试论多媒体教学的现状及策略论文

试论多媒体教学的现状及策略论文（精选8篇）

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇1

论文关键词:信息技术;多媒体教学;策略

论文摘要:信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体技术在教学中起着重要的作用。在当前形势下，多媒体教学呈现新的机遇和挑战。文章通过对多媒体教学现状的分析，提出如何在数字化时代使用多媒体教学的策略，以期进一步有效利用多媒体技术，提高教学质量。

随着信息技术的飞速发展，基于计算机与网络的多媒体技术已经广泛应用于教育，多媒体教学已经成为现代教育;奇鱼使用的教学方式。在多媒体教学的研究和实施过程中，同时也发现，部分教师对于多媒体教学的王到裤还不够透彻，学术界的理论研究成果还没有在教学实践中得到进一步推广，教师在多媒体的应用上大多还处于浅层次。

一、多媒体教学的现状

由于多媒体教学具有集成性、交互性和扩充性的特征，从而对现代教学体系产生了巨大的影响。多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，将多媒体教学科学地融入课堂教学中，可以提高教学效率。多媒体教学虽然有其自身的优势，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果，甚至会产生新的教学问题。

(一)存在观念误区

作为一种新型教学模式，多媒体教学带来了教育观念的更新。在此过程中，教师是影响多媒体教学的关键因素。但目前部分教师对于多媒体教学的认识仍然存在着误区，他们习惯于传统的教学思想、教学观念，对数字化信息时代新的思想和观念缺乏足够的认识，认为多媒体教学是花架子，没有必要。另外，在媒体操作和实际运用中，不愿意积极尝试应用新媒体及新技术于教学中。

(二)媒体技术至上

多媒体技术作为一种教学辅助手段，它的运用应当围绕教学目的展开，以实现教学目的为宗旨。教师应当充分利用教学资料，与多种媒体进行有效整合，引导学生自主构建知识框架。如果在教学过程中完全依赖于多媒体设备，教师可能会变成机械的机器操作者，不能在多媒体教学中发挥教师教书育人的主导作用。有的教师在搜索教育信息和课件上不遗余力，备课时制作了华美的课件，但常常会给人追求形式、华而不实的感觉。在课堂授课过程中，教师成为多媒体计算机和学生的简单中介，学生和老师的注意力都集中在媒体设备上，学生成为观众，师生之间缺乏应有的交流，成为受制于机器的奴隶。教师的个性化教学不能完整地展现出来，学生学习的积极性和创造性也就被扼杀了。

(三)软件资源相对贫乏

在多媒体教学过程中，多媒体软件尤其是课件资源对于课程的辅助支撑作用是十分重要的。目前由于种种原因，系统的教学资源软件库尚未完全建立，造成多媒体教学中软件使用各自为战。大多数教师只能使用自制课件，商业化开发的教学课件或由教育主管部门统一组织开发的课件所占比例较小。软件资源不充足，极大地影响了多媒体教学的应用效果。

教师虽然拥有自己的学科领域专业知识，但受教育技术专业水平的制约，往往在制作课件的过程中或缺乏设计，或力不从心，容易造成多媒体课件内容的简单化。有的`课件只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点，很难达到多媒体教学的效果;有的课件则使用媒体不当，非但不能调动学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来，真正要学习的内容却被忽视了;还有的课件容量巨大，重点难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。

(四)缺乏有效的互动

课堂教学过程从一定意义上讲，是一个师生互动的过程，使用多媒体技术进行教学改革也不例外，多媒体作为现代教育技术最突出的优点就是其交互性好。新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，作为教与学的两个方面，需要在教学过程中建立有效的师生互动关系。多媒体教学中的交互性不仅体现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。

但在实际的教学过程中，多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表现形式上。

二、改善和提高多媒体教学的策略

(一)创造良好的多媒体教学环境

要积极主动地转变教学观念，进一步推广多媒体教学。多媒体教学是一个多层次的系统工程，在全新的教学环境中，教师应当成为学习的组织者、指导者和促进者。

硬件设施的建设是多媒体教学的基础，不仅需要在各级领导的支持下加大投资力度，而且需要从教学的实际出发，进行合理的配置。

要推广应用多媒体教学，需要全面提高教师的信息技术素养。除了教师自学，教育技术培训仍然是关键。应当注重培训的前期分析，根据现有的技能水平和多媒体教学的实际需要，按学科设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训。

以科学的态度建设好并管理好多媒体教室，是用好多媒体设备、搞好多媒体教学的前提。要建立一支业务水平高、综合素质强的管理队伍，建立健全监督和激励机制，有效降低设备的维修率，保障多媒体教学设施的质量，进一步提高教学效果。还应当鼓励教师积极参与多媒体教室的管理，使其会用设备、爱护设备。

(二)完善多媒体教学的评价体系

多媒体教学评价是多媒体教学实施过程的一个重要组成部分，公正合理地对多媒体课件与多媒体教学的质量进行评价，建立一套科学的、具有可操作性的多媒体教学评价体系，对多媒体教学的实践过程起着导向和促进作用，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。多媒体教学评价的重点不但要注重对教学活动成果的评价，而且要注重对教学过程的评价。

(三)建设适合多媒体教学的教学资源库

我国在配套教育软件、积件、教学包的开发领域还需要继续加大力度。各级教育部门应当通过各种途径收集整理学科资源，建立教学资源库，通过有序管理，努力为教师提供充足的教学软件资源。同时，在校际间和教师间建立资源共享机制，提高资源的扩充性和利用率。

建设多媒体教学资源库的方法很多，但就当前多媒体教学的实际情况而言，应当充分整合以下四个途径:

(1)网络资源。当今世界互联网已经得到普及，在互联网上有很多教育信息资源，而且具有数量大、更新快的特点，可以根据实际多媒体教学的需要，对其进行筛选、整理、改造，然后充实到多媒体教学资源库里为我所用。

(2)自主开发。教师制作的课件往往具有很强的针对性和实用性，通过信息技术的再教育，可以进一步增强教师自主开发课件的能力，提高课件制作水平。这一部分资源面广量大，由于教师大多来自于教学第一线，可以保证资源与教育教学改革的同步。而且随着课程体系的进一步拓展，会得到不断更新，使资源库的建设保持常用常新的状态。

(3)校内合作。几乎每个学校都有自己的教育技术中心，由于长期以来教育技术中心辅助教学的职能关系，积累了大量的用于各种专业学习和扩展学习的音像资料以及课件软件等，并拥有一批掌握信息技术的专业人员。学校应当充分利用这些资源，促使教育技术中心与教师形成良性合作关系，开发制作相关的学习主题资料，全面推进学校的资源建设。

(4)购买定制。国内外一些教育软件公司致力于教育资源的开发利用，具有较强的研发背景，开发的多媒体素材光盘以及资源库品种多，资源丰富。学校完全可以根据自己的需求提出定制要求，借助公司的专业技术力量研制开发符合本校教学课程设计的资源库。

三、创新多媒体教学方法

多媒体教学方法从诞生之日起就不是一成不变的，在经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化的全新教育背景下，探索教学方法和教学手段的创新是教育改革的重要途径。在学科教学中，不仅要提倡和鼓励使用信息技术辅助和支撑教学过程，更应当积极推动适应学科建设、利于提高教学效率的新型整合教学法的理论研究和组织实施，将多媒体技术融入教学理论与实践中，成为教学的实际组成部分，切忌将多媒体技术割裂于学科教学之外。

南京大学桑新民教授及其研究团队自开始《学习科学与技术》本科生研究型学习课程教学模式的改革探索。尝试创新性地使用多种媒体手段进行团队学习，综合运用音视频技术、主题网站、BBS论坛、博客等多媒体技术支撑，进行个性化学习和组织型学习，探索数字化立体课程的新模式，从而改变学生传统的学习观念，对于掌握学习理论和技能，提高学习效率和学习能力起到了积极的作用。由于使用了新型的多媒体教学技术和方法，教师实际课堂授课时间被大大缩短，而学生通过多媒体自主学习、研讨、调研、学习，并开发课程网站、撰写论文、进行课题研究等创造性学习，达到了课程预期目标。该课程获得第四届国家级高校教学成果一等奖，初被评为中国高校首批重点建设的国家级精品课程。

由此可见，多媒体教学方法绝不仅仅局限于在课堂中简单地使用一些媒体技术手段，而是应当综合发挥各种媒体在教学过程中的作用，择其优而行之。在教学过程中应当充分考虑到现代教学中的学生主体地位，教师引领和帮助学生通过媒体引发思考、探索新知、建构知识工程。

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇2

一.高校英语多媒体教学的必要性

随着科学技术的迅猛发展, 传统的课堂教学方法已经不能满足当代高校英语的教学目标, 大学英语教学急需一种新的教学方法和模式来替代原有的传统模式, 通过引入多媒体教学设备, 高校英语教学手段和效果都会有一个巨大的飞越。事实证明, 发挥多媒体技术在英语课堂上的作用, 对于提高学生学习的积极性有很重要的意义。

二.高校英语多媒体教学存在的问题

教学思想的误区。目前, 很多高校已经采取了利用多媒体教学的教学模式, 但是在此过程中, 很多老师存在着教学思想的误区, 有一部分老师只要上课就开始放幻灯片, 一页一页的过去, 也不加解释, 完全依赖于多媒体, 这就使多媒体教学失去了原有的意义;还有学校甚至规定英语教学科研立项必须使用多媒体, 盲目扩大教育投资, 这都是一种误区, 对高校英语课堂教育的发展很不利。

课堂主体的错位。传统的课堂教学是一本书, 一支笔, 老师为中心, 学生在书桌旁一坐一节课, 我们要摒弃这种模式, 但并不是要把“老师为中心”换成“课件为中心”, 当前很多老师开始把书本换成课件, 不管是自己制作的还是从网上下载下来的各种课件, 开始在课堂上不断放映, 把注意力全放在这个上面而忽略了与学生的互动, 这样更让学生失去了对课堂的兴趣, 也剥夺了学生参与进课堂的权利, 在某种程度上, 把多媒体教学也变成了填鸭式的教育模式。

多媒体制作工具单一, 课件质量偏低。很多教师缺乏专业的软件知识, 制作出来的课件变成了教科书的翻版, 没有趣味性和应用性。还有很多老师因为要集体备课, 干脆一个课件大家一起用, 或者直接从网上下载有用的课件在课堂上放, 这样多媒体课件的质量偏低, 更不利于学生的学习能力的提高了。

三.高校英语多媒体教学改进探讨

教师需要端正教学态度。作为教师, 我们应该明白, 多媒体教学只是一种手段, 我们的教学目的是让学生学会, 让学生真正弄懂知识, 我们需要千方百计地利用多媒体来发挥它最大的作用, 而不是以为有了多媒体设备之后, 我们就可以通过放映课件来偷懒了。多媒体是帮助我们让学生对教学目标有更清晰理解的一种手段, 但是我们教师的作用并不是多媒体设备可以替代的, 多媒体教学需要在教师的利用和引导下, 才能发挥出最大的效果。

善于创新, 建立互动课堂。教师在课堂教学的过程中不能过分依赖多媒体, 而是应该让其作为辅助工具来为课堂教育增添乐趣。课件的制作应该体现创新性, 通过适当引入动画、声音等, 与教学主体紧密结合, 将学生的注意力引入学习课题上来。英语是一门实用性很强的专业, 多媒体可以为学生提供更多的欧美国家背景知识, 让学生身临其境地学习英语。同时, 教师应该注意在课堂上与学生的互动, 一边为学生讲解课件, 一边与学生讨论问题, 才能将多媒体教学的效果发挥出来。

加强多媒体硬件和软件的双重投入。学校应该增加多媒体设备的硬件投入, 提高多媒体设备的利用率, 并且及时对其进行维护, 在软件开发方面, 除了购置有用的课件之外, 还应该组织教师不断开发具有自己特色和风格的课件。这样才能为多媒体教学提供更多的保障。

四.结语

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇3

[关键词]职校语文 课程现状 创新方法

一、职校语文课程现状

随着科学技术的发展,职业院校为适应市场的发展需要调整专业结构、课程设置、教学内容等,这些是至关重要的事情,但从长远来看,社会要求高职院校所培养出来的学生是新型高素质应用型人才,因此包括语文课在内的各类素质类课程的重要性也就随之凸显出来。

然而我们的学生语文应用能力普遍不高,从社会发展对职校学生的要求来看,综合能力尤其是中文应用能力又越来越显示出其重要地位,如语言表达能力,是各行各业选用人才时考虑的重要因素之一。我们同学连写请假条也是错字连篇,格式不整更是司空见惯;在毕业生招聘面试时也会出现学生在口语表达方面的缺陷,这不能不说是语文教学的一大失败。面对这种“重专业技术,轻人文素养”的局面,如果再不警醒并有所改革,不仅会耽误培养合格人才的工作,而且会直接影响到职校毕业生的择业和就业。

长期以来在职校语文教学过程中一直存在诸多问题:

1、传统的“填鸭式”教学,使教师忽略学生学习的主体性和教师主导作用。

2、缺乏对多媒体等辅助教学手段的运用

3、忽视了学生的创新思维能力,教师对学生缺乏积极评价和鼓励。

如果我们还是按照以前的老办法,老思路来组织教学,学生学来仍是索然无味,开设课程的意义也就随之消失。所以,创新才是最重要的,这也是我们应该努力的方向。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,创新精神的培养需要教师在语文教学过程中注重创新精神的教学,改变传统的教学方法和观念。

二、职校语文教学创新策略

作为培养学生人文素养的学科,面对全球化的大众文化语境,语文教学本就应当与时俱进,创新教学思维,不仅形式要改,而且教法,内容也要新。比如说通俗歌曲,电视散文,甚至网络文学都可以进入我们的教学内容,这样才能更好的激发学生学习的欲望。

1、要把学习方法的教学放在首位,“授之以鱼,不如授之以渔”

我们过去的教学多是“填鸭式”的方法,到现在还有很多老师认为只要让学生背几首诗词几篇文章就可以了。讲文章的时候把一篇篇美文切割成一段段,一句句甚至是某一个孤立的字词,全然谈不上美感。这种传统的教学最容易误导学生,因此会出现这样的状况:当问学生读文章后的感受时,开口就是“描写了什么,揭露了什么,表达了什么”。因此在语文教学中学习方法的教学要远重于知识的传授。

2、转变教学理念,突出学生学习的主体性

课堂中“教与学”的活动是最富生命活力、最具个性色彩,也是最有创造空间的。教师本身应当具有正确的语文教育思想,以科学的教育理论为指导,从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发,创造性地进行语文教学。教师心中要发始终怀有“育人”、“立人”的崇高目标,真正把学生当作学习的主人,既充分发挥自己的主导作用,又充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,既重视学生基础学力的培养,又注意开发学生的智商和情商,尤其是思维能力的培养。

3、充分发挥多媒体教学的优越性

计算机、网络等现代技术的快速发展,使现代教育技术越来越多地走进语文课堂。因为计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、感染力强的特点,它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用,能在很大程度上满足学生视听感官的需要。运用多媒体教学能更好地激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望.从而形成良好的学习动机,产生良好的学习效果。

4、注重学生知识迁移能力的培养

叶圣陶先生早就说过,教材无非是个例子。语文学习光靠在课堂上学,读教科书是远远不够的,还必须在社会这一“大课堂”中学。语文教学的目的,在于让学生具备语文知识和能力去适应社会各方面的需要。因此,职校语文教学要从学生将来就业的实际需要出发,本着“必需、够用”的原则,努力培养学生的语文知识迁移能力,即能灵活运用已经掌握的语文知识去解释类似的语文现象,解决类似的语文问题。此正如前人所言:“举一而反三,闻一而知十”。需要指出的是,首先,语文知识的迁移是以对知识的融会贯通为基础的。要提高迁移能力,关键在于要把握知识的要领和带规律性的东西。其次,“迁移”并非是简单的照搬,而是需要紧密结合新的语言环境进行“再造”。而这种知识和能力的迁移,正体现了学生的创造性。

5、积极评价,善于赞美学生,鼓励创新

古人说:“良言一句三冬暖”,鼓励的力量是无穷的,学会赞美学生,做到积极评价也是一种很好的教学方法。为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果。教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,有着不可估量的力量。

语文,不仅仅是交际的工具,是学习、工作和提高文化素质的重要的基础工具,它还具备人文的品质 ,具备审美的因素,有着更深广的内涵。职业院校开设的语文类课程,必须立足人才培养的市场需求,坚持“就业导向”,突出其针对性和适用性特点,以“必须”和“够用”为度,为专业建设与发展服务,充分体现职业院校的教学特色。

参考文献:

[1]刘宏勋.高职语文课的教学问题.新闻爱好者, 2007.

[2]葛雅萍.高职语文教育的困窘与创新教育的尝试及思考.教育与职业,2008.

[3] 韩文利.语文教学培养学生创新能力初探.教海探航,2002.4

[4] 孙建新.浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力.成都教育学院学报,2002.2

[5] 高梓梅.论语文教学中对学生创新能力的培养.南阳师范学院学报,2002.2(1)

多媒体教学存在的问题及改进策略 篇4

【摘要】随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。多媒体技术的出现给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式，引起教学方法的和手段的变革。多媒体教学作为一种全新的教学手段，能将文、图、形、声四位一体，更具有动画、录像、录音的效果。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在使用多媒体进行教学中，也存在着一些不容忽视的问题。【关键词】 多媒体；课堂教学；问题 【正文】

随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。很多学校已经运用了多媒体进行教学，多媒体这一现代化教学方式改变了传统的课堂教学模式,但新的教学方法和模式进入课堂必然会有一个适应期，另外，教师和学生观念必须真正的转变，因为这是一次全新的教学改革。且教学方式、教学模式等都发生了变化。多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能。而很多老师在运用多媒体教学中并没有的发挥多媒体在教学中的真正作用，原因之一是对多媒体教学的认识不足，导致了在教学中一些问题的出现，所以我们必须正确的使用它，才能发挥它在教学中正真的作用。

一、教师没有做到以学生为中心

学生才是学习的主人。每堂课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有赖于课堂教学。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣而说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优等生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

二、对多媒体教学目的认识不明确

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征[2]。如教学中常发现一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

三、没有注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师认为多媒体是提高教学质量最有效手段，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用多媒体手段时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面效应。运用多媒体教学中，常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。

四、课堂中走马观花，课件制作哗众取宠

不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记也跟不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读，这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，每制一个课件，常常要花费几天时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了应用多媒体教学的初衷。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

五、教师对多媒体的技术管理水平低下

很多教师在课堂教学中使用了多媒体进行教学，运用了幻灯片进行课程内容的展示。而且，课堂教学效果也很好，但有时教师在运用多媒体教学中会遇到一些技术上的故障，面对这些技术故障有些教师就会束手无策，处在被动的状态，导致课堂中不能正常的进行教学。

就以上出现的问题，我提出来了一下的改进措施

一、明确多媒体教学的目的，突出学生的主体性

明确教学目的，突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生在面对计算机时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度,最大限度地发挥自己的主动性和积极性。

二、在课件设计上多下功夫，多进行课件修改

一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料，加之适当的表现手法，能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。另外，要不断的改善课件质量，最好方法就是在课堂教学使用后不失时机的进行总结，针对教学过程中发现的不够完美的地方进行改进，从而提高课件的可操作性和实用性。多媒体课件的设计是多媒体教学的一个重要环节，课件设计的好坏将直接和教学质量相联系，所以花适当的精力在课件设计上是十分必要的。一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料（可以包括一定的故事记载、图片资料、视频信息等），加之适当的表现手法（如动画设计、声音效果等），能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。达到这种效果必然要求使用者对教学内容相当熟悉，如课件的制作和使用是不同的人员，那样就会使教学效果大打折扣。因此，事实上，使用多媒体并不会减轻教师的工作量，相反，一个成功的课件是教师和相关人员辛勤劳动的结晶。

三、要考虑学生的实际接受能力

在内容的编排上, 图像、声音等给予学生的刺激, 应尽量选择有效的信息形式, 要突出教学重点、难点，选择学生能够理解的知识和信息。只有这样, 才能充分利用这一工具。教师要避免成为“放映师”, 首先也应该认识到自己在课上的角色，虽然有了多媒体这个帮手, 但教师的作用还是至关重要的,是多媒体无法取代的。

四、课堂教学和活动相衔接，注重强化交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥[6]。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强其对知识的认识和理解。

五、提高教师的多媒体技术水平

现代教学媒体的冲击，以及多媒体的运用逐渐的进入课堂，使得部分教师并不能很快的适应这种新的教学的方式。首先，之前一些没有接触过多媒体教学的教师，并不会运用其进行教学，这些教师必须通过学习来提高自己运用多媒体的水平。教师可以通过的培训方式来增加对多媒体教学的认识。另外，技术管理方面的知识也是必须要掌握的，只有不断的增加这些知识的学习，扩充自己的对多媒体专业知识的认识，不断的提高技术水平，才能更好的把握课堂教学，达到教学的最佳水平。

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇5

【论文关键词】数学教学 多媒体 误区 策略

【论文摘要】随着多媒体辅助教学的日益普及，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。本文从课堂教学实践出发就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。

信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。但我发现，不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题，甚至走入了一些误区:

初中数学多媒体教学的误区

(一)为多媒体教学而采用多媒体教学

多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。

(二)教育手段先进，教育思想就先进

现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。

(三)片面追求“花哨的技术含量”

有些教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。我不否定“技术含量”，也不反对课件的制作外观精美，但过分、不必要的“花”、“好玩，’，却实在不应该。多媒体的不合理运用甚至滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力。

针对上述现象，也为教师进行多媒体教学走出误区，笔者谈几点粗浅的看法和建议:

(一)优化教学思想

多媒体技术再先进，还是靠人来用。制作数学教学课件时，不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走。如:我校有一位年轻教师用多媒体上《梯形》这节公开课，提问学生在等腰梯形中怎样添加辅助线。这个教师事先已做好了几种辅助线在课件中，但在教学过程中，尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是有一种情形学生没能考虑到，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知。实际上，媒体及媒体的属性不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的效果。利用了现代化的技术，可是不改进教学方法，教学思想不更新，其效果跟“黑板十粉笔”一样。

(二)注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。例如，笔者曾经听过两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是位年轻教师使用PPT课件，课件做得很精美，声音、图片、背景等都有。学生也感到很新奇，但实际的教学效果却并不怎么突出，课堂练习反馈的时候，明显地感觉到学生很吃力。听完这堂课，又去听了另一位女教师的同一堂课。该教师没有使用多媒体，只是事先准备了两块小黑板。课堂上，幽默诙谐的语言，循循善诱的指导，一针见血的指正，让学生听得很人神，学得也很轻松。到课堂练习反馈时，绝大部分学生都很轻松地完成练习。究其原因，这本是一堂重在学生练习的新授课，多媒体在这堂课上无法发挥其优势。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它传统教学手段有机配合，优化教学。

(三)要讲究多媒体应用的质量，而不是数量

应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。但如今的公开课大多要求授课老师要能体现出驾驭现代教育技术的能力。于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。从上课到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停地工作，没有喘息的机会。例如，在二次函数的教学中，有位教师为了让学生理解抛物线的特征，特意在课堂上一开始播放大量美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。面对这样热闹的场面，老师都看得眼花缭乱，学生又能听到多少呢?

所以我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。

(四)用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花

多媒体教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件，不能被课件的思路牵着鼻子走。缺乏个性化的课堂教法必然会为形式所累。比如有的老师在提出问题后，没等学生充分思考、理解，课件上已经给出了答案。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

(五)尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从多媒体引人到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分地发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，这样会使学生不仅是学习者更是研究者，课堂效果也会彻底改观。例如，我在上《七巧板》这一节时，课前和学生一起动手制作了色彩搭配形象的七个图形，七个图形可以自由移动。课上，由于是自己亲手制作的，在我演示课件时，学生的参与意识空前高涨，收到了意想不到的效果，学到的知识当然会留下深刻的印象。

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇6

析

【摘 要】《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。本文就从学生兴趣、习惯、文体角度、学段特点这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。【关键词】朗读教学；文体角度；学段特点 “朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻

重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学的现状目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。

二、朗读教学现状的分析从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”； 其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

三、关于优化朗读教学的几点思考根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从

而达到优化朗读教学的目标。

（一）培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。”在小�W语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。

（三）结合学生的学段特点“心理发展的年龄特征是各个阶段表

现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1.低年级这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。

（四）分析文体特点，合理运用朗读技巧。教师可以针对不同的文体类型，指

导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，以便有针对性地指导学生朗读。1.童话和寓言童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的张扬。2.说明文说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力，而非体会感悟文章的语言，所以这类文章的可读性不强。3.写景类文章记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章类型。4.诗歌小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还是古诗，都富有音乐性和情感性。

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇7

学媒之争

“学媒之争”是20世纪80年代在教育技术领域中出现的关于多媒体作用与效果的争论。其中, 具有代表性的观点是克拉克 (Clark, Richard E) 的学媒无关论与考兹玛 (Kozma, Robert B) 的学媒相关论。以克拉克为代表的学媒无关论认为, 真正影响学习结果的是教学传播的内容, 而不是教学传播的工具。克拉克指出, 媒体和教学方法应当是分离的, 认为媒体只是学习结果的充分条件, 而不是必要条件。以考兹玛为代表的学媒相关论对克拉克的观点提出了异议, 认为教育技术不是自然科学, 而是设计科学, 教学方法对学习的影响是需要通过一定媒体支持的, 否则就难以充分发挥教学方法的作用。考兹玛等人用建构主义学习理论揭示学习和媒体之间的重要关系, 指出不应当将媒体和教学方法相分离, 在教学设计中应当充分考虑教学方法、媒体与情境的关系。如果没有恰当的媒体, 教师就难以创设、构建使学生自主探究的学习情境。

笔者认为, 以考兹玛为代表的学媒相关论更具有科学性, 对中学教学实践更具有指导意义。作为一线教育工作者, 不必去参与“学媒之争”, 而是应思考如何发挥多媒体的优势, 提升教学效果。

中学多媒体教学的优化策略

我们要发挥多媒体在教学中的优势, 真正提升教学效果, 就应对教学设备、课件质量和教学方式三个要素加以思考。因为教学设备是开展多媒体教学的基本条件, 课件质量是保证教学效果的重要因素, 互动教学是多媒体在教学中发挥作用的关键方式。

配置合理的多媒体教学设备

配置合理的多媒体教学设备, 是开展多媒体教学的基本条件。我们要从中学教学的实际出发, 配置功能齐全、少而精、易于管理的多媒体设备, 以奠定开展中学多媒体高效教学的基础。首先, 功能齐全的多媒体设备更能实现教师的教学构想。多媒体设备的合理配置, 能够使教师在教学中使用方便, 应用快捷, 满足开展各类特色活动和学科教育的需要。教师能够通过使用计算机、多媒体课件、教学软件等, 将知识形象地传授给学生。其次, 少而精的多媒体设备有利于多媒体教学的发展与普及。在满足中学教学需求的前提下, 多媒体设备不能单求数量, 更要在质量上突破, 保证配置精良。少而精的多媒体设备配置不仅能够降低资金成本, 还能够简化教师对设备的操作, 便于使用。再次, 易于管理的多媒体设备有利于实现教学管理的现代化。多媒体设备要便于管理, 就应当采用统一、简便的配置方案, 从而使教师更方便、快捷地运用多媒体设备。

确保多媒体课件质量

灵活运用高质量的多媒体课件, 能够有效地活跃课堂教学气氛, 吸引学生注意力, 激发学生兴趣, 培养学生创新能力, 充分发挥学生积极主动性, 从而提高教学效率。

教师制作高质量的多媒体课件应当遵循以下原则。首先, 选好课题。好课题是制作高质量多媒体课件的前提。如果课题选择不当, 就难以取得预期的教学效果。中学教师应当选择难以理解、比较抽象、不易用语言描述的课程内容制作课件, 运用多媒体形象地展示传统教学难以展示的教学内容。其次, 编写脚本。制作高质量多媒体课件的关键环节是编写脚本, 脚本的好坏决定了多媒体课件质量的高低。编写脚本的一般程序为:第一, 根据学生的特点、教学目标, 将教学内容分成几个基本单元, 并明确各个基本单元内容的呈现方式;第二, 根据课件结构模型与教学策略, 明确各个基本单元之间的链接关系。第三, 搜集素材。高质量的多媒体课件需要大量的图形、文本、声音、视频、动画等素材。教师在制作课件时, 应当根据教学内容与教学规律选择适当的多媒体素材, 予以加工处理。第四, 精心制作。制作多媒体课件应当以教材为基础, 充分体现教学内容。仔细分析教学内容, 明确重难点, 确定多媒体课件的表现形式、内容结构和教学顺序。第五, 调试运行。多媒体课件制作完成后, 应当在一定的教学环境中进行调试, 确保多媒体课件的正常运行, 并不断补充和完善。

运用多媒体开展互动教学

多媒体课堂教学是师生之间双向交流的过程。在这一过程中, 教师发挥主导作用, 学生发挥主体作用。在中学教学中, 教师应当认识到多媒体教学的积极作用。多媒体教学是教与学的手段, 运用多媒体有利于教师顺利地实现教学目标, 有利于学生轻松自如地掌握学习内容。教师应当在充分发挥自身主导作用的基础上, 合理地运用多媒体实现教学的最优化。此外, 在运用多媒体教学的同时, 不应抛弃传统的教学方式。多媒体教学和传统教学之间并不是相互排斥、相互独立的, 而是相互补充、相互完善的关系, 在中学教学实践中应当将二者有效地整合, 实现优势互补。教师在设计多媒体课堂教学过程时, 应重视学生的主体作用, 多运用启发式教学激发学生的积极主动性。因为多媒体教学具有直观性、形象性和丰富性等优点, 多媒体课堂教学拥有相对较大的信息量, 呈现的方式也多种多样, 可以促进学生思考, 从而提升学生的学习积极性, 发展学生的各种能力。因此, 教师必须合理地掌控多媒体课堂的教学节奏, 重视并有效开展互动教学。

从“学媒之争”的现实中来, 又不能局限于“学媒之争”的困惑, 我们应该采取有效措施跨越“学媒之争”, 来优化和提升多媒体教学效果。在教学设备、课件质量和教学方式三个方面找到突破口, 形成行之有效的优化策略, 利于多媒体发挥教学优势。

参考文献

刘春容.浅谈多媒体教室的建设、使用与管理[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) .2006, (2) .

项立明.利用多媒体进行教学应注意的问题[J].辽宁教育行政学院学报.2008, (2) .

王寄鲁, 杨兵, 魏文忠, 吕健.多媒体教学的评价体系[J].高等理科教育.2006, (3) .

试论多媒体教学的现状及策略论文 篇8

关键词： 数字媒体技术 Photoshop 课程现状 教学策略

一、课程存在问题

1.学习积极性变化

兴趣是最好的指导老师。在课堂教学初期，学生的积极性呈较高态势，这是由于初步接触软件时的好奇心理所致，认为Photoshop是一款无所不能的图形图像处理软件。但随着教学的深入，多数学生的积极性开始出现下降趋势。导致积极性下降的原因是多重的，主要有以下几点。其一，课程教学案例不精彩，不足以吸引学生的眼球；其二，教学方法枯燥，学生无法长时间保持好奇心；其三，对软件操作及原理陌生，无法顺利通过软件完成作品制作；其四，学生艺术基础薄弱，导致自信心不高。

2.课程衔接性差

每门课程都有其使命，且多数为服务型课程，即为承接课程做前期知识储备工作。数字媒体技术专业艺术类课程群即为前驱服务型课程，为后续网页美工设计、UI设计、游戏动画设计等课程的学习奠定好艺术设计基础及软件操作能力。但部分承接课程教师反映学生在实现设计构思时软件操作能力较弱，影响到承接课程的教学活动。上述问题的确是当前软件教学中存在的一大纰漏。试想如果前驱课程不能较好地服务于承接课程，那么前驱课程存在的意义又是什么？通过反思发现导致该问题出现的原因有以下两点。一是软件课程学时短，目前，Photoshop软件课程安排在艺术设计课程群中，并未作为一门独立的课程进行教学。试将学时平均分配在每门课程中，软件教学仅占有21学时。最初，采用混合交叉的教学方式主要考虑因素为希望学生通过软件完成实现版面设计与色彩基础课程的作品，同时为承接课程预留教学时间，但也造成教学内容过于依赖色彩基础及版面设计的后果——所有的教学内容完全是为了辅助学生完成课程作业，忽略软件教学的真正目的；二是不同课程的考核机制不同，导致教育工作者以满足各自的考核为教学工作开展的主线。例如，艺术课程群的考核是以大学生广告赛获奖情况为主要依据，而网页美工设计、UI设计又有各自的考核标准。当以上因素综合在一起时，势必产生课程衔接性较差的结果。

3.教学内容粗糙

教学内容是课程教学过程的初步展示。目前，数字媒体技术专业的软件课程教学内容过于粗糙且不成系统，没有相应的具体教学实施方案。教学工作者各自为政独立教学，导致班级学习水平参差不齐，学习内容与学习进度大相径庭。试分析产生原因。一是教学工作者在课前未做好教学规划的相关工作安排部署；二是课程学时短，在软件课程教学实践中除基础操作内容外，不允许教学工作者融入更多实用的案例到课堂教学中，致使课程内容不得不粗糙。

二、教学策略

目前，软件教学面临的问题主要有以下三点。一是学生学习积极性低；二是与承接课程的衔接性差；三是教学内容粗糙。为使以上问题得以根除改善，教学工作者必须找出产生该问题的主客观原因，进而提出解决问题的方法。通过分析发现教学工作人员可以通过合理增加学时改善目前的教学状况。首先，合理增加学时教学工作者就有空间安排教学内容，之后通过对教学内容的丰富与系统化改变教学内容粗糙的局面；其次，当有空间扩充教学内容时，教学工作者就可以根据承接课程的要求规划相关教学内容，以达到增强课程衔接性的目的。因此，可将合理增加学时作为改善问题的切入口。

1.调整学时

对软件教学的学时调整有两条思路。一是通过增加艺术设计课程群的总学时，达到增加软件课程学时的目的；二是将软件教学独立划分出来，给予相应的授课时间。

2.优化教学内容

当课时量得到适当扩充时，教学工作者便可在课堂中增添教学内容。在安排调整教学内容时应注意以下几点。

（1）重视操作及基础学习

软件学习的目的是使学生熟练使用软件实现设计构思。数字媒体专业是实用型、技术型专业，对学生软件操作能力要求较高。因此，教学工作者可融入操作规范、批处理及快捷键教学等内容以强化学生的软件操作能力。同时，由于Photoshop在处理图形图像时的最终效果都是由基础功能一步步叠加而成的，所以应加强软件基础功能原理的学习。在基础功能原理学习中应特别强调对图层、通道的概念及作用的理解学习。例如图层，如学生不熟知图层的作用，进而将所有设计元素全部安排在同一图层，这不仅增加了调整作品的难度，而且是错误的操作方法。

（2）教学案例应具有吸引力

抓住学生的视觉注意力是提高学生学习兴趣的一种手段。在案例教学中，教学工作者可从日常生活中寻找优秀案例。例如，更改证件照的背景色。这种学有所用的教学案例可大大提高学生的积极性。也可站在学生角度思考，以在学生群体中广泛流行的案例进行教学。例如，笔者在案例教学中就以时下流行的“美图控”、“文字控”中的美图、文字的排版与制作为切入点，对整套设计流程中的创意及制作方法进行讲解引起学生强烈的好奇心，从而达到较好的教学效果。教学案例可以追随设计潮流，将低维设计与扁平化设计纳为教学案例。

（3）增强课程服务性

在制定教学内容时，教学工作者必须考虑学习内容与承接课程的衔接性。在实际教学过程中应加强对承接课程相关内容的教学。例如软件教学的主要服务对象为网页与UI设计课程。在网页与UI设计时都要进行ICON图标的设计制作，所以在软件课程中教学工作者应融入ICON图标的设计制作案例。

三、结语