一个这样的老师800字作文（共11篇）
有这样一个地方，她是除了家之外，待得最久的地方，她让我的第二个“生命”在这里成长，成长……
拿着学校的毕业推荐信，和老爸坐在去单位报到的公交车上，目的地――撮镇电站小学，我即将工作的地方。
大约坐了个把小时的公交车，还转了一趟蹦蹦车，这才到了学校。
这是一所村小，坐落在村子的中间，门前是一条土路，后面就是农田。学校的门头不大，校园也不大，前面是一排瓦屋，后面是一排二层的小楼，那就是教学楼，教学楼看着虽然不大，但看起来还有些好看。可总之，真的太不起眼了，前一次和老爸来差点没找到。这和我想象中的`完全不一样，心中不免有些失落。可因为是分配的工作，所以必须接受这个现实。回家收拾了一下，这不，就和老爸就一起来报到了。
一进大门，一个个子高高的老师和一个架着厚厚镜片的老师就出来迎接我们，他们分别就是老校长和现在的校长。先安排住，因为到这个学校竟然不通公交车，家离得太远了，这就意味着我必须住在这里，虽然我一百个不愿意。
学校没有专门的教师宿舍，老校长就把我安排到教学楼顶楼的一间闲置的小屋里，也就几平方吧，搁了一张单人小床，两张桌子，就放不下别的了。老爸又在热心老师的帮助下买了煤气罐，灶，米，还有一根大骨头，这还是好不容易买到的。后来我才知道，这里只有个露水菜市场，就是只经营上午的那种，比我家门口的菜市场小多了。来卖菜的除了一个是贩菜的，大多是周围的村民，卖的也是自家种的蔬菜。那时的我根本不会做饭，所以，老爸就用大骨头熬了一锅汤，煮了一锅米饭，让我凑合先吃。又嘱咐怎么使用煤气，怎么用煤气煮饭。吃过午饭，老爸和校长、其他老师托付了一下，这才不放心地回去了。看着老爸远去的身影，再看看这所小学，真有一种“异乡异客”的感觉。
石老师在上这篇课文时, 围绕着“初学铺垫”这个训练目标分三个阶段完成学习任务。第一阶段叫“链接生活, 明确目标”。石老师从生活中选择具体的实例, 引导孩子领悟什么叫“铺垫”, 并且初步感觉到在一段话里有没有“铺垫”所产生的效果是不一样的, 有了铺垫会使得人的情感变得更加强烈。第二阶段, 借助教材, 消化目标。以教材为例子, 让孩子们感受到课文的第一自然段在全文中所起到的铺垫作用, 引导孩子更好的消化“铺垫”这个教学目标, 从而提高教学效果。第三阶段, 超越文本, 落实目标。通过写铺垫, 评铺垫的训练, 实现知识向能力的转化。
这堂课我虽然没在现场听, 但是通过反复阅读这堂课的教学实录, 仔细回味石老师所设计的每一个环节, 真是独具匠心, 奇巧无比。细细品味, 怎一个“妙”字了得。
一、一课一得, 巧设学习目标
看了石老师很多的课堂实录, 发现他的课堂导入语从来没有什么花架子, 也许这一个细节也正是他“求真务实”的细微体现。所以经过反复研读, 我发现他的课堂导入有这么几个特点:一是为目标而导入, 他的导入语直接体现学习目标, 让学生在上课之初就非常明确课堂上所要完成的任务是什么;二是为生活导入, 导入语所用内容都是生活中的事例, 这样一来学生容易理解, 容易产生兴趣, 容易调动气氛;三是为知识导入, 他的导入既是课堂的引领, 又是一种知识的体现。比如说石老师在执教这一堂课时, 就是非常巧妙地设置了一个问题。课前他说自己把一件衣服晾到阳台上, 被风吹掉, 跑下去却找不到了, 问学生碰到这样的事, 心里怎么想。对于这么简单的问题, 学生很随意地回答说那是可惜了。接着石老师又说这件衣服, 是出差到北京在耐克专店买的运动服, 那颜色特鲜艳, 老远就给人有醒目的感觉, 那款式穿在身上真是酷, 如果再戴上一副墨镜, 那简直是一个贝克汉姆, 用手摸一摸, 那手感特好, 滑滑的、软软的, 真舒服。这样一件衣服, 洗了晾在阳台上, 风一吹, 掉下去找不到了。大家觉得——, 听完这番描述, 此时学生已经是急切地回答:那真是太可惜了。
看到此处, 不禁要问:为什么石老师要对同样一件衣服进行两种不同的设置?如此对衣服的描述又与《一个小村庄的故事》有何干系呢?说实话, 我作为老师尚且不知道他葫芦里卖的到底是什么药, 学生更不必说。当我正期待着石老师像其他老师上公开课一样, 立马解答学生的疑惑, 道出他这样设置的意图, 并引入课题时, 石老师仍是不紧不慢地专门设置了分析训练。他让学生说说为什么前面回答的是“可惜”, 而后面回答的却是“太可惜”。学生非常自信地分析道:耐克衣服是名牌呀, 颜色又那么鲜艳、醒目, 款式又那么酷, 摸起来的手感又那么好, 这样的衣服掉了, 肯定是“太”可惜啦。对于这样的回答, 可以想象得出, 石老师很满意学生的分析, 于是到此时才给学生小结说刚才对耐克衣服做的一番描述, 叫铺垫。并且在黑板中间的最上方板书“铺垫”二字, 还补充道:“铺垫”呢, 就是写一件事, 为了使别人感觉更强烈, 在前面所做的一番描述就叫铺垫。石老师还特意问学生以前是否学过“铺垫”, 当然, 对于一群小学三年级的孩子们来说, 回答是否定的, 所以石老师在铺垫前面加上“初学”二字, 告诉孩子们今天这节课学习的目标是“初学铺垫”, 并且将通过学习《一个小村庄的故事》一课来完成这个目标。
石老师经常强调:课堂学习不是简单地为文本内容而设置, 不是为教教材而教学, 从来都是教学生学习的方法, 通过传授方法, 让学生能够独立运用所学的知识解决类似的问题。细致品味, 石老师的教学设置真是妙不可言!竟然能在悄无声息之中通过和孩子们聊家常, 聊孩子们最熟悉的一件衣服这样的话题, 从而引起孩子们的兴趣。更微妙的是通过对衣服的补充描述, 又引导孩子们对前后两次情况的分析, 引出了最要紧的学习目标, 真有“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。
二、文本写法两不误, 巧设衔接
当学习目标如此巧妙地生成之后, 我的好奇心就更强烈了!因为接下来的重头戏是如何完成这个学习目标, 其实想要完成这个学习目标也不难, 直接找出文中的“铺垫”, 然后分析给学生听就行。可是文本呢?这还只是第一课时呀!课文内容也得学习呀!总不能直接揪出“铺垫”进行讲解吧?那不成了应试教育的练习课了吗?
所以难就难在既要完成这个学习目标, 还要带领孩子们顺利地学习文本知识。也就是如何做好导入语与文本内容学习的衔接问题。为此, 石老师在这堂课中给我们提供了一个很巧妙的学习范本。他先通过过渡语:“那好, 今天石老师就教你们初学铺垫, 我们借一篇课文为例, 来学这种写作技巧, 这篇课文的题目是《一个小村庄的故事》”。一个“借”字就把目标和文本很自然地拴在了一起, 接下来他又安排了一个出人意料的环节, 让学生自由阅读课文的同时, 思考一个问题:小村庄的故事的结局是什么?
石老师竟然让学生先从村庄的结局开始思考, 带着这种好奇感, 学生通过阅读找出小村庄被大水冲走, 最终消失的原因。通过这种新奇的教学方式, 学生很自然地体会到那种“太可惜”的情感。于是石老师趁热打铁, 让学生重点阅读第一自然段, 这个段落也正是学习铺垫的要害所在。通过让学生概括和背诵小村庄那曾经的美丽, 渐渐的……无论是对小村庄的怜惜还是对“铺垫”二次感知, 都在学生的脑海中悄无声息地得到升华。
先从课文结尾开始学习, 如此安排既照顾课文内容的分析讲解, 又巧妙地引出事情发展的原因, 巧妙衔接“铺垫”这个学习目标。就好像在不知不觉之中树立了一个靶子, 让学生瞄准这个目标, 学习这个目标, 突破这个目标, 做到有的放矢, 箭无虚发。
三、思维辩证, 巧设质疑
《一个小村庄的故事》一文揭示了村庄里的人的错误行为以及其引发的严重后果——不爱护大自然, 必将受到大自然的惩罚。围绕这一中心主旨, 很多老师都把这篇文章的教学目标定位为让学生认识到保护环境的重要性, 所以在课堂上直接把它当成思品课去教学。“环保”这一主题, 作为这篇文章的一个学习重点自不必说, 关键问题出在很多老师对待文章, 对待学生的一些极端做法, 为教教材而教学。在课堂上想方设法地引导孩子去发现和思考曾经美丽的小村庄发生灾难性变化的原因, 当学生找出“环保”这一主旨之后, 老师的教学过程要么戛然而止, 转而讨论另外的话题;要么顺势拓展, 让学生说出身边类似不环保的同类现象, 由此就觉得课上成这样就算是完成了。
然而, 在这堂课上, 石老师却是让孩子们用另一种方式去思考问题。他先是问学生:村子里的人为什么要砍树?学生不假思索地回答说是因为村子里的人要盖房子、做家具、做工具、当柴烧。石老师紧接着话题, 又问学生砍了树怎么就会有这样悲惨的结局, 学生依然很容易就从文章中找到答案, 那是因为他们一年又一年地砍, 树砍光了, 山上土地裸露了, 才会出现这样悲惨的结局。学生把问题思考到这里还是不难, 可是接下来想要对土地裸露之类的生态问题进行理解还是很有难度的, 因为他们没有相关的生活阅历。考虑到毕竟只是三年级的学生, 所以石老师又鼓励他们通过小组合作的方式来讨论土地裸露、水土流失是怎么一回事。最终让学生明白老百姓盖房子是应该的, 不可能让村民们永远住茅草房;砍树做家具也是应该的, 不可能让村民们永远像原始人那样用石头当桌子、当凳子;老百姓要耕地种庄稼, 没工具不行, 所以树可以砍, 关键在于砍了后, 更应当把树种好, 砍的应当是少数, 种的是多数, 这才是真正的环保, 这才能永保我们的地球是绿色的世界, 这才是大自然的良性的循环发展。看完石老师安排的这个环节, 真是让我获益匪浅。石老师竟然训练三年级的孩子的辩证思维能力, 名师就是不一样。由此, 一方面告诉我们孩子的能力是不能低估的, 我们在课堂上应当充分相信学生, 充分调动学生的积极性, 充分挖掘学生的潜能;另一方面告诉我们, 语文课也是思维训练的主场地, 并不是只有理科性的学科才能训练思维, 用石老师讲座中的话来说, 老师就应当通过课堂训练孩子的思维, 思维的成长才是最重要的, 语文知识的学习只不过是个例子而已, 通过这些“课例”达到训练思维的真正目的。
四、联系生活, 巧设强化练习
这堂课刚开始就以衣服从阳台上掉下后却找不到为例子, 引出学生对衣服在失去后通过不同的描述, 所产生的不同情感程度的体验, 继而引入到文本的学习。其间为了让三年级的小学生易于理解土地裸露、水土流失的危害, 又列举老百姓衣食住行都离不开合理砍伐树木的事实, 从而训练学生辩证思考树木砍伐的合理性。最后为了让学生对“铺垫”的写作掌握透彻, 再次进行强化训练。先后安排了三次情境训练。如有一位同学的一支钢笔掉了, 要使别人感觉到很可惜, 前面该怎么铺垫;再如有一位同学没吃早餐就到学校来上课, 要使这位同学到了中午感觉很饿很饿, 前面该如何铺垫;又比如班级劳动委员工作很负责任, 有一天开完运动会, 该扫地的那一组同学都跑了, 他一个人把教室打扫干净, 要使人感觉到他很累很累, 该怎么铺垫。
这些例子都是源自生活, 贴近生活, 学生易于理解。在不知不觉之中, 通过“巧识铺垫”、“巧学铺垫”、“巧练铺垫”这几个过程, 学生便掌握了“铺垫”这个知识。由此可见, 让学生的知识学习在生活的事例中得到强化是多么的巧妙, 多么的有趣, 多么的有效!
五、前后照应, 巧设教学环节
石老师听年轻老师的课有点古怪!他从不做笔记, 却非常重视课堂每个环节的时间记录。他喜欢评判每个教学环节占用了课堂多少时间, 产生了多少效果, 学生学到了多少知识, 时间用得值不值。他曾经说过, 课堂之上不能省的环节绝不能少, 没有价值的环节一个都不能多。上课绝不能浪费时间, 浪费自己的时间就是悲哀, 浪费别人的时间就是谋财害命, 一个班级有那么多孩子, 如果在课堂环节上浪费时间, 那将伤害到多少生命。所以课堂上关于每个环节的设置一定要争分夺秒, 惜时如金。
回顾石老师这堂课的每个环节, 那真是充分诠释了惜时如金的含义。从感知“铺垫”到解读文本, 到辩证思考环保再到分析课文中的“铺垫”, 最后到“铺垫”的巩固训练, 无不环环相扣, 层层推进;如果再浓缩了之后看课堂每个环节的要点, 无非就是三点:感知, 分析和强化。从导语开始到文本解读到巩固训练都是运用感知分析强化这三个方式, 做到前后照应, 简单易行。真所谓把课堂时间充分运用到了极致。
从观众的角度来看石老师这节课:那真是直截了当、明确目标, 照顾周全、兼顾知能, 辩证发展、训练思维, 前后照应、惜时如金, 简明扼要、易于仿效;从学生的角度来听石老师这节课:那真是一课一得、学有所成, 既学知识又得能力, 善思善辩、学会成长, 反复训练, 不断强化。
害怕上课举手发言，想来这是很多同学都有的心理。说实话，其实以前的我也有这种心理，很怕上课举手发言，最主要的原因就是害怕回答错了会被老师批评同学嘲笑。可是，当我遇到黄老师之后，我的这种心理已经逐渐得到克服，胆子越来越大，甚至把上课回答问题作为一种快乐地享受。
还记得那天上语文课，黄老师提了一个问题，这个问题并不太难，可是就没一个同学愿意举手发言。教室里一片寂静，同学们低着头，生怕黄老师会叫到自己。我偷偷看着站在讲台上的黄老师，她的脸色晴转阴。“余晋曦，主动回答吧，你一定行的。"我在心里不断地鼓励着自己，做了几次深呼吸，我终于鼓足勇气举起右手。黄老师的脸上露出了笑容，立马叫我起来回答。我面红耳赤捧着书本，一字一字地念着，声音有些颤抖。还没等我念完，就隐隐约约听见有同学的笑声，难道我回答错了吗?我的心跳更快了，声音也更发颤了。等我读完最后一个字后，耳边传来的不仅是同学的笑声，还有黄老师泼来的一盆冷水：“你答错了!”我的脸顿时羞得通红，眼泪夺眶而出。正在我羞愧万分无地自容之时，又听见黄老师说：“同学们，我们要感谢余晋曦同学，感谢她给大家呈现出了这样一个错误，使以后不会再犯同样的错误。同学们，把掌声送给余晋曦。”“啪啪啪——”顿时，教室里响起了热烈的掌声，还有同学们的赞叹：“余晋曦，好样的!”。哦，原来回答问题不一定要是标准的答案，即便是错误的答案，对我们的学习都是一次帮助和提高。我忽然一点都不觉得羞愧了，抬起头来，只见黄老师充满慈爱和鼓励的目光，我似乎能听到黄老师对我说：“余晋曦同学，这次虽然你答错了，但是你却发现了自己的问题，相信以后再也不会犯同样的错误了。”从那次以后，我再也不怕上课举手发言了。
现在很多老师为了让同学们落实知识，总是要求同学们做很多习题，反复练习。虽然知道老师用心良苦，可是习题太多，同学们也会生出厌倦反感的心理。但我们的黄老师就不一样，她常给我们说，人生有很多事要做，有的事要全力以赴用心去做，有的事却可以忽略而过。学习，最重要的是要养成好的习惯和思维方法，掌握有效的方法和技巧，进入良好的学习态势。学习的提高，要的不是数量的堆积，而是质量的提升。所以她总教我们怎样精练，怎样巧练，怎样去举一反三。
记得一次语文课是评讲习题，遇到一道修改病句的题，大部分人都不会做。黄老师就给我们介绍常见的病句类型，然后让大家学需找这个病句的错误类型，掌握了病句类型的我们，很快就找出了这个病句的错误原因。接着，黄老师又出来几个类似的病句让我们修改，这次绝大多数同学都做对了。黄老师的教学就是这样，总是能抓住一个小题，让我们触类旁通，掌握好相关联的知识。
每一次，一个字上少写了一撇，多写了一点，她总是能把它找出来，让我们不得不心服口服。若名字忘记写了，她总是能一眼看出来：“哦，这是×××的。”好似能看透是谁写的。
我们的老师与怀特森老师(美国大卫?欧文的老师)有一点相同和不同。比如：有一道填空题，我们说应该这样填，她说：“错了。”我们就如沸腾了的水一般七嘴八舌的说开了，一个说应该这样，一个说应该那样。老师止住了我们的喧闹声，让我们举手回答，但是每说一个老师都摇头，同学们只好认输，等着老师公布答案，结果老师所说的正是同学们第一次所说的答案，同学们不满了，明明是说对了你怎么为什么说是错的?老师平静地说：“如果你们真的有把握它是对的，你就应该坚持真理。”老师是在告诉我们：做事要有主见，不能随风倒。
一、教材分析：
这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
二、学情分析：
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的探究欲望，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、教学思路：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学目标：
1、学会本课的生字新词，能结合语言环境理解词语的意思。
2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
五、教学方法：
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。
六、教学重、难点：
1、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
七、教学准备：
课件，小黑板，学生搜集作者资料。
八、教学时间：两课时
九、教学过程： 第一课时
（一）谈话质疑，导入新课。
1、老师是灯塔，指引我们前进；老师是罗盘，引导我们探索；老师是雷电，点燃我们的智慧。同学们，我们从小到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，能谈谈你最喜欢什么样的老师吗？
2、导入课题。
看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力，美国著名作家大卫·欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。（板书课题、齐读课题）
3、引导质疑。
读了课题，你有什么疑问吗？ 预设：（这是一个怎样的老师？这位老师与别的老师究竟有什么不同？等）让我们一起走进课文中去寻找答案吧！
（二）检查预习，把握学情。
1、交流作者资料。
2、分段朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。学生提出不理解的词语后，指导学生回归文本，结合语言环境进行理解，重点指导以下词语：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？
（2）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（3）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
（三）整体感知，理清脉络。
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）课文主要写了一件什么事？（总结课文的主要内容：指名说，教师帮助学生提炼概括，达到人人会说。）
（2）理清文章层次结构。
你觉得课文可以分为几部分？怎么分？
（四）质疑问难，确定议题。
1、教师诱导询问：读了课文，你有哪些疑问？
2、学生提出问题后，师生加以筛选，确定议题：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是个怎样的老师？（2）在这些事件中，“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化？（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（五）课堂小结。
这堂课我们了解了课文的主要内容，并且根据课文内容提出了问题，下节课我们继续探讨。
（六）布置作业。
1、积累本课好词佳句。
2、练习朗读课文。第二课时
（一）复习旧知，导入学习。
1、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇文章，请同学们回忆一下，这篇课文主要写了一件什么事情？
2、通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（学生用简单的词语评价即可）
3、你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。(二)出示学法，自主学习。
1、出示自学提示：
默读课文，思考：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。学习建议：
（1）怀特森老师说了什么，做了什么？（2）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？（3）勾画出有关词句，多读几遍，联系上下文理解，并批注上自己的感受。
2、学生自主学习，朗读，批注，教师巡视指导。
3、小组内交流。
（三）品词析句，深入探究。
指名汇报：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？
根据学生的回答，相机指导学生抓住重点段落，联系上下文理解，指导朗读。预设：
1、怀特森老师是一个博学多才的老师。（1）从怀特森的语言中体会：他不仅知道绝迹了的动物，还知道其具体特征。（2）从同学们的神态中体会：“面面相觑”、“惊奇”。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
（1）3—7自然段，从老师的语言和神态中体会，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？
（2）8自然段，品悟“郑重其事”，师引导，他“郑重其事”讲了什么？做了什么？（3）指导朗读：指名读——评议——齐读。
3、怀特森老师是一个促使我们怀疑的老师。
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有对老师说的话进行认真的思考，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？（课件出示）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
（3）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——理解）A、我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
B、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。C、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。D、他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？ 指导朗读，体会“我”的心情变化。
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（1）“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是„„（读第十二自然段）
相机出示：逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出深邃的哲理，或许能联想到历史尤其那些善于质疑而成功位的伟人，或许你会从中读出自己，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。
师：老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。你们觉得什么是“新怀疑主义”？ 生：（自由交流，师点评，引导）意义：此处补充怀疑主义的意义：推动人类文明的进步（要举牛顿、哥白尼、伽利略的例子）
师：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，社会才能不断进步。通过你们的读书汇报，老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。
（2）怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
（3）引导关注关键词“正视”，勾画出含有“正视”的句子，比较体会： 第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________ 第二个“正视”：这又看出了一种（）态度，（）心情。请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。指导朗读两个句子。
（四）写法指导，总结延伸。
1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫——正面描写（板书），为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢？
（板书：侧面描写）侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。
2、（课件出示资料）大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
3、怀疑引领着科学的步伐，古今中外，前面说的牛顿，哥白尼，伽利略，咱们中国古代的四大发明，现代的“两弹一星”钱学森，“当代神农氏”袁隆平等，都大有人在，他们无不是因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业。（播放相关课件）
4、结语：怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我们一生，让我们带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》。
（五）作业超市。（任选一题）感悟启发（选一个指定题目，写一段话，建议运用正面描写和侧面描写的写法）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 „„
十、板书设计： 科学的精神 一个这样的老师 [美国]大卫·欧文
“我”的心情 怀特森老师
喜欢 博学多才
惊呆 促使质疑 与众不同 愤怒 引导探索
理解 学习方式 影响深远 敬佩 生活方式
（侧面描写）（正面描写）
课后反思：
在六年级组老师的共同研究下，这篇课文终于有了一个比较全面的教案。上完这课后，最大的感受就是孩子们的独立思考能力提升了，能在老师的引导下很全面的回答问题了，但孩子们思考问题不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析怀特森老师的特点，这跟我的教学经验也有关系。
李老师中等身材，高高的鼻梁上架着一副眼镜，看上去又斯文又和气，充满慈爱。你可别以为老师会对我们很松懈，老师对我们可严格了。尽管这样，同学们还是很喜欢她，因为她像妈妈那样呵护着我们。
记得三年级的时候，我们班的张荣源上午放学后，趁四年二班的同学不在，拿起他的球到操场上玩起来。球的主人知道后，大发雷霆。本来鸡毛蒜皮的小事变成了“武打大战”。张荣源的饭盒也被扔到了地上，饭菜洒了一地。李老师知道后，立马让我带两位同学到办公室，问清了事情的起因，和蔼地对他们说：“我们生活在学校这个大家庭里，应该互相谅解、互相帮助，有了错误应勇于认错，这样就可以大事化小，小事化了，也就不会出现这么严重的后果了，你们说是这个道理吗?”两人心服口服，都向对方诚恳地承认了错误。这时，李老师拿出5块钱，对张荣源说：“快去买盒饭吧，别饿坏了肚子。”
我的肠胃不好，经常肚子痛。有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，脸色苍白。李老师见我那样，知道我又闹肚子痛了，赶快叫一位同学扶我到卫生室。不巧，当班的校医请假了，我只好又捂着肚子回到教室。见此情景，李老师赶紧带我到办公室，倒了杯水给我喝，可我马上吐了出来。没办法，李老师只好打电话让姥姥来接我。在等姥姥的时候，李老师一边拍着我的背，一边焦急地看看手表……过了好久，还不见姥姥来，李老师说：“算了，离上课还有一段时间，我送你回家吧!”说着搀护着我回家了。
半路上，我止不住热泪满眶。我暗暗下定决心：将来，我也要做一名老师，像李老师那样不但教学生知识，更要用自己的爱心去关心他们。
时光荏苒，转眼之间步入高中，老师你还好吗?三年前的金秋季节，您给我们的那一丝微笑，那一句“相信自己，你能行”给了我们的内心世界注入一股强大的推动力。我还能清楚地记得，那天，您第一次迎来了我们这一群稚气未脱的孩子，您那和蔼的笑容，我至今仍旧记忆犹新。
你习惯课上眉飞色舞，课下神采飞扬，使我们不得不爱上你的数学课堂。你习惯在圣诞节。，给同学们每人发鲜红的圣诞帽，毕业后阔绰的请我们吃饭，无论经济是否剩余，你总会习惯说“兄弟姐妹像雪花”可我们拐个弯笑你土的要掉渣。
课下的你课下幽吟的吟起了伤感的粤语歌，邻班同学说她经历了什么，我们便小心的询问了语文老师，原来是你上了东北师大毕业后，为了供弟，妹考上大学，就放弃了学校保送继续求徒的机会，心甘情愿的当上了中学教师，我们有人说你傻，有人说你伟大，可你却又习惯的说兄弟姐妹像雪花。
经历了这些的你却依然在课上风采依旧，板书有板有眼，思路清晰的透彻的样子，使我们超越了难以跨越的数学领域。粉末飞扬中，时日三年，你的弟，妹们，早已走入了理想的大学。你常对我们说，希望我们能像她的弟妹一样实现我们的理想，还说，兄弟姐妹本是天生的雪花，落到地上，化成水，就再也分不开了。我们相信，那是您的肺腑之言，说出的话分量是多么的沉重……
路边高大的白杨，在风中晃动细碎的绿色树叶，发流水般清脆的声音。新鲜叶片在月光的映射下发出微弱的光泽。清凉的夜风呼啸着蔓延过来，让人感觉更够滑翔其中。散发着银白色深邃气息的泪珠悄无声息地滑落，落在神秘而深沉的夜，落在铺展着翅膀的青春年华，落在心底最柔软的地方。
Time flies!光阴似箭，如今我已经迈入了吉大附中，当您再一次满怀深情地迎来了我们这群看你的孩子，您一定觉得那一张张脸庞不再带着稚气。对，我们已经长大了，不再是那群爱哭爱笑爱打闹的孩子。幼苗吸收着阳光雨露，加上劳动者的辛苦栽培，怎能不发芽滋长呢，您的教导，我们不曾偏离过，三年，我们在您的包容中长大。但一次次在你生日时来看你的我们，总是心里为没有给您准备礼物而羞愧，但我知道“尊师不一定要送礼”。知心实话对您诉说，再深情地加上一句 “老师好!”您大概就已经很满足了，因为我相信，您从未向我们奢求过给您什么。
最后想对您说：“老师，相信我们。
我最尊敬的一位老师是我的班主任老师。她像妈妈一样严格要求我们，疼爱我们。
老师留着一头长发，她心地善良，和蔼可亲。有一次，我写的字歪歪扭扭的，非常难看。张老师把我留了下来，让我重新写。一直让我把字写工整、规范为止，老师才让我回家。我当时很不是滋味，心想：不就是几个字吗 ?写好写坏不都是一样吗?干吗这么一遍又一遍地写，硬是把字写规范，真是浪费时间。回到家，我把挨留的原因告诉了妈妈，妈妈对我说：“字是门面，从写字上能看出一个人的性格。老师严格要求是对的，是对你负责，你写一手好字是自己的，谁也盗不去。”听了妈妈的一席话，我明白了老师的用意，使我更加敬佩老师了。从那以后，我就象个一年级的小学生，天天坚持练字，无论写什么作业都坚持把字写工整，写规范。过了一段时间，我的字比以前漂亮了，规范了，还多次受到老师的表扬。这都是张老师严格要求的结果啊!
老师在学习上严格要求我们，在生活上关心我们。我们班有46名同学，老师为使同学们全身心地投入到学习中，她利用休息时间走 访了每个家庭，对每个孩子的家庭状况都了如指掌，以便及时给予我们关爱。老师还会察言观色呢!每当有同学病了，不用同学说，她总是主动问同学怎么了，用药了吗，如果病情严重的，她还会亲自带同学去就医，使同学的病得以及时治疗。一次我在玩耍时，不慎将手划破了，老师知道了，便急忙带我去校卫生室进行处理。血止住了，并贴上了创可贴，当时我特别激动，我真为有这样一位要求严格、关心体贴我们的老师而自豪。
文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应?为什么有这样的反应?然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。
在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么?从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。
本堂课设计的教学思路是：以“我”的心理变化为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。
本课教学时我给足时间让学生充分文本。比如“请静心默读1—10自然段，勾出我心里活动的句子。”让学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究、品味，是本堂课中我最满意的亮点。在关注词语“狡黠”，品味这个词语的含义，结合学生此时的心理活动进行想象，指导学生有声有色地朗读，读出惊讶、读出愤怒、读出排比句表达的强烈的情感。
同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。
第一课时
一、谈话导入
我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少老师，一定有很多老师在我们心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。
二、初读课文，理清层次
1.自由朗读课文，圈出生字、词语。（ppt）
（学习生字、词语，随机板书）
2.浏览课文，想想课文分几部分写的？每部分写了什么内容？（ppt）（学生概括主要内容）
第二课时
一、深入学习，理解感悟
1.默读课文，说说怀特森是怎样一个老师？（ppt）博学多才 与众不同
理解“狡黠”是贬词褒用，这种眼光中包含着善意。让人物形象更丰满。
这么一位博学多才、与众不同的老师，在他的第一堂课上同学们的情感发生了怎样的变化？
2.在“凯蒂旺普斯”事件中，同学们的情感发生着怎样的变化？(板书)我们在什么情况下有这些情感表现的？我们的情感为什么发生这一系列的变化？
同学们的情感变化说明怀特森老师的第一节课给他们留下了深刻的印象，老师独特的方法让同学们震撼不小。
课文主要人物是老师，作者为什么要花这么多笔墨来写我们？ 写我们的反应是为了从侧面烘托老师的与众不同，以便更好地塑造人物形象。这种方法我们称侧面描写。
3.对于我们不及格的原因，老师是怎么解释的？（ppt）（学习9自然段）没有思考、没有质疑
4.老师故意捉弄我们，用意何在？想让我们学到点儿什么？（板书）我们理解了老师的良苦用心（学习12自然段）新怀疑主义
5.“凯蒂旺普斯”事件之后，同学们的学习态度发生了什么变化？（板书）（学习13、14自然段）
二、学习写法（ppt）
正侧面描写相结合
三、学习了课文，你有哪些收获？
板书： 面面相觑 独立思考
博学多才 饶有兴趣 独立判断 盲目相信老师
胸有成竹 敢于质疑
与众不同 惊呆气恼 敢于探索 新怀疑主义
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价;
2、体会侧面描写人物的作用。
二、教学重点：
了解人物的特点。
三、教学难点：
体会侧面描写的作用。
四、课时安排：
二课时
五、教学过程：
(一)检查预习，初步感知课文
1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：一个这样的老师。
2、师：课题，一个什么样的老师?(喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……)
3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事?
学生汇报：两件
1)在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。
2)怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。
(二)自主学习，深入感知课文
1、出示自学提示：
1)静心默读课文1――10自然段。
2)思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1)学生：喜欢――怀疑――不满――敬佩(教师相应板书)
A“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。”(怀疑)
C“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”(不满)
D我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(敬佩)
2)师：为什么会有这样的变化呢?我们一起看看“喜欢”的部分。
4、具体深入学习
学习“喜欢”的部分
1)看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛?这是一个受欢迎、博学的老师?你是从哪感受到的?能通过你的读，表达出来吗?
2)学生读文，指导朗读
怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物――凯蒂旺普斯等。
3)面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价?(想象一下当时议论场面)初步的喜欢――崇拜。
师：一种崇拜之情油然而生。
学习“怀疑”、“不满”部分：
1)接下来又发生什么事了?分角色指名读文(3―8自然段)，其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么?
2)学生众说纷纭，表现出强烈的不满。
过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的?
学习“明白良苦用心”部分：(9―10自然段)
1)从老师朴实的话语中，你们都明白了什么?或是通过这件事你学到点什么?
2)学生充分交流。
懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。
3)此时，你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬)
过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?
学习“后四段”内容。
A1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。
A2学习中使我们具有了怀疑能力(12段)。
师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。
生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。(敬佩)
B我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(13段)
句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
看着：用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。(敬佩)
C“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。(14段)
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么?”(两层含义)
1)明白良苦用心，从心里佩服。
2)对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么?
师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
三、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢?
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗?
《一个这样的老师》是美国作家大卫・欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇。 它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
本节课的教学没有声情并茂的朗诵，没有多姿多彩的音画，也没有催人泪下的表演，就是一节相对比较扎实的朴素的语文课，我想让我的语文课充满浓浓的语文味。
本节课我致力于培养学生的语言文字运用能力，紧扣文中“面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事”五个关键词，引导学生进行学习。在学习过程中，既让学生理解了词意，将词放进特定语句，品味其表情达意的作用，引导学生学会运用，掌握的主要内容。
新课标要求第三学段的学生学会有感情地朗读，在读中悟，读中思，结合学生的实际学习水平，我将课文的第4自然段和第8自然段作为重点朗读段落，学生通过找关键词，特殊标点符号来体会人物的心情，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，进一步将文中人物的情感推向纵深。
新课标提倡合作、探究式学习方式。本节课在课文的后半部分设置了一次合作学习，但在学习过程中，有些小组学习比较茫然，不知从何入手。究其原因，合作学习的目标性不强，想解决的问题提的不够具体，学生无从下手。如果换成以下两个问题：1、怀特森老师的课上我们学到了什么?2、在怀特森老师的这节课之前和之后，我们的学习和生活有什么样的变化?一定会更容易理解些。因此，合作学习的目标指向性一定有明确，这样合作学习的有效性将会有很大的提高。
语文课堂听说读写能力的培养必不可少，第三学段学生的每一节语文课堂都应该有10分钟动笔写的时间，本节课由于前半段课不够精炼，拖延了时间，后半段本来设置的写的环节临时改为了说，这些都是今后应该努力改进的地方。
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