小学数学、语文高效课堂教育教学计划（通用16篇）
高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算实现。如何构建优质高效的课堂教学,是我们每一位教师不断进行深刻反思与探索的课题。
一、要了解学生，做到因人而教。
每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。
俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：
1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。
2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练。
责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。
三、提高学生学习效率，培养学生
在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。否则采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。
四、问题设计要科学。
数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。
高效课堂是每个教师一直追求的理想, 也是每一位望子成龙家长的企盼。小学数学随着年级的增长, 因其学科的特点, 变得越来越抽象, 逻辑性也越来越强, 学生有点望而生畏。这对小学数学老师就提出了更高的要求。课堂上, 常常出现教师讲的津津有味, 学生却痛苦无措, 不知所云。学生慢慢的对数学学习失去热情, 并且产生了厌烦的心理。
一、尊重学生, 做到因人而教是高效课堂的基础
1. 了解学生个性。
小学生大多渴望老师的表扬, 老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师, 进而喜欢这个学科。所以说, 数学老师要尊重学生的差异, 让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样, 因你的赞赏, 开的更绚烂夺目。
2. 了解学生原有认知基础。
课堂教学注重新旧知识的衔接, 教师要了解每位学生原有的知识基础, 才能在课堂上有的放矢, 大大提高了课堂实效, 也消除了课堂上的无效空间, 最大程度上降低学生的学习障碍, 使学生很快融入新知识的学习, 达到事半功倍的效果。教师在日常教学中, 注重创设有关数学知识的有效情境, 理论连接生活, 让学生认识数学知识来源于生活, 生活是数学的摇篮, 生活处处皆数学, 激励学生在生活中发现数学知识的运用, 并引导学生积极主动的把学到的数学知识运用到实际生活中。
二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的条件
在小学数学课堂, 常常看到学生发言很热闹的情景, 但其他学生却不知道在听什么, 精神开了小差, 要想构建高效课堂, 就必须改变这种局面, 让学生学会倾听。学生只有用心倾听, 才能理解发言的内容, 和发言的人产生共鸣, 进而产生情感的交流。教师也要学会倾听学生, 即使学生没有说话, 通过学生的神情, 教师也能听到学生的心声, 了解到学生的需求, 教师关注学生, 走进学生, 理解学生, 才能及时发现学生的思想波动, 这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
三、充分的课前准备是高效课堂的保障
新课标针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先, 教师根据教材, 教学目标要难易适度, 既不能简单到轻而易举, 失去挑战, 体会不到努力就有收获的幸福, 学生学习的兴奋度就会降低, 也不能太高, 任凭你怎么使力, 也达不到终点, 学生就会失去信心, 很难再有探究知识的勇气。其次, 教师在制定教学目标的时候, 要分层教学, 因材施教, 数学教师要兼顾到不同程度的学生, 要让每位学生在课堂上都学有所得, 这样学生打好基础, 未来的继续学习才有可能。才能保障高效课堂的实施。
四、优化教学过程是构建高效课堂的关键
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
1. 创设情境, 激趣导入。
恰如其分的导入, 可以很快吸引学生的注意力, 引导学生对要学知识的质疑, 为后来的学习做好铺垫。数学教师可以在新课的伊始, 讲有关的数学故事, 播放相关的视频, 动画等, 也可以凭借教师自身独特的语言艺术, 用幽默诙谐的语言导入新课。这样, 就能让学生融人教师制定的情景营造快乐的学习氛围, 开启学生的思维, 激发学习兴趣, 从而提高课堂效率。
2. 展示提纲, 自主学习。
教师课前做好课件, 多媒体展示, 明确本节的自学提纲, 并要求自学的时间, 指出要检查的内容, 学生学习时就会格外用心。教师走进学生, 和学生一起学习, 教师给学生足够的时间学习, 发现问题, 及时点拨, 对在自学中发现好问题的学生, 教师给予鼓励, 从而调动学生学习的积极性。
3. 小组讨论, 合作探究。
合作是一种能力, 一种比知识更为重要的技能, 合作共赢, 不仅培养团结协作的精神, 在合作中, 更能锻炼沟通能力, 以及人与人之间情感的的交流。还能培养学生多角度观察思考问题, 多角度解决问题的能力。
五、良好的自学能力是构建高效课堂的坚强后盾
数学教学, 最重要的是教给学生方法, 让学生能由此知彼, 举一反三, 触类旁通。数学教师必须有改变教学方法的观念, 才能在改革中迎难而上, 披荆斩棘, 为学生打造好的学习方法。让学生学会自学, 在自学中领悟知识的真谛, 然后, 帮助学生学以致用, 自己去完善数学知识, 让知识在脑海里立体完美起来。数学教学的关键不在改变数学知识本身, 而是要改变学生的学习观, 教给他们学习的方法, 养成良好的主动学习与自主探究数学的习惯, 学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中, 让学生明白“授人以渔”的道理。
结语
在新的教育教学模式下, 要想实现课堂教学的高效性, 教师的教学素质, 学生学习品质, 都很重要, 只有将两者结合, 才能相得益彰, 共同进步。只有遵循学生的发展规律, 才能实现预期的目标, 甚至比其更高, 更有效。课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了完美实现数学教师的高效课堂, 必须本着“一切为了学生的发展”, 以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 真正提高课堂教学的质量, 提高学生学习效率。
参考文献
[1]刘运华.如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊.2015 (12)
[2]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育.2015 (02)
[关键词]小学数学；教学改革；策略；高效
小学数学作为小学阶段的一门基础学科，与学生的日常生活以及其他学科的学习息息相关。但是对于小学阶段的小学生思维来说，仍然是以感性和形象思维为主，对于抽象思维方面的能力相对来说比较薄弱，在身心发展和心理特征上具有一定的特殊性。对于小学数学教师来说，尤其是在新课改不断推广的前提下，充分的改革教学方法，能够通过创设具体的情景，为学生学习小学数学知识营造深厚的学习氛围，从而更好的调动和激发起学生的学习兴趣和学习主动性，使小学数学教学效率得到有效提高。
一、小学生数学学习基本模式和影响因素
小学生要学习数学就要明确区分数学的本质属性和非本质属性，并紧紧抓住本质属性进行思维的抽象概括，把数学内化成自己能够理解的图形、符号、语言等，再将本质属性推广到这一类事物的所有对象，这样，学生才能真正获得。不同的数学知识有各自的学习形式，数学的学习也一样，特别是对于小学阶段的学生来说，获得的方式就尤为重要。
1.概念形成的学习模式。所谓概念形成，就是学生在学习的过程中，通过分析、比较具体的事物，抽象概括出该事物的本质属性，然后将其推广到具有这些本质属性的某类事物中，明确事物的外延，即从具体到抽象再到具体的过程。例如，在学习自然数时，在数数的过程中，是集合中的每个元素与自然数一一对应，而不是元素的颜色、形状、大小与之对应，是把自然数从具体的事物中抽离出来，用抽象的数学语言、符号代替。另外，在形成过程中，要明确的本质属性和非本质属性，还可以通过有效利用变式和反例来解决。通过变换事物的非本质特征来突出事物的本质特征，使学生对的获得达到抽象概括的层面；通过列举反例，来区别不同事物的本质属性，可以加快学生对的理解。
2.同化概念的学习模式。同化概念，是在学生原有知识经验基础之上，给出一类事物的定义，以揭示的本质属性，并使学生充分认识原有和新之间的联系，改变原有知识的认知结构，使旧得到改组或改造，从而获得新的。要想实现的同化，需要满足两个方面的条件。一是学生原有认知结构中的知识必须与将要学习的新有本质上的联系，二是学生本身要有将自己已掌握的知识与新联系在一起的意愿，并能辨别两者异同。只有满足客观条件和主观意愿，学生才能将新知识纳入原有体系，形成网络。例如，学生在学习“最小公倍数”时，就要按照“倍数—公倍数—最小公倍数”的路线，既要明确区分它们的不同，又要将三者联系在一起，建立体系。
二、小学数学教学的有效策略
1.突出不同呈现形式的小学数学的内涵，使学生准确理解概念。虽然小学数学的呈现方式不同，不同阶段的特点也各异，但是数学教学最基本的要求就是明确。想要全面揭示数学的内涵，方法之一就是教师根据小学数学概念的不同呈现形式，采取相应的教学策略。以圆的概念为例，教师在教学过程中，要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切；另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力。
2.针对小学数学的特点，加强直观教学，帮助学生建立概念。教育教学中，不论是直接经验还是间接经验，都离不开生活。在数学教学中，教师可以借助多媒体、录像机、模型、实物等各种直观教具，以及运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，使学生形成正确的数学模型，使抽象的数学得以具体化，使學生更容易理解、把握的内涵。例如，在数学“米、分米、厘米”的教学中，教师可将提前准备好的长度分别为1米、1分米、1厘米的若干小棒分发给各小组，每个小组都有3种长度不同的小棒。在教学过程中，教师可先让学生亲自动手摸一摸不同小棒的实际长度，再让学生用1分米的小棒量一量1米包含几个1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含几个1厘米。在教学“毫米”时，直接利用直尺上的刻度，数一数1厘米包含几个1毫米。直观操作可以提高学生学习数学的兴趣，同时使学生形成学习的动力，这样便可消除数学的枯燥性，使学生的学习活动变得富有生机和成效。
3.注重小学数学之间的比较分类，形成系统，使学生牢固掌握概念。小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切，但是由于小学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往是分几节课或几个学期来完成的，这样难免在不同程度上削弱知识间的联系。对一些有联系的或法则，在一定阶段应进行系统的整理，使学生在头脑中建立起知识的网络，形成良好的认知结构。尤其是中高年级，可以引导学生对进行分类，明确间的联系和区别，以形成系统。如分数的教学，在三年级上册只是初步认识分数，而到五年级下册则要求理解分数的意义及性质；再如方程，小学低年级只是渗透，到了高年级才给出明确的。教师要弄清教材这样编排的目的，要对不同阶段的同一进行整体把握，形成体系，建立知识网络，才能在教学中将知识串联起来，不至于脱节。另外，同一概念可以用不同方式呈现，各种表达方式给人的感受不同，但都能突出的本质属性。教师应积极鼓励学生利用不同的方式表达，培养学生思维的灵活性。
4.小学数学概念的引入，要注重提供丰富而典型的感性材料。在引入概念的过程中，要注意使学生建立清晰的表象。因为建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成的重要基础，因此，在小学数学的教学中，无论以什么方式引入，都应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的表象。如在一节教学“分数的意义”的课上，一位教师为了突破单位“l”这一教学难点，事先向学生提供了各种操作材料：1根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等。通过比较、归纳出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示，从而突破理解单位“1”这一难点，为理解分数的意义奠定了基础。但引入时所提供的材料要注意两点：一是所选材料要确切。例如角的认识，小学里讲的角是平面角，可以让学生观察黑板、书面等平面上的角。有的教师让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，这对于小学教学要求来说，就不确切了。二是所选材料要突出所授知识的本质特征。例如直角三角形的本质特征是“有一个角是直角的三角形”，至于这个直角是三角形中的哪一个角，直角三角形的大小、形状，则是非本质的。因此教学时应出示不同的图形，使学生在不同的图形中辨认其不变的本质属性。
总的来说，在小学数学教学过程中，教师一方面要考虑到不同阶段学生的身心发展状况，一方面还要认真钻研教材，了解数学的特点和要求，整体把握数学体系，为采取合适的教学策略做好准备。因此，在教学中，只有采取恰当而有效的教学策略，才能达到教学的预期目标。
参考文献：
[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011：49.
[2]冯光庭，刘忠君.对新课标下数学教学的认识与思考[J].教育艺术在线，2010（4）：55-56.
[3]袁樱.立足基础把握本质有效教学小学数学[J].科技信息，2011（27）：574.
心得体会
华而不实,光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。
一、创设情景、激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于一年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。
二、从学生的学习方式谈有效。
数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点优为重要，我们从一开始就给他们以准确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参与课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。
三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系。
1、教师与学生的关系: 这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。
2、教师与教材的关系: 我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式。认真备好课，上好课。可是真的是说说容易做做难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病，记得我在初讲两位数计算这节课的时候，看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件然后根据条件提问题列式解答。于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果班级我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事？上第二节课的时候我改变方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。
3、学生和教材的关系
让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。
四、从练习谈有效。
练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我们的课堂练习的设计尽量做到:
1、少而精。
2、具备典型性。
3、能集中体现教学内容的精华。
4、题量适当、恰到好处。
5、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教学中我还将不断思考不断进取。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。
白银区第二小学
随着新一轮课程改革的逐步深入，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。
一、高效课堂的两个核心。
1．导学案的编写。
一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任教师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进行学情分析，讨论重点怎样突出、难点怎样突破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进行课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、精心备课、准备教具或课件。然后同教研组几位教师再次研究导学案和课件，并进行一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最后每们课任教师根据课堂实际情况，写出课后反思。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须立足课前准备工作，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
2．小组建设。
我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建设实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过仔细斟酌，小组长不一定是最好的，但能力应当是最强的，组员优中差搭配均衡，并进行合理分工，加之一套完整的小组评价机制，可以激励孩子们上好每一堂数学课。
二、高效课堂教学模式——小组合作学习。
1．培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。
小组长是同学学习的伙伴；是教师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。
组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感，从细节之处去关心他们，帮助他们克服困难，帮助他们树立信心。
只有这样，才会有好人缘，组员自然愿意理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。
2．在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯
一是独立思考的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成善于动口、动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。上课认真听讲，既要听教师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现合作精神。
3．在合作学习中，让学生共享成功的乐趣
小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。教师提供给学生充分的合作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
4.采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、灵活运用好辅助教学手段——多媒体课件
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，提高了教学效果。
榆林市逸夫小学 杨玲
新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是 思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为 学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动 手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。我一直在思索，什么样的教学才是高效的？学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。随着新一轮课程改革的逐步深入，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。我们学校的352高效课堂教学模式有两个体现：德育为先，以人为本。能力为重，全面提升。主要分五步实现。我觉得高效课堂导学案的编写很重要，一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任教师实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进行学情分析，讨论重点怎样突出、难点怎样突破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，留多长时间让学生进行课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、精心备课、准备教具或课件。然后同教研组几位教师再次研究导学案和课件，并进行修改。这时才能让导学案进入课堂。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须立足课前准备工作，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建设实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过仔细斟酌，小组长不一定是最好的，但能力应当是最强的，组员优中差搭配均衡，并进行合理分工，加之一套完整的小组评价机制，可以激励孩子们上好每一堂数学课。
小组长是同学学习的伙伴；是教师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感，从细节之处去关心他们，帮助他们克服困难，帮助他们树立信心。只有这样，才会有好人缘，组员自然愿意理解组长的工作，支持组长的工作。
孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成善于动口、动脑的习惯，上课认真听讲，既要听教师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现合作精神。
小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。教师提供给学生充分的合作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，提高了教学效果。
总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学案的主导作用，学生的主体作用，学生的创造性才能更好地发挥，能力才能得到更好的培养。
小学数学高效课堂教学反思
杨
一、营造良好的课堂环境, 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师, 是学生主动学习的内在动力, 是学生探求知识的起点, 是学生学习的良师益友。一方面师生之间要相互信任, 教师以自身积极情感来唤起学生的学习情感。教师对学生正确的回答应给予积极的肯定, 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应, 教师不应该忽视或者嘲笑, 应鼓励学生继续努力。另一方面要营造民主、平等的课堂氛围, 呼唤教师转变角色, 俯下身来用信任的目光与学生双眸对视, 学会倾听、学会接纳、学会欣赏, 大胆发表自己的见解, 展现自我。教师在课堂上允许学生答错了重答;答不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许发问;不同意见允许争论, 进而使学生的优势得到发展。
此外, 在教学中, 我们应考虑新授课学生能否接受, 让学生真正学到数学知识, 合理地运用不同教学方法和教学思想使学生学到更深、更多、更广泛的知识。
二、多和学生交流、沟通, 建立民主、平等的师生关系
教师要多和学生交流、沟通, 成为学生的朋友和亲人。为人师者不可高高在上, 视学生为不懂事的“小不点”, 从而与之疏远。其实, 为人师者, 本身就很容易占据学生的心灵, 学生很乐意与老师亲近。教师利用学生的这种心理, 很容易走进学生的心灵, 对于低年级的学生, 可以时常牵牵他们的小手, 轻抚他们的脑袋, 多与他们做做游戏;而对于高年级的学生, 可多与他们交流、沟通, 听听他们的心声。长此以往, 教师自然就会成为学生心目中的朋友和亲人。这种平等的师生关系有利于小学数学课堂教学的顺利进行, 有利于小学生数学能力的提高。
三、不断提高专业素质, 加强教学本领
要做一名真正让学生喜欢的教师, 应让学生从心底里佩服, 不但要有巩固的专业知识, 还必须有过硬的教学本领。这是作为一名数学教师必须具备的业务素质。教师除了在平时的生活、学习中多积累专业知识外, 还要熟悉教材, 做到对小学的十二册教材都了然于胸, 要能够运用巧妙的方法, 特别对于一些难题的解答, 能够深入浅出、化难为易。做到这些, 学生自然就会对教师佩服得五体投地。这样, 小学数学课堂教学效果自然不言而喻。
四、针对小学生及数学学科特点, 采取多样化的教学方法
从小学生年龄特点来看, 他们对任何事情都充满了好奇, 求知欲旺盛, 但集中注意力的时间较短, 并且抽象思维还不够发达。而数学又具有抽象性、逻辑严密性的特点, 比较单调、枯燥, 所以教师在进行教学时, 要注意采取多种多样的教学方法, 如愉快教学法、情境教学法、游戏教学等, 经常采用赞赏、激励的办法, 让学生感觉到数学不难学, 并且还很有趣, 从而树立起学好数学的信心。在这种内驱力下, 学生由喜欢数学老师逐渐升华为喜欢上数学课, 这就为学好数学埋下了很好的伏笔。
五、重视小组合作学习, 保证课堂教学的高效
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合, 把个人独立思考的成果转化成全组公有的成果, 以群体智慧来解决问题。在教学中我们往往流于形式, 为讨论而讨论, 有些比较容易理解的问题不需要讨论, 也在组织讨论;有时让学生讨论不到一分钟, 就草草收场, 没收到应有的效果。我们的合作学习要让学生有独立思考的过程, 有一定的难度, 能促进学生思维的发展, 让不同个性、不同程度的学生在合作学习中互相促进、互相提高。
总之, 小组合作学习是一种行之有效的重要举措, 它能克服学生素质不齐、条件不等、兴趣不一、困难不同的弊端, 对提高教学效果有很大的促进作用。
六、注重学生的动手操作, 增强课堂教学的实效
数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式, 比较抽象、概括、枯燥。小学生的认识过程是一种再生产新知的过程, 教师应为他们创设一个实践操作的环境, 使他们动手摆摆、弄弄, 加大接受新知识的信息量, 使之在探索中对未知世界有所发现, 找到规律, 并能应用规律去解决新问题, 这样学生在获取新知识的同时, 也学会了学习。
学生进行操作有利于活跃课堂气氛, 但并不是越热闹越好, 有序的愉快课堂气氛是我们所追求的, “活而不乱”才是课堂教学追求的理想目标。学生进行操作后, 教师该引的要引, 该问的要问, 该点的要点, 改讲的要讲, 要充分发挥学生的主动性和创造性。
七、适时运用现代教学手段, 提高教学效果
多媒体教学已被广泛运用课堂教学之中。与传统的黑板和幻灯片相比, 多媒体课堂教学课件具有字体标准、排版整齐;可以产生色彩丰富的内容;图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中;可以有多种机动灵活的演播方式等特点。无疑, 多媒体教学对激发学生学习兴趣, 培养学生的空间想象能力和创造力具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性。因此不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。如在教学“厘米的认识”时, 运用传统的“米尺”进行教学, 让学生亲眼看到“1厘米”的长度, 用手比画一下“1厘米”的长短, 教学效果会更直观, 学生对厘米的认识会更感性。所以, 我们在选用教学手段的时候, 应注重一个“实”和一个“适”字。如果只是为了增添气氛、花样, 就选用多媒体, 这不仅不能培养学生的实践能力, 有时甚至阻碍了他们的创造意识。
关键词：数学；问题；高效；课堂；反思
自从学校提出开展“高效课堂”教学活动以来，我按照学校的要求不断反思：我认为只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会成为创新性人才。《义务教育数学课程标准》倡导自主、合作的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会到学习和探索的乐趣。
高效课堂不仅是教学的高效，还要解决教学中存在的问题。现在小学数学课堂教学中主要存在几个问题：（1）教学情境创设不当，缺少针对性。现在一些教师的课堂教学没有创新，还是按照以前老旧的教学模式来讲课，单纯地讲解知识点，没有教学趣味，不能很好地激发学生的学习兴趣；（2）教学方式不当，课堂失去教学效率。新课程要求以学生为主体，很多教师只从字面意思理解，没有深入了解，在课堂上使用了不恰当的教学方式，造成教学混乱，教学效率低下。
如何解决教学中存在的问题？个人认为，培养学生良好的学习习惯至关重要。为了培养学生良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力，我觉得应该从以下几个方面去努力：
一、激发学生的学习兴趣，提高学习积极性
“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识产生兴趣才会产生学习的积极性和坚定性。对于四年级学生来说，一成不变的计算题是枯燥乏味的，学生很反感，所以我在平时训练中加入了各种各样的形式，激发他们的兴趣。比如：采用竞赛形式，我们班按组别分成了A、B、C、D四个大组，每天评出优胜小组，每人加5分，并公布其他小组与优胜组的差距，争取下一次迎头赶上，如果连续一周优胜则每人加一面小红旗，四年级的学生对小红旗是很在意的。还有做游戏的形式，用故事激发兴趣。教学中，引入学生喜闻乐见的小故事，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，也激发了学生学习数学的兴趣。
二、要充分相信学生
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“让老师和学生在校园里自由呼吸！”在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣。例如，我们班有个别学生，他们在课上不敢发言，很胆怯，尽管回答的是正确的但声音也非常小。我经常鼓励他们大胆发言，让他们积极地参与到学习当中，在这一学期中，他们有了很大的进步，也能积极地参与到学习中去。通过这样的课堂，我认为教师的任务并不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生学习，只有这样，才能实现新的教育目的！
三、形成良好的习惯，为高效课堂保驾护航
俗话说：“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。在教学中，我引导学生以极其认真的态度全身心地投入学习中，如，认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查、认真书写等，渐渐地，学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力于培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？
四、重视验算，保证计算准确率
小学生计算时常出错，其中一个重要的原因就是粗心大意，这也是教师最棘手的问题之一，因此，在教学中教师作为学生的表率，治学一定要严谨，给学生起到示范带头作用。模仿是小学生的天性，小学生的品性、习惯最初都源于对家长和教师的模仿，同样学生对学习方法的掌握也是从模仿开始的，并直接源于教师的示范。如教師的书写、运算方法，解答和检验的方法，及常用分析、推理方法，都是学生模仿的对象。教师示范质量的高低和示范模式的好坏，都直接影响学生的模仿效果。因此教师应切实加强自己的示范作用，使学生在教师的“严”教下形成认真、扎实的学习习惯，使学生在做运算题时不是一做完就了之，而是从运算法则、运算符号、计算的准确率等多角度来检查每一道题中的每一个环节。这样，先保证了正确率，端正了学习态度，也培养了学生“严、细、实”的习惯。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹!你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨!大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗?”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法?有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗?学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
我在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
3、营造“竞争”情境，激趣乐学。
作者：陕西宝鸡陇县东风镇杜阳明德中心小学蒲广平
内容摘要：
结合教学经验，从树立先进的教学理念，扎实备课，精心设计课堂提问，进行科学、合理的有效性评价等方面总结了提高语文课堂教学效果，保证教学质量顺利达成的方法。关键词：语文；高效；教学
新课改背景下，各种教学模式应运而生，新型学习方式逐步应用于课堂教学之中。但无论如何，先进的教学模式和学习方式都必须以课堂教学质量为目的，而教学效率的高低，直接反映了课堂教学的质量。那么，教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，使语文课堂教学更高效呢？
一、树立先进的教学理念
教育即教育者为受教育者创设适合个性发展的和谐教育环境和氛围。语文教师要努力构建民主、自由、开放的学习空间，尊重学生，热爱学生，让学生在语文教学的潜移默化下形成良好的人文品质。需要加强教学目标设立的合理性：一方面，明确学生实现该目标的可能性，在此基础上开展写作课程的教学活动；另一方面，要体现教师自身的教学能力，在对语文教师的教学水平、教学方式及所采取的教学手段进行全面分析后，设定写作课程的教学目标。以此方式促进相关学习目标的实现，提高教师教学水平和教学效果。在教学过程中，语文教师还需注意尊重学生，使学生能大胆地表达自己的想法，并及时获得教师的有效帮助，进而为学生的学习提供一个稳定和谐的环境。在对学生进行教育培养时，语文教师需加强对每个学生的全面关注，进而深入了解不同学生的个性、能力及兴趣爱好等。在此基础上开展写作课程，使每个学生的写作思维、写作技巧与写作能力都有所提高。
二、注重课前准备
要实现高效课堂，必须在课前做扎实的准备工作。备课是上好课的先决条件。一是设计好自己的教学方案。只要深入考虑变化了的学生因素，再加上有关该课的日常知识，积累方法，就很容易在最短的时间内形成高质量的新教案。根据学生实际情况及认识规律选择课堂教学的切入点，合理使用教案，注重课堂提问的艺术性，所提的问题有价值，有启发性，并遵循循序渐进的原则。二是要充分利用资源。网上关于中小学教材每章每节每课都有教案和资料，以供教师方便快捷地体会借鉴，结合实际生成新的教案。另外，制作好教学中必需的课件及课堂练习。当堂巩固，当堂消化，当堂吸收，当堂反馈。三是搞好集体备课，资源共享。同时，多浏览本专业新报刊，借鉴最新成果，寻求最佳方法。
三、精心设计课堂提问
教师在备课时，特别要注重课堂教学的设计，挖掘教材内容，使其多样化、多层次。充分考虑学生的认知水平和年龄特征，找到文章的突破口，抓住重难点，灵活运用各种教学媒体和技术手段，最大限度地提高课堂效率。此外，还要设计并重视课堂问题，鼓励学生独立思考，积极培养学生的创新意识。首先，语文教师要给予学生发现并提出问题的机会，结合课文内容及所学知识展开讨论，积极寻找解决问题的途径。另外，在采取合作学习模式时，教师要针对某一问题让学生讨论，并评析每一位学生的表现，激发学生的学习兴趣。其次，要利用分组讨论开拓学生的视野，激发学生的好奇心和求知欲。如在学习“乌鸦喝水”时，教师可先让学生自己阅读文章，将不理解的语句标注出来，并提出问题，比如“为什么乌鸦喝不到水”“为什么乌鸦将石子叼进瓶子，水会慢慢上升”等。然后组织学生分组讨论，这既能拓展学生的思维，又能锻炼学生的口语表达能力，使学生在取长补短中全面发展。
四、科学、合理的有效性评价
合理、有效的教学评价可激发学生的学习动力，增加学习信心。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都渴望被认可，尤其是小学生。教师对他们的看法在他们心里的重要性甚至胜过家长，有效的评价方式是促使小学生积极向上的重要手段，教师恰当的评价有利于学生建立自信心。首先，评价要民主，民主科学的评价方式可增加师生间的信任度，促使学生在民主的环境下放开自我，积极表现，最大限度地发挥其应有的水平。其次，评价标准要注重分层评价，采用多样化的评价方式。评价标准不能是唯一的，这会限制学生的创造性。教师要在公平、公开、公正评价的基础上，鼓励学生互评或自评。对不同学习程度的学生，评价标准也应不同，要对他们在原有基础上取得的进步给予认可和鼓励。在评价中不断矫正学生的错误行为，鼓励学生不断进步，才能增加学生学好语文的信心，从而提高小学语文教学的有效性。总之 提高语文教学的有效性一直是语文教师研究的重点课题。在 新课改的指导下，语文教师要不断地学习和实践，尝试着将更多新的理念引用到语文教学中，扬长避短，除旧更新，为提高语文教学质量做出努力。参考文献：
新课程指出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护学生在探求新知过程中的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。
如在《狐狸和乌鸦》教学中，准备了两个头饰，然后把学生分成小组，让他们在小组内分角色表演，然后再请同学们站起来选择自己扮演的角色组成小组，戴着头饰表演。
学生A：亲爱的乌鸦，您好吗？
学生B：乌鸦没有回答。（想一想为什么乌鸦没有回答。）
学生C：做出不理睬的表情。
学生A：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？（想一想狐狸在想什么？）
学生B：乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。（想一想乌鸦在想什么？）
学生C：做了一个看狐狸的眼神。
学生A：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，您的嗓子真好，您就唱几句吧！
学生B：乌鸦一唱歌，肉就掉了下来。
学生C：张嘴一唱，肉掉了。
这堂课运用这样的方式上，让学生们通过小组合作表演，更深地体会到狐狸和乌鸦到底是什么样的动物，从而加深对本课的印象。通过每位同学的独立思考及大胆表演的机会，并在合作中培养了学生多方面的能力，推动学生整体素质，提高课堂效率。
二、扎实基础知识的教学
万丈高楼平地起。小学语文教学质量犹如高楼大厦，基础不稳，大厦将倾。而语文教学质量的基础无疑就是基础知识的教学。因此，在教学过程中要抓好语文基础知识的有效教学方法，课前进行认真预习，让学生初步理解文章中的字词含义。课堂中及时进行字词检测，重点检测学困生对知识的掌握情况。课后及时听写生字、词。通过语文基础教学和文本紧密结合，让学生随堂拓展，造句或写片段练习。
三、课堂“动、静”结合
（一）语文教学，要静中求动
“动”是小学生典型的个性特征。小学生天性爱“动”：爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身， 他们的想象力极为丰富，小学生的学习需要主动、自动、能动，需要生动活泼地得到发展。而在课堂中调动全体学生参与活动，是以学生为主体的素质教育的核心，要求要让学生在课堂中动起来 让他们在整堂课中动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身。
（二）语文教学，要动中求静
学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。静，应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话、安安静静的课堂绝不是教学行为的静止。那恰巧是学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
1.课前预习,打下基础:教师在学生预习前布置预习的任务, 让学生自主、自觉地完成预习任务。 学生通过查字典自己学会了本文的生字,结合上下文理解了本课词语的意思,通过查资料,弄清课文的背景,加深了对课文内容的理解,还通过课后练习的问题, 在文中找出答案。 针对本文有不懂的地方提出问题,以便在课堂上和同学讨论,向老师质疑。
2.创设情境,激趣导入:教师好的导入会极大地激起学生浓厚的学习兴趣,激发他们对本文内容的探究。 尤其是对课题的理解, 课文为什么要以此为题目? 激发他们阅读本文的兴趣,从而调动他们自主学习的积极性。
3.初读课文,整体感知:通过学生自己读课文,读通读顺课文, 勾划生字词和不理解的句子及问题,对课文的内容有了大概了解, 初步可以说出文章的大意,提高了学生概括课文的能力,使他们抓住了文章的主要内容,为下一步分析课文打下基础。
4.分析课文,理清顺序:在读通读顺课文的基础上,再读课文, 看文章是按什么顺序写的,要看先写什么,再写什么,最后写什么, 以及作者为什么要安排这样的顺序和作者写这篇文章的目的是什么?学生把自己独到的见解写在书上,和同学讨论。通过讨论交流, 这些问题学生会迎刃而解。 这一环节是学生自主、合作、探究学习的集中体现。 教师适当引导点拨。
5.精读课文,品味语言:把课文的重点部分找出来精读,体会语言的表达方法及运用的修辞方法。 课本中的文章都是有优美的语言文字的文章,让学生熟读并背诵文章及段落,可以积累学生的语言,帮助学生提高写作能力。
6.美读成诵,掌握学法:在掌握了课文内容的基础上,把学生认为写得好的段落熟练地背会。 教师再引导讨论本文的写法,让学生可以学习本文的写法,仿写及续写段落及文章。 做到读写结合, 学以致用。
7.延读创新,拓展运用:让学生把本文的学习方法用在别的文章的学习上,进一步掌握学法。 只要学生掌握了学习的方法,就放手让学生自己去学习,去探究。 同时还提倡学生进行大量的课外阅读,开始读得慢一点,后来就可以一目十行,跳跃式地读书,让他们博览群书,不断地提高他们的语文素养。
教学质量，是新课改推行后广大教师都在孜孜以求的课题。
一、教师扎实的基本功是开展高效课堂的基本保障
课堂是知识传输的主要阵地，在课堂上，教师的教和学生的学只要能完美地结合，就不难创造出一堂效果明显的课堂，但是要做到这一点，教师自身的基本功是非常重要的。综合起来讲，一个合格的小学数学教师起码要具备以下几方面的良好素质：首先要具备丰富的数学知识。要对中小学数学课程内容所涉及的几何学、代数学、统计与概率等领域的内容有初步的了解，并能全面把握数学学科知识，把握小学数学学科体系中的核心概念，如数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力，知道知识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育价值。另外，还要有高超的教学技能。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式。作为一个小学数学教师首先应该具备数学操作技能。如画图技能等。其次要具备数学心智技能。而要想做到这两点，就需要教师要在工作中不断学习，增长知识、改变观念。注重自己的知识水平的提高，利用业余时间学习教育学、心理学、各种提高有效课堂效率的书籍；经常向有经验的老师们请教新的教学方法；同事之间经常探讨教学方法，使自己的教学水平不断提高。
二、精研教材，认真备课，是打造高效课堂的关键
有了充分的准备，才能有成功的保障，所以要想上好一节数学课，课前的准备工作是很重要的，这就需要教师要精研教材，认真备课。首先要弄明白该堂课的教学目标，教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，可要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终使所有的学生的知识水平都充分得到提升。其次，要明确该堂课的重点和难点。只有把握好了一节课的重点和难点，在课堂教学的时候，教师才能充分地做到有的放矢，避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
三、营造良好的课堂教学氛围是打造高效课堂的重要条件
教师要做到不以权威的姿态对待学生，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，多以启发式问答、讨论、竞赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，鼓励学生发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思考和提问，鼓励学生独立思考，不人云亦云，及时鼓励和表扬孩子的创造性思维，让学生的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
四、灵活自如地优化课堂教学是打造高效课堂的重要手段
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，这就需要教师在课堂教学过程中能做到灵活自如地驾驭课堂，从而优化课堂教学。首先，可以用引人入胜的导入来唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。可以让学生听听与课题有关的录音或音乐，或讲一个与课题有关的小故事，或展开一段与课题有关的精彩对话等等，都不失为导入新课的一种好办法。其次，要设置好提纲挈领，便于引导学生自学。可以在课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，让学生明确自学要求，即自学什么内容、用多长时间、如何检测等。另外在课堂上可以有机地穿插小组讨论、合作探究的学习方式。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而数学课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而搞好课堂教学。
五、及时做好教学评价是打造高效课堂的必要补充
在每节课的知识点对学生讲授完，并配以当堂的课堂作业以给予巩固之后，教师还应该及时地对自己的这堂课所完成的目标任务给予检验。可以就重难点部分，易忘的部分抽同学提问来进行检查，从而明确自己做进行的这堂课的成败得失，便于在后面的布置作业时有针对性地进行调整，使学生在课下给予复习巩固。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，教师必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，不断实践总结、不断完善和创新，实现课堂中师生和谐对话。一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高数学课堂的教学效果，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率，实现课堂的高效。
数学高效课堂心得体会
“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为以下几个步骤：
第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。
第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。（这也是防止学生假学）
第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）
第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。
整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。
第五步，反馈矫正，巩固所学。通过第四步的教学，教师根据学生学习的情况进行有目的的训练，进行达标测试 高效课堂的评价
一、“ 质疑”能力的培养
发现问题是解决问题的前提, 有时发现问题比解决问题更重要。 小学阶段质疑能力的培养分为三个阶段, 即敢问———善问———拓问。
一年级学生要学会“ 敢问”———障碍性提问, 唤起学生的主体意识, 鼓励他们克服不良心理障碍, 把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出, 也就是不懂就问。 养成主动学习的习惯。 二三年级学生要“ 善问”———探究性提问, 即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。四五六年级学生要学会“ 拓问”———拓展性提问, 即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。 针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和学习材料中所涉及而引申出来的问题。
二、“ 自读自悟”的培养
“ 自读自悟”是实现高层次思维的重要能力, 其关键在于“ 读文”和“ 感悟”。“ 读”是学生一项重要的基本功, 特别是语文课上, 应考虑到不同学段对于阅读材料有不同要求, 低年级应该浅显易懂, 生动有趣, 中高年级应该有一定深度, 含一定哲理。“ 悟”, 教师要知道指导学生悟什么。从内容上说, 要悟词句 ( 理解词句) ———悟内容 ( 理解大意) ———悟思路 ( 写作顺序) ———悟写法 ( 写作手法) 。 从方法上说, 可以用小练笔的方式, 把自己的感悟用不拘的语言表达出来, 还可以借助朗读、课本剧、说唱、摘录、小组讨论、问题争辩等方式, 为学生提供主动自学参与学习活动的机会, 学生才能悟出文章的味道。
第三个时段是课后巩固。 设计的练习要有利于学生对重难点的掌握, 要有利于理清知识点之间的联系和区别。
练习要有“ 味”。 作业的设计要有一定的生活味、趣味和思考味。 练习要有“ 层”, 不同的学生基础不同。 设计的作业要依据学生的特点创设一定层次, 让学困生吃得了, 中等生吃得饱, 学优生吃得好。 练习还要有“ 时”。 根据“ 艾宾浩斯遗忘曲线”, 人的遗忘是先快后慢, 教师应抢在遗忘之前布置练习。 对每个知识点循环练习的间隔也应该是由短而长。
一、有的放矢、目标明确
一堂课的教学目标明确具体，恰到好处，需要我们钻研大纲和教材，需要我们具体分析学生的实际情况。
譬如，“小数乘法”的教学，在学生具备“积随着因数的扩大或缩小而扩大或缩小”的基础上，使学生理解在小数乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍，积也扩大或缩小多少倍，从而让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能准确熟练地进行计算。
新知教学，夯牢筑实
为了保证学生在较短时间里学好新知识，不可不分主次，眉毛胡子一把抓，我们需对教学环节和教学内容做精心的安排和裁剪，突出重点突破难点。
1.在各个教学环节，确保新知教学。在安排各个教学环节时要以新知教学为中心，上课伊始，复习内容要和新知密切相关，复习时间最多不超过10分钟，5分钟左右为妙，这样新知有了建构的牢固基础，学生接受新知一般毫无问题，每堂课还要安排10分钟左右的时间，让学生运用新知独立作业，尽量使学生当堂消化新知。
2.新授课上，彰显重难点。上课时，讲着讲着不知不觉时间已不够用，其实，一节课上要讲的内容并不多也不可能多，新知是建立在旧知基础上的，关键要抓住新知的重点和难点。如，教学“和是十几的加法”，其涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③三个数连加；④计算法则：凑10法。其中①②③方面的知识是学生已经掌握的，凑10法作为新知，并不是无源之水无本之末，前述①②③即是，按照已有经验，把一个加数分解成两个较小的数，然后把所分解到的一个数和另一个加数合成10，最后把10和另一个分解到的较小的数加起来即可。这是教学中的重点和难点。
三、教学方法，与时俱进
教学方法的不断创新能提高教学效率提高教学效果。这里主要浅谈启发式的教学方法。
1.激发学生的求知欲。教学新知之前，出示题目，让学生解答，学生用已有知识解答不了，这就创设了认知上的冲突，一般来说，可激发学生的求知欲。如教学商不变的性质，首先通过口算得到如下等式，6÷2=3，60÷20=3，600÷200=3，6000÷2000=3，然后，提问：这4道题的除数和被除数都不相同，为何所得的商都一样？这时学生欲言又止欲罢不能，学生思维处于积极的状态。这种情况可为学习的最理想状态。
在新授过程中，只有不断设置学生认知过程中的“冲突”，才能不断吸引学生的注意，不断激活学生的思维。如教学小数除以小数时，在出示例题后，引导学生把小数除以整数的小数除法与之比较，找寻不同之处，即除数是小数。后启发学生思考，可否使除数转化为整数，除数的小数点去除后，要使商不变，被除数应该怎么办？当学生掌握了小数除以小数的计算法则后，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数少时怎么办？学生不断地被问题吸引，他们的求知欲则不断地被激发。
2.精化提问的质和量
⑴提问要围绕教学重点，切中教学难点。提的问题不在乎多多益善而在乎精益求精。通过提问学生的注意力被吸引到主要内容上，学生通过对问题的思考和探究掌握了知识，发展了智力。如前所述，小数除以小数，紧紧围绕教学重点难点进行提问，问题不多，一一击中关键。
⑵提问简洁而富启发性。切勿追求表面奢华热闹。
⑶提问难易适度。如问题过难，学生无法回答，如过易，学生不用动脑而显毫无价值，对提高课堂效益无益。
3.精心组织课堂练习
⑴趁热打铁的练习能够有效巩固所学新知，围绕重点难点组织的练习，对提高课堂效益而言更是恰到好处。
⑵讲练有机结合，边讲边练。学生练习时，教师巡视了解情况，因人而异作必要的指点，最后再作集体指导，帮助学生加深对知识的理解和巩固。
⑶重视口算的高效作用。口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内能完成较多的巩固练习题，比起笔算来，可谓省时、快速、高效。值得注意的是，不仅仅要在低年级重视口算练习，在中高年级数学教学中，也要注重口算练习，口算与笔算两不误，相得益章，切实提高数学课堂教学效率。
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