浅水洼里的小鱼教学设计定稿（精选12篇）
教学设计(定稿)
庄边中心小学 陈娴
【教学目标】
1、知识与技能：（1）认识本课7个生字，会写“死” 1个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
通过品读重点词、重点句来挖掘文本所蕴含的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、情感态度与价值观
从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。【教学重点】
1、认识本课7个生字，会写“死”1个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】
通过品读重点词、重点句，理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。【教学课时】第一课时 【教具准备】
生字卡片、小黑板、多媒体 【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1、观看图片。
2、揭示课题：《浅水洼里的小鱼》。齐读课题。
二、质疑导学，自主探究。你的脑海里产生了哪些问题？
三、初读课文，感知内容
1、让我们一起去书中寻找答案。
提出要求：读准每个字，不认识的字请教课文下面的树叶宝宝，读通每个句子。
2、课文共有几个自然段？说说你读懂了什么？
3、谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？
四、在具体语境中识字
（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
★ 学习“甚至”：你有什么好办法记住这两个字？
（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
★学习“蒸”。
（3）我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。
★学习“继”。
（4）他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
★学习“叨”、“乎”。（5）这些小鱼都会干死。★“死”：这个字呢？它的反义词是什么？ ★书写“死”字。
五、再读课文，体会情感
（一）体会“鱼儿在乎”。
1、出示课文插图。
谁来告诉大家，你看到了什么呢？
2、学习第一自然段。
★学习“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（1）小鱼被困在浅水洼，会有什么心情?（2）指名读。（带着你的感受读一读。）（3）齐读。
★学习“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（1）你从哪几个词看出被困的鱼多？（几百条，几千条）（2）像这样表示数量多的词语，你们还知道哪些?（3）齐读句子。★学习“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”（1）齐读句子。
（2）这是什么字？再读！（3）谁将要死去？
(4)看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？(5)“蒸”字的演变。
（6）如果你就是一条即将干死的小鱼，你有什么感受? 会说些什么呢？（7）指名读句子。
★齐读课文的第一自然段。
（二）感受“男孩在乎”。
1、师：浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？
2、什么叫“在乎”？
3、小鱼在乎的是什么？
4、小男孩在乎的又是什么？
5、齐读最后一段
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。无论是人，还是大自然中的植物、动物都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
六、作业 熟读课文。
七、板书
28、浅水洼里的小鱼
困
1.读准本课的会认字, 识记“至、死、久、粒”四个会写字, 并能够正确书写。
2.通过对“困”字的逐步理解, 初步懂得字词在不同语境中有不同的意思, 渗透学习用字典的方法。
3. 重点学习第一自然段中“用不了多久, 水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死”一句, 通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境, 产生对小鱼的同情。
4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。
【教学过程】
第一课时
一、图片导入, 创设情境
师:上课前我们先来看一组图片。 (课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的图片)
师:刚才你看到了什么?
生:看到了好多漂亮的鱼儿。
生:看到了许许多多鱼儿在大海里游。
师:是呀, 大海是鱼儿们温暖的家, 鱼儿们在海里幸福地生活。然而, 并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候, 总有许许多多的小鱼 (板书:小鱼) 会被带到沙滩上, 当退潮的时候, 有的能重回大海, 有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里 (板书:浅水洼里) 而回不了大海。 (在黑板上画出一些“浅水洼”)
师:同学们, 你们知道浅水洼吗?
生:就是小水沟。
生:不是小水沟, 是小水坑!
师:对。洼, 是指一些低下去、凹下去的坑, 这些低下去的坑里有一些浅浅的水, 我们就把它们叫作———浅水洼。
师:在涨潮的时候, 沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。 (在黑板上又画出五六个“浅水洼”) 这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。
(生齐读)
师:读得很好, 注意“里”要读轻声。
(师范读, 生跟读。)
二、读文识字, 以境激情
师:咱们把书翻到第132页。在读课文之前, 老师想先问问大家, 咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求?
生:有感情地朗读课文, 说说课文讲了一件什么事情。
师:这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高, 第一次读, 咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好, 大家开始读吧。
(生自由读)
师:这篇课文的生字不多, 也不难记。可是, 要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节——— (课件出示:sh侉n zh佶ng) 谁能来拼一拼?
生:sh侉n, zh佶ng。
师:他已经注意到了, 要注意区分什么?
生:翘舌音, 不, 不是, 是后鼻音。
师:哈哈, 别着急, 两个都是翘舌音。第一个是前鼻音, 第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。
(生领读, 众生跟读。)
师:这两个音节的生字朋友来了, (课件出示:“甚”“蒸”) 谁能把它们读准了?
(一生读)
师:除了要注意把前、后鼻音读准, 还要注意把平、翘舌音读准。 (课件出示“至”“死”) 谁来?
(一生读)
师:大家发现了吗?刚才读的四个字正好可以组成这两个词。 (课件出示“甚至”“蒸死”) 谁来读?
(一生读)
师:你一个字一个字地读读得挺好的, 但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来, 跟着老师来试一试!
(师范读, 生跟读。)
师:请继续读生字。
(生认读“乎”“叨”)
师:组成了词, 你还会读吗?
(一生认读“在乎”“叨念”)
师:有不同的意见吗?
生:“在乎”的“乎”是轻声。
师:你真了不起。这两个词我们是第一次接触, “乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。
(师范读, 生跟读。)
师: (课件出示所有词语) 词语们集合了, 我们一起来认一认!
(生开火车认读)
师:刚才在拼音的提示下, 每个生字大家都认得了。现在去掉拼音, 你还能认读吗?一起来试一试!
(师出示小鱼形状的生字卡片, 生齐读“甚至”。)
师:读得真好! (把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里, 继续出示其他词语, 读完后依次贴到一个个浅水洼里。)
三、紧扣“困”“蒸”, 引发共鸣
1.聚焦“困”字, 体会小鱼的困境。
师:同学们, 请看 (指着黑板) ———这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形, 课文是怎样写的呢?请你认真读一读第一自然段, 哪个句子打动了你, 就用波浪线画下来。
(生边读边画)
师:老师把这几个句子打在大屏幕上了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。)
(1) 体会鱼多。
师:谁来读一读这个句子?
(一生读)
师:你听出什么来了?
生:被困在水洼里的小鱼有很多很多。
师:你是从哪儿看出来的?
生:“有几百条, 甚至有几千条。”
师:是啊, 作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来, 告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读?
生:“有几百条, 甚至有几千条。” (把“甚至”读得很重, 众笑。)
师:我听出来了, 被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了, 你一定———
生:很着急。
生:很难过。
师:那你再来读一读。
生:“有几百条, 甚至有几千条。” (语速越来越快, 语调越来越高。)
师:真好, 你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。
(生齐读)
师:这么多的小鱼, 你能用上一个四字词语来表达吗? (课件出示:被困的小鱼____________)
生:被困的小鱼许许多多。
生:被困的小鱼成百上千。
生:被困的小鱼不计其数。
生:被困的小鱼数不胜数。
师:是呀, 这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里, 回不了大海了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。)
(2) 体会困境。
师:句中的“困”字我们在第五课中学过, 当时课文是这样写的。 (课件出示句子:夜深了, 星星困得眨眼。)
师:“星星困得眨眼”, 这个“困”是什么意思?
生:星星累了, 想睡觉了。
师:对, 孩子们, 咱们一起来看。 (课件出示字典中关于“困”的义项) 字典中有这样的解释:“疲乏困倦”, 就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。
师:小鱼困在水洼里, 是指小鱼想在水洼里睡觉吗?这个“困”又是什么意思呢?请选择。
生:包围, 小鱼被包围在水洼里了。 (众笑)
2.聚焦“蒸”字, 体会小鱼的险境。
师:孩子们, 被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗, 它们还将面临怎样的危险?请回到课文, 再次认真地读读第一自然段, 找一找, 它们将面临着什么。
(生边读边找)
生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
(师课件出示:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)
师:谁再来读读这个长句子?其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。
(一生读, 其他学生画找。)
生:被太阳蒸干。
(1) 从字形中体会“蒸”干。
师:“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有, “蒸”字下面是什么?
生:四点底。
师:古代造字时, 四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。 (课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化)
师:可是老师觉得很奇怪, 沙滩上哪来的火啊?
(生争先恐后想回答)
生:是太阳太热了。
生:是太阳快把沙滩烤出火来了。
师: (课件演示“蒸”的象形文字动画:在太阳照射下, 水洼下面好像一堆火在燃烧, 水洼里的水一点一点地被蒸发。) 是呀, 水洼里的水慢慢地被蒸干, 小鱼的处境越来越危险啦!
(2) 从实验中体会“吸”干。
师:不光太阳会把水蒸干, 还有呢?
生:沙粒会把水吸干。
师:为了让大家看清楚这一点, 老师特别做了一个实验, 请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚, 我把水染成了蓝色。 (师演示实验)
师:沙子和沙子之间有很多很多细小的缝, 那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水, 小鱼的处境就很危险。同学们, 让我们用心来看看这些小鱼! (指读)
生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干。
师:太阳出来了, 更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。 (在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气) 此时, 被困在浅水洼里的小鱼, 它们会说些什么?它们的感觉会怎样?
(师课件出示:被困在浅水洼里的小鱼说:“____________。”)
生:快来救救我!
生:我快喘不过气来了!谁来救救我!
师:就请你来读读这句话, 读出小鱼处境的危险。
(生读)
生:太热了, 快把我送回大海!
师:那就请你急切地读一读!
(生读)
(3) 回扣“困”的含义。
师:此刻, 让我们回头再来读读有“困”字的这个句子 (出示句子) , 这个“困”只是被包围住那么简单吗?你觉得还有怎样的意思?
生:我认为应该是选另一种解释:陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。
师:是啊, 这些小鱼困在浅水洼里, 陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样, 要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项, 学习它在不同句子中的不同用法。
师:一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇, 读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐, 我们一起有感情地读读课文的第一自然段。
(生齐读)
四、书写指导, 拓展导情
师:同学们, 还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢?咱们下节课再继续学习。
师:今天, 我们学会了两个生字, (课件出示:“至”“死”) 说说你是怎么记住它们的。
生:“至”, 我用减法记住它, “到处”的“到”减去立刀旁。
生:我来记住“死”, 夕阳快下山的时候, 一个人被一把匕首杀死了。
师:第一自然段中, 还有两个生字要求会写。 (课件出示:“久”“粒”)
师:这两个生字, 是以前就认识的, 今天要会写。在写之前, 我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先, 请一位同学来检查一下老师写字的姿势。
生:一拳, 一尺, 一寸, 老师的姿势很棒! (众笑)
师:“至”和“死”两个字都是什么结构啊?
生:上下结构。
师:大家再来检查一下老师握笔的姿势, 注意大拇指和食指离笔尖远一点。 (范写“至”字) 看, 这部分刚好是在上半格。“土”呢, 刚好是在下半格, 要注意的是最后一笔要长一点。写好了!咱们跟书上的字比一比, 看看, 有什么优点和缺点?
生:老师写得很有笔锋!
生:老师和书上写的一模一样, 100分! (众笑)
师:谢谢鼓励!每一个字就这样认认真真地写两遍。
(生书写)
师:就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍, 先不忙着写第二遍, 先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的, 我们把它放在展示台上, 让大家学习。 (展示学生的字, 进行评价。)
第二课时
一、聚焦“很慢”, 读懂男孩
师:课文中有没有人听到小鱼的求救声?
生:小男孩。
师: (板书:小男孩) 去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话, 在救小鱼?
生:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。
(师课件出示:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。)
师:我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼?
生:“不停地”“弯下腰”。
师:是的, 一刻没停过。还有吗?
生:“每个水洼前”, 表明他一个都不错过。
生:“捡起”“用力地”“扔回”, 表明他很用力。
师:是的, 很用力。每一条小鱼, 都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。 (课件出示句子, 师朗读, 生做捡鱼、扔鱼的动作。)
他来到第一个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。
他来到第二个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。
他来到第三个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。
他来到第四个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。
师:累吗?
生: (不停地揉手臂) 累, 好酸呀!
师: (笑) 你们只做了四次动作, 就觉得累了。而这位小男孩, 他不停地捡, 不停地扔, 不停地捡, 不停地扔, 重复了几百次, 累吗?
生:累!
师:这么累, 他为什么不放弃?
生:小鱼在等着他。
生:他停下来, 小鱼就死了。
生:他想多救几条小鱼。
师:是呀, 小男孩想救出更多的小鱼, 因为他在乎每一条小鱼!
师:虽然累得汗流浃背, 捡得腰酸背疼, 扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前, 用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以, 他走得很慢, 生怕———
生:错过了一个水洼。
师:所以, 他走得很慢, 生怕———
生:漏掉了一条小鱼。
师:所以, 他走得很慢, 一起读———
生: (齐) “不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”
师:你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗?
生:愿意!
师:来, 一起来, 他走得很慢, 不停地———
生: (齐) 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。
师:我替小鱼和小男孩谢谢你们!
二、深化情感, 拓展导行
师:同学们, 生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听, 小鱼在和小男孩说什么? (课件出示:小鱼又回到了大海妈妈的怀抱, 它对小男孩说:“____________。”)
生:谢谢你救了我!
生:幸亏你及时赶到, 否则用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 我和伙伴们都会干死。
生:我是你在第四个水洼里救的小鱼, 你救我的时候, 我已经因为缺氧而晕倒, 多亏你用力把我扔回大海, 把我扔醒了。 (众笑)
师:哈哈, 原来用力扔还有这功效。
生:谢谢你, 小男孩!你救了我们整个家族, 你是我们的恩人。
生:小男孩, 谢谢你救了我们!过几天你到沙滩上来一下, 我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳! (众笑)
师:你太客气了!看, 小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》, 我们一起来读一读。 (出示课件, 师生同读。)
每天清晨, 当我们听到小鸟在歌唱, 那有多好;
每到河边, 当我们看到小鱼在游戏, 那有多好;
每到之处, 鲜花盛开, 小草碧绿, 那有多好;
生命只有一次,
小鱼在乎, 小鸟在乎, 花儿在乎, 我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧!
五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。
又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。
我想先从课文内容分析起。
文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。
此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。
作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？
因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。
从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。
题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。
原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学习的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。
二、联系学生生活实际来体会文章内容
在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，平时生活和学习中什么事让你很“在乎”?在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么?学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2―6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位。
三、抓住重点词语、句子来理解课文内容
一、创设情景，导入课题
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字，扫清障碍
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。
三、读中感悟，回顾生字
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
四、回归整体，指导写字
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”)，由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
新泉中小 张梅芳
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七组课文的第三课，课文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良和执着，将冲上海滩的浅水洼里的小鱼一条一条地扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物的心理和品质。
学情分析：
小学生天性热爱小动物，所以，在教学中应发掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过演读，体会小男孩救鱼时的执着与专注，然后通过说说自己的想法与做法，从而加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物、珍爱生命的教育影响。
教学目标：1、2、3、认识本课“甚、至”等7个生字，会写“久、乎”等8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点;认识本课生字新词，有感情地朗读课文，体会小男孩的“爱鱼”之情。教学难点：
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备： 生字卡片，教学课件 教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、2、蓝天是白云的家，森林是小鸟的家，那么，大海就是谁的家呢？（鱼儿）课件出示：鱼儿在大海里自由自在地游来游去。
瞧，小鱼儿在大海中游得多快活呀！可是，有一天，海里波涛汹涌，小鱼儿随着海浪，被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们这才发现，它们成了（板书：浅水洼里的小鱼）3、4、5、课件出示被冲到海滩上的小鱼图片。
揭示课题：
28、浅水洼里的小鱼，学生读课题。结合图片，认识“浅水洼”。
【设计意图：兴趣是最好的老师，让学生通过前后的对比，对小鱼的命运产生兴趣，使他们迫不及待地要走进文章中，去看看，这些被冲到海滩的小鱼，到底会怎样。】
二、初读课文，认识生字。
1、小鱼们到底会怎样呢，让我们一起走近它们。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、认识生字。
（1）出示本课的生字，指名认读，引导学生口头组词。（2）交流生字的识记方法：你是用什么方法记住它的?（3）去拼音后，游戏识字：比一比，哪个小组捡到的小鱼多？（4）生字藏在句子中，你还会读吗？（读句子）
A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3、把生字放回文中，分段朗读课文，想一想：小鱼们的命运会怎样呢? 【设计意图：识字教学是低年级的教学重点，通过游戏的方式，让学生从带拼音到去拼音，从单个生字到藏入句子和课文中的层层深入，由易到难的方式认识生字，既激发了学生学习生字的兴趣，又让学生很好地掌握了要求认识的生字。】
三、创设情境，朗读感悟。
（一）感情朗读，体会小鱼的困境1、2、3、冲到海滩上的小鱼怎么样了呢？指名朗读第一自然段。你觉得他读得好吗？为什么？你能试试吗？
是呀，太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。（课件出示被困在浅水洼里的小鱼）如果你是小鱼，你会怎么想？怎么说呢？
4、有感情地朗读第一自然段。
【设计意图：通过图片的展示和学生自己的感悟，让学生体会到被困小鱼的可怜，在让学生换位思考，如果我是小鱼，我又会怎样想，激发出学生对小鱼的同情之情。】
（二）表演朗读，体会男孩的执着
1、可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果是你遇见这些小鱼，你会怎样做呢？海边有个小男孩，他正在做什么呢？自由朗读2—6自然段。
2、小男孩是怎样做的？
3、学生朗读有关句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
4、小男孩一直不停地做这个动作，他会遇到怎样的困难？（很辛苦）
5、6、让我们一起来体会小男孩的辛苦吧！（指导有感情地朗读男孩捡鱼的句子）浅水洼里的小鱼这么多，小男孩能捡完吗？那他为什么还要不停地捡呢？同桌合作演读3---6自然段。
7、从小男孩的言行中，你感受到了什么？如果你也在那里，你会加入他，和他一起帮助小鱼吗？
8、正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放课件）孩子们，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
【设计意图：通过对男孩的动作及语言的感悟，体会男孩捡鱼的执着，让学生走进文中，不由得想要和男孩一起捡鱼。】
四、拓展延伸，升华情感。
1、2、心角”中。
【设计意图：在体会课文的基础上，让学生说说怎样保护动物，既发展了学生的思维、语言和想象力，又能使学生感受到保护动物、珍爱生命的重要。】
五、课堂小结： 读了课文，你想对小男孩说些什么呢？
当你遇到受伤的小动物时，你会怎样做呢？把你的想法写在卡片上，贴到班上“爱在大自然中，不管是动物还是植物，都有鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会更加美好。记住：珍爱小动物，就是珍爱我们自己。
六、浅水洼里的小鱼
小男孩
在乎
我们
赵五家湾学校——杨翠英
一、招呼鱼儿 复习字词（3分）
看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。
二、图文结合，导入课文（5分）
1、上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？生交流。
2、现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼。学生读课题，指导读出可怜的语气来。
（三）体会“鱼儿在乎”（12分）
1、师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
2、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）
3、那你就带着这样的语气给大家朗读。
4、师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
重点学习“甚至”一词的意思：突出、更进一步，学会用“甚至”造句。
5、太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，浅水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。
如果此时此刻，你就是这些小鱼中的一条，你们说些什么呢？ 师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
四、感受“男孩在乎”(15分)过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由读第２自然段。
１、小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”（1）从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
（2）不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）
2、我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？
3、可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？ “我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。
明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗？一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。
4、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一起跟着他来叨念叨念吧！（齐读叨念句）体会“叨念”。讨论“一边„„一边”说明了什么？用“一边„„一边”造句。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）
正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！想想，小鱼会对小男孩说些什么？
一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）”
五、角色扮演，读中感悟。（4分）
1、分角色朗读课文。
2、听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完？这些问题我们下节课在来讨论。
六、作业布置（1分）
有感情地朗读课文，读出小鱼的可怜和对小男孩的钦佩之情。
七、板书设计 浅水洼里的小鱼
小鱼被困： 吸干 蒸干 干死（小鱼在乎）
男孩救鱼： 走
弯 捡
扔（男孩在乎）
1、认识7个生字词语，会写4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，就应相互尊重、和谐共处。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
重点：认字、写字
难点：透过理解课文资料，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：生字卡片，课件。
教学过程：
一、导入揭题：
师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢?(出示课件：大海里鱼儿的美景。)
生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。
师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。但是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢?(出示：浅水洼。)
1、什么是“浅水洼”?很小的水坑，水很浅。(板书：画图)
师：拿起你们的金手指和老师一齐来写一写。(板书：浅水洼)
释题：如果有一条小鱼不留意掉进浅水洼里你会怎样办?如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎样办呢?
2、这天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢?(齐读课题)
二、初读课文，快乐识字。
1、自学要求
那就让我们走进这个故事吧。
(1)大声读通课文。
(2)同桌记记生字，并交流记字的方法。
2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、成百上千、忍不住、在乎、干死)]
3、以词带句
师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗?
4、齐读词语
三、感悟课文，体验情感。
师：你能把这个故事读给大家听了吗?(请小朋友开火车读课文)其他人边听边想课文主要讲了怎样样的一件事?
1、开火车朗读。
师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊!
2、课文主要讲了怎样样的一件事?(指名)
(一)感悟第一自然段
1、小男孩为什么要这样做?小鱼面临什么样的困境呢?请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。(出示)
A、自由读这句话
B、指名读(请你领着大家再来读读“蒸”)你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。
师：大家一齐来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么?(师生一齐书空)
师：感受到什么?
生：这个字很难。
生：这个字和水有关。它是四点底的。
师：要怎样样才能把水蒸干呢?
生：太阳很大，很热。
师：是呀，阳光越来越大。(课件展示)火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢?
生：难受。痛苦……
师：(展示这句话)下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。
A、自己读读。
B、指名读
C、齐读
师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢?
(二)朗读2——6段
1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮忙他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮忙他们呢?
生：小男孩。
师：小男孩是怎样做的呢?请你读读2段。
A、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。(点击：走、弯、捡、扔)多读几遍。
(他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。)
B、指名读。
师：读了这句话，你有什么想问呢?
生：他为什么走得那么慢呢?为什么要不停地捡，用力地扔?(鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……)
C、从哪些地方能够看出鱼很多啊?(理解：成百上千)
D、朗读指导：
师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样貌读出来吗?
E、指名——齐读
师：小朋友，小男孩明白这水洼里的鱼有很多吗?
生：明白。
2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢?有谁会在乎呢?从文中找一找。(板书：在乎)
生：小鱼在乎。
师：除了小鱼还有谁在乎呢?你从哪些地方看出他在乎小鱼?有些小朋友立刻低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。(生自读，师巡视)
A、朗读指导“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(1)哪个关键词能够看出小男孩很在乎小鱼?(生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……)
(2)是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗?那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。
(3)应用多种形式朗读：指名、齐读(读出在乎的感觉)。
师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。
3、你觉得小男孩是怎样的一个人?请你夸夸他。
4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。
五、思维训练。
1、你看到小动物受伤，你在乎吗?
A、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。
B、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。
2、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。
六、总结课文
师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一齐来——出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁最完美最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。
七、指导写字
1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么?
3、教师范写，重点指导。
4、学生练习写字。
5、师生评议，优秀作业在全班展示。
八、布置作业
1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。
2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物们。
板书：
28浅水洼里的小鱼
小男孩
在乎
1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”
2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学设计环节:
一、直接板书——浅水洼里的小鱼
师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。
二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会
指名读(其余学生抓住读书的`机会，可以挑战读)
三、交流“识字学习”
1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。
2、做小老师提醒同学。
四、教学第一小节。
当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：
1、写字教学
师板书、生书空“甚”;对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。
2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么?
A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数
B
理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么?再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样?从而理解吸干、蒸干、。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。
3、指名读好第一节。再齐读。
4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容(多种答案)。可在学生不知如何时提供关键词(被困书空被、)——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。
五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。
师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢?
生可能：我会把小鱼捡进大海里。
此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛?谁在乎呢?
从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。
“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎!还有这一条、这一条、这一条﹍﹍
六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。
师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海!板书捡起(拣)扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多!
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。
有的说：“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。
这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧!
(利用直观法理解“浅水洼”)
二、进入故事情境，感知课文内容
1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3.识字活动
(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
(2)利用.课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1.出示第一段。
(1)读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了?
(2)重点指导“甚至”这句的.朗读。
(3)师引读第一段
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做?
3.出示文中图：你看到了什么?
(1)一生读第二段。
(2)四人小组读、演第二段。
(3)生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢?
(1).课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
(2)师生分角色朗读对话。
(3)渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
(1)猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(.课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心)，信上会写些什么呢?你猜猜。
(2)由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信(师拿出这封信并展开念信中的内容)
教学目标：
1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”
2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
第一课时
(一)切入举偶：
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(学生可能提出如下问题：什么是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗?如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢?如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢?今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢?
(二)朗读自悟，读中思考
1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
2、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
3、后师生共同评议。
4、你知道了什么?明白了什么?
识字写字
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分;乎是将手的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
4、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
5、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开， 乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
6、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
第二课时
(一)导入
出示小鱼形状的生字卡片：同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗?出示字卡，指读字词。
(二)读中感悟
1、组织学生自读第一自然段。
思考：你能告诉大家你感受到了什么?
2、启发学生交流自己的.阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么?
引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
(三)表演朗读
分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
(四)讨论
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么?为什么?
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做?
3、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。
(五)实践拓展
1、完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
2、你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏?如果出现这样的情况你如何保护它们呢
教学板书：
28 潜水洼理的小鱼
捡 扔 谁在乎
小男孩 小鱼
课后反思：
这节课我应该在拓展的时候这样的提问：那么有什么好的办法能捡得完呢?
再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎?接着小结：所有爱小鱼的人都在乎。(板书：……在乎)生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，再送学生一首诗(诗如下)，这样学生就有可能与课文里的小男孩感情上产生共鸣!
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好;
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好;
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好;
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
