咱们让几组同学来表演一下弟子规吧!”老师冲我们笑笑，我们倒是一脸释然，完全没有刚才解难题时的眉头紧锁，我们大呼一阵，然后便拿起弟子规来好好准备了，一年未复习，还不知把这些忘到哪里去了。

待一切都准备完毕，我，便拉着我的“铁五角”奔向了讲台。轻咳一声，便就此拉开了序幕。“同学们好!背一下弟子规!”我和其他四人便摇头晃脑的朗诵起来，故意拉长声音，结果被“老师”给说了一顿，“你们早上没吃饭吗?有气无力啊…你们这速度比蜗牛还慢!”我们在台上的四个人假装一脸难堪，却逗得台下的人笑的前仰马翻，一个个高蹈拊膺的样子，实在是不把我们表演看在眼里。若我们是一个精彩的开场，那也便是不错了。后来，又上了几组，两人结合，可谓是妙语连珠，足够品味的了，一些经典的名句，全被用上了，活学活用不说，但也把自己平常所积累的幽默段子挥发的淋漓尽致了。

“你在背什么乱七八糟的?”“弟子规啊……”

“弟子规?你又没有弟弟背这个干嘛?”

“这是用来约束自己的行为的。”

“什么乱七八糟的，背书去!”

听了这些话，谁又能控制住自己不去捧腹大笑?

欢声笑语，顿时充溢了整个教室。难得的笑声，划破了周围的一片宁静。哈哈，那是最真诚的笑声。

一堂有趣的自然课作文 篇7

一、回归课本, 设计问题, 以问题为载体梳理知识框架

课前笔者提出下面的问题:如图1, 设抛物线的轴和它的准线交于点E, 过抛物线焦点F垂直于x轴的直线交抛物线于P, Q两点. 求证:EP⊥EQ.

笔者与学生进行了以下交流:大家准备从哪个角度来解决问题, 是从几何角度还是从代数角度?从代数角度首先要做什么工作?建立坐标系后抛物线的方程是什么?对应的焦点坐标和准线方程呢?如果线段FE的方向是x轴的正方向呢?如图3.你设的方程中p有什么几何意义?求焦点坐标和准线方程的关键, 先“定位”即确定开口方向, 再“定量”即确定p, 明确p的几何意义, p即焦点到准线的距离, 再由此写焦点坐标和准线方程 .现在我们设上述问题中焦点F到准线的距离为1, 请大家思考并交流如何证明EP⊥EQ .

层层递进设计问题, 师生互动给予解决.对最后一个问题, 三位同学作交流发言.

生1:如图2, 建立坐标系.因为抛物线焦点F到准线的距离为1, 即p=1, 所以抛物线方程是y2=2x, 通过联立方程组求出点P, Q的坐标, 计算得kEP·kEQ=-1, 所以EP⊥EQ .

生2:我直接写出了点P, Q的坐标, 因为线段PQ是抛物线的通径, 由通径长公式知PQ长度为2p也就是2, 然后计算kEP·kEQ.

生3:我是通过计算焦半径FP, FQ发现, 所以点E, P, Q一定在以F为圆心FP为直径的圆上, 所以一定有EP⊥EQ.

教师点评直线和抛物线交点求法、通径长公式和焦半径公式.通过合理板书形成这一节的知识框架.

思考之一:高三复习课如何梳理基础知识?

对于高三复习课, 如何梳理基础知识是高三数学老师必须解决好的第一个问题. 常规的做法有三种:一是先集中梳理, 由教师把所有的基础知识全部归纳总结呈现出来;二是采取问答形式进行, 教师提问学生回答, 通过提问的方式由学生说出来, 相互补充形成知识框架;三是让学生集中完成一些填空练习, 以统一的练习来代替归纳整理.以上三种做法有利有弊, 优点是课堂层次分明, 先进行知识点的统一回顾再进行例题讲解、变式巩固、归纳小结等.缺点是略显单调死板, 往往不能够立即吸引学生的注意力和兴趣. 因为基础知识部分往往比较零散, 又都是学生学过的内容, 缺少一定的挑战性, 所以容易造成上课起始阶段学生学习的源动力不足, 主动参与的积极性不高, 课堂气氛沉闷等问题.

笔者这节课以课本内容为基础提出了一则问题.问题看似简单, 通过教师适当的引导后就包容了很大的信息量, 抛物线的基础知识都有涉及.通过对问题的剖析、解决及合理设计板书来达成对这一节知识的梳理, 化有形 (集中梳理) 为无形, 化零 (零散知识) 为整. 著名数学教育家波利亚曾说:“一个专心地认真备课的老师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目, 去帮助学生挖掘问题的各个方面, 使得通过这道题, 就好像通过一道门户, 把学生引入一个完整的理论领域.”以问题为载体梳理知识框架的好处在于既能达成系统梳理知识的目标, 又能以问题为中心吸引学生积极参与其中, 调动学生思维的积极性, 改变课堂上被动接受的状态.实践证明在复习课的知识梳理环节中通过精心设计问题, 再辅以教师适当的系列提问, 就一定能够更深入地“抓住”学生的注意力, 不断激发学生的学习动机.

二、合理探究, 自然生成, 培养提出问题意识

师:每一个问题都有它的关键词, 请大家阅读并确定题中的关键词.

生4:我认为“垂直于轴”的“垂直”是关键词.

师:有道理, 为什么要“垂直”呢?如果直线PQ不垂直于抛物线的轴, 还一定有EP⊥EQ吗?

生4:应该没有.

师:你怎么知道的?

生4:画个图一看便知道啊. (生4在画图纸上画了一条特殊直线, 如图4)

师:画图观察能作为依据吗?凭什么说∠PEQ≠90°呢?

生4:可以找一条特殊的直线求出∠PEQ, 它一定不等于90°.

很多人认同生4的观点, 经过几分钟的计算就有了下面的交流.

师:互为相反数说明直线EP和直线EQ有什么样的位置关系?

生6:关于x轴对称.

师:是巧合还是必然?如果是必然, 是什么样的必然呢?

学生很快就提出了下面的猜想.

猜想一:设抛物线的轴和它的准线交于点E, 焦点F到准线的距离为1, 过焦点F不垂直于轴的直线交抛物线于P, Q两点, 如图5所示.则∠PEF=∠QEF.

师生一起完成对上述猜想的证明.

师:刚才我们通过改变问题中的关键词得到了一个新发现, 请大家再次读题, 你觉得问题中还有哪些词是关键词, 针对这些关键词你有什么样的思考或质疑?

生7:“经过焦点F”我觉得比较关键.我的问题是如果直线不经过焦点F还有∠PEF=∠QEF吗?

教师鼓励生7!给他留足思考的时间.

思考之二:高三复习课如何培养学生的问题意识?

在数学教学尤其是高三复习课的教学中, 如何克服学生只会埋头做题却提不出问题这一普遍现象?解决问题固然重要, 但是在高三复习课教学中, 更重要、更高级、更多的应该是问题解决之后的反思和质疑. 只有以反思为核心的教学才能使学生更加深刻理解知识的内在实质和联系.教师在研读课本内容的基础上, 选用、改编或设计一些有针对性、有内涵的问题, 并引导学生对问题进行改变关键条件等不同角度的变化, 从正反等几方面试着对一个问题进行反思处理, 从而提出新的问题, 对学生来说, 真正做到了举一反三, 触类旁通, 起到事半功倍的效果.爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题. 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧问题, 却需要创造性和想象力, 这往往是获得认识突破的契机.”笔者以为高三复习课教学可以改变以“总结知识, 例题讲解, 强化训练”为核心的这种固有模式, 有意识地转变为以“引导学生提出 (发现) 问题、引导学生如何思考问题、引导学生正确解决问题、引导学生及时反思问题”为核心的灵活课堂.毋庸置疑, 一个教师如果能够有意识地、持之以恒地去引导学生反思质疑, 就一定能提升学生发现问题和提出问题的能力, 激发学生学习数学的兴趣和热情, 而且十分有助于学生素质的提高和创新能力的养成.

课程标准提倡的理念中, 有一条是“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”. 而反思质疑 (提出问题) 是探索的动力和源泉.古人亦云“学贵质疑, 小疑则小进, 大疑则大进”. 可见反思质疑对学习的重要性, 培养学生敢于提出问题的勇气和善于提出问题的能力, 不仅是教师教学方法、教学技巧的问题, 更是教学原则、教学观念的问题.迷信、盲从的思维定势, 大大限制了学生创新思维能力的发展.教师应当在平时的教学实践过程中创造宽松、和谐的教学和探讨的氛围, 实现真实的绿色和谐课堂, 让学生习惯于反思质疑.我们的学生不是缺乏反思质疑精神和品质, 而是缺失了培育反思质疑品质的土壤, 这一点是我们每一个高三教师甚至所有中学老师要深刻思考的.

三、设计问题, 针对训练, 提高解决问题能力

例题:已知抛物线C的方程为y2=8x, 点E (-1, 0) , 设不垂直于x轴的直线与C交于不同的两点P, Q (在x轴两侧) , 如图6所示.若x轴是∠PEQ的角平分线, 证明直线l过定点.

本题是由2013年高考陕西理科卷解析几何题改编而来, 原题有两小问, 第一小问求轨迹C方程即y2=8x, 这是原题的第二小问, 恰好与猜想二互为逆命题.答案一目了然, 直线l过定点 (1, 0) .少数学生的想法和标准答案给出的思路一致. 下面给出多数学生的想法.

上述想法比标准答案提供的解法要简单, 关键在于要能够判断直线过轴上的一定点.

课堂小结:师生一起总结发现新命题、编制新命题的过程与思路, 鼓励学生在问题解决之后要及时进行反思, 大胆进行质疑, 有时会有意想不到的发现和惊喜.

思考之三:高三复习课如何减负增效提高效率?

一堂生动有趣的活动课 篇8

事情是这样的，老师为了培养我们的思维能力，同时也想让我们了解中国汉字的有趣、奇妙，于是就带着我们举行了这次活动。

瞧，李老师出题了：“高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵，猜一字。”李老师话音刚落，同学们就不假思索地回答：“是‘郭’——”甚至还有同学趴在桌子上偷笑道：“这也太简单了吧，李老师就出那么简单的字谜来考我们的智商吗？”这时，李老师故作生气地说：“好，这次你们猜对了，我要加大难度了。加一横不好，多一半不少。猜猜看。”李老师以为这下可把我们给难住了，笑了笑。谁知，我们班的“小智慧星”胸有成竹地站起来说：“是‘个’”。李老师得意洋洋地说：“怎么可能是‘个’呢？”这时我想：不少就是多，‘多’的一半是‘夕’，而‘夕’上加一横就是‘歹’，‘歹’的意思不就是不好吗？于是，我大声说出了答案。李老师高兴地说：“对了，看来还是难不倒你们呀，我要出些高难度的考考你们：一长一短，一昼一夜，一冷一热。”这次，同学们异口同声地说：“是‘明’字”。这可真是不费吹灰之力呀。李老师说：“你们这些机灵鬼，真要把诸葛亮都气死了，下一道谜语你们能不能猜出来呀？听好：‘四面密不透风，中间常刮北风’。这是什么字？”这下可把我们难住了，同学们有的在写着划着，有的在冥思苦想，有的嘴里嘀嘀咕咕，有的同学竟把“小一休”请来了。最后，答案被那位“小一休”说出来了，原来就是我们常见的“图”字。他解释道：“你们知道吗？北风只在冬天刮，四面不透风是‘口’字，里面加一个‘冬’就是‘图’字”。我们都恍然大悟，并竖起大拇指称赞：“小一休，你真棒！”李老师也点点头说：“你的头脑真灵活，分析得太对了”。转眼间，这节生动有趣的活动课带着大家的遗憾结束了。

我从这一节课中明白了：中国的汉字就像一册永远也读不完的宝典，我们要去认识它并探索它、研究它。

指导老师：李桂玲

小学作文：一堂有趣的课 篇9

今天，我们上了一堂有趣的课。上课时，老师在讲台上语气轩昂地对我们说：“同学们，今天大家表现得都很认真，为了表扬大家，下面我给大家表演一个神奇的魔术吧！”

老师顺手从两个同学手中借了两本书，把书抖了抖，让我们看看里面没有东西，为了让我们相信，老师还特意请了两位同学当助手，要他们一页一页的检查。他们每翻一页，老师就用手把书压紧，书翻到一半的时候，突然老师举起右手，在空中挥舞了一下，用力一抓，说：“我的手上有一瓶你们都看不见的胶水。”然后又拆开已经折好的书。不一会儿书拆好了，老师叫了两位同学到讲台上去拉书，那两个同学拿好书，老师说了一声：“开始！”那两个同学使尽全身力气的拉，最后也没有拉开。有的同学大声说道：“他们力气太小了，让我们班力气最大的陈长宁和杨雨去拉吧！”尽管我们也使用了全身力气的去拉，最后还是以失败告终。

一堂有趣的作文课 篇10

随着上课铃声响起，“全民期待”的“吹爆气球”大赛正式开始。首先上场的是鲍彦燃和孙晴。鲍彦燃人高马大，孙晴娇小玲珑，一看到他们俩个头的差距，我们便把所有希望都寄托在鲍彦燃身上。不一会儿，比赛开始了，教室里顿时喧闹起来，大家鼓足了劲为他们喊加油。鲍彦燃深吸了一口气，把腮帮鼓得大大的，开始吹了，可气球像一个调皮的孩子，任凭他怎么吹，就是吹不大。可孙晴的气球已经有一个柚子那么大了，孙晴每吹一口气，气球就涨大一圈，不一会儿，就有一个西瓜那么大了。此时，胆小的同学已经捂上了耳朵，闭上了眼睛，只有胆大的同学还在继续助威。只听“啪”的一声，孙晴的气球爆炸了。孙晴目瞪口呆，可能被刚才的爆炸声吓坏了，心里好像在想：刚才发生了什么事?难道我赢了吗?两秒后，同学们回过了神，迅速传来了同学们为孙晴庆祝的声音，鲍彦燃只好垂头丧气地走下了台。

比赛还在继续进行着，李好和冯佳俊自告奋勇，成为了第二轮比赛的选手。老师才刚说“开始”，就只听“啪”的一声，李好的气球就爆了，我们都哈哈大笑，只有冯佳俊呆愣愣地站在那儿，仿佛在想：不会吧?我还没吹呢!怎么李好就赢了?李好的气球质量也太“好”了吧!

决赛即将拉开帷幕，第三轮是全班比赛，“预备，开始!”随着老师一声令下，大家都鼓足了劲，只听“啪”的一声，龚芳的气球爆了，又一声“啪”，原来冯佳俊的气球也爆了，他向我们证明了他的实力。我大吃一惊，心想：这么快第一、二名就产生了?看来我也该加把劲了。于是，我把吃奶的劲儿全使了出来，气球越吹越大，但又生怕气球爆炸伤了脸，于是，在犹豫和彷徨中，我一不小心没接上气，原来西瓜大的气球瞬间变得只有梨子大小，我一看傻了眼……

如何上好一堂生动有趣的英语课 篇11

关键词：英语课；生动；互动教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

英语目前仍然是使用最为广泛的外语，是获取国外信息的重要语言工具，因此也是我国广大学生的主要课程之一。然而，很多学生对英语的学习兴趣不高，花费的学习时间很多，却收效甚微。主要体现在听不懂别人说英语，尤其是外国人说英语，自己不敢开口说，只能应付考试，更不会应用，也没有多少现实应用的场合；更为常见的是一旦放松学习，很快就忘记了。兴趣是最好的老师！那么如何讲授一堂趣味生动的英语课，让学生喜欢学习英语，产生学习兴趣，从而学好英语呢？

一、精心备课

要讲授一堂趣味生动的英语课，首先离不开精心的备课。课本上涉及的内容常常是有限的，但是照本宣科式的讲解显然是枯燥的，根本不能激发学生的兴趣。不同语言的学习有相通的一面，如果语文课上仅仅讲解生字、语法，学生也不会感受到语言的魅力。台上一分钟，台下十天功！备课就是要根据教材的内容，广泛查阅相关资料，如单词词根的意义，同词根常见单词，英美语法辨析，古今语法的演变，口语用法、句型应用、公文应用、历史典故等等。要有具体的例子，便于学生加深理解；要有辅助阅读材料，如文学摘录、幽默故事、笑话等，让骨架式的知识点变得立体、丰满、富有色彩，便于理解，方便应用，易于感悟，令人回味！

二、生动讲解

课堂讲解是教学的核心部分。老师能否掌控你的课堂，讲解是否具有感染力，能否激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，是一堂课成败的关键。对于任何一门学科，平铺直叙式的讲述、照本宣科的内容，都会听之味同嚼蜡，令人昏昏欲睡！课堂如战场，优秀的老师首先要占据主动，掌控好课堂纪律，调控好课堂氛围，调动学生情绪，让课堂充满活力。其次，能够用生动有趣的讲解，展现英语的魅力，在讲解中体现出她渊博的知识，对英美文化的宏观了解，以及自己的理解、感悟、体会等。第三，与学生展开互动，让学生参与对话、讨论，例如语法的分析、句型的使用、课文的理解，也可以就当前热门电影、流行歌曲开展讨论，让学生大胆开口说，同时也练习听力，还可以判断学生思想动态；在课堂上，老师不仅讲授知识，同时也展现自己的人格魅力和文化品味，征服学生的心灵，让学生从内心认同老师，喜爱英语，激发学生主动学习的原始兴趣，这样才能学好英语！第四，传授有效的学习方法。与人鱼，不如与人渔！课堂上老师讲解的内容往往是有限的，传授学生有效的学习方法，让学生在生活中随时随地都可以学习知识，才能更好地拓展学生知识面。第五，学以致用。应启发学生如何使用所学知识，处处留心皆学问，通过有意无意的使用，来巩固和拓展所学的知识，同时也让学生认识到所学知识的现实意义。

三、互动式教学

在课堂上，作者积极倡导和实践“互动式教学”。大多数学生都有较强的参与意识，有较强的表现欲，希望得到老师的关注，在集体活动中展示自己，得到同学的认同，得到老师的认可和表扬，有较强的荣誉感。“互动式教学”就是根据学生的这些心理特点，要让学生参与互动，将他们自己的智慧、思想、热情等都融入到教学活动之中，让每个学生得到展示自己的机会，积极思考老师所提出的问题，快速找到答案，踊跃回答问题。互动式教学的前提是老师做好充分准备，设置互动的主题，拟定讨论的角度，准备丰富有趣的素材。“互动式教学”的关键是：让学生开口说，大胆地说，无论其成绩基础怎样，不管他准备的是否充分，老师都尽量给每一个学生平等的机会；对于参与互动的同学，首先是鼓励他开口说，暂且不管他使用的单词、语法、句型是否正确，表达的意思是否完整等等，不管他回答正确与否，老师都应给予鼓励；有时候一次表扬胜过十次批评！对于正确的、有创意的回答，老师更应及时给予表扬。“互动式教学”需要注意的是老师应当尽可能地使用英语教学，少用中文表达，多使用简单句型，首先是营造一种说英语的语境；其次是让学生听懂老师的要求；第三是使用纯正的英语表达句式，让学生习惯使用英语表达，而不是中文式的表达；第四是逐步增加英语表达，让学生潜移默化接受，日积月累，逐渐提高英语使用水平。英语是一种语言，学习英语和孩子学习母语一样，因此，老师不是急于纠正学生的单词和语法错误，而是多用简单句和学生交流，在交流中学生自己会逐步纠正其中的错误。切记，信心比方法主要！

许多学生认为英语学习是乏味的，单词难记，语法难懂，不敢开口说，花费了大量时间和精力，却很容易忘记，而且没有多大用途。“互动式教学”的目的是有效调动学生积极性，增强课堂的趣味性，让学生容易理解，记忆更加牢固，提高教学效果。学生在课堂上就充分理解和消化学习内容，使之成为自己记忆深处的有机组成部分，大大提高教学效果。在互动中学生常常感觉课堂时光短暂，往往余犹未尽。“互动式教学”能够激发主动学习的兴趣，促使学生课前积极预习，课后认真复习，争取在下次课堂上有更突出的表现，培养自己在学习中的自信，促进学生的成长。

归属感是每个人高层次的需求，一个人只有感受到自己是某个集体的一部分，能够在集体中得到认可，能够为集体做出某些贡献，才能够找到归属感。学生作为未成年人群，往往有寻找归属感的更强愿望。“互动式教学”让每个学生都有的机会参与，能够在全班展现自己的智慧，通过与同学们的团结、协作，得同学们的接纳，通过自己的优异表现得到同学们的尊重，让每个学生都能够感受到自己是属于班集体，找到自己在班级中的归属感，得到巨大的精神满足。

四、学生是学习主体

学习知识当然是教学的目的，但是更重要的培养学生的主体意识，让学生自主学习，激发主观能动性。我们有必要倡导：学生才是学习的主体，学习是学生自己的事，老师、家人、朋友都替代不了！一个人只有自愿从事一件事情，才能投入热情，才能更好激发其创造性，才愿意付出更多的努力，进而取得更好的效果。在学业方面，没有学生的主动参与，再好的老师也无法取得满意的教学效果。自主学习才能更好地调动学生的积极性，自觉地学习、思考，查找不足，寻求进步。学习就是发现问题并寻找方法解决问题的过程，老师的职责就是在这个过程中为学生答疑解惑。在课堂上，老师的职责是利用自己丰富的语言知识、深厚的文化底蕴、广阔的思维视角来引导和帮助学生，让学习过程更加顺畅、理解更加准确、学习更加高效；帮助学生在学习中获得更多乐趣，建立自信，塑造更加健全的认知观、世界观、人生观，获得更加完美的人生！

五、教师要充满激情

做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。

总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的，守成的，思辨的、分析的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”只要我们把握好以上的五个要素，这堂课一定生动有趣，散发出更加夺目的光彩。

参考文献：

[1]田美池，高中英语教学反思，新课程（上），2011。

一堂有趣的课作文 篇12

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今天，我们上了一堂有趣的课。课上李老师带了一瓶叫“聪明泉”的泉水，听说喝了“聪明泉”的人会变得非常聪明。同学们个个伸长脖子，心里想：如果我喝了，就能变得更聪明了!

接着老师打开瓶盖，神秘地说：“这可是我的宝贝，我要先变聪明”。这时，老师露出了神秘的笑容，她一手端着杯子，一手用指头伸到杯子里蘸了蘸，然后把指头伸到了嘴巴里，李老师笑了。

然后李老师问：“大家想喝‘聪明泉’吗?”同学们异口同声地说：“想!”老师让同学们轮流上来尝尝“聪明泉”。尝完“聪明泉”之后，同学们有的叫苦连天，有的直扇舌头，还有的苦得喝水呢!“聪明泉”实在是太苦了!我们全班同学都围到李老师身边问：“那“聪明泉”到底是什么东西?”老师说：“等同学们作文写好了再告诉你们。”作文

一堂有趣的作文课（推荐） 篇13

这是这个学期最后一节作文课了，老师让我们带自己喜欢的玩具，女生在玩芭比，男生在玩恐龙、变形金刚。

这时，李博轩自己没有玩的，就看见那些女生在给芭比不断的换装，他看见那些女生玩的不亦乐乎。悄悄的凑了上去，惊讶的发现还有一个男芭比，就伸出“恶魔”般的手，一把抓住了那个男芭比。心里窃喜道“这个芭比属于我了，哈哈！”他把那个男芭比整的都不知道让我怎么形容了。一开始，他把男芭比的袖子裤腿挽了起来，“这个男的很酷吧。”“是呀，挺酷的。”我忍不住的笑了起来。他又把男芭比的夹克脱了。说道：“没有夹克算什么，穿着肚兜闯天下。”他又拿着男芭比说：“我是神枪手，可是我的手枪丢了，对不起见笑了。”我又情不自禁的笑了。他这次给男芭比换装是最搞笑的了。他把芭比的衣服全脱光了，拖着身子，用手摆动“鱼尾”“‘美人鱼’出世了。”今天的作文课是我这学期上的最快乐的一节了。

“有趣的序数自然景观”等8则 篇14

一线天在安徽黄山南部，为登玉屏峰峰顶的要道。两峰之间，狭长如巷，最窄只能容纳一个人通过，仰望高空，蓝天仅露一线。

二酉洞在四川酉阳南翠屏山麓。洞深狭长，洞内宛若厅堂。洞壁钟乳溶岩鳞次栉比，千姿百态。

三洲岩在广东德庆西江岸边。岩内有洞，可容纳千人，洞内由水成岩构成的各种胜景，如仙羊、金猫、白象等，形态各异，奇妙无比。

四顶山在安徽肥东巢湖北岸。山有四峰，景色奇秀。唐代有诗曰：“胜景天然别，精神入画图。一山分四顶，三面瞰平湖。”

五指山在海南省境内，山形如五指，环拱掩映。

六连岭在海南万宁城北，峰连耸翠，气势磅礴，曾为红军根据地。朱德曾经题诗：“六连岭上现彩云，竖起红旗革命军。二十余年游击战，海南人民树功勋。”

七溪岭在江西省井冈山北。由两座大山组成，四周围是无数的小山小岭，形成山连山、岭连岭的壮丽景色，为井冈山的门户。

八宝山古称龙山，在湖北江陵境内，由八道崇岭组成。唐代李白游玩到此赋诗：“九日龙山饮，黄花笑逐臣。醉青风落帽，舞看月留人。”

九寨沟在四川南坪境内，沟中地僻人稀，有大小湖泊百余个，湖底为沉积石，色彩斑斓。沟畔遍布茂密的原始森林，有“童话世界”之誉。

十渡在北京房山拒马河上游，有“北国桂林山水”美称。每当夕阳西斜，奇峰翠岗倒映河面，极富有诗情画意。

(陈思之摘自《旅游导报》)

我国丝绣四大流派

苏绣江苏苏州地区的丝绣，在北宋时已形成了独特的风格。明代始，苏州绣工们又着重汲取了上海露香园顾绣的精湛技艺，加以融会贯通。到了清代初年，已成为一个影响广泛的著名丝绣流派，直到今天仍长锰不衰。苏绣品既是优良的实用品，又是精美的艺术品。与其他绣品相比，苏绣具有绣面平整妥贴、色调柔和典雅、丝线疏密匀整、丝理圆润的特点，能以近百种不同的针法绣出各种题材。

湘绣清代末年，优秀丝绣匠师胡莲仙的儿子吴汉臣在长沙开设了“吴彩霞绣坛”，集中了一些民间的精于丝绣的“绣花姑娘”，精心绣制了大量绣品，从此湘绣开始闻名全国。湘绣制品的图案题材广泛，风格注重写实，善于借鉴国画之长，表现国画的笔墨情趣，线条简练，层次分明，形象生动，享有“绣花能生香，绣鸟能听声，绣虎能奔跑，绣人能传神”的赞誉。

粤绣是广州及附近南海、顺德等地的“广绣”和潮州一带的“潮绣”的总称。唐代已达较高水平，当时善于丝绣的妇女很多，出了不少丝绣名师。以后历代不断发展，民间尤其兴盛。清代乾隆年间，广州组织了行会锦绣行，使粤绣的水平有很大提高。光绪年间，粤绣作品已大量出口海外，成为享誉中外的名绣。粤绣从针法上大体分为“广绣”和“潮绣”两大流派，各有风格，各具特点，但都是以构图饱满且繁而不乱及色彩浓重、金碧辉煌、立体感强等艺术特征著称于世。

蜀绣至今已有2000多年的历史。西汉文学家扬雄在《蜀都赋》中就曾描写了当时的丝绣盛况。清道光年间，蜀绣业已十分繁荣发达，出现了许多蜀绣作坊。民国以来，蜀绣发展更快，产品供不应求。蜀绣以构图优美、线条细腻、色彩鲜艳、神形兼备、气韵生动的艺术风格著称。

(屈胜奇摘自《人民政协报》)

地铁世界之最

最早的地铁1863年在英国伦敦建成，其干线长6公里。由于当时电动机车尚未问世，机车牵引仍用蒸汽机车。当年运载乘客950多万人。目前，这条线路已延伸至88．5公里。

最长的地铁美国14个城市有地铁，总长度已达1211．6公里，是目前世界上城市地下铁道最多和线路最长的国家。

最短的地铁土耳其的伊斯坦布尔地铁，总长度只有O．6公里。

运量最大的地铁俄罗斯莫斯科地铁日常使用车辆300余列，平均每天开行8500次列车，从1935年运营以来，累计运载乘客超过500亿人次，目前，年客运量达25亿人次，占全市总客运量的44％。

最快的地铁美国旧金山地铁是当今世界上最现代化的地铁，运行时速高达128公里，为世界地铁速度之最。

最深的地铁朝鲜平壤市的地铁，由于地质的原因，线路和车站离地面七八十米深。

最方便的地铁法国巴黎地铁各站台有不同颜色区分各条线路，各站台问有自动扶梯相通。购票、引导、问讯全部电脑控制，服务周到。地铁还是一个庞大的地下商场网，550多个商业网点尽可能满足人们的日常生活需要。

最豪华的地铁法国巴黎的地铁名扬全球，它建在火车站下面，连地面大厅共有6层，建筑设计十分精美，技术设备极为先进，被人们誉为“地下宫殿”。

(陈其娟摘自《城市导报》)

世界六大剧院

奥地利国家歌剧院位于维也纳，以上演第一流歌剧和最讲礼节而闻名于世。凡在这里上演的节目，等于戴上了“世界一流”的桂冠。演出时若有观众鼓掌，演出立即停止，掌声停后恢复表演，以表谢意。

巴黎歌剧院位于巴黎市中心奥斯曼大街上，是世界上占地最大的剧院。整个剧院方圆达11万平方米，其剧场长172米，宽101米，舞台也特别大。这个剧院主要演出舞剧、抒情剧和交响乐。

意大利米兰大剧院位于米兰市，是世界上看台层数最多的歌剧院，总共7层，室内总面积比3个网球场还大。

悉尼歌剧院座落在澳大利亚悉尼港口，它由十多幢扬帆式建筑组成。剧院中有歌剧院、音乐厅、剧场等，可同时容纳观众7000多人。

科隆剧场位于阿根廷首都布宜诺斯艾利斯。它舞台宽35．25米，舞台面积为世界之冠。

百老汇剧院位于美国纽约市百老汇大道上，它是40家1000座以上剧院的总称。这里上演的剧目代表了美国文化水平，其内容五花八门，无奇不有。

(孔令申摘自《山西家庭报》)

异彩纷呈的新款电脑

观光电脑美国一所娱乐场里的电脑系统可供游客“观光”，打开电脑，屏幕上面就会出现要去观光的地方，游客甚至可与这些地方的讲解人员直接交谈。

嗅觉电脑法国推出的嗅觉电脑，工作原理完全来源于人类嗅觉机制，这种电脑可用于食品及化妆品生产。

睡床电脑日本生产的睡床电脑，可以告诉你睡姿是否正确和应该如何调整睡姿。

唱歌电脑巴黎声学和音乐研究所用电脑合成各国歌唱家的演唱，并且模仿得惟妙惟肖，简直可以以假乱真。

钢琴电脑美国首先将电脑用于钢琴演奏方面，它能帮你记录演奏时的指法，以便你在演奏之余找出和纠正自己在演奏时出现的错误。

养鱼电脑莫斯科一家软件公司发明了一种软件，人们可以在电脑上随心所欲地设计出自己喜爱的鱼的图像，进行品种间杂交，选择自己喜欢的观赏鱼。

认人电脑美国研制出一种能辨别人脸的电脑，凡是经它看过的人或照片，它就能在人群中把这些人认出来。这种电脑能记忆500个人的脸谱，思考、辨认的时间只需l／10秒。

(黄如全摘自《今晚报》)

动物中的数学家

蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109°28’，所有锐角为70°32’，这样既坚固又省料。蜂房的壁厚O．073毫米，误差极小。

丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形，“人”字形的角度是110°更精确地计算还表明：“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54°44’8，而金刚石结晶体的角度正好也是54°44’8”！是巧合还是某种大自然的“默契”?

蜘蛛结的“八卦”形网，是既复杂又美丽的八角形几何图案，人们即使用直尺和圆规也很难画出像蜘蛛网那样匀称的图案。

冬天，猫睡觉时总是把身体抱成一个球形，这其间也有数学，因为球形使身体的表面积最小，从而散发的热量也最少。

真正的数学“天才”是珊瑚虫。珊瑚虫在自己的身上记下“日历”，它们每年在自己的体壁上“刻画”出365条斑纹，显然是一天“画”一条。奇怪的是，古生物学家发现3亿5千万年前的珊瑚虫每年“画”出400幅“水彩画”。天文学家告诉我们，当时地球的一天仅21．9小时，一年不是365天，而是400天。

(王永和摘自《科学晚报》)

五花八门的特种弹

窃听弹这是一种直径约1厘米的子弹，里面装有超高频发射器和微电子仪器。它可窃听方圆数十米内的谈话，觉察各种动静，并将获得的情报迅速发出。

救命弹这是一种美国研制的弹内不装火药，而装镇静剂和急救药物的子弹。当士兵受伤或生命垂危且医务人员又不能靠近时，就发射这种子弹进行急救，以维持其生命。

摧毁弹它是一种用于海上作战的新式武器。它爆炸后产生强大的电磁波，能摧毁敌舰上的雷达、通信设备、武器指挥系统和导弹制导系统。

灭火弹前苏联研制。发生火灾后，只要将其投掷于烈焰之中，即刻爆炸，释放出大量二氧化碳，很快熄灭大火。

射线弹一种新的核炸弹。它爆炸后产生的r射线不会立即使人死亡，但能释放核辐射，迫使敌人撤离爆炸区。有人称它为“精神慈悲武器”，它比原子弹、氢弹更高级，更有威慑作用。

(朱石林摘自《青年知识报》)

奇特的人体零件银行

头发银行在日本，当你的头发生长茂密时，可以剪下送到这间银行储存起来。而当你的头发稀疏时，便可到银行将自己的头发取出作假发用。

眼睛银行在斯里兰卡，开设有一间眼球银行，政府动员健康人去世后将眼球捐出存入银行，然后以低温贮藏供给角膜移植手术者使用。

耳朵银行在日本的兵库医科大学，有一间耳朵银行。在这间银行，患者可提前预约登记，在志愿者过世12小时内，割下其鼓膜槌骨等，先行冷冻处理后，再无偿提供给预约患者。

牙齿银行在丹麦首都哥本哈根，有一间牙齿银行，这间银行目前存有、近6万枚牙齿，它们被放置在摄氏零下180度的贮藏室内。如果患有蛀牙者欲拔掉蛀牙的话，可以在此找到一颗合适的牙重新植上。

皮肤银行在美国各地，分布着15间皮肤银行，这些银行专门储存供烧伤病人移植用的皮肤，而皮肤主要来自死亡不超过18小时的死者。银行收到皮肤后，先把它放在容器内冷却，当达到摄氏零下400度时，再转入液体内储存。这样储存的皮肤，活性可保持两年。

肾脏银行在美国的纽约市，有一间肾脏银行。这间银行专门为人们办理储肾、换。目业务，凡是肾脏有病需要更换者，事先可到这间银行登记，至今它已为世界各地数万人提供了肾脏。