教学新课改心得

教学新课改心得（共8篇）

教学新课改心得 篇1

易凡平

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。通过培训，我有如下心得体会：

一、教学学习从学生入手

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？我想，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。二、教学学习从教师入手

在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。同时，在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导

三、教学中的转变

1、“全方位指导”转位“适时指导”

探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。

首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。

2、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”

传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。

在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。

3、“教材研究”转位“教材、学生双研究”

过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。

教学新课改心得 篇2

新课改的实施和推广, 对老师和学生来说是一个巨大的挑战, 也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应, 同时对新增加的教学内容比较陌生, 另外, 教材容量过大, 这都让老教师有点措手不及, 总体感受是不会教、教不会。

二、新课改下教学困惑的原因

(一) 教材的变化

旧教材总体来说信息量小, 分析深刻, 而体系编排无论是世界史还是中国史, 无论是古代史还是近现代史, 都是以时代为线索, 而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广, 分析比较浅显, 其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索, 再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化, 有专题史的思想。和旧教材相比, 大相径庭, 故教师会有很大的不适应。

(二) 学生的变化

随着信息时代的到来、网络的普及, 现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师, 同时, 现在的学生视野开阔, 思维敏捷, 遇到问题总是刨根问底。因此, 我们教师要跟上时代的步伐, 必须要面对学生的这一变化。

(三) 时代的变化

进入21世纪以来, 经济飞速发展, 对人才的要求越来越高, 不但要求你对本专业的知识有精准的掌握, 还要求对其他学科的知识有充分的了解, 不但要求掌握好汉语, 而且要求掌握好最基本的英语。现在出现了许多边缘性的学科, 单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之, 新的时代需要新的人才, 一专多能的人更适应社会的需要。

三、新课改下解决困惑的措施

首先, 处理好教材。

新教材的容量比较大, 所以在教学过程中, 如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍, 纯记忆的东西可点到为止, 而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时, 我认为第一个和第三个目录可以让学生自学, 而把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一目内容理论性较强, 在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大, 这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说的:现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外, 新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握, 似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系, 这样, 每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然, 只要你认真钻研, 善于把握, 它们之间也有着密切的联系。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判;而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样, 两个貌似无关的专题却清晰地叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握, 那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之, 需要我们教师能有效地把握处理教材。

其次, 提高自身的素质。

新课改下, 我们教师首先要学习教育改革的新理念, 树立全新的教育观、学生观、教学观, 要运用新的教育理论武装自己, 按新时期教育规律办事, 以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。

新教材除容量大外, 还有一个特点就是涉及的知识面特别广, 对有些知识, 我们可能比较陌生, 比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派, 还有古代哲学、物理学, 这就需要我们教师不断地去充电, 大量获取其他学科方面的知识, 扩大自己的知识储备量, 提高自己的素质, 许多地方要和教材、学生产生共鸣, 只有“熟”才能生“巧”, 连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解, 学生是不会喜欢去听的。

另外, 教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出。优秀的教师要尽力把复杂的问题讲简单, 而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史, 讲到每个阶段的思想文化出现的背景时, 我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况, 也就是说:一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映, 简单地说就是:社会存在决定社会意识, 用哲学的观点来解释就更简单, 这就需要我们不断地提高自己的历史素养, 增加历史知识的储备, 同时要注重文史哲的有机结合。

最后, 注重启发式教学。

旧教材下, 我们教师喜欢表演式的上课, 一节课口若悬河、滔滔不绝, 感觉把教材分析得入木三分, 很有成就感。或许旧教材下, 这样的教学方法是可行的, 但在新课改下, 我们应更多地去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中, 尽量使用多媒体, 充实教学资料, 注重情景问题的设置, 问题的设置最好是历史与现实的有机结合。如在讲罗斯福新政时, 我们可以把它和当前的金融、经济危机相结合, 从而调动学生的思维积极性;又如在讲到网络的双重作用时, 我们可设置假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登, 你会用网络做什么, 这样既增加了趣味性, 又跨越时空, 可激发学生分组合作从而去自主探究。

总之, 新教材、新课改下, 我们教师无论是在知识的储备, 还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断地去探索、改进。

摘要：在新课改推动和新教材运用的形势下, 我们历史教师无论是在知识的储备, 还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要教师不断地去探索、改进。只有以教材为根本, 以学生为中心, 充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位, 才能激发他们的兴趣, 增进学识, 陶冶情操, 服务社会。

新课改中的教学心得 篇3

一、新课改要走出探究式教学的误区

随着新课改的进行，探究式教学逐步走进了我们的课堂。现在好多物理老师往往把探究式教学同实验教学等同起来，这样的认识显然是错误的。科学探究在于通过学生自主的探究行为，变未知为已知。其中包括实验探究，但它不是本质特征，更不是全部。例如在动能定理的教学中做完实验探究后，我又采用了这样一个非实验探究方式，

为了帮助学生真正理解动能定理，我设置了一些具体的问题情景，让学生探究动能的变化与哪些力做功有关。

第一种情况：置于光滑水平面上的1千克的物体，在水平拉力作用下匀加速前进，水平拉力 ，物体在该力作用下运动了2m.

第二种情况：置于粗糙水平面上的1千克的物体，在水平拉力作用下匀加速前进，水平拉力F=2N,动摩擦因数为0.4，物体在该力作用下运动了2m.

然后根据表格分组讨论，得出结论后进行辩论。

二、新课改应注重创新思维的训练

扎实的基础、广博的知识在创新人才的培养中具有重要的意义。我们的学校教育中注重基础的传统应该得到肯定，决不能把创新能力的培养与注重基础知识对立起来。在注重基础知识的同时，我们还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重物理学科与其他学科之间的交叉、渗透与融合。为此，我认为应该设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视觉来思考问题。

物理教学不应仅仅拘泥于公式的推理及运用能力的培养，还应注重对创新思维的开发。要充分发挥学科优势，让学生展开想象的翅膀，激发创新的欲望，使物理学科成为创新人才培育的重要阵地。让学生走出课堂走向社会走进大自然，在大自然中汲取知识，认识社会，感受生活，感悟人生。要给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔。

三、新课改应重视大自然对学生的熏陶

热爱大自然是每个学生的天性，大自然是学生获取知识，陶冶情操的最好课堂。然而我们的老师，或出于“不要浪费时间”，或怕学生出危险根本不带学生走出校门，于是学生被长期关在学校里，老师以为这样他们就会埋头学习，就能取得好成绩。其实这样大错特错了。绚丽多彩的大自然，能激起学生极大的好奇心。在那辽阔而美好的天地里，不仅可以使学生开阔眼界，丰富知识，而且可以使学生认识自然美，欣赏自然美，从而陶冶性情，培养高尚的情操。大自然以广阔的胸怀向学生展示出蔚蓝无限的天空、波涛汹涌的大海、雄伟壮丽的山川、奔腾不息的江河、千奇百态的鸟兽、万紫千红的花草树木，他们瑰丽的色彩、生动的形态、动听的声音、神奇的变化，会使学生惊喜万分、赞叹不已，忘记一切忧愁，留下美好的记忆，并从中产生热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的高尚情感。为了提高学生的鉴赏能力，在带学生观赏自然风景时，老师应结合实际和教学内容介绍相关的自然和人文知识。也可让学生边走边讲，还可以让学生停下来仔细体验，使大自然中一切美好的东西都印在学生的心灵深处，成为学生的精神财富。

四、新时期教师应善待学生的厌学情绪

现在有不少学生厌学，不能从学习中找到兴趣，甚至优等生也不例外。对待厌学的学生我们老师不能一味的谴责，要弄清他们厌学的原因，然后对症下药。通过近几年的了解和总结，我觉得厌学的学生大致有三种：

1．父母和老师的期望值过高，总想把自己没达成的愿望强加在孩子身上。使学生在心理、身体上的压力大大增加。

2．父母和老师对学生学习知识的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在明天而不是今天。常对学生说：“你不好好学习，将来就得去修地球，去扫大街。”功利性过于强烈。这样，学生体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己学习成绩的评价。

3．学生不会学习，不能掌握正确的学习方法。不会学习的学生学得苦，学得累，学得烦。

面对学生的厌学，我觉得可以尝试以下几种措施：

（1）要让学生体验到成功的快乐。学生很在意别人对自己的评价，他是按照别人的评价去认识自己的。这就要求我们重视赏识教育。

（2）鼓励学生自我激励。如果学生能够经常自我激励、自我鞭策，他便有可能避免学业上的失败。首先要帮助学生树立自我激励的意识。其次要让学生学会自我暗示，经常对自己说一句激励的话，比如说“我能行”“我一定能成功"等。再次是让学生从行动上摆脱消极情绪。

（3）指导学生学习方法。在教学过程中，不要替代学生解题，养成学生的依赖性。要教给他们解决的方法，如教给他们如何去查工具书，如何获取自己想要的资料、如何与同学讨论等。如果学生在学习过程中不会选择重要的内容，教师可以加以指导。

五、新课程教学要加强赏识教育

在我们的物理教学中要时刻注意尊重和赞赏学生，学会用赏识教育的方法去鼓励学生，保护好学生学习的积极性。尤其是在学生提出错误见解时更应 抓住其闪光点加以鼓励和支持，然后逐步引导学生得出正确结论。例如：研究从同一高度以相同速率水平和竖直向上抛出的物体速度是否相同时，有同学根据机械能守恒得出“相同”的结论时，我们应该在学生知道用机械能解决此题时及时提出表扬，而后提醒学生注意速度的矢量性。只有这样才能激发学生的学习兴趣，保护好学生的学习积极性，从而使我们的教学得以轻松进行。

六、新时期教师要拜学生为师，向学生学习

拜学生为师，其实很简单，但好多老师还是往往自恃高明，总不肯承认学生有些方面比自己强，这无疑扼杀了学生身上那些极为宝贵的意志品质。在这个知识化、信息化的社会里，学生获得信息的能力空前提高，接受新知识新观念的能力越来越强。他们所掌握的知识、理论和信息往往比老师还要多，这是社会进步的必然。因此，为了“读透学生这本极其丰富的书”，老师更需要向学生学习。向学生学习，是老师睿智和成熟的表现，这也可以说是终身学习思想的体现。为此我将每班学生分成几个小组让他们对所学内容进行讨论，让他们走上讲台扮演教师的角色，并轮流当组长给自己组里的同学布置作业。这样让学生做老师，可以有效地让他更为深刻地理解自己所学的知识。学生所学的东西，如果能教给别人，则可让这知识更加扎实。因为要教人时，学生必须把过去因被动所得的知识，根据自己的理解用自己的语言重新结合，这是一知半解的知识和理解绝对做不到的。

本着以上几个方面的教学原则，我想在物理教学中定会出现教学相长，和谐轻松的局面。教学方法和教学观念是精彩纷呈的，各家各有自己的特点和不足，所以，我们作为物理教育工作者，应始终走在新课改的前沿，在不断创新发展中提高自己，做一名合格优秀的教师。

新课改以来历史教学心得体会 篇4

由于传统观念的根深蒂固，新课改实施过程中难免会遇到种种困难与挫折，部分教师在新的课程标准认识上还存在许多误区，导致产生了一些矫枉过正的教育行为，这不得不引起我们广大教育工作者的深思和重视。中学历史新课程标准明确指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者。如何处理好教师与学生的关系成为新课改下的一个重要问题。在新的教学理念的指导下，改变以往“填鸭式”教学模式，对教学模式进行改革创新，在教学中我寻求提高学习历史兴趣的方法手段或教育模式，以达到提高学习效果、培养学生能力为目的。

在教育实践中我从以下四个方面着手：

一、培养学生兴趣，提高记忆能力兴趣是增强记忆力的催化剂。学生对他所感兴趣的信息，会产生高度集中的注意力与观察力。高度的精神集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。专心致志，聚精会神，信息才会在大脑皮层中烙上深深的印迹。

1.在导入新课上下工夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力。

2.利用多媒体网络资源，再现一些资料信息，给学生展示一些相关的视频等，对整体课文的讲述可以起到铺垫作用烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。

3.从基础知识的实用方面入手。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，就强调这一章节的重要性，教师可设计在考试中常出现的一些题。这种方法开宗明义，使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力也会高度高中，记忆力水平也能相继提高。

二、帮助学生理解，加强记忆过程在帮助学生巩固知识的过程中，先把握知识的总轮廓，然后使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到突出重点、抓住关键、解决难点。当然对刚学过的知识，要趁热打铁，及时温习巩固，这是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。还有科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，这也是提高记忆力的关键。

三、历史知识的个性化历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地作出对历史人物和历史事件的评价，它强调学生的活动。

1.专题讨论会。

为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象中看本质的能力。

2.历史演讲会

在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。

四、历史评价的多样化。

在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化，就是要求老师创造各种机会，给一同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。

马渡学校龚光华

新课改语文教学心得体会 篇5

某些事情让我们心里有了一些心得后，就很有必要写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编为大家整理的新课改语文教学心得体会范文（精选4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

新课改语文教学心得体会1

随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。

教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。

学校的条件有限，学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。

考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。

面对教育改革的浪潮，新课改毕竟是一个新的话题，它总有一个运行的过程，在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应，我想，即使困难重重，我总会勇敢地去面对，在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学故事、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

新课改语文教学心得体会2

中学语文新课改在我校已进行了近一年，在这期间的上课过程中，本人渐渐有了以下一些体会。

新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。

关于初中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式；二是转变学的方式,即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的.处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做：

第一，在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点。

第二，在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，我们个人的学习并没有结束。

1、认真学习新课标，具体的去领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。

2、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。

3、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》之间的联系点和着力点。

4、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。

当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。

新课改语文教学心得体会3

这一学期我任教七年级语文，有幸参与新课改的实践。通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在自己一学期的实践和反思中，我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书不是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书……

新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”

比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》结合最后两段提出这样一个问题：这篇课文用“我”的心理活动来结尾，你应该怎样理解？结果学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢？

现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。

三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。

我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。我在上语文兴趣课时，结合学生头天晚上看的电视来指导学生如何欣赏电视和写作影评，在上的过程当中我的自我感觉不错。可是到了第二次上兴趣课时，来的学生很少；我感到纳闷，一打听，才知道上次讲的学生听不懂。后来我琢磨了半天，明白初一的学生哪会欣赏电视和写作影评呢。于是，我再上另一堂的兴趣小组课时，还是结合上次看的那部电视，指导学生写观后感。这样一来，学生就能结合自己的生活体验来畅谈感想了，学生的兴趣激发了，学生有话可说了。

记得我班上有位叫宏伟的同学，他在两个星期内写的两篇作文让我吃了一惊，其中一篇作文只写了半页，并在最后注明“我实在是写不出来！”另一篇作文可就洋洋洒洒地写了十一页，并且很有质量。在写作前，我都对其进行了写作指导，可为什么就会有如此差别呢？原来是第一篇作文的题材学生很陌生，而第二篇是要求学生想像探险经历，现在的学生这类动画片看得多，写起来就得心应手，该同学写的《侏罗纪探险》真是可以当剧本了。

所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。

四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。

唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。我曾读过这样一篇微型小说，小说中的主人公是位中学语文老师，他有良好的背景——毕业于北师大，获文学硕士，真是学富五车，才高八斗。可是他在上课范读古文时常会读错文字和句读，以致招来同学们的讪笑。原来他是故意出错，目的是不要让学生把自己权威化、神圣化。如果说小说没有说服力的话，那就看看我经历的事情吧！我在评讲本学期第六单元试卷中写的《小鹌鹑》阅读题时，有一题目问到“文中的‘我’是一个怎样的孩子？”我的讲解是“他是一个富有同情心、富有爱心和珍爱生命的小孩。”马上就有一个学生提出异议——都去打猎了，还珍爱生命？我们暂且不去讨论打猎和珍爱生命是否矛盾，但学生的这一提议就能说明她在想这一个问题的时候能够从另一个角度去思考，比我想得全面。

“弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。

以上就是我在这一学的语文新课改教学当中得到的浅见。

新课改语文教学心得体会4

“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想?在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大的麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢?

二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑?”由此可见，学生有疑问是很正常的;古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。以后的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了;没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳?

新课改下历史教学的心得体会 篇6

陆进义

（甘肃省金昌市金川区双湾中学，甘肃

金昌 737107）

【摘要】在新课改推动，新教材运用的形势下，我们历史教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索、改进。只有以教材为根本，以学生为中心，充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，才能激发兴趣，增进学识，陶冶情操，服务社会。

【关键词】新教材

新课改

知识时代性

启发式教学

一、新课改下的困惑

新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。

二、新课改下教学困惑的原因

（一）教材的变化

旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。

（二）学生的变化

随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。

（三）时代的变化

进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更适应社会的需要。

三、新课改下解决困惑的措施

首先：处理好教材

新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而教师则把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一目内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。

其次，提高自身的素质

新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。

新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断的去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有 “熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。

另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。

最后：注重启发式教学

旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节可口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把听它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。总之，新教材、新课改下，我们的教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索、改进。作者简介：陆进义，男，中学一级教师，大学本科。

教学新课改心得 篇7

一、教师要改变理念, 更要理性地去做

这三年是我们新疆新课程改革的第一轮, 我们教师也是第一次接触到新课程改革, 而且对于新课程下的高考模式与内容仍然存在一种不确定性。但是面对新课改的挑战, 我们一线教师会毫不犹豫地用全新的教育教学理念改革课堂教学。

刚开始时, 我们老师大多时候都会有这样的感受:课时不够, 课上内容讲不完, 害怕这讲不到那讲不细, 于是我们会竭尽全力去讲。其实, 如果我们的学生不感兴趣或不懂, 又怎么能实现学生的课堂主体性呢?所以, 无论必修内容还是选修内容, 作为教师的我都会在精心预设下, 坚持让自己在课上少说精讲, 课堂上让学生动起来, 对于知识点的讲解我甚至主张“太难舍之, 太多选之”的做法。

当然, 我们虽有了新课改理念做旗帜, 但在教学实践中也一定要理性渗透, 我们始终要记住教师的任务是什么。虽然新课改要求把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 可我们始终别忘了我们是引路人, 只有我们引得巧妙, 引得科学, 学生才有可能学得有效。

二、统筹安排教材, 进一步取舍整合

诚然, 新教材中的课文, 绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的, 这些篇章都是经过专家们精心选择编排后才组成了必修的五个模块, 可在教学中我们语文教师仍应根据教学实际和学生实情进行统筹安排, 这样才能更好地提高课堂教学效率。如我教到新课标第二册第四单元《就任北京大学校长之演说》及《我有一个梦想》时, 我就想起了第一册中的《记梁任公先生的一次演讲》, 这些篇章都属于演讲范畴, 如果将它们整合起来, 联系学生实际有重点的突破, 不是既省时又省力吗?这个迟到的发现让我自责起来, 我赶紧找来所有的必修模块, 拿出了主妇揉面团的本事开始了细心揣摩。“前车之鉴, 后事之师。”在不久之后的必修三的教学中我就尝到了甜头, 这一册中开始了议论文的教学, 面对基础薄弱连话都难说通顺的学生我感觉一筹莫展。好在我发现必修三、四、五这三册书都侧重议论文的教学, 于是我静下心来先了解学情, 后揣摩教材, 针对实际情况制订了系统的议论文教学计划, 如先引领学生温习议论文知识, 掌握一般议论文的写法 (三段式) , 正确运用论据, 合理进行论证———这样就避免了机械性地运用教材, 也不会盲目拔高学生, 而且既把握了教材安排的教学重点又能使议论文教学一步步落到实处, 有效地提高作文教学效率。这也告诉了我在新课改中教师的胆子应大一点, 在教这一册的第四单元时, 基于我们学生知识面狭窄, 语文基础差的现实, 我只按阅读文的要求讲析了《动物游戏之谜》, 而放弃了对《宇宙的边疆》及《一名物理学家的教育历程》的讲析, 只是选择了一些相关内容以播映的方式让学生了解, 这既避免了学生可能产生的面对书本无效学习的情况, 又同样丰富了学生的知识, 也可以说以另一种方式提高了教学效率。

三、重视精读课文的范例作用

新教材安排了两类课型, 即精读课文和略读课文。教师对这两类课文的特点应有所了解。精读课文既体现单元教学的重点, 又是带动学生学习略读课文的“范例”, 叶圣陶先生主张“精读”重在教方法规律, “略读”重在举一反三, 教师也要有意识地“举一”, 让学生“反三”, 运用推广“精读”中学到的方法规律。在教必修三文言文单元时, 我就成功地突出了精讲篇目的作用。在上第一篇课文《寡人之于国也》时, 我从文言知识积累、文言文阅读方法、课文内容分析、思想内容价值等方面进行了细致的分析, 大到篇章结构小到字词句读无一不落到实处, 用时近四课时, 可到《师说》时, 我只是用活动的形式用时一课时就完成了整篇文章的引导, 课下, 学生竟派代表找到我说以后我们就像学《师说》一样学文言文吧。我想这就是精读课文起到了范例的作用, 教师由教到扶到放, 最终提高了学生的自学能力, 从而达到了有效教学。

四、积极推进学生评价体系, 有效督促学生全面发展

回顾我从高一至高三的语文教学, 对学生积极推进并实施新的评价体系也是有效教学的一个方面。传统的学生评价体系可能过于单一关注学生的学业成绩, 而新课程则要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 给了学生更大的成长空间。教师作为新课改的实践者, 更要把握好评价学生知识与能力的一个度。我仍然以“严师出高徒”为前提, 在教学实施过程中, 我总是在学期之初就向学生明确了学业评价细则, 即我对学生学习语文的要求, 小到考勤、养成习惯、学习态度;大到学习成绩、明辨是非、为人处世。对每天的学习知识我也有明确而硬性的要求, 诸如提问、回答问题、作业、记诵, 这些要求一定要落在实处, 教师要隔三差五去督促, 要定时反馈, 一段时间下来, 学生就养成了习惯, 有特长的学生能积极培养特长, 懒散的学生也会在收敛中进步, 这为我的有效教学即为学生的全面发展提供了保障。

在新课改下的初中语文教学心得 篇8

关键词：初中语文；阅读；兴趣

一、进行教学设计的研究，优化课堂新模式

课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养最直接、最稳定的影响因素。我们以教研组为单位，通过专家引领、同伴互助等形式开展了教学设计专题教研活动，学习如何确定合理的教学模式，明确其中每一个环节，如，新课的导入、情节的设置、练习的设计等，精心准备，创设出有助于学生自主学习、合作交流的课堂氛围，提高学生学习的兴趣。

二、优化自身，激发兴趣

很多时候，我们喜欢一样事物，不见得是喜欢事物本身，可能是喜欢事物背后的故事，教学也是一样。很多孩子，他们可能因为喜欢某个老师，爱屋及乌，而变得对这位老师所教的科目感兴趣，这样的事情，也不罕见。所以，教师本身对于学生兴趣的激发，也有着不可忽视的影响。

教学要以真诚的情感对待学生，树立良好的形象。传统的教育教学过程中，教师站在三尺讲台，不停讲解，发号施令的独裁者形象。而这种形象，对于教学效率的提高，无疑是一块绊脚石。所以，要想提高语文教学效率，激发学生兴趣，就一定要改善师生关系。一个有真诚的情感和良好情绪的人，更容易跟人亲近，也更容易让人倾心，这样学生才会信赖老师。

三、培养学生自主阅读的习惯

语文课堂中，阅读是教学的重点，也是教学的难点，设计多种多样的阅读教学策略，培养学生自主阅读的习惯。过去的阅读教学模式较为程式化，上世纪80年代以来，出现了许多新的教学模式，如，钱梦龙的“三主四式”，魏书生的“六步自学”等。教师应根据阅读内容和学生实际情况，灵活选择现代教育手段，全面调动学生的阅读积极性。

对话式教学。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学的课堂对话应是开放、平等、合作、互动的，而且是动态和发展的。创造一个良好的对话情境，比如运用音乐、电影等手段，可以让学生在不知不觉中得到美感体验和审美陶冶。在合作、互动的对话过程中，教师、学生、文本的思想碰撞在一起，充滿了无穷的可能性，更激发出学生的独立思考意识。例如，本人引导学生读了《世说新语》的《陈太丘与友期》后，有学生认为元方敢于指出长辈的错误是一种率真，也有学生认为元方直接指责长辈在礼貌上欠妥，学生经过自己的思考对文本有了个性的理解，并在交流中发现了其他同学理解、思维、方法的独特之处，这样有利于调整、改进自身的思路，扩大视野范围。

其实，语文教得再好，方法再新颖，学生再欢迎，作业批改再认真，师生对语文课的感觉再好，如果考试成绩上不去就很难有说服力。所以，在语文作业上还应选择一些适应学生实际需要和考试需要的资料和练兵题，协调好素质教育和应试教育的关系。把提高学生的语文知识水平、运用能力和应考需要有机地联系起来。教育是爱的艺术，情感教育是师爱的集中体现。语文教师要对学生倾注热情，关注学生的学习过程，进步的愿望，只有这样，语文教学才能够更好地为学生的成长服务。

参考文献：

王伯勋.语文教学情趣[M].社会科学出版社，2004.