生本教学案例 顾萍

生本教学案例 顾萍（精选9篇）

生本教学案例 顾萍 篇1

湖塘桥初级中学 顾 萍

案例背景：

现在的学生，对流行音乐，流行歌手非常追捧，导致中国最传统的音乐文化京剧慢慢地淡出学生的生活。学生们对音乐的理解仅仅在于表面。他们不了解中国国粹京剧的由来，唱腔，伴奏等。一谈到京剧，学生会觉得那是老一辈的人去听的，跟他们的生活相隔太远，跟不上社会的发展，太老土。本堂课通过听，唱，做，演，让学生在切身的体验过程中感受京剧的魅力，从而激发学生学唱京剧的主动性，提高学生对京剧热爱的意识。案例内容：

传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。因此我拟定了以下的教学目标： 1.能用柔美的声音和刚劲有力的声音演唱京歌《唱脸谱》的不同的部分，感受京剧唱腔的特点。

2.在学生参与音乐表演和创作活动中感受和了解京剧的起源、行当、唱腔、伴奏等，逐步走进京剧，以此为契机，通过多种途径了解中国京剧深厚的文化底蕴和悠久的历史。

3.通过音乐活动，学生能够积极参与本课堂的学习，并且对各环节的知识点产生学习的兴趣。新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本课堂。以《梨园漫步》为例，我是这样进行的：

播放视频《外国人学京剧》，说说你通过视频看到了什么？ 生：外国人唱京剧，一、学唱《唱脸谱》

师：请同学们听听这首歌曲回答下列问题： 1.初听歌曲说其感受 2.跟音乐唱，分几部分

脸谱：蓝脸—窦尔敦—勇猛

红脸—关公—忠勇

黄脸—典韦—残暴 白脸—曹操—奸诈

黑脸—张飞—正直

唱腔：是刚劲有力，果断的生：刚劲有力的果断的声音。◆演唱第二部分

1.跟钢琴演唱，自主评价 2.师范唱，钢琴伴奏。字正腔圆

3.跟琴演唱，说说京剧的四大行当：生，旦，净，丑

4.演唱第一部分 5.整体演唱 6.分角色演唱

知识点：beijing opera 北京歌剧。

歌剧：一种以歌唱为主，并综合以器乐、诗歌、舞蹈等艺术为一体的戏剧形式。在初三的音乐课中我们将会进一步学习。

京剧：以舞为容，以歌为声。凡有一点声音，就得有歌唱的韵味；凡有一点动作，就得有舞蹈的意义。在京剧中的表演，除了唱还会有哪些形式呢？念，做，打。伴奏的乐队称为“场面”,有文场和武场之分。把打击乐器称武场。管、弦乐器称文场。

三、“四击头”

1.听锣鼓经，说说听到了哪些乐器？板鼓，小锣，钹，大锣 2.念念法

3.师示范亮相动作 4.生模仿

四、小结

今天，我们一起漫步梨园，感受到京剧不仅是外国人眼中的脸谱，也不光是四击头的亮相，它更是中国传统文化的一个象征。我们有幸生活在中国这个京剧发源地，而中国京剧文化的博大精深更值得我们去探索学习。案例分析：

“生本”的真正含义是什么呢？今天我明白了，以生为本，就是要以每一个鲜活的、个性的、决不雷同的生命为我们教育教学之“本”。唯有此，我们的一切教育教学活动才可能具有针对性，才可能真正走进每一个生动的的内心世界。对于音乐学科的教学来说，“生本”，更是课堂立足之本。

一、创设情景，注重体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《梨园漫步》中《唱脸谱》这首京歌，带有京剧的韵味。课前，我从学生那儿了解到，学生对流行歌曲非常喜爱，但对于中国传统音乐京剧一点都不喜爱，也不了解，如何让学生形象生动地了解京剧，会唱京剧呢，我想到了从学生观看到的电视节目开始，在网上下载了一段毕福剑主持的星光大道的一期外国人唱京剧的节目，这段视频恰巧跟教材的歌曲一致。学生看到视频，非常感兴趣，一种视觉和听觉的冲击，他们的情感很容易在其中受到感染。于是，学生一下子就有了学京剧的热情。

二、自主学习，享受快乐

生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在学唱歌曲《唱脸谱》的过程中，让学生自己发现难点，自己观察曲谱，自己评价所唱的正确与否，然后老师再进行指导，完全体现了以学生为主的地位。协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。在分角色演唱的过程中，让学生自己辨别两部分的音色有何区别，可以怎么来合作演唱。在设计这一活动是学生与学生共同完成。这样设计使学生感受到京剧也不是那么的难学，自己能主动的去学而不是被动。这一设计正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动。

三、生为本、尊重个性

音乐不仅是一门培养学生歌唱能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的课程，在新课标的理念指导下，我们的音乐课不仅仅是教会学生会唱歌曲，更要让学生能够自主地评价音乐，在欣赏、演唱音乐作品时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。最后的结束时，通过比本课的学习，让学生说说自己对京剧的看法，同学们觉得京剧是我国的国粹，它的妆容、服装、唱腔、伴奏等等都有着自己独特的魅力，要把京剧发扬广大，传承下去。

生本教学案例 顾萍 篇2

二、践行反思, 期待花开

课堂本来就是一门遗憾的艺术, 课堂教学没有“最好”, 只有“更好”。我认为自己还有以下几方面需要在今后的教学中改进:

1. 由重点关注教师“教”转向重点关注学生“学”

本次活动, 给我最大的感触就是没有把课堂交给学生, 老师讲得太多, 学生总是跟着老师的思维走。这是因为迫于完成教学任务赶时间, 没有给学生留更多思考、合作的时间和空间, 忽略了学生是课堂的主体, 我应该由注重教师的“教”转向注重学生的“学”, 这样才能更好地提高教学效率。

2. 生本课堂的小组合作注重实效, 分工要明确

在课改中, 小组合作学习日益被广大师生所接受, 但我在教学实践中感觉, 小组合作流于形式主要原因是分工不明确。所以, 在

在课堂中如何完

文/周

根据音乐教育的性质和价值, 音乐教育所承担的任务可概括为:通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会, 使学生主动参与到音乐实践活动之中, 并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧, 以培养学生的音乐兴趣和爱好;使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉;提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力;奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。

一、感受音乐

音乐是听觉的艺术, 听觉体验是音乐学习的基础, 音乐艺术的一切活动都依赖于听觉。学生用听觉直接感知音乐是感受音乐的前提条件。教师在音乐教学中应引导学生聆听, 在听的时候, 除了“听”的内容, 教师还要设计“听”的方法。学生有了兴趣才想“听”, “听”了以后才会更有兴趣。我参加了县音乐优质课评比, 我教学的内容是小学一年级的《小青蛙找家》这一课。在学习新歌之前, 我让学生竖起小耳朵仔细地聆听音乐, 在听到“呱”字时用动作表现出来。带着问题的小孩子们对这首歌曲很认真地进行聆听, 并且在“呱”那里用动作准确无误地表现出来, 一曲结束后, 有一位学生叹着气说:“这么快就放完了。”我马上接过话题:“小朋友们喜欢听这首歌曲, 老师就再让你们听一听, 这次听的时候要把你熟悉的那一句用动作表现一下。”学生的听就更深入了, 随后我让学生听我演奏, 在听中随唱, 边听边唱, 学会了这首歌曲。

在音乐教学中, 即使是利用多媒体等直观的教学手段, 也必须结合听觉的感知来促使学生形象思维的形成。所以, 音乐教学必须立足于听, 教师应把发展学生的音乐听觉, 培养其对音乐良好的感受能力作为音乐教学的首要任务。

在音乐教育中, 一切音乐教学任务的完成都必须依赖学生的听觉能力, 只有当学生产生了一种主动去感受音乐的积极心态后, 才会自觉地、主动地学习音乐。

教学中, 针对一些不爱发言的学生, 教师可以给他一个固定的分工, 使他有一定的责任感, 从而参与学习, 这样也可以使小组学习在纪律上有所保障。而且要充分调动学生的积极性。教师提问要建立在让每位学生独立思考的基础上, 让每一个学生都参与思考, 对问题有自己的想法, 让每一位学生都能产生交流、表达的愿望。

一堂精彩的课必须是师生的“双剑合璧”, 如果忽略了学生在课堂上的主体地位, 那教师只能是自编自导自演自我欣赏。因此, 只有让学生真正主宰生本课堂, 才能让学生从“学会”到“会学”, 真正做到“授之以渔”, 实现高效课堂。我坚信, 只要不断反思、不断践行, 幸福教学的花儿一定会在生本课堂上快乐绽放!

“一课五教”的教研模式让我受益匪浅, 自己一路走来, 虽然忙碌着、累着, 但同时也快乐着, 因为我有了收获:从“磨”课中找到了问题的答案。我“磨”出了生本教育的教学理念:从被动接受到主动采纳;我“磨”出了生本导学的“放”, “磨”掉了自己教学中的“守”, 使自己今后的教学少走弯路。“一课五教”活动成就了我教学生涯的华丽转身。

(作者单位甘肃省定西市临洮县第一实验小学)

二、表现音乐

音乐感受力的发展能促进学生音乐知识技能的提高, 而音乐知识技能的提高又促进了他们音乐感受力的发展, 也为发展音乐表现力奠定了基础。

小学低年级的学生活泼好动, 情绪容易冲动而多变, 自我控制能力较之幼儿阶段有了发展, 但仍比较差。“动”是儿童的天性, 把“动”引入音乐教学, 特别是低年级, 让学生身体的“动”配合音乐的“动”, 能使他们的各种感官活动起来, 激发他们的兴趣, 很好地调动他们学习的积极性。在学会《小青蛙找家》这首歌曲后, 我让小朋友们想一想应该用什么来表现歌曲的内容, 有一个学生说, 他要用青蛙的跳来表现这首歌, 有学生说, 他要用蛙泳来表现, 有一个学生说, 她要以青蛙的叫声来表现音乐……我让他们一一上讲台表演, 课堂气氛活跃, 学生的积极性很高, 实现了我所设计的教学目标。

要使学生创造性地表现音乐, 应该激发学生发挥自己丰富的想象力, 这样, 学生才能在表演中倾注自己的情感, 使音乐更具有感染力。老师不要限制学生的思维, 不要用框圈住学生。每个学生对生活的体验都不一样, 对音乐的感受力也不同, 所以也就存在不同的音乐想象。

在理解音乐的基础上, 让学生自由用各种手段来表现音乐, 能激起学生的学习兴趣, 发挥学生的想象和创造才能, 使表现力迅速提高。

三、创造音乐

学生是音乐实践活动的主体, 在教学过程中, 教师要激发学生创造性的“闪光点”, 鼓励他们结合已有的生活经验, 进行即兴的音乐创作。

生本教学 魅力语文 篇3

一、深化体验，激发学生的积极情感

要凸显学生的主体地位，首要的就是调动起学生积极的学习情感，即强烈的学习欲望。兴趣永远都是学习的“催化剂”，因此，富有魅力的语文生态课堂必然能激发学生的积极情感。而创设适宜的学习情境是激发学生积极情感的有效方法。

例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》。

这是《水浒传》中的一个片段，如果单纯地讲解，很难吸引学生的注意力。据此，我首先为学生播放了连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”在激昂的音乐过后，我开始提问：“在梁山的众多英雄好汉中，谁与这个歌词最相符？”以此引出课题，并让学生们思考为什么鲁提辖会这么“风风火火”，自然而然地引发了学生的阅读期待，学生的积极情感也被激发出来，为后面的自主学习做好了情绪铺垫。

当然，创设适宜的学习情境，方式方法丰富多样，关键是教师要精心准备，精心设计。

二、自主感悟，提高阅读鉴赏能力

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的思维替代学生的自主体验。”因此，我认为，在初中语文的生态课堂上，教师要让学生自主阅读，亲自参与知识的构建，才能充分体会文章的情感，感受语文的魅力。

例如，教学《散步》。

我将本课教学过程设计成“读—品—悟”几个环节，指导学生有目的地自主阅读，在学习母亲被说服出来散步这节内容时，要求学生语气轻柔地朗读；在“我”背起“母亲”仔细地走时，要求学生品味“背”“瘦”“慢慢”等重点词语的魅力，然后感悟文章所表达的浓浓的亲情。

学生通过自主阅读、自由品味，理解了文本内涵，触摸到作者灵魂，于是有了自己的感悟，感悟到作品蕴含的情感，感悟到作品表现出来的主题，也感受到这篇散文的魅力。

三、尊重差异，促进学生个性化发展

每个学生都是不同的个体，对待不同的学生运用同样的方法，难以有好的效果。因此，语文教学中教师不能“一视同仁”，而要“因材施教”，即尊重学生的差异性，促进学生的个性化发展。

例如，教学《木兰诗》。

我在学生理解把握文本内容的基础上进行文本拓展教学，要求学生充分发挥自己的想象力，对“木兰归来”这节内容进行扩写，想象木兰归来以后的情境，模仿本课的写作特点，对文本进行再创作。学生们根据各自的理解天马行空地写出了许多佳作。

不拘一格的改写、扩写、续写等方式，激发了学生的创造力，不仅提高了学生的写作水平，更促进了学生的个性化发展。

总之，在我眼中，语文课堂就应该是生本的课堂、生态化的课堂，尤其在新课程标准深入实施的今天，生本的理念更应当贯穿教学的整个过程。作为初中语文教师，我们应当切实转变观念和角色，贴合学情，关注学生的主体发展和个性化发展，激发学生的积极情感，培养阅读鉴赏能力，使初中语文成为魅力语文。

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师，中学一级教师，区学科带头人。

“生本化”品德教学策略 篇4

一、创设认知情境, 促思品教学情感化

道德情感是道德认知的催化剂, 是架设在认知和行为之间的桥梁。伟大导师列宁曾经说过:“没有‘人的情感’, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感总是在一定的情境中产生的。心理学家包诺维奇指出, 如果不培养学生的道德情感, 道德教育就不能达到预期目的。因此在思想品德教学中, 我们要充分挖掘教材中的情感因素, 想方设法创设良好的认知情境, 激发学生产生情感体验, 引起情感共鸣。

创设情境的方法多种多样, 常用的是画面情境和问题情境, 运用多媒体为学生提供鲜明的画面构图, 逼真的形态色彩, 美妙的音响效果, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 引导他们产生情感上的共鸣。还有一种是科学地处理和使用教材, 将教材表达加以改变, 形成只有事实情节而没有结论的问题情境, 以引起学生的兴趣, 激发学生的积极性。在实际教学中, 较多的是将两种方法结合起来使用。如教学《自觉遵守公共秩序》一课时, 通过多媒体课件展示人们在乘车时不遵守公共秩序, 互不相让, 挤得车门口水泄不通, 过了好一会儿, 上车的上不去, 下车的下不来;还有看电影时边吃边讲话;乱扔垃圾, 路人受伤等几个场景。再看看学生们此时的表情, 有的皱眉, 有的摇头, 有的唉声叹气, 有的甚至显出愤怒的神情, 正当激起学生的共鸣之时, 我因势利导, 提出问题:此时此刻, 你有什么话想说?假如你当时在场, 你会有什么表现?这样的问题本身没有答案, 却能激起学生对当时人们行为的极度不满。学生反应热烈, 深有感触地表达了自己的看法, 从而理解了课文中蕴含的道德观点。因此, 在课堂教学设计中, 教师要为学生创设含有真实事件或真实问题的情境, 引起学生思想上的共鸣, 以情入理, 情理交融。

二、营造讨论氛围, 促思品教学主动化

要想上好一堂课, 必须投入很多精力, 但传统的教学方法因为少了学生的参与, 常常达不到预期效果。教师要转变观念, 鼓励学生动起来。讨论能集思广益, 是调动全体学生进行自我探索的有效手段。讨论既有利于学生的主动参与, 又有利于学生之间的情感沟通和信息交流。在思想品德教学中, 我们要将教学过程设计成对道德问题的探讨式、问题解决式的认知过程, 使学生积极主动地投入到教学过程中去, 以提高道德认识。为此, 要多让学生进行讨论活动, 讨论要有明确的主题, 或是老师精心设计的, 或是学生的不同观点。讨论的方式要民主, 学生可前后左右结队, 也可东西南北联合。教师要主动介入讨论, 及时做好引导工作, 但讨论的主动权应在学生, 见解让学生讲, 理由让学生找, 完全尊重学生的个性, 努力创设一种亲切、和谐、平等、互助的课堂气氛。如教学《自觉遵守公共秩序》一课时, 学了毛泽东遵守秩序的故事后, 设计这样的讨论题:听了毛泽东的一席话后, 联系录像中人们的表现, 你有什么想法?然后, 就课后的“选一选”设计讨论题:假如你是一名观众, 你会用什么方式表达内心的激动之情?

我还鼓励学生带上“道具”, 把当时的情境配以动作、语言、神态表现出来。学生参与活动的兴趣高涨, 在讨论学习的氛围中, 学生真正从教学的客体变为主体, 大大地调动了学生学习的主动性和创造性, 有效地使外部学习活动逐步内化为道德认识, 成为产生道德行为的内驱力。

三、加强实践体验, 促思品教学生活化

新课程标准指出, 道德寓于儿童生活的方方面面, 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟, 只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感, 真实而非虚假的道德体验和道德认知。因此在思想品德教学中, 要创设各种实践体验的机会, 通过来源于生活的丰富多彩的实践活动, 积累感性认识, 从而转化为实际行动, 使学生愿意行, 乐意行, 并逐步养成良好的行为习惯和生活习惯。

实践体验要创设一定的情境, 通过内心体验、角色体验、活动体验等各种形式, 引起学生的心理变化, 这样就能收到将心比心的效果, 使学生的内心受到熏陶、感染, 心灵得到净化, 对行为指导起到催化作用。如学完《自觉遵守公共秩序》这一课后, 我让学生组成几个小队, 到街上当一天“小警察”, 并以“我当小警察”为题写一篇作文, 写出自己当小警察这一天的所见、所闻、所感。学生接到任务后, 利用星期天, 欣然行动。一星期后, 学生把自己的劳动成果带来, 并与大家讨论、交流, 学生们看到了许多不文明的行为, 有的学生义愤填膺, 一直在批评这些不遵守公共秩序的人, 他们从内心感受到自觉遵守公共秩序的重要性。于是, 有几个组自发组成了假日小队, 有的来到公共场所, 一边捡垃圾, 一边告诉人们乱扔垃圾的后果;有的来到公交车站, 当起了小小“宣传员”和“执勤员”。这样的结果不正是我们所期望的吗?“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 品德教育光靠课堂上的参与是不够的, 必须向课外延伸, 向学生的生活实际延伸, 开展各种活动, 营造参与氛围, 扩大参与范围。只有亲身体验才有对道德概念最真最深的感受和理解, 从而影响今后, 乃至一生的品德行为。

四、组织自主评价, 促思品教学互动化

传统教学过程中, 学生只是评价的“客体”, 教师才拥有评价的权利。新课程标准指出, 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象, 也是评价的主体, 强调儿童的自评、互评等多种方式。我们把评价的主动权交给学生, 尊重学生的评价, 这样不仅使学生学会倾听, 而且使学生在评价的过程中提高辨析、判断能力, 真正实现把发展的主动权还给学生。

重视自主评价, 让教师与学生转换角色, 也就是由学生上台当老师, 唱主角, 它变封闭式教学为开放性教学, 鼓励学生从台下走到台上, 积极主动地参与教学过程, 审视自我, 评价自我, 形成新的道德认识, 从而更好地指导自己的行为。如教学《自觉遵守公共秩序》一课时, 让学生回忆自己平时在公共场所的表现, 以及当“一天小警察”中所见的人们的各种表现, 运用所学的新知识、新观点进行评价, 在评价中, 学生兴趣高涨, 各抒己见, 既加深了对道德概念的理解和掌握, 又在潜移默化中提高了道德行为素质, 升华了道德情感, 提出了行为要求, 这正是思想品德教学的落脚点, 实现了学生为主体, 评价促发展的目标。

生本教学促进师生共成长 篇5

新课程标准中强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”在这种新课程标准的要求下，课堂整合势在必行。古希腊学者亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”生本教学模式符合新课程标准，为我们提供了途径，让我们找到了目标。正如一位参与生本教学的老师感慨：“我们要相信学生，尊重学生，只有将课堂的主动权交还给学生，学生才能主动地投入到课堂中去，从而自主学习。”

从新课程教学中一路走来，切实感受到了新课程带给我们一线教师的压力和挑战，同时也深深地感受到了新课程带给我们的触动和改变。作为教师，我们首先必须解放思想、转变观念，主动适应新课程的要求，只有这样，教师才能真正转变角色，与学生一起走进新课程。通过学习，我对新课改和生本教学有了进一步的探索与思考：

一、促进了学生的可持续发展

过去，学生的头脑被当作盛装知识的“鸭膛”，学习的过程就是学生吸收教师灌输知识的过程，因而学生也就无法体会历史课堂教学的乐趣，更难激发他们积极参与课堂教学的兴趣，历史教学也就变成了填鸭式的枯燥无味的单边活动。生本教学不仅转变了学生的学习方式，更是通过转变学习方式从而促进了每一个学生的全面发展。通过将学科课程中的知识点或将某些教材内容直接作为课题，课堂上学生在教师的引领之下自主探究、自主发现、自主创新，使学生全身心地投入到学习中去，理解课程学习新创意。通过生本教学培养了学生的主体参与意识和创新思维能力，开辟了学生在快乐中主动学习的时空，是可持续发展的课堂。

二、促进了教师的专业发展

面对新课程，教师首先要转变角色，准确定位自己的新身份。教师的核心能力是组织学生学习的能力，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。作为“平等中的首席”，教师不再简单地以传统的知识传授者和学术权威的身份出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的指导者、参与者和组织者。在教学上，应当将知识和学生的实际相结合，让学生自己去做、去发现、去研究。因此，教师要不断反思自己的教学活动，在反思中进行学习，开展生本教学，进而促进教师自身的成长。

“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉、主动地去学习、去创造，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望，创设适合的教学情境。“机遇与挑战同在，动力与压力并存”，生本课堂转变的不仅仅是学生的学习方法，同时也转变了教师的教学方式和教学观念，更促进了教师的专业成长。在生本教学过程中，教师处于指导地位，就要有与之相适应的教育教学理念、学生心理知识、常用的信息技术，还要及时掌握本学科最新的和热点的知识及跨学科的知识，这就要求教师不断地学习，努力做学者型教师。教师的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。这对教师来说是一个研究教材及相关资料、研究教学整体设计的过程，研究学生的年龄及心理特点，也是一个再学习、再研究、再发展、再提高的过程，所以生本课堂最理想的结果是最终达到师生双赢，师生共发展。

三、有利于形成民主平等的新型师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”也就是说，在课堂教学中，师生之间建立的是一种民主平等、亦师亦友的关系。在研究性学习中，师生双方在轻松和谐的民主氛围中积极探讨问题，在社会课堂中共同发现问题，在历史舞台上主动解决问题，变抽象生硬的历史知识为直观鲜活的画面形象。在新课改的要求下，过去凭一本教材、两支粉笔，滔滔不绝地讲述的课堂教学模式一去不复返了。

历史教学在某种意义上可以说是文化和心理素质的教育課，使学生在宽松的环境中主动学习，真正成为学习的主体，而教师仅仅充当其学习上的指导者、引路人。研究性学习是学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，教师与学生处在平等、民主的位置上，互相交流，不断切磋，共同发展，真正形成一个新型的“学习共同体”。从而为封闭的课堂教学注入新鲜血液，使课堂教学异彩纷呈，充满生机与活力。

伴随着一步步走进新课程，我也不由地对自己的教学思想、观念和行为进行深深反思。我们教育的对象是不同个性的人，所以教师应该深入到学生的世界，关注其自身存在。这种反思使我在深层次上促进了教育观念的真正更新和转变，使我对新课程更加充满信任和希望。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004.

[2]黄牧航.历史教学与学业评价.广州：广东教育出版社，2005.

语文课堂的生本教学 篇6

关键词：教学重心；合作小组；评价机制

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-203-01

一、教学重心要转移

应明确，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一特点，语文教学的目的，是让学生在增长知识，学会欣赏、创作方法的同时，形成正确的思想意识，怎样把别人的知识变成自己的知识，把别人的经验变成自己的经验，这其中，语文，包含着深厚的社会内容；正确世界观的形成，语文，起着重要的作用。

二、创设合作小组

学生的学生本小组人数不宜过多，因为这样组内成员就减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣，人数过少又达不到合作学习的目的，因此一般4-6人为宜。为了让学生更好地认同自己的小组，在小组划分上可以分两步走。

1、在最初时尊重学生的个人意愿，保护他们的积极性，让他们自由组合。这样相熟的人组为一组，好处就是组内容易分配任务，学生的发言也踊跃。但几堂课下来，学生自己就会发觉其实这样划分的小组之间差别会很大，有些小组因为较多优秀生，因此总能很好地解决问题，获加分机会也多，而一些由基础较差较内向的人组成的小组就会被远远地抛离，欠缺竞争力。因此他们就会产生重组小组的强烈愿望。

2、老师 “顺应民意”开展小组重组。这时的分组应遵循“组间同质，组内异质,优势互补”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员固定后，上课时就按小组座位基本固定下来，以便随时进行生本小组间的相关活动。实践证明，学生比较认同老师为他们重组的生本小组，这样的小组生机勃勃，极大地提高了师生进行教学的热情，收到事半功倍的效果。

三、创设小组内部文化

生本小组基本固定后，建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力，这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈，及时了解各组内的合作情况，并随时对个别学生进行心理辅导，令他们在老师的关爱下积极投入到生本学习中，教师还应作为一名参与者，每次全程参与一个小组的活动，让学生有章可循，学会合作。

四、建立合理的评价机制

合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华，从而更好地达到以评促学的目的。因此在生本小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。可采用以下两种方式对学生进行评价：

1、学生评价，又可分为自我评价、同伴评价和小组评价。自我评价是学生对自己在整个活动过程中的表现进行谈认识和体会，指出自己在活动过程中的优点与不足。同伴评价主要是小组成员对同伴在活动过程中的积极参与度和合作性、责任感等方面作出评价，小组长综合各组员意见得出一个总评。小组评价是小组之间的互相评价，侧重评价整个小组各方面的表现，尤其是分工合作、团队精神等方面。

2.教师评价，又可分为教师对个人和对小组的评价。主要是教师对学生个人表现、学习效果和小组团队合作性等作出评价，而且尽量采用加分形式，有个人加分也有小组加分，每堂课作记录并及时公布。

五、关注生成、富有弹性的教学设计

教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作---教案设计和组织好教学活动。传统的教学设计，教师非常认真、一丝不苟深挖教材、备教材，却忽视学生的学，把学生搁在一边，自始至终地执行自己既定的教案。新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。因此，进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，“弹性”课堂教学设计应考虑到课堂教学的生成性、开放性，以及与之相关的诸多变数和不确定性，而具有相应的灵活调整，随机应变，变化选择等教学机智。

生本教学案例 顾萍 篇7

一、转变习作观念, 抒写真情实感。

生本教育提出, 人的起点非零, 人拥有其自身发展的全部凭借, 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能, 儿童是天生的学习者, 潜能无限, 是教育教学中最重要的学习资源。教师应是生命的牧者, 而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”, 只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是学生学习的组织者, 教师的核心能力是组织学生自主有效地开展学习活动, 教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”, 来创造最大的空间, 迎接学生积极主动的学习。

在初中作文教学中, 教师要转变传统的过分突出写作技艺、“假大空”的教学观念, 借助于学生的本能力量的调动, 形成作文写作新的动力方式和动力机制。作文教学比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感, 教师要相信学生, 尊重学生, 依靠学生, 最大限度地依靠学生的生命自然和美好生活, 引导学生广开视域, 用自己的眼睛观察生活, 用自己的心灵感受生活, 用自己的方式研究生活, 引导学生用手中的笔书写对生活切身感悟, 抒发成长过程中的万般情感, 描绘真正的生活和自己的现实人生。

二、探索实践, 营造作文教学生本课堂。

生本教育认为, 生本教育的教学是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本教育的课堂区别于考本、本本、师本的, 区别于短期行为的、分数的课堂, 是关注人的发展的课堂。在教学组织上, 生本教育鼓励先学, 以学定教, 少教多学, 直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育下的初中作文课堂教学应包含以下基本流程:

第一个环节:合理设计, 鼓励先学。

生本教育课堂教学最重要的一个环节就是课前预习, 让学生完成教师布置的前置性作业。初中作文教学, 应按照教学计划, 结合学生的认知特点和生活经验合理设计“前置性作业”, 让学生在课前有充分的时间积累素材和收集信息, 提升学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养。前置性作业包括两个方面:一是预留前置性作业, 作文作业设计要目标明确, 要让学生清楚知道写作的题目与范围, 同时作业安排要富有启发性、开放性和创造性, 使学生在做前置性作业的过程中能得到学习方法的培养和思维能力的训练, 暴露学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业, 教师根据实际情况, 将“预习”移到课堂中, 即在上课开始时, 就让学生紧紧围绕着本堂课作文教学学习目标, 按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在教师指挥下的统一行动, 是每一个学生都在进行的探究、实践与学习, 学生在规定的时间内学习, 增强了时间观念, 有效地培养学生的自学能力。

第二个环节:合作学习, 质疑探究。

生本教育的作文教学, 应以学生为本, 以生命为本, 高度尊重学生, 全面依靠学生。生本课堂给每一个学生创新的机会, 使每个人的智慧各放异彩。初中作文写作小组一般按优良中差或优良中搭配, 成员以6人为宜。选出成绩优秀, 管理能力强的学生为组长, 组长的任务是分工、协调、帮助、评价等。组长明确分工, 确定小组发言人的任务与顺序, 第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生, 优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中, 有的任务不能充分发挥某个同学的特长, 他有要求承担其他任务的愿望时, 这时组长要协调, 当组内同学长期承担一种类似的任务, 还需要培养他其他方面的特长时, 组长也要协调。教师应隔一段时间督导组长根据实际情况调换组员所承担的任务, 让每位同学得到多方面的锻炼。

初中作文教学中的小组合作学习教学流程是:1.出示小组合作学习要求;2.小组成员开展课前小研究, 结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点, 小组成员之间相互补充, 准备上台向全班汇报。初中作文教学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有:1.写作的主题是什么?2.选材的内容和方法有哪些?3.写作时有哪些注意事项?4.写作后的感受是什么?5.写作中的困难有哪些?

第三个环节:小组汇报, 教师点拨。

小组内达成一致的建议向全班汇报, 是重要的、也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是:1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕, 组长要承担和台下同学交流互动的任务。发言完, 组长要问:哪些同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问?然后, 组长走下讲台, 代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其发言, 及时针对发言内容进行评价、补充或质疑, 补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中, 少不了教师的点拨。教师的点拨要掌握以下两点。1.点拨的语言要尽量精练, 时间尽量要少。2. 点拨要起到表扬、激励和“收”、“放”、“引”的作用。

第四个环节:师生评价, 激扬生命。

生本教育的魅力还在于评价的多元化。评价是向学生反馈学习情况的一种形式, 其目的是为了促进学生全面发展。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试, 不干扰学生成长期的成长, 把教学过程中的评价活动改为评研活动, 削弱日常评价的比较竞争功能, 鼓励“为而不争”。新课程改革的评价理念指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信”。

初中作文教学对学生的评价不仅要反映学生掌握语文知识和运用情况, 而且要反映学生对生活的思考, 解决问题和情感态度的发展;不仅要反映学习的结果, 而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究, 创新和实践能力的评价。在初中作文教学中, 常见的评价方式有以下几种:

1.口述式:学生习作表现进步或表现优秀时, 及时给予口头评价和鼓励。

2.文字式:在学生习作后面写下一、两句由衷的赞美文句。激励学生主动地去学习、表达自己。

3.“评星”式:设立“记叙之星”、“构思之星”、“评论之星”、“语言之星”等“星”, 每隔一段时间进行评定, 鼓励学生发挥写作特长, 提升写作能力。

第五个环节:挑战自我, 感悟生活。

习作课堂练习是作文教学课的重要组成部分, 是进一步深入理解写作知识、掌握写作技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节作文教学课, 练习是否有效, 将是一节课的点睛之笔。所以作文教学课堂练习要以学生的美好生活为基础, 设计有挑战性的题目, 从学生的生活实际和现实社会的热点问题入手, 吸引学生的无意注意, 当学生沉迷在生活世界的情境之中时, 他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位, 从而达到主动探究的目的, 用自己的方式积极发现生活、研究生活、感悟生活。

生本教学案例 顾萍 篇8

1. 以情趣性策略为指向。

“成功的教学活动不在于强制,而在于激活学生的学习兴趣。”这与“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。也就是说,无论对于中小学生而言,情趣性教学是一项极其适用的永恒性原则。在高中生物教学过程中,老师应一方面认真挖掘教材中蕴藏的自有性资源,一方面努力开发利用各类生成性因素,积极有效地开展丰富多元的具有情趣性的教学活动,从而在寓教于乐中赢得不可忽视的“情绪智力效应”。如教学“氨基酸如何形成多肽的过程”时,可把游戏形式融入其中:首先让学生根据人体结构联系氨基酸的结构通式,用左手和右手表示—NH2和—COOH,两腿表示氢原子,躯干表示碳原子,头表示R基,头不同就表示氨基酸类型的不同;接着让学生左手拉右手代表脱水缩合形成肽键;然后对于手拉手的游戏进行合作化研究,共同探究“氨基酸、肽链和肽键数量关系”和“氨基和羧基的数量判断”,从而较好地解决这一重点和难点;再后,让学生根据文本资料对“蛋白质结构多样性”进行探究和总结。显得既有趣又水到渠成。

2. 以生活性策略为指向。

众所周知,生物学是一门应用性非常强的学科。无论对于日常生活现象还是社会性重大问题来说,生物学与它们之间都有着十分密切的联系。如大到全球性的艾滋病科学难题,小到宠物狗随地大小便等现象,无一例外地都属于生物学的研究及其应用范畴。所以,在生物课堂教学过程中,老师要本着学用结合、知行统一的施教原则,善于把“小课堂”与“大社会”相互通融起来,积极有效地开展生活化教学活动,为培养学生的生物素养和学习意识源源不断地注入活力。如教学“生命活动的主要承担者———蛋白质”时,可借助多媒体技术展示家庭生活中的常用食谱,引导学生讨论“食物含有的营养物质是否相同,其中最有益的是哪一种?”再如,教学“植物生长素的发现”内容时,笔者特地把自己种植的一盆盆栽引入课堂教学活动,以此引导学生探究其向光性生长的原因,并让他们努力地尝试着提出问题、作出假设、分析探讨、获取结论。如此而为,在生活气息中培养学生观察、析解和应用能力。

3. 以自主化策略为指向。

在新课程理念和素质教育中,培养学生自主学习能力是时代发展的最强音。而要切实追求自主化能力培养目标,我们除了坚持课堂教学主要阵地平台外,还要本着“内外互通、相辅相成”的指导思想,有效整合各类课程教学资源,充分发挥课外活动与社会实践活动的重要促进作用。只有这样,才能从中赢得事半功倍和渐进渐强的实质性效果。如教学“细胞的癌变”内容时,教师可围绕“致癌因子”、“细胞癌变的原因”、“癌细胞的特点”、“癌症的防治”、“癌症与心理健康”等五个课题,分别让五个学生多人小组开展合作性探究活动。作为组织者、主导者和促进者,教师则给予相应的引导、启发和点拨。再如,在“果酒和果醋制作”教学中,可让学生分组选择并完成葡萄酒和草莓醋的简单制作过程。此外,教师还应根据实际需要,组织和引领学生就家乡生态状况开展社会调研活实践动,让他们重视和关注对家乡的生态发展状况,努力从中获取第一手资料,并能够向有关主管部门提出一些有价值的建议或意见等。

4. 以科技化策略为指向。

自现代教育技术进入课堂以来,以其信息密度高、交互强度高和反馈效率高等独特的优势功效,为各类课堂教学活动提供了其他传统教具无法相比的教学作用,日益博得众多师生的认可和推崇。如今,多媒体参与教学的模式已经形成一种潮流和不能阻止的发展之势。在高中生物教学过程中,让信息技术与课程内容、课程结构、课程资源和课程实施等有机融合起来,形成一个和谐互动的实施整体,既可从中攫取“1+1>2”的综合性实质效果,又能帮助学生不断提升现代化科技素养。如教学“光与光合作用”内容时,笔者通过下载的相关软件,在课堂导入环节把光合作用的过程生动直观地演示出来,一下就抓住了学生的眼球和心扉,有效发挥了引人入胜的作用。再如,教学“有丝分裂、减数分裂”或“染色体、染色单体、DNA行为变化”详细分析内容过程中,可以动画模拟方式把演示过程或周期性变化过程直观演示出来,以促进学生进一步理解与有效性掌握。

5. 以人文性策略为指向。

2002年清华大学生刘海洋,为了验证“笨狗熊”说法,用火碱与硫酸严重残害北京动物园的3只黑熊、1只马来熊和1只棕熊,在社会上引发了强烈的反响。这一事情凸显了现代学生并非科学知识匮乏,而是人文精神严重滑坡。再说,建设高校和谐的课堂教学需要轻松愉悦的良好心态,而积极高尚的人文精神又有助于形成和推动一种高效学习课堂。换言之,对学生的人文素养培养,既是高中生物教学的应有之义,也是培育学生生物素养的根本需要。如教学“生态系统的稳定性”时,可借助多媒体为学生展示森林、草原、苔原和海洋等不同类型的生态系统图景,让他们在身临其境中充分感受到大自然的美好与和谐。再如,向学生展示在人所共处的“地球村”里长期出现废污排放、乱砍滥伐、过度放牧、掠夺自然等破坏生态坏境和生物圈结构平衡等严重不良行为引发的各类自然灾害,以有效激发他们爱护生命环境的敬畏感和责任感。这是学习、时代和社会发展的共同需要。

政治教学中的生本教育 篇9

关键词生本教育 政治教学法 实践 作用

我校自2009年从事教育教学改革,我所任教的班级是课堂改革的试点班,在教学过程中把生本教育的理念贯彻到政治教学实践中,取得了优秀的成绩,下面是本人对生本教育的一些体会和做法。

一、生本教学法在政治教学中的实践

(一)自主探索法。

这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴影响下,对新的知识结构内容进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证,解决问题。老师的教学着重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程,不管学生得出的结论是否正确,水平的高低。在政治教学中,我用这种方法指导学生进行探究性学习。比如,学生撰写政治小论文、调查报告。学生自主选题、自主找资料、自主体现探究性的过程、自主写出有说服力的论文。一开始学生向老师诉苦,不知写什么、怎样才能写得详细;后经老师从旁指导,学生去探索、调查、到图书馆、网上查找资料,研究归纳整理,写出一篇篇具有建设性、时效性、创造性的论文和调查报告。

(二)小组协作学习法。

生本课堂强调的小组协作学习法是指合作的伙伴形式,把几个人组成一个小组,课堂自始至终都是以小组的形式出现,小组协作回答问题、分析问题、解决问题,培养学生的团队合作精神和协调能力,弥补了师生交流的缺陷,使个人不能解决的问题在群体中得到解决。在上述的自主探究后,我把学生的研究成果—小论文进行展示:先四人小组讨论推荐一篇好文章,然后把每组推荐出来的好文章在班上张贴,再由全班同学推选十佳文章。每一次的推选过程,都要说明推荐的理由,通过层层的讨论、论证、分析、归纳、整理,学生在同学间的协作下能力不断提高,在赞成和反对中激励学生再探究的欲望,把文章写得更好。

(三)讨论探究法。

生本教育认为,讨论是课堂的常规,课堂上教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的,而讨论的形式是多种多样的,可以师-生讨论,可以生-生讨论,只要是学习需要的都可以进行讨论,课堂中要通过讨论过程来达到学习的过程。人人参与讨论,学生轻松地学习相关的知识,而且增强了合作精神和民主意识。在师生的互相讨论中,教师不急于给出答案,而是让学生去感悟、开拓思维、创新,这样学生的认识水平和觉悟在提高。

二、生本教育在政治教学中的作用

(一)避免居高临下,营造民主课堂。

当代中学生参与意识强,不盲目轻信,喜欢发表自己的看法。教师的居高临下、惟我正确、惟书正确令学生反感,学生不听你的课就是其中的表现。生本教育把课堂交给了学生,虽然学生是受教育者,但学生才是课堂的主人,通过多种多样的方法让学生畅所欲言,师生间是互动式,让每一个人充分发表自己的意见,客观上也要倾听别人意见,允许学生说不同的观点,甚至是错误的看法,这种民主的气氛有利于学生轻松地上课;学生间、师生间的交流令问的人要思考,回答的人也要思考,它引导学生主动地、积极地、创造性思维活动去感悟自己、感悟别人的看法,提高课堂的教学效果。

(二)避免空洞说教、理论联系实际。

理论联系实际是政治课教学的基本原则。教师空洞的、不切实际的说教味如嚼蜡、毫无生气;生本教育教师备课辛苦,上课吃力不讨好。生本教育认为学生的资源是无限的,教师可以充分利用,学生带着问题和任务以个人或小组的形式去寻找资料,归纳整理,教师提出的问题,学生会找出几个至十几个资料,甚至是教师找不到的资料。学生在分析归纳时候,他们的视野、思维已经扩大,分析问题和解决问题的能力在逐步提高,政治课不再抽象、深奥和枯燥。学生懂得用事实证明理论是否正确,用理论分析现实问题和解决现实问题。

(三)避免一言堂、自主探索创新。