人教版小学语文四年级上册20课古诗两首（共11篇）
教师姓名：
教学目标：
一、日积月累
（一）重点字词: 1.应会读字：鹤、孟、陵、辞、唯
2.趣味识字：回忆学过的“陵”“唯”的形近字，通过区分偏旁来理解“陵” “唯”的意思，从而记住“陵”“唯”的音形义。
3.易读错字：“陵”与“棱” 4.多音字：朝、舍、更、尽
5.应会写字：孟、浩、陵、辞、唯、舍、君（1）写正确：易写错字，“陵”右下部分是折文，（2）写美观：
①指导书写的字：浩、唯
②指导要点：浩的三点水中间点靠左一些，唯字口居于左部右上方，6.需要重点积累的词语：（1）地名：黄鹤楼、渭城（2）景色：孤帆、碧空、天际、（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读古诗，并背诵古诗
二、理解运用：
（一）共性目标： 1.学习概括课文主要内容
（1）课文主要内容：两首诗都描写了送别好友时的依依惜别的情景
（2）概括方法：整体概括法 2.体会重点段的表达顺序
（1）重点段及表达顺序：全诗，前两句写景，后两句抒情，（2）体会方法：借景抒情，情景交融 3.学习体会重点词句表情达意的作用
（1）重点词句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
体会方法：“尽”和“唯”字将孤帆远去，江流天际的景象以及诗人目注神驰的情形巧妙地展现出来。
（2）重点词句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
体会方法：“更”字表明酒已劝了多次，尽了多杯、这依依惜别之情虽只字未提，但都见于言外。
4.迁移运用，仿写段落或句子：仿写古诗（送别诗，借景抒情）
（二）本课重点问题：
1.课后思考题：(1)说说下面诗句的意思，体会体会其中的情感 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
（2）背一背你了解的别的表达人间真情的古诗句 2.学生质疑提出的问题：为什么说是“西辞”
三、情感体验：（1）通过字里行间体会文中作者表达出的朋友间真挚的爱，送别好友时的依依惜别之情。
（2）体验方法：真字酌句，朗读 教学重点:教学目标1、2 教学难点：教学目标3 教学准备：
一、教师：
（一）设计预习提纲（或学案）
四 年级上册第20课《古诗两首》预习提纲（或学案）学校：
班级：
姓名：
一、日积月累
（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。自我评价： 家长评价： 小组评价：
（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。
1.易写错的字：
2.易读错的字（写出并注上拼音）： 3.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：
4.趣味识字：
（二）词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：黄鹤楼、渭城、孤帆、碧空、天际、把你的理解写在词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请在课文中分类标记。
（三）尝试背诵全诗
二、文本细读：
1、（1）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是________代诗人______________所写，“黄鹤楼”在________________，“之”字的意思是_____，题目的意思是_________________________________________。
（2）、《送元二使安西》是________代诗人________________写的诗。“使”的意思是___________。其中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”中的“阳关”是指____________________________。
2、理解诗句每句话的意思，体会作者表达的思想感情
3、理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”句意，并揣摩关键字词“孤”“尽”“唯”“更”在句中表情达意的作用
4、了解两首诗的写作方法（寓情于景，借景抒情）
5、背诵并默写古诗
6.课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。
三、拓展延伸：
1.能知道背诵一两首课外的表达人间真情的古诗词
2、模仿两首古诗的写作方法创作一首古诗
预习提纲（或学案）设计要严格体现如何解决教学目标的。
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。2.学生：
（一）根据预习提纲认真预习。
（二）其它准备：收集关于人间真情的古诗词以及李白，王维两位诗人的资料 教学时间：一课时
教学过程：（教学过程要能看出对教学目标的全面落实。）
一、课堂导入
同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）今天我们就来学习两首送别诗？《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》（师板书课题）
2、齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗的那些信息？ ①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。“之”的意思是去、往的意思； “广陵”是今天的江苏扬州；题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。“使”意思就是出使，题目的意思就是送元二出使安西。
二、预习评价
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
三、成果展示
1、检查生字词。
2、指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。
3、检查个别学生课文，查看批注情况。4交流搜集的有关资料
（1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）（2）、李白和孟浩然是什么关系？（3）、这首诗是在什么情况下写的？
四、精讲点拨
学习《送孟浩然之广陵》
1、这首古诗，同学们都会读了，但是你知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。
想想以前学过哪些学习古诗的方法？（a、借助注释理解诗意；b、查字典理解诗意；c、在理解的基础上画画等）
2、请选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。（生自主学习，师相机指导）
3、（预设学生不理解的词有：西辞、烟花三月、孤帆、尽、唯）
4、这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（告辞、辞别）诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。（组词也是理解字义的好方法）
（结合简图）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以大诗人李白说故人西辞? 师：你知道他们分别的时间吗？（三月）诗中写“烟花三月”，下面请同学们自由读读第2句古诗。
5、“烟花三月”，那是一个春意盎然的季节。想去看看吗？边看边想你能描绘这美丽的景色吗？（出示江南春图）
6、哪个同学更厉害，能用诗句来形容这美妙的春天？这美妙的景色，也使我不由得想起这样一首诗。（出示《江南春》，师读一次）
7、在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友离李白而去。请同学们齐读1、2句。
8、孟浩然的船走了。可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示图）生：望那只船
9、“孤帆”是什么意思？
10、在唐朝胜世，长江是主要的交通渠道，按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？
11、对，“过尽千帆皆不是”，此时此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。
12、从这个“孤”字，你还知道了什么？
小结：这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。13这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
14、朗读并背诵古诗。
教师小结：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
学习《送元二使安西》
（一）知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？交流。
王维，字摩诘（jiã），盛唐时期的著名诗人，汉族。官至尚书右丞，世称“王右丞”。其诗、画成就都很高，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》，存诗400首。善画人物、丛竹、山水。3．解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？ 4．简介时代背景。
这是王维送朋友元二去西北边疆时作的诗。元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行称呼，类似现在的“元老二”。安西，是唐中央政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城（今新疆库车）。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。渭城即秦都咸阳故城，在长安西北，渭水北岸。王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。那么王维又是怎么送别朋友的呢？
（二）想象画面，领会诗意，体味别意
过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。学习前两句，领会诗意 1．交流。读懂诗意，体会美景。
在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？ 你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。
我们说王维的诗“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?（２）客舍
（３）柳树：什么样的柳树？ 那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。（咸阳县的清晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘土。旅店门前的一排排柳树，显得更加新鲜。）2．指导朗读
这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。
品读后两句，体味别意
过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。1.体会路途的艰辛
此去不仅路途遥远，而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起来了解一下。想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？ 2.创设情境，读出诗情
（1）指导读（引读）指名读、再指名读
（2）如果你是王维，你还会说什么呢？（请再喝一杯酒吧！西出阳关后就没有我这个好朋友了！）
（3)如果你是元二，你又会说些什么呢？ 3．总结升华
（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话—— 师引读：劝君更尽一杯酒 生
齐：西出阳关无故人。
（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读、齐读后两句。（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒——师引读、齐读后两句
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）
四：系统总结。同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！
五、拓展延伸。
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、你还知道哪些送别的诗句，给大家背诵一下。
六、限时检测。（限时闭卷）
板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
孤 尽 唯-------依依惜别
送元二使安西
更 尽 无--------难舍难分
限时检测题：要能较全面地检测教学目标的落实情况。
四 年级下册第 20 课《古诗两首》限时检测题 学校： 班级： 姓名：
一、读句子，根据拼音填写词语
huáng hâ lóu guǎng líng
1、（）送孟浩然之（）
xī cí
2、故人（）黄鹤楼
Wãi jiàn
3、()长江天际流
kâ shâ
4、（）青青柳色新
Quàn jūn
5、()更尽一杯酒
二、形近字组词。
陵()烟()渭()浥()
棱()咽()谓()挹()
三、写出带点词语及诗句的意思。
1、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，孤 尽 唯 句意
2、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
更尽 故人 句意
四、填空。
1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是________代诗人________________所写，“黄鹤楼”在________________，“之”字的意思是________________，题目的意思是____________________
________________________。
2、《送元二使安西》是________代诗人________________写的诗。“使”的意思是________其中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”中的“阳关”是指____________________________。
五、请再写出一首送别的诗。
教学课件：
一、课堂导入的现状
目前存在一部分老师对课堂导入的重要性认识不充分, 在教学过程中是采用了导入方法, 但导入形式单一、内容枯燥乏味, 未能抓住学生喜欢新奇事物的特点, 缺乏生动和灵活性, 无法激起学生学习的主动性。更有甚者, 有的老师在教学活动中几乎不采用任何导入方法, 翻开课本就直接切入正题, 导致学生学习积极性不断下降。
二、多样化导入的必要性
导入新课是课堂教学过程的第一个环节, 是课堂教学的重要组成部分。一开始上课, 学生会有着各种各样的心理, 老师要在短时间里消除其他课程的延续思维和心理杂念的干扰, 就要在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、使学生思维的齿轮运转起来。但是如果我们的课堂都采用同样的导入方式, 那么即便是多么富有艺术, 亦会导致学生的审美疲劳。要实现语文课堂的有效导入, 创设一个良好的语文教学环境, 就要根据学生的心理特征, 运用学生喜闻乐见的导入形式导入新课, 把学生的注意力迅速集中起来, 使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去, 提高学习效率。
三、课堂的多样化导入
相同的教学内容常常可以有不同的导入方式。具体采用何种方式, 要根据本班学生的特点和发展需要, 采用最合适的方式。本文基于人民教育出版社小学语文四年级上册课文《去年的树》, 分析探讨小学语文课堂导入的多样性。
( 一) 故事导入
所谓故事导入是在讲新课之前, 教师为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事, 以引起学生对学习内容的兴趣。课堂上使用与课文有关的故事导入课文, 能吸引学生的兴趣和好奇心, 激发思考, 使学生的注意力尽快集中到课堂上来, 高效的进入学习状态。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 亲爱的同学们, 上课之前老师给你们讲个幽默有趣的故事, 好吗? 故事的名字叫《鹅的生日》。有一只鹅要过生日了, 因为黄鼠狼每次放的屁都是又臭又响, 大家都在犹豫要不要请他来。经过反复讨论, 最后决定让黄鼠狼来, 前提是他一定不能放屁。宴会进展得很顺利, 大家都很高兴。令人意外的是, 黄鼠狼竟然晕倒在地上。经医生诊断, 原来是长时间憋着不放屁造成的。
师: 故事《鹅的生日》的作者是日本著名儿童文学作家新美南吉。你们想不想知道更多的新美南吉写的童话故事? 今天我们要来学习新美南吉的另外一篇童话故事《去年的树》。
小学阶段的孩子充满了稚气, 这一方法利用了学生喜欢听故事的天性, 通过讲述同一作者写的俏皮、幽默的精彩故事, 孩子们能从幽默的故事中, 感受到学习童话故事的有趣, 以吸引学生的注意和引起学生对学习内容的兴趣。
( 二) 音乐导入法
实践证明: 在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式, 用音乐导入新课正是创设良好、轻松、愉快的环境行之有效的方法。播放音乐容易引发学生的兴趣, 使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时, 自信心也会随之提高。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 同学们, 上课之前我们来听一段音乐放松一下吧。 ( 播放歌曲“友谊地久天长”) 。同学们, 我们刚刚听的这首歌的歌名叫什么?
生: 友谊地久天长
师: 是的, “友谊地久天长”是《魂断蓝桥》中的经典歌曲。在很多西方国家, 这首歌通常会在除夕夜演唱, 象征送走旧年而迎接新年的来临。这首歌在很多亚洲地区中的学校毕业礼或葬礼中作为主题曲, 象征告别或结束的情感。其中的一段歌词说到“怎能忘记旧日朋友, 心中能不怀想, 旧日朋友岂能相忘, 友谊地久天长”, 是的, 好朋友之间的情谊怎能轻易忘怀。今天, 我们要学习的这篇课文也是讲述两位好朋友的真挚友情的故事。让我们一起去看看课文讲的是什么样的情谊吧?
在设计导入时, 选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场, 借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径, 这种方法能在情感上引起学生共鸣, 又可活跃气氛, 让学生在宽松的氛围中学习。
( 三) 质疑导入法
小学生特别具有好奇心, 他们阅读课文, 往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情, 根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题, 往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 同学们, 今天我们要一起来学习新课《去年的树》。看到这个题目你想到了什么?
生1: 去年的树和今年的树能有什么变化呢?
生2:我知道, 树有年轮, 去年的树肯定是比今年少了一轮。
生3:可是这是常识啊, 有什么好写的呢?
生4: 老师, 这篇课文不是写年轮的, 是写小鸟和大树的故事。
师: 同学们都回答的很好, 你们的想象力很丰富, 请同学们带着你们的疑问, 读一读课文讲了一件什么事。
一个问题的提出, 往往能引起学生的注意, 并激发他们思考, 然后带着疑问进入新课。学生的思维是活跃的, 他们有独特的思考方式。虽然他们常常跑题, 问题的回答不是预设的答案, 但是只要这个时候老师及时的进行总结、引导, 学生就能顺利的进入新课的学习。
( 四) 图片导入
多媒体的辅助教学也是课堂中常用的, 利用图片导入, 既形象又直观。图片可以给学生一个富有吸引力的直观想象, 从而紧紧抓住学生的注意力。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 请同学们看看这张图片 ( 出示本课的课文插图) , 说说你们想到了什么?
生1: 小鸟在欢快的唱歌。
生2: 灯火在歌声中欢快的跳舞。
生3:小鸟把新学会的歌曲唱给煤油灯听。
……
师: 同学们, 这只是你们的猜测, 让我们一去去看看是不是这么一回事。
小学生是以形象思维为主的, 一些抽象语言无法描述清楚的时候, 就可以借助插图帮助学生更好的理解文字, 再通过文字去体会背后的情感。一幅插图给予我们的不仅仅是一幅彩色图画, 更是给学生提供了想象的空间。
( 五) 游戏导入法
游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。通过游戏后的提问, 提醒了学习课文的主要内容, 使学生学习目标明确。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 同学们, 在第三课我们学习《鸟的天堂》知道了大树是鸟儿栖息的地方, 鸟儿在大树的怀抱里活泼、自由的生活。上课之前我们来玩个游戏好吗? 由四个同学充当大树, 剩下的同学充当鸟儿, 看看哪棵大树停留的鸟儿最多。
师: 这位充当大树的同学真棒, 你的大树停留的鸟儿最多, 说说你的感受。
生: 他们都是我的好朋友, 能让这么多鸟儿停留, 我觉得很自豪。
师: 是啊, 能和好朋友在一起是多么幸福的一件事。这节课我们要来学习新课《去年的树》, 文中也有一对好朋友, 鸟儿和大树, 可是它们没有你们这么幸运, 它们之间到底发生了什么事情呢? 让我们带着这个问题读一读课文吧。
借助游戏巧设悬念, 拨动学生的心弦, 使学生产生强烈的求知欲。游戏导入法对中低年级学生特别有效果, 更能集中学生的注意力, 再巧妙地转移到课文学习中。
四、结语
导入不管采取什么形式, 都要吸引学生注意力、激发学习兴趣、提示教学内容, 这样才能收到实效。[4]一堂课的导入, 只有短短的3—5 分钟, 教师要在这三五分钟内安定学生情绪、吸引学生注意力、使学生思维活跃起来, 并激发他们的兴趣, 产生强烈的求知欲, 这就要求老师要精心设计导入语, 使课堂教学更加精彩。如何把课文知识以学生能接受的方式教给学生, 如何把一堂平凡普通的课上得生动活泼, 如何把平淡的课堂化为神奇的世界, 是每一位语文老师追寻的目标。
摘要：导入新课是课堂教学过程的第一个环节, 巧妙的导入, 有利于在短时间内消除学生心理杂念的干扰。然而, 有许多老师对课堂导入的重要性认识不足, 导入方法枯燥乏味。同样的一堂课, 有多种多样的导入方式, 教师可以根据学生的特点和发展需要, 运用最恰当的方式导入。以《去年的树》为例, 列出五种不同的导入方式, 分析探讨小学语文课堂导入的多样性。
关键词：课堂,导入,多样化
参考文献
[1]人民教育出版社, 课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·语文 (四年级上册) 51[M].北京:人民教育出版社.
[2]蔡伟, 纪勇.语文案例教学论:课堂导入与收束3[M].浙江大学出版社, 2012.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
赖志平教学目标：
1、学会“莫、腊、浑、疑”4个生字。
2、能有感情地朗读并背诵古诗，体会诗人的心境。
3、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。教学过程：
第一课时：学习《题西林壁》 一：激情导入，了解诗题。
1、导语：位于江西省北部的庐山景色秀美，山中奇花异草、险峰怪穴，流泉飞瀑、山亭云阁，气象万千，美不胜收。1996年12月，江西庐山风景区作为自然文化遗产被列入《世界遗产名录》。一直以来，许多文人墨客每每到此，便文思泉涌，寄情山水，留下了不少诗篇。
2、背诵古诗《望庐山瀑布》，引出《题西林壁》。
3、理解诗题。
学生自读课文中1、2两 条注解，读读诗题的意思（苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗）。
二、吟读诗句，理解诗意。
1、教师范读，让学生注意听清老师吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、学生自由吟诗，注意读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生（同桌或四人小组）试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。（1）、学生齐读诗句。（2）、找出诗句中表示方位、角度的词（横、侧、远、近、高、低）。与“岭”和“峰”搭配起来理解诗意。（3）、学生自由表达，老师归纳。
庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象都不一样：横着看，是连绵不断的峻岭；从侧面看，却是奇峰陡峭；从远处看、近处看、从高处看、低处看……看到的山的形状、姿态都不一样。（4）、感情朗读前两句。
5、理解后两句。（1）、对比朗读前两句和后两句诗，看看内容上有什么不同？（前两句：写看到的景象；后两句：写自己的感受。）（2）、结合诗意，学生质疑，老师对学生的疑问进行归纳和引导释疑。
如：a、诗人这样多多次、多角度地看庐山，为什么还会说“不识庐山真面目”呢？
b、你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？c、“从不同角度观察，结果各不相同。”你遇到过这样的情况吗？举个例子说一说。（可引导学生回忆《画杨桃》一文。）（3）、学生自由说，老师小结。
庐山究竟是一种怎样的美？雄奇、壮丽、险峻还是幽美？诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。）
三、感情朗读，背诵体会。
1、角色体验：小诗人朗读表演。
2、练习背诵。
四、默写全诗。
第二课时：学习《游山西村》
一、初读诗文，整体感知。
1、读诗题，看注释，弄清诗题的意思。
2、学生自由吟读诗文。
3、指名试读，教师点评并范读，体会诗句的节奏。
二、结合注释，试讲诗意。
1、学生边读诗句边参阅课文中的注释，并试着串讲。（教师要巡回倾听，发现学生理解上的难点。）
2、指名学生试讲诗句的意思。（要求能把大致的意思说清楚。）
大致诗意：不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。
三、反复吟读，深入体会。
1、读第一、二句，想象意境。
诗人当时在什么地方？当时情况怎样？他有什么感受？（诗人在农家做客，受到农家的热情款待。）
2、读第三、四句，体会意境。
这时诗人在哪里？当时遇到了什么情况？
四、吟诵诗文，品味语言的节奏和音韵美。
1、重点吟诵第三、四句，引导学生发现两行诗句中想对应的词，说说它们有什么特点。
2、美美地读，读出节奏美、音韵美。
五、体会名句的运用。
1、老师出示一些运用了这两首诗中的名句的段落，让学生感受运用名句的作用。
《古诗两首》教学设计
教学内容
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》 教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。
3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。
4．强化语感训练，提高鉴赏能力。教学重难点
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。教学过程
一、情境导入，揭示题意。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。2．初读本课两首古诗，大致了解异同。
3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。
4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。4．集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。
三、赏析佳句，入境悟情。
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
2017.3.1 最新版
（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）
2．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）
（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。
3．品析“碧空尽”“唯”的含义。
（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1．自由组合练习读。2．展示个性指名读。3．师生互动背诵读。
（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）
五、回顾全诗，归纳升华。
1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。2．略读第二首诗。
3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
注释：
① 之：去，到。② 故人：老朋友。③ 辞：告辞。
④ 烟花：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。⑤ 尽：尽头。⑥ 唯：只。
4处词语：
1.“故人”：两位诗人的情谊深厚。2.“烟花”：烟雾迷蒙，繁花似锦。
3.“孤帆”：诗人全部的注意力都在好友孟浩然的那只帆船上。4.“尽、唯”：孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目注神驰的情形。
这首诗是唐朝诗人李白在送别好友孟浩然时写的。送别的时间是阳春时节。总结（寓情于景）：
通过展现“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这样一幅孤帆远去、江流天际的景象，寓情于景，表达了作者送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。
送元二使安西
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
注释： 1)使：出使。2)浥：湿润。3)更尽：再饮完。
1.这首诗是唐朝诗人王维写的，全诗描写的春天景色。第一句诗“渭城朝雨浥轻尘”点明了送别地点在渭城，时间在清晨，当时天上下着小雨，环境很美。2.更：劝了多次，尽了多杯酒。
3.情感：通过劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福。
4.王维可能会对元二说的话：元二你此去造福百姓，一定要多多保重。我在这等你回来再次喝酒吟诗，多多写信吧，不要忘了我们的友谊。
附：两首诗意
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
我的好友孟浩然在烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
我伫立江边，目送友人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
《送元二使安西》
渭城清晨一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗得更加翠色欲滴。
教学内容：人教版小学语文四年级上册第16课 教学时间：2012年10月30日 教学地点：新店寄宿制学校 教学年级：四年级 执教人：黄艳 教学课时：一课时 教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。教学重、难点：
１、把握作者情感的变化。２、体味作者对母爱的赞颂。教学准备：课件 教学过程：
一、导入新课
（出示图片）提问：同学们，图上是什么动物？今天我们来学习老舍先生的一篇文章《母鸡》，出示课题，看看老舍先生眼中的母鸡是什么样的。齐读课题两遍。
二、阅读课文。
１、大声自读课文，借助拼音读准字音。
２、标出自然段，并画出带生字的词语，边画边读两遍。
3、听老师范读课文，一边听一边思考：作者对母鸡的情感是怎么样的？
（由讨厌到尊敬）课文是分为几部分写母鸡的？
三、初知感知，拟清文章结构。
1、哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?哪些自然段是写作者喜欢母鸡的?
2、课文哪一自然段将讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来的?(文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡)
3、交流。
四、细读课文，品味情感。
1、默读课文1—3自然段，思考：(1)为什么作者会讨厌这只母鸡,你从哪些词句中看出来的?用“――”画出来。
(2)用“～～”画出我对母鸡态度的句子。
2、交流
(1)列举母鸡的罪状。
抓住“没完没了，颤颤巍巍、如怨如诉”等体会母鸡的无病呻吟 抓住“下毒手，趁其不备，狠狠”体会母鸡欺软怕硬，暗箭伤人。运用夸张手法体现母鸡拼命炫耀自己。(2)说出我对母鸡态度的句子。
读一读这些句子，你从中发现了什么？(作者对母鸡是越来越讨厌，简直是讨厌得不得了)
3、作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度呢？自读课文4―10自然段，思考：
母鸡具有哪些优秀品质？你从什么地方看出来的？
4、交流。
五、拓展练习
1、你是怎样理解“一个母亲必定就是一位英雄”。
2、说一说母亲为你做过什么？
六、作业：
把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。
七、小结
八、板书设计
１６*、母鸡
一向讨厌：叫、欺软怕硬、炫耀
教学设计
【教学目标】
1.借助预习，读通课文，概览文本大意。
2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。
【重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程，并感受作者的表达方法。
【难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。
一、谈话引入，老师给大家带来了一个朋友，请看，一起读读！它就是——珍珠鸟。（板书课题）读
二、初读全文，概览大意
1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，老师给大家一个建议：（出示：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略学习。）首先问一下同学，什么叫“快速浏览”。那就请大家快速浏览全文，思考：这篇文章写了一件什么事？作者冯骥才从中得到了什么启示？ 2.汇报。
概括大意：（按照起因、经过和结局）
得到的启示：（出示：信赖，往往创造出美好的境界。）读
三、抓重点句，感受“美好”
1． 读了这句话，有什么问题么？（信赖，为什么往往创造出美好的境界。美好的境界指的是什么）
2．这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）
【课件呈现13自然段】
为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头睡着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）
哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）
“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？
四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”
1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才对珍珠鸟做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。
a（课件呈现冯骥才做法的句子），你从中明白了什么？这8个句子让我们读出来冯骥才对珍珠鸟的呵护（板书）
b在冯骥才的呵护下，珍珠鸟有什么变化？（课件呈现珍珠鸟的句子）你读出了珍珠鸟有什么变化？（胆子越来越大
珍珠鸟对冯骥才越来越信赖了
距离越来越近了，最后零距离）这8个句子让我们读出来珍珠鸟对冯骥才的信赖（板书）
2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠鸟变化的相对应的句子（我是冯骥才、我就是这样的冯骥才、我就是这样呵护你们的冯骥才、我知道只有付出对你们的呵护）】你发现了什么？手指板书：（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）
3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）
接下来，我们再来一次对话，这一次，你们还是珍珠鸟，而我却不再是冯骥才，而是一个普通的养鸟人。
【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧你们……我常常掀开叶片往里看，连添食加水时也要睁大好奇的眼睛去惊动你们……有一天，我发现你们在屋里乱飞，很生气，就拿着鸡毛掸子追赶你们……生自由应对】
4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，手指板书：只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。
五、关注语言，学习表达
1．师：请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 【课件呈现】
【学情预设】
①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；
②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；
③还有一处地方，老师觉得写得特别妙（出示）——“啄着书背上那些大文豪的名字”（冯骥才想告诉大家什么）（在冯骥才的眼里，珍珠鸟是识字的）字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用这样独特的文字表达自己的情感”
课件顺势呈现拓展内容：
猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）
白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）
2．师：这就是大作家，擅长用自己丰富的想象，表达自己的情感。冯骥才在这篇文章中，是想告诉我们，只有人呵护动物，动物才会信赖人类。
五、课外拓展，阅读激活
1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）2．师：相信这些图片会让你再一次明白，读：信赖，往往创造出美好的境界。六.作业
回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下来。
板书： 珍珠鸟
呵护
人
美好的境界
信赖
【教学目标】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，体会到文中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。
３、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美的写法。
【教学重点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学难点】
学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美的方法。
【教学准备】
教学课件。【教学过程】
一、谈话导入新课
导入：今天我们来学习第21课《搭石》，通过预习，哪位同学来说一说，什么是搭石？
二、初读课文，整体感知。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：文中的搭石给你留下了怎样的印象？
1、检查生字新词。
学生小组内检查生字新词。2指导写字
3搭石给你留下了怎样的印象？（课件出示句子）（板书风景）4.谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？
三、理解课文，深入体会，品味搭石。
出示学习要求
默读课文2—4自然段，看看课文哪些地方让你感觉到了美，并打动了你？边读边画下句子。
学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。
出示课件：学习小帮手 我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学（老师）一起„„ 我想„„
1.现在我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。我们按照自然段的顺序来说吧课文的哪些地方让你感觉到了美并打动了你？
(1)指生读画出的句子。
（课件出示这个句子）（第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。）
(2)为什么认为这里的句子美？从哪里体会到的？
再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。为什么踏上几个来回？
(3)那么句中的那些词可以表现老人的心灵美呢？(4)感情朗读：现在谁想来读一读这句话，赞美一下这位可敬的老人？注意读好刚才提到的这些重点词语。
2.调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的心灵美，文中还有哪些你认为写得很美的地方呢？我们接着找。
(1)哪些句子蕴藏着美妙？哪些细节感动了你？指生读画出的句子。
课件出示：第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”
(2)这句话美在了哪呢？
理解“清波漾漾” “人影绰绰” “协调有序”的意思
(3)景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练习读一读。
他读的怎么样？谁来评一评？（你也来读一读）
(4)合作来读，老师读第一句，剩下的句子交给同学们
3.课文中还有哪些你觉得美的地方？为什么？
第四自然段（课件出示：如果……相背而行 假如……理所当然）(1)通过理解“伏下”“理所当然”等词的意思，感受尊老、谦让的行为美。
(2)他们在大家的心里又是怎样的一群年轻人呢？(3)指导感情朗读
四、升华感情
师过渡语：好啦，同学们，正是这一幕幕感人的画面，传递着乡亲们互相谦让、互相帮助的美好情感，课文学习到这里，我们再来看这句话（出示：搭石，不仅构成了家乡的一道风景。）构成家乡这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？
五、回顾总结。
是啊，搭石不仅联结着家乡的小路，也联结着结着乡亲们美好么的情感，让我们一起来读课文最后一自然段。（走在搭石上的善良淳朴的乡亲们让我们看到了大山中最美的风景！（再来读）让我们一起记住作者家乡这一道独特的风景：搭石！
六、作业
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学四年级语文语文（上册）第二组 教学主题：观察与发现 课时：两课时 授课对象：四年级学生
设计者：徐春娟 郑州航空港经济综合实验区第十五小学
学习目标：
1、在预习的基础上，能正确认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。
2、在学文的基础上读准字音，读出古诗的节奏，并能熟读成诵。
3、在熟读的基础上能用自己的话说出诗句的意思，会用自己的话说出诗人的心境。
4、在知道古诗意思的基础上，能正确说出诗中所含的哲理，并默写《题西林壁》。
学习重点：
在熟读的基础上能用自己的话说出诗句的意思，知道诗人的心境。学习难点：
在知道古诗意思的基础上能说出诗中所含的哲理，并默写《题西林壁》。学习方法：
自主学习合作交流 学前准备：
搜集诗人苏轼、陆游的相关资料。评价方案
1、目标1采用自读、指名读、齐读等方法，通过课堂观察、教师提问来检测，使95%的学生能读准、会默写。
2、目标2通过朗读感悟、教师点拨、学生交流等方法，采用课堂观察、汇报交流、师生评议等方式来检测，使90%的学生达到会有感情地朗读并背诵古诗。
3、目标3采用小组讨论、教师点拨、集体交流等方法，通过课堂展示、教师提问等方式来检测，使90%学生达到能正确理解诗句的意思，使80%学生会用自己的话说出诗人的心境。
4、目标4采用教师点拨、学生交流等方法，通过课堂提问、教师抽测等方式来检测，使90%的学生能在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。使90%的学生会正确默写《题西林壁》。
学习过程
第一课时
学习目标：
1、在学文的基础上读准字音，读出古诗的节奏，并能熟读成诵。
2、在熟读的基础上能用自己的话说出《题西林壁》中诗句的意思，并会用自己的话说出诗人的心境。
3、在知道古诗意思的基础上，能正确说出诗中所含的哲理，并默写《题西林壁》。
学习重点：在熟读的基础上能用自己的话说出《题西林壁》中诗句的意思，并会用自己的话说出诗人的心境。
学习难点：在知道古诗意思的基础上能说出诗中所含的哲理，默写《题西林壁》
一、导入
我们已经学过了第一单元的课文，知道了祖国有如此美丽的自然风光，那除了这些之外，你们还知道哪些地方很美呢？
同学们说了不少，今天老师也想向大家介绍一处风景。（展示庐山风景画）
看了以后，你觉得庐山怎么样？
看来大家都觉得庐山很不错，其实北宋的著名诗人苏轼也很喜欢庐山，他还为庐山写了一首诗，今天我们就要来学习这首古诗——《题西林壁》（板书诗题）
二、讲解
1．解诗题，知作者
请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
（题：书写； 西林：庐山有两座寺庙——东林寺和西林寺，这里的“西林”指的是西林寺； 墙：墙壁）
谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）
（苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的。
唐宋八大家：三苏、韩愈、曾巩、欧阳修、王安石、柳宗元）2．抓字眼，明大意
四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？(通过不同形式的诵读，读准字音，读出节奏)（1）把握朗读节奏
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（2）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（横：从正面； 岭：连绵不断的高山； 侧：从侧面； 峰：高而尖的山头）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
【落实目标1和2】
（3）从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用“我站在___________看到__________”说一句话吗？
（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
（不识：不认识，看不清。面目：相貌，这里比喻事物所呈现的景象；缘：因为。)“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中，这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）
这时候是人的心情是怎样的呢？你能读出来吗？（5）反复诵读，指名说全诗意思。
【设计意图】：在读准字音和读出节奏的基础上，通过反复诵读品味，会说出诗句的意思和心境。【落实目标3】
3．多诵读，悟诗情（1）多诵读：
作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵„„）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。（2）悟诗情
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横
看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）
三、总结
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
【设计意图】采用不同的诵读方式，在小组交流理解诗句意思的基础上，会体悟诗中所蕴含的的哲理。【落实目标4】
四、课堂作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
第二课时
学习目标：
1、在预习的基础上，能正确认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。
2、在学文的基础上读准字音，读出古诗的节奏，并能熟读成诵。
3、在熟读的基础上能用自己的话说出诗句的意思，会用自己的话说出诗人的心境。
4、在知道古诗意思的基础上，能正确说出诗中所含的哲理。
学习重点：在熟读的基础上能用自己的话说出诗句的意思，会用自己的话说出诗人的心境。学习难点：在知道古诗意思的基础上，能正确说出诗中所含的哲理。
一、知识链接
上一节我们学习了《题西林壁》，检查一下背诵这首诗。
二、解诗题，知作者
1．今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你对陆游了解多少？你们都读过陆游的那些诗呢？学生交流，教师补充。
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？学生带着问题读诗歌。
三、抓字眼，明诗意
1、学生结合注释，自由阅读，读准字音。教师巡视指导。
2、有感情的朗读古诗，读出节奏，“疑” 与“又”这两个要重读，读出意境。（小组读，指名读，分男女同学读。）【落实目标1和2】
3、教师引导学生回忆上节课学诗的方法，理解诗歌的主要内容。教师相机进行指导。
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
1、请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？（能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。）
预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？ 自由读——个人读_个人读——齐读。
2、山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。
3、同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相交流汇报。
（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的“疑”是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）
【设计意图】在自学和小组交流的基础上，根据教师的提示指导，会概括出诗句的意思，并体会出诗人的感情，【落实目标3】
是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。
四、多诵读，悟诗情
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试着读，指名读、同桌读、齐读。【落实目标4】
五、课堂作业
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。
附：板书设计
游山西村
宋陆游
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
叙事 盛情待客
山重/水复 /疑无路，柳暗/ 花明/又一村。
5、古诗两首
教材分析：1．题西林壁。
这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。
2．游山西村
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。
二、教学目标
1．认识3个生字，会写4个生字。
2．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学本文的重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点：体会含有人生哲理的诗句。
感情朗读训练点：全文
读说结合点：结合诗句人生哲理来运用到实际生活中
背诵点：全文
教学准备：教师：多媒体课件
学生;预习课文
课时：3课时
教学过程：
一：成果展示
1、课件出示本课的词语指名认读。
2、朗读这两首古诗
3、听写本课的词语。
4、指导书写（1）观察这几个字想一想在写时应该注意什么？（2）教师范写“疑”。
二、精读感悟
（一）学习《题西林壁》
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。
* 找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再板书“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
* 读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
* 师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星......)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象都是不一样的；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态都不一样。
* 有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
* 读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
* 读到这里，你有什么疑问吗?
* 诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?
* 教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
6、（1）、请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
（2）、练习背诵，同桌之间互背
７、练习默写全诗
（二）学习古诗《游山西村》
1、学习题意和节奏
（1）、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
（2）、自由吟读。
（3）、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。
2、学习诗意
（1）、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
（2）、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)
（3）、理解“莫笑、足”的意思。
3、感受诗情
（1）、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热情款待)
（2）、读后两句，体会意境。
* 这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
* 诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
（3）、有节奏地朗读后两个诗句。
（4）、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
（5）、美读，读出节奏、音律美。
三、名句应用练习
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。
四、限时作业
五板书：题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰，观察的角度
远近/高低/各不同。实写不同不识/庐山/真面目，观察的只缘/身在/此山中。
游山西村
教学反思：
诗两首
初中语文七年级（人教版）下册
一、教学目标
1．积累词语，了解诗人，理解诗意。2．体味诗人的思想感情，提高诗歌鉴赏能力。
3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
二、教学重点
1．理解诗歌蕴涵的哲理；2.学习诗歌艺术表现手法——象征手法。
三、教学难点
1．《假如生活欺骗了你》中作者觉得生活会欺骗人的内涵。2．《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。
3、诗歌的象征手法。
四、课时安排
2课时。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
诗两首.ppt诗人简介：他是俄国诗人（1799~1837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成为许多人激励自已的座右铭。
（二）朗读课文
1．听课文录音。假如生活欺骗了你.mp3 2．学生自由朗读，相信一定读得比录音更好。
3．请一位学生朗读。要求：注意节奏停顿，初步读出感情。方法：生读，其他同学点评，师指点。4．全班齐读。
（三）赏析诗歌
1．你读完诗歌后有和感受或想法？ 2． 生活怎么会欺骗人？生谈自己的理解。
师穿插写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
泊娃的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正如火如茶，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
（四）探究主题
1．诗人通过这首诗想表达怎样的生活态度？
明确：诗人通过对心爱的孩子的谆谆叮嘱，表现了对生活的热爱和对未来的憧憬，同时也表现了坚强乐观、积极向上的生活态度。
2．为什么“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 生谈自己的理解。
3．师引用沈慕的话语：只要我们坚强地活下去，乐观地对待每一件事，坚持不懈，那他总将渡过去。他将得到锻炼，获得经验，当他回想起来，是多么美好！
——沈慕
（五）再读诗歌
（六）拓展延伸
引汪国真的诗歌《假如你不够快乐》，全班齐读，简要理解，让学生树立正确的人生观、世界观。
假如你不够快乐，也不要把眉头深锁，人生本来短暂，为什么还要栽培苦涩？
打开尘封的门窗，让阳光雨露洒遍每个角落。走向生命的原野，让风儿熨平前额！
博大可以稀释忧愁，深色能够覆盖浅色。
（七）我来写诗
其实呀，人生就像是一场旅途，重要的是路上的风景与看风景的心情。只要做到这点，困难与挫折又算得了什么呢？
请你也来写一写。
假如，不要，不要！要需。相信吧。
第二课时 浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
（一）导入新课
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。而人生的道路不止一条，漫长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。那该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
诗人简介：罗伯特·弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
（二）朗读诗歌，整体感知
1．自由朗读诗歌。2．组读，齐读，范读。
3．请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。教师：诗分四节。
第一节写诗人伫立思索何去何从。站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，必须选择一条，显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。
第二节，诗人决定选择一条道路。选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路显得有些惆怅。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。
最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾。在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
（三）研读诗歌
1．作者为什么重点写那一条“未选择的路”？
明确：其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
2．说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。
明确：诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
3．这里用了什么手法？ 明确：象征手法
明（表面）写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。例子有：《在山的那边》《行道树》 《纸船》
（四）总结
【人教版小学语文四年级上册20课古诗两首】推荐阅读：
人教版四年级语文《古诗两首》和《鸟的天堂》教案反思10-29
人教版五年级上册语文课文(16-20课)02-09
人教版小学语文四年级上册各组教材分析07-20
人教版小学四年级上册语文教案全册11-25
人教版小学四年级上册语文第八单元复习02-07
人教版小学语文五年级上册第四单元复习要点12-05
