《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册)

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册)（推荐12篇）

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇1

（人教版九年级下册）执教人：炉桥中学韦凤娣

教学目标：

1.通过人物的外貌、语言，动作描写来展示人物的思想性格。

2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象所起的作用。3.了解小说的时代背景，体会小说揭示的深刻主题。

4.从孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和封建社会的世态炎凉。

重点难点 重点

1.品读描写孔乙己外貌、动作，语言等方面的文段，了解孔乙己的鲜明的性格特点。2.理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。

难点

分析众人对孔乙己的态度，理解小说主题。

教学方法

朗读法、质疑探究、比较阅读法

教具准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1、了解课文相关文学常识。

2、理解社会环境对塑造人物所起的作用。

3、了解小说的时代背景，深刻体会小说主题。重点难点 重点

分析小说情节，把握人物性格

难点

分析众人对孔乙己的态度

教学过程

一、导语设计：

由一则挽联“译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；

先生现已作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。引出鲁迅及其作品。并举孟郊“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯，春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”简单介绍一下封建科举制度。

二、料库助资读（见ppt）

1、关于小说的相关内容。

2、写作背景。

三、整体感知文章

1、梳理字词（见ppt）

2、找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。（1）反映孔乙己的特殊身份。（2）反映孔乙己的特殊地位。（3）孔乙己的结局。

学生浏览课文，找出句子，教师明确：

（1）“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“站”表明孔乙己生活贫苦，经济地位和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出孔乙己的特殊性，他与上层人，下层人都有距离。

（2）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。他只是这样供无聊的人们消遣取笑的对象。说明他地位低下，境遇凄凉。

（3）“我现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”大约表示我的猜测，但孔乙己当时是无力维生加上二十多年没见，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的。所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

3、请学生理清小说情节，并概括孔乙己的六个生活片段 学生回答，教师整理明确： a.众人取笑他脸上又添了新伤疤。b.众人讥笑他考不中秀才。c.他为偷书辩解。d.他教小伙计识字。e.他给小孩子分茴香豆。f.侧面交代孔乙己被打断腿。

4、分析人物形象

教师提问：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？ 学生分组讨论，整理得出：

两次肖像描写（见课本）遭遇的悲惨 语言神态描写

a/满嘴之乎者也 卖弄学问，迂腐可笑 b/孔乙己睁大眼睛说：“你怎么凭空——” 死要面子，怕人嘲笑 c．孔乙己涨红了脸：“窃书——” 自命清高，自欺欺人 d.孔乙己立刻显出颓唐不安的模样—— 受封建科举毒害至深 动作描写

a.“便排出九文大钱”

一方面表现了他拮据而穷酸的本相，另一方面他又想借此表明自己是个规矩人。b.“他摸出四文大钱，放在我手里”

说明他穷困潦倒到了极点，“摸”表明了他悲惨的境地。

四、课堂小结

综合以上内容，学生讨论总结孔乙己的性格特点：地位低下而又热衷功名，穷困潦倒但又好吃懒做，迂腐不堪、死要面子而又自欺欺人，遭人嘲讽但有孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟；但又为人质朴忠厚善良。

五、布置作业

人物片段练习。请观察你周围的一位同学，描写他的外貌，语言，动作，神态，用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

四、教学反思：

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇2

师:同学们, 我们的祖国山河壮丽, 景色秀美, 其中, 三峡就是我国著名的十大风景名胜之一。课前, 我们简单了解了三峡, 现在, 有一位三峡老爷爷特别想带我们去三峡游览, 他可是生在三峡、长在三峡的哟, 对三峡十分了解。孩子们, 就让我们跟随老爷爷的步伐, 一起去三峡看看吧!

播放视频:三峡风光 (1分钟)

【创设情境】

师:这就是老爷爷的家乡, 你们看到了什么, 它们留给你们怎样的印象呢?

生1:我看到了很多山, 很多水, 山很高, 水很深。

生2:我看到了张飞庙, 还有丰都鬼城, 它们让我觉得害怕。

……

师:看来三峡真是名不虚传, 一个短片, 就让同学们有说不完的话, 那更何况是生在那儿、长在那儿的老爷爷了。可是老爷爷现在不在三峡, 他跟随三峡移民的大军, 离开了三峡。当我问他想对三峡说些什么的时候, 他饱含深情的朗诵了一首诗, 这首诗就是《三峡情》。

师:请孩子们齐读诗题。 (两遍)

师:看到这个题目, 结合刚才老师介绍的老爷爷的情况, 你有什么问题?

【从诗题和创设的情境提出问题, 给学生的学设置疑问, 给教师的教埋下伏笔】

生1:老爷爷为什么要朗诵这首诗?他到底想说什么呢?

生2:三峡又不是人, 它怎么会有感情呢?

生3:三峡情到底是一种怎么样的情啊?

二、初读全诗, 学习生词, 初步感知《三峡情》

师:孩子们很会开动脑筋, 问题提得好, 带着这些疑问, 请孩子们自读课文, 读准字音, 读通顺诗句, 并看看全诗一共分几个小节。

生自读。

师:一起告诉老师, 全诗一共分几个小节?

生:四小节

师:哪位小朋友来读第一个节?其它小朋友要仔细听, 一会儿要做小小评论家, 来评评你同学的朗读哟。

【学生读评, 让学生学会倾听、评价, 纠正字音】生读生评。

师:这一小节里面有没有什么不懂的词语呢?

生:叶笛。

师:哪个孩子来帮帮她, 告诉我们大家叶笛是什么?

生:叶笛就是用叶子做成的笛子。

师:你很聪明, 知道用分一分的方法来理解这个词语。来, 我们一起来看看叶笛。 (展示牧童骑在牛背上用叶笛吹奏的图片)

生:竹篙是什么东西呢?

生2:竹篙就是用竹子做成的可以撑船的工具。

师:非常棒, 看来同学们见识很广, 来, 我们来看看竹篙。 (展示小孩子用竹篙划船的画面)

师:孩子们, 在我们共同的努力下, 我们读通了第一小节, 让我们把竹篙、叶笛的意思读进诗句里面吧。

生齐读第一小节。

生读, 生评第二三四小节。

……

三、重组诗文, 指导朗读, 体会三峡景色美

师:刚刚看短片时, 同学们发现三峡有很多美丽的风光, 那你们知道老爷爷最留念三峡的什么风光吗?在诗中找一找。

生:三峡雨和三峡云。

师:请孩子们找找, 看看诗中哪些地方写到了三峡雨和三峡云, 把它们勾出来, 并想想它们是怎么样的, 老爷爷为什么会留念?

【学生自己重组诗文】

学生边读边做批注。

生:我勾了第一小节的诗句“三峡雨, 三峡云, 故乡的景, 故乡的云”我想正因为这些云和雨是故乡的, 所以老爷爷才这么想念。

师:说得很棒, 孩子们, 月亮啊是故乡的最圆, 星星是故乡的最亮, 这云和雨呀也只有故乡的才最值得留念。来, 孩子们我们一起来读读这句诗, 读出留念之情。

生齐读。

生2:我勾了“细如丝, 柔如锦, 洁如玉, 白如银”我觉得那里的雨和云很洁白很干净。

生3:我也勾了这几句, 我觉得写得很美。

师:那你能从这些诗句里面体会到老爷爷的留念吗?

生:能, 因为它们都很漂亮。

师:你们觉得应该怎样读才能读出这种漂亮, 这种留念呢?

生1:读得轻一些, 慢一些。

师:谁来试一试?

生1试读。

生2试读。

师:老师也来读一读 (师示范读) 。

师:好, 孩子们, 请看大屏幕, 我们一起来读读这些诗句, 读出云的洁白如玉, 读出雨的细与柔, 读出三峡云、雨的美丽, 读出老爷爷的留念。 (师领读)

板书:风景 (云、雨) 美留念

【结合对文本的分析, 通过学生试读, 教师范读, 教师领读等多种方式, 在朗读中体会景色美, 感受留念情】

四、图文并行, 读想结合, 感受三峡生活乐

师:同学们, 天晴的三峡, 蓝天白云, 绿水青山;下雨的三峡, 细雨蒙蒙, 云雾缭绕, 这一切都让老爷爷怀恋, 可是他更怀恋的是在这云里雨里的童年时光。孩子们, 找找, 哪些诗句写了老爷爷的童年生活?

生:齐读“从小爱在云里走, 口吹叶笛赶羊群, 从小爱在雨里淋, 手挥竹篙驾船行。”

生:老师, 为什么他们会在云里走呢, 他们又不是孙悟空?

生:他们为什么喜欢淋雨呢, 不会感冒吗?

师:孩子们很会发现问题, 来, 老师先给你们看看图片, 结合图片你来想想这到底是为什么? (展示云雾缭绕, 雨雾蒙蒙的三峡图片)

【用图片帮助学生理解诗句, 让学生直观了解三峡云雾缭绕的景致】

生1:是因为那里雾很多, 看起来像到处都是云。

生2:他们那儿下的雨很小。

生3:山很高, 高到云里边去了。

生4:雨下得很多, 他们要干活, 不能撑伞, 所以只能淋雨了, 这是没有办法的事情。

哈哈…… (全班笑)

师:孩子们很会思考问题, 确实是这样的, 三峡云多雾多, 山又高, 所以经常像走在云里一样。而三峡雨水充沛, 细如丝, 洁如玉的雨, 淋起来啊还很舒服呢。孩子们, 请闭上眼睛, 听老师朗诵, 边听边想象画面, 去三峡的云里面打个滚, 雨里面洗个澡吧。

【教师示范读, 学生闭目听, 边听边想象, 带学生进入情境, 真切感受三峡生活的快乐】

师示范读。

师:睁开眼睛, 孩子们, 你们看到了什么?

生1:我看到了很多很多的山羊在吃草。

生2:我看到了, 老爷爷在吹叶笛, 声音很好听。

生3:用竹篙撑船的一定很好玩, 我也好想试一试。

……

师:同学们想象丰富, 老师看到了这些:蓝天白云下, 小男孩正在快乐的吹奏着叶笛, 羊群们在山坡上自由自在的吃着青草;细雨蒙蒙中, 小女孩正在悠闲的撑着竹筏, 绿水倒映着青山, 一切都充满了诗情画意。孩子们, 你们觉得这样的生活怎么样呢?

生1:自由自在。

生2:很快乐。

生3:很好玩。

生4:很美。

师:老爷爷就是这样自由快乐地长大的。板书:生活乐留念

师:带着这份快乐, 让我们来读读这几句诗。

生齐读。

五、回味诗句, 深情呼喊, 领悟热爱思乡情

师:同学们, 三峡的云和雨是这么的美, 三峡的生活是这么的快乐, 可是老爷爷却离开了三峡。在他乡, 老爷爷常常独自站在山顶向着自己家乡的方向眺望着眺望着……孩子们, 你们觉得老爷爷会想些什么呢?

生1:他会想家乡。

生2:他会想他的叶笛、羊群, 他撑船用的竹篙。

生3:他会想三峡的云三峡的雨。

生4:他想回家。

……

师:他会想他是否还能吹响曾经吹过的叶笛, 他会想羊群是否还能听懂他的呼喊, 他会想曾经用过的竹筏是否还在, 他会想“几时再登巫山顶/唱支山歌唤羊群/几时再登夔峡门/喊一声号子驾船行”他会想:生齐读“几时再登巫山顶/唱支山歌唤羊群/几时再登夔峡门/喊一声号子驾船行” (配乐) (读三遍)

【全文教学高潮, 三峡情的背景音乐和反复朗读加深孩子的情感】

师:孩子们, 老爷爷是想家乡, 想回家, 可是他毕竟已经离开, 你们觉得他心情怎么样呢?

生1:伤心。

生2:难过。

生3:后悔。

师:他为什么伤心难过呢?

生:因为他想家乡, 思念家乡。

师:请看黑板, 孩子们, 三峡云三峡雨让老爷爷留念, 三峡的生活更是让老爷爷回味无穷, 可是老爷爷却不在家乡, 那孩子们, 这三峡情是一种什么样的情, 老爷爷到底想说些什么呢?

【照应开头, 强调思乡情】

生:思念家乡的感情。

师:板书思乡情

师:刚才有孩子说老爷爷会后悔, 是啊, 离开这么美丽的家乡是应该后悔, 可是老爷爷不后悔, 他说是因为三峡移民才离开的家乡。孩子们, 为什么因为三峡移民离开家乡就不后悔了呢, 老爷爷到底是怎么想的呢?这个问题留给大家自己思考, 课后孩子们可以与我进行交流。好了, 孩子们, 让我们带着对老爷爷最深最真的祝福, 有感情的朗读这首诗, 祝福老爷爷平安幸福, 祝福天下所有离开家乡的人快乐美满。

【教师设疑, 学生自己领会舍小家为大家的精神】

六、欣赏歌曲, 背诵全诗, 再次感知《三峡情》

生有感情地齐读全诗。

师:孩子们读得真好, 老爷爷感动了!他呀, 不是别人, 就是这首诗的一位作者, 他为《三峡情》谱了曲, 他要将他心中对家乡的爱和思念传唱。孩子们让我们一起来聆听。会唱的孩子可以一起唱唱。孩子们在优美的《三峡情》歌声中结束此课。

九年级下册《孔乙己》说课稿 篇3

《孔乙己》是人教版语文教材九年级下册第二单元中的一篇小说。这个单元的设置，主要是为了培养和提高学生对文学作品的欣赏能力，学会在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。而《孔乙己》就是一篇很好的体现着这些训练重点的文章。《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文。文章的人文内涵直指学生的精神层面，对于学生形成有益的价值观和人生理想具有重要的促进作用。这也正是语文课程标准总目标所明确的任务。

二、那么结合新课程理念、本单元教学重点、以及九年级学生的学情，我制定了这样的教学目标：

1、积累本文重点字词。2、学习通过外貌、语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的写法，把握人物性格特征。3、认识到封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉。引导学生深入解读人物的生命状态，倾听作者对生命的呐喊。

以上目标，我把分析孔乙己性格特点定为教学重点；分析造成孔乙己悲剧的社会原因做为本课的教学难点。

三、说教法。

本文篇幅较长，为做到长课短教，降低难度，我尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点进行分析，以概括“笑”的片段来理清故事情节，以品析“笑”的精彩语句来分析人物形象，以揭示“笑”的内涵来探讨小说的主旨。

四、下面我来说说教学过程

（一）导入设计：

.我设计了这样的导入语：“同学们，有人说“笑”是世界上最美丽的表情，是传达快乐和善意的最美妙的语言。可是，社会中有一种笑声会变成锐利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以冷漠这个充满温馨的社会，可以扭曲一颗纯真的心灵，可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你相信吗？今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去寻找答案吧。” 我觉得这样的导入语，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。

对于这样一篇篇幅较长的文章，我将尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点。在学生默读课文后，我设置的问题是：读完这篇小说后，你觉得哪一种情态描写最传神？在孔乙己身上发生了哪些可笑的故事？请用简洁的语言概括出来。引导学生走进文本去思考，去归纳概括。

（多媒体）明确：a.偷东西遭众人嘲笑 ；b.没考上秀才遭众人嘲笑；c.教我识字让我好笑；d.分茴香豆吃让孩子欢笑； e.被打折了腿用手走来喝酒的惨状引来嘲笑。

设置这个问题，是要引导学生整体感知课文，既理清了文章的故事情节，又初步了解人物形象。让学生感知全文是用“用笑串起来的情节”。

（二）。接着继续提问学生：“孔乙己的言谈举止也会令他周围的人发笑，为什么？”然后请学生跳读课文，动手圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，有选择性的加以品读，并结合这些语句说说孔乙己是怎样一个人?

这个环节的.容量很大，需要借助多媒体等手段引导学生有条理的进行分析，老师可以对学生做一些适当的点拨。

比如孔乙己肖像描写前后的对比。比如动作描写中的“摸”和“排”两个字的妙用等等。让学生感知鲁迅先生这“用笑编织的精彩语句”。

设置这个环节，核心是引导学生结合文本分析人物形象，同时让学生有选择性的赏读，这样就把说和读、把评析人物和字句的赏析有机的结合了起来。

（三）最后是对主旨的探讨，落脚点依然在一个“笑”字上，我设计的问题是：孔乙己真的很好笑吗？这笑和孔乙己悲剧命运有什么联系？引导学生分组进行讨论，来挖掘造成孔乙己悲剧的社会根源。这个环节，学生可以畅所欲言，各抒己见，要重视学生的独特体验和感受。不过对于这个环节讨论，我觉得还要尽可能的引导学生去关注这么几个地方，那就是造成孔乙己悲剧的社会环境，可以概括为几个“一”：一个充满世俗的酒店，一群无聊的看客，一阵阵嘲笑声，一个恶毒的举人，还有一个麻木不仁的自我，最后归纳为一个科举制度。引导学生层层深入的进行讨论探究，从而归纳出文章的主旨。让学生感知出作者这“笑声中反衬出的冷漠社会。

（四）在这节课的最后，我设计了这样的拓展环节

情景设置：同学们，孔乙己最后是用手爬着离开这酒店的，这一幕景象似乎在眼前挥之不去，孔乙己要到哪里去？他该如何生活？请发挥你的想象，续写一个片段：孔乙己离开咸亨酒店后·······表达你对孔乙己命运的关注。（安排这个环节的目的是加深对人物形象及主旨的理解与认识，是对本课所学内容的巧妙升华）

最后是我的板书设计

孔乙己 社会环境

语言 清高 一个 酒店

笑 动作 迂腐 一群人 一个制度（科举制度）

肖像 麻木 一阵笑声

神态 一个举人

这样的板书设计，既突出了文章的重点，明确了人物、环境，概括了人物的性格特点，又突出了文章的写法，简单明了，清晰直观。

课堂的最后我设计了这样的结束语：同学们，我们都知道读书可以改变命运，可是当历史定格在孔乙己那个年代时，你却看到了一个因为读书不仅没有改变命运，却被社会扭曲了的知识分子，他疯疯癫癫的从笑声中走来，又麻木不仁的在笑声中死去，虽然那个时代永远已经过去了，但是我们身边还会不会出现这样的人，这样的笑声呢？答案或许是你我一个深深的思索，或者是一声长长的叹息吧！

【九年级下册《孔乙己》说课稿】相关文章：

1.孔乙己九年级下册教案

2.《孔乙己》说课稿参考

3.孔乙己也说课稿

4.孔乙己的说课稿

5.《孔乙己》的说课稿

6.《孔乙己》说课稿

7.孔乙己说课稿

8.关于《孔乙己》的说课稿

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇4

一、说教材

1．教材地位:

《孔乙己》是苏教版语文八年级下册第三单元的第一篇课文,本单元是小说单元,主要是为了培养和提高学生对文学作品的欣赏能力,共有五篇课文,都是小说,安排这篇课文,能够用以指导学生对典范文学作品,尤其是小说的赏析.透过小说的人物的刻画，能够了解小说反映出社会意义，因此，本课的教学具有重要意义，能起到举一反三的作用。

2.教学目标:

小说重在刻画人物，通过对人物的刻画，表达一定的社会意义，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲剧就显得极其重要，只有对人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教学目标确立为以下两个方面：

A:能力目标:通过问题讨论,筛选关键语句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原

因.B:情感目标:评析孔乙己这一人物的社会意义.3.重点、难点:

根据新课标的要求我把培养学生的能力作为本篇课文的重点，即：掌握小说基础知识的，以及掌握评析小说的方法。

而本课的难点就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲剧的社会原因.二、说教学法

矛盾分析法:准确把握人物性格，必须理解人物性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想．

质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象，引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义．

三、说教学程序

1创设情境,引入新课

（1）图片导入

用心爱心专心 1

（2）作者简介鲁迅（1881年~1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。

（3）背景简介

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

（4）小说基本知识回顾

什么叫小说？小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

小说的三要素是什么？人物，故事情节，环境

小说反映生活的主要手段？塑造人物形象

2.初读课文,整体感知

（１）扫除词语拼音障碍

（２）大致了解小说中的人物与故事环境

（３）理清小说情节结构，概括孔乙己的六个生活片断。

六个生活片断：

1众人揭短，取笑孔乙己偷东西；

2、众人奚落孔乙己没有考中秀才；

3、孔乙己教小伙计识字；

4、孔乙己给小孩子们分茴香豆；

5、侧面交代孔乙己被打断腿；

6、孔乙己最后一次到咸亨酒店买酒。

3.精读课文,理解形象

问题：你觉得孔乙己具有哪些性格特点？

（教师点拨：试从文中找出肖像、语言、动作等描写的句子来分析）

用心爱心专心

2生七嘴八舌

“他身材很高大”，可又是“青白脸色”，这说明他营养不良和不肯劳动的结果。脸上“时常夹些伤痕”，是因为他穷困而偶然偷点东西，结果被打伤，这也是他走向没落的重要标志。他那“一部乱蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50开外的年龄，又表明他精神萎顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，说明他穷酸潦倒、好吃懒做的经济状况和性格特征。说明在科举制度的毒害下，他的精神状态已经到了十分迂腐麻木的程度。师生共同从文中总结任务的矛盾表现：

1、孔乙己是站着喝酒但又（穿长衫）的人。

2、孔乙己是穷得将要讨饭但又（好喝懒做）的人。

3、孔乙己是以读书人自居但又（把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤）的人。

4、孔乙己是竭力争辩维护清白但又（偶有偷窃）的人。

5、孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又（从不拖欠酒钱）的人。

6、孔乙己是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又（屡遭冷遇）的人。

7、孔乙己是个被人讥讽但又（想和人交流）的人。

8、孔乙己是个使人快活但又（无人关心、可有可无）的人。

（好喝懒做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。）

4.揣摩语句,学习方法

外貌肖像————特殊身份,不幸遭遇个性语言麻木不仁,自欺欺人

动作神态——追求功名,待人诚恳

（学生自由诵读,体会课文老辣深刻的语言）

5.研读探讨,深透理解

生死结局的探讨

孔乙己两次到咸亨酒店情景不同：

当时天气状况与孔乙己穿着。

从不拖欠酒钱到十九个钱一直未还。

用心爱心专心

3.忍辱常来酒店喝酒到不再来喝酒

三次分辩的不同

悲剧命运的原因 ： 封建社会制度是悲剧制造者

四、板书设计

孔乙己（鲁迅）

性格:好喝懒做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁 环境:贫富悬殊,世态炎凉

主题:揭示封建科举制度罪恶,判麻木冷漠的国民性

九年级孔乙己课件 篇5

思想教育目标：深刻感受封建教育、科举制度的罪恶，思考自己受教育的目的。

教学重难点：重点：把握对比方法的运用，理解人物形象的典型性。

难点：揭示人物性格形成的根源。

教具;多媒体

教学过程：

1、导入：今天我们继续学习《孔乙己》。指名读“导读”

昨天，老师给大家一个任务，调查你的家人，对于孔乙己他们都记得些什么?

孔乙己是这样的使人难忘，又是以这样的方式活在人们心中，让我们一起来探究孔乙己这个人物形象。

讨论发言。 由家人对他的印象，激发学生学习的兴趣。

2、回忆课文内容，用文中语言给五个片断加上小标题。

(1)课文写了几个片断。

(2)加上小标题。

3、学习第4段和第11段。

(1)孔乙己一出场便给人以视觉的震撼，请你朗读第4段，画出文中的外貌描写。

(2)给孔乙己画像，这些外貌描写，体现了孔乙己什么性格特征?

追问，引发深入思考：

A、孔乙己原本就穷吗?

B、长衫又脏又破，孔乙己为什么

还要穿?

C、为什么在描写人物外貌时，鲁迅先生会把孔乙己写成“高大身材”，有何用意?

在追问中，结合文章内容深入思考。

小结人物特点：贫穷、懒惰、好逸恶劳、自命清高

(3)朗读下面的情节，孔乙己还有哪些性格特点?

A、读课文，读出你对文段的理解。

B、有感情朗读课文。

在朗读过程中，引导体会人物语言、

动作所反映的人物特点。

小结：孔乙己对自己的评价是清白

而高人一等，是国家不可缺少的“君子”;酒客们对他的评价是偷东西的贼，是可以取笑的笑料;我们看到的孔乙己是贫穷、懒惰、好逸恶劳、迂腐、自命清高、自欺欺人。

(4)在刻画人物上，鲁迅先生善用对比，文中哪一段内容与本段形成鲜明的对比?

启发思考：

A.“长衫”变成短衣，一“排”一“摸”，“争辩”到“恳求”说明了什么?

B.处境悲惨到如此地步他醒悟了吗?

4.引导学习第6段。

A. 文中还有几处对比，试着找一找。

引导朗读第6段。

B. 对比孔乙己对两次嘲笑的不同态度，对比“不懈置辩”与“颓唐不安”揭示人物性格。

小结：孔乙己热心科举，孤芳自赏，

自欺欺人，受科举制度毒害。

5.引导学习的7、8段。

就受科举制度的毒害这一点，文中还有几处精彩的描写请你找出来。

6.概括孔乙己的特点。

7.理解结尾的含义。

理解：“大约”、“的确”体会人物的悲惨的结局。

指出孔乙己命运的悲哀也是社会的悲哀。

8.以对联形式，引出学生对文中人物的感悟。

师：一白一黑人间多少沧桑

结合文章内容，尝试对对子。

通过反复朗读，把握人物的性格特点。抓肖像行动语言对比深入探讨成因。

9.出示调查表，完成感悟作业。

10.说说学习这一课的收获。

板书设计

孔乙己 鲁迅

一白一黑人间多少沧桑

一站一盘世上无尽悲苦

一衫一袄人生无限颓唐

一排一摸文人尽表痴迂

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇6

一、抓课题, 理解“丰碑”基本含义

师:刚才录像播放的是红军过雪山时的情景。今天我们学的课文也是讲一支红军队伍在过雪山时发生的感人故事, 一齐读课题——— (生读:丰碑)

师:什么是“丰碑”?

生:丰碑就是高大的石碑。

师:你在哪里见过这样的丰碑?

生:天安门广场上有这样的丰碑。

师:看到这样的丰碑, 你会想到谁?

生:我会想到为新中国成立而牺牲的烈士们。

生:我会想起在抗震中牺牲的消防战士。

……

师:对, 这些人都为国家作出了伟大的功绩, 所以我们立碑纪念他们。让我们带着敬佩的语气再读题目。

(教学应该从学生已有的认知起点出发。教师在课前播放红军长征爬雪山的艰难情景, 把学生带回那艰难的岁月, 拉近了故事与学生实际生活的距离, 为学生走近人物内心作了一个情感铺垫。“看到丰碑你会想到谁”这一问题的抛出, 目的在于调动学生的已有经验, 同样可以缩短学生与文本所呈现年代的距离。)

二、抓“二愣”, 体会“将军”情感变化

师:一开始这位将军知道冻僵的老战士就是军需处长吗?

生:不知道。

师:请同学们浏览课文, 用横线画出描写将军的语句。 (生画)

师:老师已经把描写将军的语句打在大屏幕上了, 自己读一读, 并想一想将军知道“他就是军需处长”前后有什么变化?

生:将军的神态发生了变化。知道前“他红着眼睛, 像一头发怒的豹子, 样子十分可怕”, 知道后“他的眼睛湿润了”。

生:可见将军的心情发生了变化, 知道前是生气的, 知道“他就是军需处长”后是感动了。

师:将军为什么生气?为什么感动?

……

师:以为军需处长失职而生气, 知道他尽忠职守而感动。

师:前后心情发生了变化, 但有一个神情却没变。看谁能发现?

生:“愣”。

出示:

将军愣了一下, 什么话也没说, 快步朝前走去。将军愣住了, 久久地站在雪地里……

师:自由读这两句话, 同样是“愣”, 有什么不同?

生:愣的时间不同, 一个是愣了一下, 一个是愣住了。

师:你来读一读这两句话。 (生读)

师:愣的时间有长短, 愣时的心理也不一样。我们先来看第一个“愣”, 请默读1、2自然段, 此时将军会想些什么?

生:环境如此恶劣, 这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?

师:战士们面临的严峻的考验是什么?

生:等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗, 可能吃不上饭, 可能睡雪窝, 可能一天要走一百几十里路, 可能遭到敌人的突然袭击。

(师引读, 生接读课文第2自然段)

师:正担忧着, 就听说有人冻死了, 将军赶快前往, 看见这位冻僵的老战士, 竟然只穿着一件单薄破旧的衣服, 将军非常生气。

(学生齐读课文第8、9、10自然段)

师:当有人小声告诉将军“他就是军需处长……”时, 将军又愣住了, 此时他会想些什么呢?

生:感到很意外, 因为没想到冻死的竟然是军需处长。

生:将军感到自责, 刚才不该没弄清事情真相就生气。

师:将军久久地站在雪地里, 队伍也停止前进的脚步, 大家都默默地注视着这位被冻僵的军需处长。

(出示课文第7自然段)

师:文中的将军是怎么说, 怎么做的呢?

生:将军什么话也没说, 而是向军需处长敬了一个军礼。

师: (出示第12自然段) 是啊, 此时将军的心头, 是百感交集, 但更多的是敬佩。他什么也没说, 而是把所有的感情都融入到这个庄严而又崇高的军礼中。

(生配乐读课文第12自然段)

师:此时将军的心头, 是百感交集, 但更多的是充满信心。他什么话也没说, 大步走进漫天的风雪中。他坚信——— (生读:如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁呢?)

(根据学生的认识规律, 从整体出发, 再去注意语言的细节, 语言学习会变得容易。于是在找出所有描写将军的语句后, 让学生根据“这时候, 有人小声告诉将军:‘他就是军需处长……’”这句话, 来比较将军知道前、后什么发生了变化, 抓住将军神态的描写, 整体感知将军的情感由生气变为感动。接着又在异中求同———两个“愣”;又在同中求异, 引导学生理解“愣了一下”和“愣住了”的区别;同时了解将军作出这一反应的背景, 感受到将军从担忧到自信, 从生气到内疚到崇敬的复杂心情变化。

抓住两个“愣”, 就是抓住了将军前后情感心理变化这一主线, 辐射全文, 让学生既体会了行军的艰难, 又体会了军需处长丰碑般的形象, 真可谓承前启后, 收到了“牵一发而动全身”的效果。)

三、抓“二火”, 感受“处长”高大形象

师:同学们, 如果你就是掌管军队棉衣棉袄的军需处长, 成百上千件棉衣从你的手里分发出去, 为什么你就不给自己留一件呢?

生:我已经老了, 他们还年轻, 革命需要他们。

师:为了多保存一份革命的力量。

生:天气这么冷, 我怎能看着年轻的战士挨冻呀?

师:心里装着全是战士, 唯独没有自己。

生:这是一支装备很差的军队, 即使把棉衣都发了, 也不是每个战士都能有一件棉衣的。

师:是啊, 如果我留下这件棉衣, 就意味着———

生:有一位战士拿不到这件棉衣。

师:我们都知道, 在这样的冰天雪地中, 在零下十几摄氏度的云中山里, 有了这件棉衣和没有这件棉衣意味着什么?

生:有棉衣就可能存活下去, 而没有棉衣就必死无疑。

师:是生与死的区别, 可军需处长怎么做?

生:他还是让出了棉衣。

生:他把生的希望让给了别人, 把死的危险留给了自己。

师:让出棉衣就意味着让出了生命。他自己只穿了件单薄破旧的衣服。谁来读一读这段的最后一句?

(第7自然段的教学是本课的一个重点。我们分“质疑, 走进内心”和“写话, 激发感动”这两个板块。当看到一个只穿着单薄破旧衣服的、神态却镇定安详的冻僵的军需处长时, 你一定有什么想问军需处长?学生会抓住描写神态和外貌的词质疑:“为什么军需处长不给自己留下件棉衣呢?为什么军需处长的神态会如此镇定安详呢?”通过对“单薄破旧”“贴”字的体会, 换位思考, 走进军需处长丰富的内心世界, 学生体会到军需处长把生的希望让给了战士, 把死的危险留给了自己, 是一个尽忠职守、舍己为人的人。)

师:军需处长, 为什么你面临死神, 还如此镇定、安详呢?什么叫镇定安详?

生:很沉着, 安然。

师:文中怎样具体描写军需处长的镇定安详?

生:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟, 火已被雪打灭;左手微微向前伸着, 好像在向战友借火。

师:请你们自己读一读这句话, 军需处长坐下来抽烟时看见了什么, 会想些什么?

生:军需处长看着红军战士穿着棉衣, 大踏步地从他面前走过, 感到十分欣慰。

师:所以神态如此镇定安详。

师:让我们锁定军需处长生命中的最后一刻, 他面对恶劣的环境就没有一点求生的欲望吗?

生:他独自一人与死神作斗争。

师:你从哪个词读懂的?

生:旱烟的火已经被雪打灭, 可他还夹着, 还想向战友借火, 说明他想活下去。

师 (点红两个“火”字) :“火已被雪打灭”意味着生命即将结束;“又像在向战友借火”, 可见他还想借火取得温暖, 极力地与死亡作斗争。在生命的最后一刻他除了想到战士, 还会想到谁?

生:他还会想到家里的老母亲。

生:他还会想到自己的妻子儿女。

师:是啊, 处长是平平凡凡的人, 他也有妻子儿女, 有白发苍苍的老母亲, 他们在家等着他回来。他也想活下来, 可是寒冷的云中山还是无情地吞没了他。

师:让我们把军需处长最后的一刻印在我们脑海里。 (生读神态这一句)

师:读出了一份坚强, 一份悲壮。一齐读。 (生齐读)

师:让我们看到了一位平凡又伟大的战士。

(“整体决定成败, 细节决定精彩!”这个片段的教学让我们体会到了军需处长是一个伟大的英雄, 他高高在上, 让我们不得不举头仰望他。可他也是一位极其普通的人, 我们可以从两个“火”字体会到。他生命中最后一刻的描写让我们浮想联翩……可现实是残酷的, “火已被雪打灭”, 意味着死神正悄悄向他走来, 但他并没有向死神屈服, 他“左手微微向前伸着, 好像在向战友借火”。借火, 借温暖, 希望生命能延续下去。这种求生的欲望是一个人的本能, 因为他也是一位平凡的人。抓住两个“火”这一细节, 让军需处长的人物形象变得高大丰满、触手可及、呼之欲出。)

师:同学们, 假如你就是军队中的一员, 也许你就是那位小战士, 军需处长硬是把最后一件棉衣塞给了你, 也许你就是刚才那位没有分清事情真相就大发雷霆的将军, 此时此刻, 望着眼前这位冻僵的老战士, 一定有千言万语在你的心头涌动。请拿起笔, 把你想对军需处长说的话写下来。

生:在这天寒地冻的雪山, 有棉衣和没有棉衣是生和死的区别, 当时我没有棉衣, 身子瑟瑟发抖。你看见了, 就硬是把棉衣塞给了我。我穿上棉衣暖暖的, 可你却只穿着单薄破旧的衣服。我真后悔当初接过你的棉衣, 我会永存你用生命换来的棉衣。

师:穿着军需处长用生命换来的棉衣, 你一定要活着走出雪山。

生:军需处长, 刚才我错怪你了, 我向你道歉。只要我活着一天, 就一定会把军队带出雪山, 不辜负你的期望, 在这里, 我向你致敬!你安息吧!

师:你读懂了将军的一份内疚, 一份自信。

生:军需处长, 你把生的希望让给别人, 把死的危险留给自己, 你默默地一个人与死神做斗争。你不会白白牺牲的, 胜利一定属于我们红军, 胜利一定属于我们中华民族!

师:化悲痛为力量。

生:在这狂风呼啸、大雪纷飞的雪山中, 你给我们发棉衣。你知道这些棉衣根本不够我们几千号人穿。你也明明知道没有棉衣是不可能生存下去的。可你还是把棉衣让给了战士。处长, 难道你就不想再见见你的儿子吗?难道你就不想你白发苍苍的老母亲吗?难道你不想见一见中国解放时欢庆的时刻吗?

师:怎能不想他们呢?我也是一位平凡的人啊!

师:让我们带着这份感动一齐读这段话。 (配乐读)

(在“质疑, 走进人物内心”这个环节, 通过换位思考, 军需处长高大的形象已矗立在学生的心头。这里通过想象写话, 让学生把心中对军需处长的感动、敬佩、悲伤在字里行间自然流露。正因为军需处长的伟大是从平凡中走来, 所以学生的写话才不会唱高调、才不会空洞。学生的心语从内心有感而发, 从学生生活实际中来, 从学生点点感悟中生发, 真情流露, 感人至深, 把学生的情感推向了高潮。)

四、抓二“问”, 瞻仰“丰碑”高大形象

师:刚才将军还在担忧———

生 (一齐读) :这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?

师:而此时他却坚信———

生 (一齐读) :如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁?

师:是谁使他有了180度的大转变?是什么使他把重重的担忧化作了满满的自信?

生:是军需处长改变了他。

生:是军需处长舍己为人、不怕牺牲的精神改变了他。

师:是无数像军需处长这样的红军战士给了他信心。

师:是啊, 刚才我们抓住人物的外貌、神态、动作描写, 走进了军需处长丰富的内心世界, 体会了将军复杂的心情变化。将军的生气因为谁?

生 (一齐说) :军需处长。

师:将军敬佩又是因为谁?

生 (一齐说) :军需处长。

师:使他由担忧化为自信的还是———

生 (一齐说) :军需处长。

师:所以文中对将军的描写使得军需处长的形象更加高大, 更加丰满。让我们再一次瞻仰这座晶莹的丰碑。 (音乐)

师读:将军愣住了, 久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。

(生读课文第7自然段)

师读:他深深吸了一口气, 缓缓地举起右手, 举到齐眉处, 向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

(生读课文第13自然段)

师:这位军需处长就这样永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗?是军需处长的丰碑般的形象指引着他们———勇往直前, 让我们听听战士们那沉重而又坚定的脚步声。

(生读课文第14自然段)

师:那沉重而又坚定的脚步声似乎在告诉人们—— (生齐读:如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁?)

师:军需处长、将军、战士, 他们用自己的生命, 用自己的实际行动, 告诉人们——— (生齐读:如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁?)

师:舍己为人的军需处长, 是一座晶莹的丰碑, 鼓舞了战士, 激励了后人。文中的将军和千千万万的战士也何尝不是一座座丰碑呀?同学们, 在战争年代中, 有多少像军需处长这样的红军战士, 他们用自己的身躯、自己的生命、自己的灵魂铸就了一座座丰碑!

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇7

第5课孔乙己

 

教学内容

 

本文在教材第28―35页。本文是鲁迅先生的一篇著名小说。文章通过对一个

 

受封建科举制度毒害较深的迂腐窘迫而又自命清高的旧知识分子的刻画，反映了当

 

时整个社会的环境和当时整个国民的心态，表达了对整个封建社会的控诉和鞭挞，

 

揭示了当时社会的病痛。

 

教学目标

 

知识与能力

 

1．通过学习掌握故事发生的时间、地点和环境。

 

2．认真研究当时的社会环境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表达的情

 

感。

 

3．理解小说的情节结构，了解作者的精心布局。

 

4．学习外貌、语言、神态、动作、细节描写等.写作技巧。

 

◇过程与方法

 

1．学生先查找文章中的生词，为读懂文章作准备。

 

2．先看故事发生的时间、地点和环境，大致了解文章的线索。

 

3．在教师的指导下对人物进行分析。

 

4．通过分析人物找出决定人物命运的原因。

 

5．研究作者的情感及其要表达的思想。

 

情感、态度与价值观

 

1．引导学生正确分析当时的社会环境，培养他们对现在的社会制度的认同感。

 

2．引导学生树立正确的`人生观，同情和理解弱者。

 

教学重、难点及突破

 

参重点

 

1．理解当时的社会环境。

 

2．分析人物性格。

 

3．学会小说刻画人物的方法。

 

4．把握文章的中心思想和作者的情感。

 

难点

 

1．通过了解人物所处的环境，理解当时的社会现实。

 

2．通过对比分析人物性格，学会各种描写人物的方法。

 

3．抓住中心思想和作者的.写作意图。

 

◆教学突破

 

1．认真分析非主要人物对主要人物的态度和影响。

 

2．把人物和当时的环境联系起来进行分析。

 

教学准备

 

◆教师准备

 

1．搜集本篇文章的作者及其文章风格的有关资料。

 

2．把故事发生的背景资料准备好，上课时给学生进行说明。

 

◆学生准备

 

1．在课前把课文认真阅读一遍。

 

2．回顾自己学过的鲁迅的文章。

 

教学步骤

 

(第1课时)

 

教学流程设计

 

教师活动                              学生活动

 

1．介绍作者和他的文章风格、社会背景。  1．认真听讲，与自己的了解进行对照。

 

2．让学生回答故事发生的开端和线索。    2．回答教师的提问。

 

3．对人物进行分析，让学生找出描写方     3．分析人物，学习描写方法。

 

法。

 

一、讲解背景资料，导入新课(约    分钟)

 

教师活动

 

学生活动

 

1．提问：鲁迅原名_______，_______人，是

 

中国现代伟大的_______，无产阶级

 

1．回答：原名周树人，浙江绍兴人。我们

 

学过的他的文章有《从百草园到三味

 

――，中国现代文学的奠基人。我

 

们学过他的作品有――。本文写

 

作时间是。鲁迅文章风格大都是批

 

判旧社会和反动势力，也揭露下层社

 

会国民的麻木和病痛。故事发生在

 

封建社会即将灭亡的19世纪末，下

 

层人民生活十分困苦，当时仍然存在

 

科举制度。1906年科举制度废除。

 

2．让学生从前三段中找出故事发生的、

 

时间地点和主要人物。环境在前三

 

段主要指人文环境，试让学生归纳出

 

来。对此问题教师要进行指导，进而

 

提问：文章的线索是什么?‘

 

3．让学生分析长衫主顾和短衣帮的区。

 

别，通过对比发现问题(主要在第一

 

和第二段)。然后让学生通过分析故

 

事发生的环境了解人物的性格。教

 

师最后说明小小的咸亨酒店其实是

 

当时整个社会的一个缩影，作者构思

 

的巧妙之处正是通过“解剖麻雀”来

 

达到见微知著的目的。

 

书》等。鲁迅是我国现代著名的文学

 

家、思想家和革命家。本文写于1918

 

年冬。学生听教师讲解后对鲁迅及其

 

文章风格有一个清楚的了解，并对故事

 

发生的社会环境有一个大致的了解，对

 

旧社会的文化制度也有一个基本的了

 

解。

 

2．从第一段推测时间是在19世纪末，地

 

点是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人

 

文环境主要是社会分化、等级对立、世

 

态炎凉等；文章的线索是作者的见闻。

 

3．回答他们不同的特征：“长衫”和“短

 

衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站

 

喝”，“荤菜”和“素菜”，“不好侍侯”和

 

“容易说话”，对比鲜明，说明贫富悬殊，

 

等级对立，人际关系紧张，不易沟通，人

 

们只关心自己的生活，反映出世态炎

 

凉；小酒店实际上是社会的大舞台，预

 

示着悲剧即将上演。

 

二、斟酌字句，分析主要人物(约  分钟)

教师活动

学生活动

1．让学生分析作者以第一人称写的好

处，提醒学生分析细节，我为什么换

r专管温酒的无聊的工作?掌柜说

我干不了这事，这事指的是什么事?

它说明了什么?掌柜因为我不会羼

水差点辞退我，说明了什么?教师指

导学生思考。

2．重点分析孔乙己。先让学生找出描

1．回答：以第一人称写显得真实。不是因

为我不会舀酒，而是因为我不会羼水。

在教师指导下回答：羼水意示掌柜的心

黑和对下层人民的剥削和欺骗；“我”的

经历说明当时社会环境的恶劣和人们

之间关系的紧张。

2．回答第四段第二和第三句话：身材高大

写他的外貌的句子：他身材高大说明

什么?他的脸色为什么是青白色的?

为什么时常皱纹间有伤痕，胡子乱蓬

蓬的说明了什么?长衫又脏又破说

明什么?教师让学生联系下面的段

落进行回答，然后分析：他的特殊身

份表现在哪一句话?既然是站着喝

酒表明他贫困，那他为什么不和短衣

帮一样脱掉长衫呢?况且他的长衫

又脏又破。这是对人物性格进行的

深层分析，教师应结合文章进行必要

的引导。

3．文章的前三句作者使用了什么.写作

手法?(这个难题可以不要求掌握)

作者在文章中说“因为他姓孔一_・叫

作孔乙己”这句话说明他在人们心中

的地位和形象是怎样的7

说明他可以依靠劳动来养活自己；他

的脸色青白说明他营养不良，生活窘

迫；有伤痕说明他经常被别人打；胡子

，乱说明他懒散；长衫脏破说明他懒惰且

没钱买；他的特殊身份表现在第四段第

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇8

3．联系现实对《学生铭》谈看法并仿写 教学重点、难点

1.诵读、品味优美的语言 教学过程

一．直接导入新课

简介刘禹锡、陋室铭的来历和“铭”这种文体。（刘禹锡，唐代诗人、哲学家，唐顺宗时热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力，失败后被贬为朗州司马，后又连任刺史等官职,《陋室铭》就是他被贬后任和州刺史时所写。他和柳宗元交谊很深。铭原来是刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体，这种文体一般都是用韵的，本文“陋室铭”，意思是刻在鄙陋居室里的文章。）二．整体感知，疏通句意

1．采用多种方式朗读课文，要求读准字音和节奏

2．根据页下注释理解课文内容（先个人译，有疑难小组解决，小组不能解决的再提出来全班来理解），在理解课文内容的基础上再朗读课文，边读边想象，可以给课文内容配上怎样的画面。

3．提供一些画面让学生们匹配相应的课文语句 三．精读细品，把握主旨 先小组合作解决两个问题，1．你知道统领全文的词语是什么吗? 全班交流

学生发表见解并评价 四．联系现实，发表见解 出示仿写篇《学生铭》，提要求

有学生学了刘禹锡的《陋室铭》后仿写了一篇《学生铭》，你觉得它反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？ 分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯我闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨打篮球，寻思游戏厅。可以打瞌睡，观窗景。

无书声之乱耳，无复习之劳心。自习说闲话，讲课听不进。心里说，混张文凭。学生交流谈看法。五．学生仿作

看了刚才的学生铭，了解了刘禹锡借陋室以言志，表达自己不贪恋富贵荣华，安贫乐道的生活态度，你能否借鉴他们的写法写一篇仿作？ 提出要求

1、为自己要仿写的内容选定标题，如“电脑铭”，“考试铭”，“旅游铭”等等；

2、仿写练笔的句式要基本相同，最好能大致押韵；

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇9

义务教育阶段的化学新课程以“提高学生的科学素养”作为课程理念, 以建构主义学习理论为基础, 提倡从学生已有的经验出发创设能体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景, 让学生主动地体验科学探究的过程, 使学生在知识的形成和应用过程中形成科学态度, 学习科学方法, 在“做科学”的实践中培养学生的科学探究能力和创新能力。[1]

然而传统教学以行为主义学习理论为基础, 强调教师是教学的中心, 是教学过程的设计者、组织者和训练者, 学生是知识的接受者, 在教师创设的情境中被动地接受知识。传统教学在教学过程中过分注重书本知识的传授, 脱离了学生的直接经验, 忽视了学生的体验和情感, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。

探究式教学是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题, 在教学中创设类似于学术研究的情境, 使学生通过独立自主地发现问题、设计实验方案、进行实验、收集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识, 培养能力, 发展科学精神和科学素养的过程。[2]它具有以下几个方面的特征:学习者围绕科学性问题展开探究活动;学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;学习者要根据事实证据形成解释, 对科学性问题做出回答;学习者通过比较其他可能的解释, 特别是那些体现出科学性理解的解释, 来评价他们自己的解释;学习者要交流和论证他们所提出的解释。[3]

与传统的教学方式不同, 探究式教学把学生真正置于学习的主体地位, 通过学生积极主动地进行探究性学习, 使学生的主体性、能动性和创造性得以不断生成、发展和提升, 对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式教学遵循了学生认知的一般规律, 使学生在获得知识和技能的同时也获得了科学探究的训练, 体验到了探究真理的乐趣, 形成和发展了探究问题的能力, 获得了自由、充分、和谐发展, 彰显了基础教育课程改革的新理念。

二、化学课堂教学中探究式教学的应用

科学探究既是一种重要的学习方式, 又是义务教育阶段化学课程的重要内容。科学探究活动涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。[4]探究式教学对培养学生的科学探究能力具有重要的作用, 下面就以《金属的化学性质》 (九年级化学·下册) 课题为例, 谈谈如何应用探究式教学对学生的科学探究能力进行培养。

1. 创设情境, 培养提出问题的能力。

爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要, 解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已, 提出问题则是创造性思维的表现。对于中学生来说, 能否发现、提出问题主要取决于教学中教师问题情境的创设。问题情境的创设有多种方法, 但一定要从化学学科教学目标出发, 并结合学生的学习实际与社会、生活经验, 这样更能激发学生的积极性。

在《金属的化学性质》的教学中, 我通过设计一些与金属的性质有关的问题情境来培养学生提出问题的能力。先让学生说说铁、铝等金属材料在生活和生产中的用途, 再由用途联系性质来展开教学。通过提问“‘真金不怕火炼’说明金具有什么性质”, 引导学生学习金属与氧气反应的知识。通过情境的创设, 激发学生的思维, 使他们有追根溯源的欲望。

2. 猜想与假设, 培养科学思维能力。

恩格斯说:“只要自然科学在思维着, 它的发展形式就是假设。”学生提出问题后, 教师应尽量在问题情境中引导学生不断产生假设, 并围绕假设进行探究, 引导学生将原有的各种片断知识、素材从各个不同的角度加以改装组合, 从中发现内在的联系, 逐渐形成科学的学习方法。

在教授本课题的两大重点问题“金属与酸溶液的反应”、“金属与盐溶液的反应”时, 传统的教学方法是让学生照方抓药, 依据给出的实验方案逐步验证, 缺乏让学生主动思考的过程, 不利于学生问题意识的培养。探究式教学则不然, 它不仅强调学生实验技能的培养, 更注重学生科学思维能力的培养, 包括猜想与假设能力。在本课题中, 为了培养学生的科学思维能力, 我先让学生依据已有知识和经验提出自己的猜想, 并要求学生说出猜想的依据, 设计验证猜想的方案, 讨论验证猜想的方法。学习“金属与酸溶液的反应”时, 我先让学生回忆锌与稀硫酸的反应, 再提出问题:“是否所有的金属都能与盐酸或稀硫酸反应生成氢气?”然后组织学生讨论, 让学生提出自己的假设和验证假设的实验方案, 猜想:若所给金属与酸反应, 应观察到什么现象?不能反应, 又应观察到什么现象?怎样证明产生的气体为氢气?学习“金属与盐溶液的反应”时, 我先让学生回忆铁与硫酸铜溶液的反应, 再提问:“是否所有的金属都能与另一种金属的化合物溶液反应?”然后要求学生根据所给药品讨论得出实验方案, 并推测若能反应, 应观察到什么现象, 若不能反应, 又应观察到什么现象。这样, 通过联系已有知识和经验进行合理的猜想与假设, 培养了学生科学思维的能力。

3. 进行实验, 培养实验技能与实事求是的科学态度。

验证是学生确立自己的假设是否成立的关键。验证的方法一般以实验为主, 要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性。当实验事实与假设不相符时, 学生可再进行讨论或向教师提出疑问, 教师则要引导学生找出问题的根源所在, 并适当增加知识素材, 指导学生重新假设验证。

本课题中, 在猜想和实验设计方案完成后, 就让学生以小组为单位, 进行实验探究。在学生进行实验时, 教师充当向导, 引导学生观察并如实记录实验现象。

4. 解释与结论, 培养信息处理及交流与合作能力。

教学活动就是一种特殊的交往活动, 在这种特殊的认知活动中, 教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程, 也是师生间、学生间情感交流的人际交往的过程。学生正是在这样的交往与合作中得到发展。

本课题中, 当学生实验完毕后, 我首先要求学生自主分析实验现象, 得出实验结论, 以培养他们的信息处理能力。然后组织学生在小组内和小组间进行交流, 阐释实验现象, 论证实验结果。在表述实验结果时同组成员之间可互为补充, 不同组成员之间互相交流、质疑, 以培养他们的表达能力、交流能力和合作能力。在这个教学环节中, 大部分的学生能根据实验现象得出“有些金属能与盐酸或稀硫酸发生置换反应生成氢气, 有些金属则不能;有些金属能将另一种金属从它的化合物溶液中置换出来, 有些则不能”的实验结论。在学生的交流与讨论中, 少部分学生还能够根据上述两个结论提出新的问题:“金属与酸溶液的反应需要什么条件?金属与盐溶液的反应又需要什么条件?”从而引发新一轮的“解决问题”的学习——金属活动性顺序的教学。

又引导学生分析在金属与酸溶液反应的实验中, Mg、Zn、Fe、Cu、H在金属活动性顺序表中位置, 得出金属与酸溶液发生置换反应的规律;分析在金属与盐溶液反应的实验中, Cu、Al、Ag、Fe在表中的位置, 得出金属与盐溶液发生置换反应的规律。

5. 学以致用, 培养科学应用能力。

教师的教学要贴近学生的生活, 贴近社会实际, 要让学生真切地感受知识的实际意义, 体会到学科知识不是书本的教学, 而是广泛渗透和应用到现实生活和社会实际之中, 学会“学以致用”。

在本课题教学即将结束时, 我又结合生活中的不法分子利用假“银元”骗取钱财的事实, 出示假“银元” (实际为铝) , 要求学生用所学的化学知识辨出真伪。通过讨论, 学生得出多种方法, 如利用密度、硬度及金属与盐溶液反应的规律等。然后我又让学生动手实验, 验证他们的方法是否正确, 通过“思”与“做”, 既让学生学到了知识, 又提高了学生将所学知识应用于生活实践的实际应用能力, 真正做到学科学、用科学。

在探究式教学课堂上, 学生思维非常活跃, 讨论热烈, 表现出对化学的强烈兴趣。探究性教学培养了学生的思维能力、分析解决问题的能力和实验技能, 提高了学生的综合素质, 极大地调动了学生自主学习的积极性, 也使学生在做科学的过程体验到了学习的乐趣与成功的愉悦。

参考文献

[1]教育部.义务教育化学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]陈志伟等编.中学科学教育[M].浙江:浙江大学出版社, 2001.

[3]戢守志编译.[美]美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社, 1999.

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇10

1、学生通过观察、操作、实验、猜测等活动发现最简单图形变化规律，并创造出有规律的图案。

2、培养学生初步观察、推理能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学的情感。

教学内容：教科书第88页

教学重难点：

1、探索一些图形的简单排列规律规律。

2、会运用规律解决一些简单问题，并激发学生的创新思维，

教学具准备：水果图片，课件，正方形、圆、三角形每组一份

教学过程：

一、情景导入，初步感知规律

师：小朋友，今天这节课老师带来了一些漂亮的图案，想不想看看？

小鸡 小熊 小鸡 小熊

师：猜一猜，下一个会是什么？

学生猜，出示“小鸡”。

师：小朋友真聪明，别急，还有好吃的呢！

再次出示：苹果 西瓜 苹果 西瓜

师：你猜下一个是什么水果呢？

学生猜，出示桔子，下一个呢？出示草莓。

师：咦，老师刚刚夸你们聪明，怎么现在猜不准了呢？为什么？

引导学生说出第一排是按小鸡、小熊有顺序的排列，第二排是没有规律的。

师：噢，原来是这样，用你们的话说，第一排是按照一定顺序摆的，有规律，而第二排是胡乱摆的，没有规律，所以猜不对。小朋友观察真仔细，那今天这节课就让我们一起来找像第一排这样有规律的知识。（板书课题：找规律）

二、自主探究，进一步认识规律

师：“六、一”儿童节快要到了，一年级小朋友正在准备联欢会呢！

课件出示主题图：小朋友在漂亮的教室里跳舞

师：这个舞台布置得这么美！你最喜欢什么？

生：灯笼！

师：老师也挺喜欢的，你能告诉大家灯笼有哪些颜色吗？

生：有红色，还有黄色。

师：请小朋友们仔细观察它们的排列有什么特点？

生1：是按一红一黄又一红一黄……的顺序排下去的。

师：说的真不错！你是从哪边看起的？

生：左边。

生2：我看出灯笼是按-黄-红……的顺序排下去的。

师：看得真仔细！请小朋友们猜一猜他是从哪边看起的？

生：右边。

充分肯定、赞同小朋友的说法并告诉他们漂亮的灯笼按一红一黄顺序或一黄一红的顺序排下去，这都是它们的“规律”。

出示灯笼排列：

“猜一猜”下一个应挂一个什么颜色的灯笼？

生指出，并说明理由。

（2）提议小朋友继续找一找舞台上还有什么是有规律的？

生：鲜花

教师让学生先和同座位小朋友说说鲜花的排列规律，再在全班进行交流。

出示花排列：

“猜一猜”下一朵花应是什么颜色的？

生指出，并说明理由。

（3）引导学生接着说说自己还喜欢哪种装饰物。

生：彩旗

师：确实很漂亮！小彩旗的排列有什么规律？你能在屏幕上边指边说吗？

生1边指边说：小彩旗是按一面红一面黄又一面红一面黄、一面红一面黄的规律排列的。

生2 ：小彩旗按一面黄一面红又一面黄一面红的规律排列的。

出示彩旗排列：

“猜一猜”下一面应是什么颜色的？

生指出，并说明理由。

师：太奇怪了，这么多难题都难不住你们，为什么猜得又对又快呢？

生：因为他们的排列有规律。

（4）表扬小朋友并鼓励他们继续观察画面，说说还有什么新发现。

生1：小朋友的队伍排列得有规律！是按一男一女又一男一女的规律围成圈的！

师：真棒！你来指指是从哪个小朋友看起的。

生2：小朋友是按一女一男又一女一男的规律围成圈的！

出示小朋友排列：

提问：下一个小朋友应是小男孩还是小女孩？

生指出，并说明理由。

四、观察较复杂的规律

用电脑课件引出学生的好朋友“聪聪”。让他们观看“聪聪”排列各种颜色、形状不同的图形的动画场景。

师：瞧，我们的好朋友聪聪在装饰自己的房间呢。仔细观察，你发现了什么？

1、演示气球排列图，生说出其中的规律，并帮忙“挂”气球。

2、演示不同形状、不同颜色的图形排列。

师：谁能帮着挂上去？能说出理由吗?

生1：是按，一个圆，一个三角形，一个正方形然后又一个圆，一个三角形，一个正方形这样的规律排列的。

师：说得真好！还有没有小朋友和他说得不一样？

生2：明明是按一个红色图形，一个绿色图形，一个紫色图形这样的规律排列的。

师：真棒！谁还能说得更完整，更具体一些？

生3：明明是按一个红色的圆，一个绿色的三角形，一个紫色的正方形这样的规律排列的。

3、出示三角形排列，要求学生同桌互相说一说应该挂什么图形，派代表汇报。

五、探索实践

师：聪明的小精灵摆出几种不同的规律，那我们小朋友也发挥自己的聪明才智用手中的图片摆出规律和她比一比！（想怎么摆就怎么摆）

(学生拿出准备好的各种颜色、形状不同的图形数个，动手在纸板上有规律地排列，然后交流)

小组展示。

六、联系实际寻找生活中的规律。

师：在我们的生活中，像这样有规律的排列在我们的身边到处可见，这样不仅显得整齐，而且很漂亮，给人以美的享受。只要小朋友们认真观察，规律就在我们的身边，请你仔细找一找。

生1：教室的座位是按一排桌子一排椅子又一排桌子一排椅子的规律排列的。

生2：小朋友的毛衣图案是按一条红一条黄又一条红一条黄的规律排列的。

生3：女同学辫子上的皮筋颜色是按一个蓝一个红一个绿又一个蓝一个红一个绿的规律排的。

生4：斑马身上的图案是一条黑一条白又一条黑一条白的。是有规律的。

七、欣赏规律：

课件演示日常生活中有规律的事物，学生欣赏规律，感受规律。

八、拓展思维，创造规律

师：小朋友们，接下来就发挥你们的聪明才智，利用自己身边的材料，来创造规律了，看哪组小朋友创造的规律最特别。

1、分组讨论交流，创造规律。

2、汇报，展示作品。

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇11

教学过程：

一、生活切入导新课：

师：老师遇到了点小困难，想请咱们同学帮忙解决一下。（出示铁皮饼干箱）谁能打开？

生：用尺子撬一下就能打开了。（学生到台前演示）师：这位同学利用身边的工具——一把尺子就解决了问题。

师：假如你在路上被一块大石头挡住了去路，能想一个简单的方法，把石头挪开吗？

生：找一根长木棍，伸到大石头底下就能撬动石头了。生：我认为这样不行，还应该在木棍下面垫一块稍小的石头。

师：这种方法可行吗？请同学们利用身边的材料，做个模拟实验试一试。（学生利用尺子撬动铅笔盒、字典等重物。）

师：这种方法可行吗？谁能给大家展示一下你是怎样做的？

生：（边演示边介绍方法）我把一把长尺伸到铅笔盒下面，再在尺子下面垫了几块橡皮，用手压尺子一端，就轻松地把铅笔盒撬起来了。

师：一把尺子、一根棍子，当像这样用它撬重物时，它就是一个简单的机械，就叫杠杆。（揭示课题，板书：杠杆）

二、师生互动学新课： 1．认识杠杆

师：要研究杠杆。首先必须知道杠杆上有三个重要位置。（出示课件：杠杆撬棍示意图，边演示边讲解）支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的那点叫力点；承受重物的那点叫做重点。

（师生一起再一次指认重点、力点、支点的位置。）

师：（出示刚才撬盖子图片）你们能找找这个杠杆中三个位置分别在哪里吗？ 生：手向下压的一端是力点，靠在罐子边缘的地方是支点，插入盖子底下的部分是重点。

2.设计实验研究杠杆的作用 师：刚才我们用杠杆轻松地撬起了盖子，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？

生：不一定，可能有时不省力，还费力。生：也有可能不省力也不费力。

（师在板贴的表格上记录：省力、费力、不省力也不费力。）

师：让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。

师：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个重物，杠杆尺怎样了？（演示）生：倾斜了。

师：怎样能提起重物，使杠杆尺平衡呢？ 生：可以把手放在杠杆尺的右边用力。

师：（演示）这个方法可行，能再想个办法，把我的手解放出来吗？ 生：可以在杠杆尺右边第四格挂一个重物。（演示）

师：谁能找一找，这时杠杆尺上的支点、重点、力点的位置？

生：（边指边说）杠杆尺最中间是支点，左边挂钩码的地方是重点，右边挂钩码的地方是力点。

师：我们把实验数据记录下来，这时支点到重点的距离用小格数表示，是4；支点到力点的距离是4；物重用钩码数表示，是1；拉力是1；杠杆尺的用力情况是不省力也不费力。（师生共同将这组数据填到实验记录表中。）师：还有其它方法使杠杆平衡吗？

生：还可以在杠杆尺右边第一格挂四个钩码。（学生演示）师：这种方法也很棒！（学生记录实验数据）

师：实验中我们需要注意几个问题（出示课件：实验提示）

（学生领取钩码，进行分组实验，师巡回指导，学生小组内派代表将找到的数据填写到黑板的表格中。）

师：我们来分析一下，找找规律，看看这些数据中隐含着什么规律呢？什么情况省力？什么情况费力？什么情况既不省力也不费力？

生：我发现第一组数据都是物重大于拉力的，这时杠杆是省力的。生：支点与力点间距离大于支点与重点间距离的杠杆省力。生：第二组数据中支点与力点间距离小于支点与重点间距离，拉力大于物重，杠杆费力。

生：第三组数据中，杠杆左右两边的距离相等，力的大小也相等，杠杆不省力也不费力。

（师板书并课件出示总结出的杠杆用力规律。）

三、生活实践与应用

师：生活中我们在很多地方都用到了杠杆，大家能找一找，哪些工具是杠杆类工具吗？

生：天平就是一个不省力也不费力的杠杆。生：跷跷板也是。

师：你能利用这节课学的知识分析一下，玩跷跷板时，大人和孩子怎样坐，孩子也能把较重的大人压起来吗？

生：大人坐的靠近中心点，小孩做得远一些就可以。

生：因为当支点与力点间距离大于支点与重点间距离时杠杆省力 师：（出示一钉有铁钉的木板）谁能帮我拔出铁钉？

生：我觉得用钢尺就能把钉子撬出来。（学生尝试，钉子没撬出来。）师：看来，拔钉子的时候用撬棍很不方便，你见过用其它工具拔钉子吗？ 生：可以用羊角锤。

师：这是羊角锤，谁来试一试？（出示羊角锤，学生尝试，将钉子拔出。）师：羊角锤是杠杆吗？如果是，支点、重点、力点的位置在哪？

生：它也是杠杆。手用力的地方是力点，锤子底部这是支点，锤子跟钉子接触的地方是重点。（学生指出三个点的位置。）

师：羊角锤是一种变形杠杆，将撬棍分成两截，长的一段放到上面，跟短的一段垂直，就变成羊角锤了。这样用力范围大了很多，使用就更方便了。

师：生活中还有的杠杆，有时需要两个撬棍组合起来变形应用，你见过这种变形杠杆吗？

生：剪刀。（师出示剪刀，学生观察。）生：夹子也是。生：还有镊子。

四、拓展研究内容：

师：大家找到的这些工具都是杠杆。（师课件展示：各种杠杆图片。）

《孔乙己》课堂教学实录 (九年级下册) 篇12

《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想象力，描写了的荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

对于本班学生来说，大部分没有见过荷花，也没有条件去实地观赏荷花，缺少对荷花的感性认识，因此，在教学中，需要学生搜集一些文字、图片资料，更需要教师准备有关荷花的教学资源，这样，才能使学生增加感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。

本课的教学策略及教法设计：

(一)审美化教学策略

从课文中找到实施美育的切入点，从课文的具体内容中提取出审美点，并把审美点和知识点相结合，让学生在语言文字训练中提高学习能力，有意识地进行审美教育，以美化促优化，不断提高语文素质。

(二)选择性自主学习策略

学生在老师的指导下根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容，有自己独到的理解来进行自觉自主的学习。

(三)引导--发现式学习的策略

对课文中的有些重点句子，让学生自己去读，在读中感悟、理解、发现问题，找出不懂的地方并主动探究，从而激活学生的思维潜力，有利于启动学生内在的学习动力，掌握发现问题的技巧，进行创新思维。

(四)以读为本的教学策略

阅读教学要以读书训练为主线，通过读来实现知识内化。在教学中要以读为本，边指导边评议，让学生在情感朗读中推敲、品味语文魅力，体会作者谴词造句的准确生动，悟出作者所要表达的思想感情。

[教学目标]

知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解文中的词语“挨挨挤挤、饱胀”等。

过程与方法：通过反复朗读感悟，加上恰当的想象，学习课文用优美的语言描写荷花。

情感、态度、价值观：通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

[教学重点]

1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;

2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教学准备]

教师：与荷花相关的多媒体课件。

学生：1、预习课文。2、练习有感情地朗读课文。

[教学过程]

(一)、设境激趣，触发语感

1、出示课件：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。”(学生猜谜)

2、请学生说说是根据什么猜出来的。

3、揭示课题、板书课题。

4、教师配乐诵读课文。

[

(播放荷花视频)

5、学生用一句简短的话来形容刚才看到和听到的荷花。

(二)、潜心品读，领悟语感

1、学生默读课文，找出具体表现荷花美的自然段。

2、小组齐读第二自然段，合作完成下列句子。

我站在荷花池边，看到了()的荷叶，又看到()的荷花，还看到()的小莲蓬。

3、学习相关句子。

(1)描写荷叶的句子。

a.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

b.从“挨挨挤挤、碧绿、大圆盘”体会出荷叶的特点;了解比喻句的妙用。

c.出示荷叶图，学生看图赛读句子，学生评价。

d.全班齐读句子。

(2)描写荷花的句子。

a.有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

b.出示荷花图，体会荷花的三种不同姿态。

c.指名读，师生共同评价。

d.齐读第二段。

4、过渡：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们，想象荷花池中的白荷花还会有哪些姿势呢?

(1)出示课件：有的白荷花低垂水面，像是在梳妆打扮。有的……，像……。有的……，像……。(学生根据句式描绘自己的想象)

(2)请学生用一个词来形容不同姿态的白荷花。(千姿百态)

(3)出示课件，理解“一大幅活的画”。

a、理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!”(“画家”指的是谁)

b、齐读第三段，读出对大自然的赞美和夸奖。

(三)、再创想象，拓展语感

1、过渡：面对这一大幅活的画，作者陶醉了，他想到了什么呢?请同学们带着自己的感受放声朗读第四段。

2、学生汇报。

3、请学生通过朗读来表达作者愉快、轻松的心情。(指导朗读第四段)

4、出示课件，教师引读句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”出示配乐课件：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，()，蝴蝶落在我身上，()……

5、学生根据课件上的句式描绘自己的想象。

6、过渡：同学们丰富的想象力真是让老师敬佩!在这么美好的想象中，老师都不愿意醒来了，你们愿意吗?那叶圣陶爷爷醒来了吗?(齐读第五段)

7、学生齐读课文，再次领略荷花的美丽。(配乐读)

(四)、总结

同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，并保护大自然吧，只有这样，我们赖以生存的地球才会越来越美丽!

(五)、布置作业。

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

板书设计：

荷花

叶多绿大

｝一大幅活的画

花千姿百态