如何有效提高小学数学的教学效果

如何有效提高小学数学的教学效果（共11篇）

如何有效提高小学数学的教学效果 篇1

为全面加强小学数学的教学效果，教师应在培养学生数学语感、分析问题和解决问题的基础上，致力于提高学生学习的积极性、创造性。教师可以从以下几方面来进行操作和管理，教学效果会得到明显的提高。

一、加强管理，培养习惯 1．认真“听”的习惯

为发教和学的同步，教师应要求学生在课堂上集中精力，专心听老师讲课，认真听学生发言，抓住重点、难点、疑点，边听边思考。中、高年级学生提倡边听边做听课笔记。教师一定要注意自己学生的听讲率是多少。

2．积极“想”的习惯

积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于教学活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。随着年龄的增长，思考问题时应逐步渗透联想、假设、转化等数学思想，不断提高思考问题的质量和速度。

3．仔细“审”的习惯

审题能力是学生多种能力的综合表现。教师应要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。建议教师们经常进行“一字之差，意差千万”的专项训练，不断增强学生思维的深刻性和批判性。

4．独立“做”的习惯

练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式。教师应教育学生对知识的理解不盲从优生看法，不受他人影响轻易改变自己的见解；对知识的运用不抄袭他人现成答案，课后作业要按质、按量、按时、书写工整地完成，并能做到方法最佳，有错就改。

二、教会学生在数学课堂上阅读和思考

对于题目的意思，要么回答不出核心内容，要么回答的很简单。数学教材中的内容来源于丰富的现实生活，同时又服务于生活。需要学生对现实世界进行数学的浅加工，把生活知识运用于数学课堂上，从而在数学课堂上解决实际问题。但是由于小学生的年龄特点，再加上小学生喜欢表现自我，往往读一遍以后就匆匆举手，这样学生连题目的内容都没有弄清楚，就急于回答，往往是要么脱离题意，要么片面，所以要求学生从以下几方面做到有效阅读。

第一，粗读，初步感知“解决问题”的题意

学生的第一遍就是粗读，没有经过思维的加工，按照题目的顺序一字不漏地阅读，然后圈出文中不理解的字句和关键性词语。这时提醒学生再读，筛选出那些不必要的信息，理解难于弄懂的字句和关键性词语的意思，找出问题和条件的关系，理清数据间的关系。

第二，研读“解决问题”理清思路

研读是对题目中的信息、数据整体感知的基础上，借助老师和同伴的提示，用研究的方法去分析和处理条件之间的联系，找出题目中隐含的数量关系，完善思路，为找出解题的方法做铺垫。

三、教学生快速解答方法 1．分数加减法

+=（）总结为：母同子相加。分母同时写分母，分子相加时写分子；-=（）母同子相减。分母同时写分母，分子相减时写分子。就不用背：相同分母的分数相加，分母不变，分子相加；相同分母的分数相减，分母不变，分子相减。1-=（）小“1”跟屁虫，头脚一样重，跟着后面分数分母（妈妈）跑。

2．单位换算（名数的改写）如何做到准确无误

小学阶段每个年级都要涉及单位换算，但到底什么时候该乘以进率，什么时候该除以进率，学生运用起来很容易混淆不清，做题时正确率不高。因此，我教给学生一个巧记的方法。我只让学生记住“大配小”就可以了。如：长度单位，从大到小的顺序是米、分米、厘米、毫米，每相邻两个计数单位之间的进率是10，这些学生不难记住。30分米=（）厘米，做这道题时，首先让学生思考“厘米”和“分米”比较是大单位还是小单位，学生很快说出“厘米”是较小单位，小单位前面就应该搭配一个较大数才相当，所以用30×10=300，括号里填300。反之变大单位就要搭配一个较小数。又如：720厘米=（）分米，720÷10=72。用这样的方法，此类题对不对实际上学生能判断的。

3．如何巧解应用题 例如：（1）草地上有黄牛15头，花牛比黄牛多2头，花牛有多少头？（2）草地上有黄牛15头，黄牛比花牛多2头，花牛有多少头？有的学生见到“多”就用加法，见到“少”就用减法，往往将两道题都列成：15+2。因此，在教学此类应用题时我引导学生分三步进行分析：首先在题中找关键字“多”，然后找谁比谁多；（1）题中花牛比黄牛多，谁在前谁就是多的，另一个就是少的。最后看问题求的是“多”的用加法，求的是“少”的用减法。比如（1）题，花牛多，列式15+2；（2）题，花牛少，列式15-2。

四、培养认真的课堂习惯

如何有效提高小学数学的教学效果 篇2

一、 优化课堂教学, 培养学习兴趣

现阶段, 在数学教学中, 学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求, 形成教与学不协调的现象较严重。主要表现在课内不专心听讲, 不善于发表见解, 课外不能独立完成作业, 不复习巩固。因而导致学生厌学, 对学习不感兴趣, 缺乏学习的动力。

怎样消除这种现象呢?我的体会是:根据教材的不同内容采用多种教法, 根据学生的不同层次采用分层教学, 用现代化教学手段辅助教学, 以激发培养学生的学习兴趣。如:在上完“一元二次方程”一章时安排这样一个活动, 课前让学生收集本章学习中可能出现的各种错误习题, 并写在一张纸上, 上课时将全班同学分成组, 由组长负责讨论本组的错误之处, 然后各组轮流将错误习题贴在黑板上, 其他各组抢答, 答对的给予加分, 最后以总分最高的组获胜。这一活动使课堂气氛活跃了, 使每个学生都能参与活动, 并能努力思考发表自己见解, 大大地提高了教学效果。

二.、指导学生自主学习, 培养自学能力

如何培养学生的自学能力, 我认为首先应从阅读开始。大多数学生对数学的阅读不重视, 没有良好的阅读习惯, 更有甚者根本不会阅读, 因此, 教师应引导学生对教学内容逐句、逐段领读、解释, 对重要的数学名词、术语、关键的字、语句重复读, 必要时做上标记, 对于例题可引导学生读题、审题, 并确定最佳解题方法。在初步形成阅读习惯之后, 可根据不同程度的学生列出阅读提纲, 设置思考题, 让学生带着问题纵向深入和横向拓展的阅读数学材料。还可利用课外活动小组合作交流, 相互启发, 形成阅读——讨论——再阅读的好习惯。其次, 学生应做好数学课堂笔记。因为大多数学生不可能将老师课堂上所讲的内容全部掌握, 更何况部分学生上课时注意力不集中, 而做好课堂笔记, 一方面便于课后回忆与巩固, 另一方面还可以克服学生上课不专心听讲的坏毛病。第三, 指导学生要善于归纳、总结, 将作过的题型进行归类、归纳解题方法思路, 避免整天泡在“题海”中的烦恼, 这样也就大大地节约了学习时间, 有效地提高了学习效果, 从而培养学生自主学习的能力。

三、 发展学生合作探索, 培养学生思维能力

思维能力的培养是教学的主要方面, 其实质就是分析、综合、推理、应用能力。其外在表现就是思维的速度与质量。

思维速度主要靠课堂, 合理安排课堂教学内容, 利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学效果的根本途径。如:精编概念性强, 覆盖面广, 灵活性强的判断题, 选择题进行训练, 以提高快速答题能力。

思维质量的训练, 除利用课堂教学外, 可组织学生在课余时间选择简捷而有开拓性的解题思路, 以便提高分析解决问题的能力。

另外, 要大力发展学生间的合作探索精神。我认为学生间的合作更有利于师生间的合作, 特别在农村学校, 学生在心理上对老师有一种畏惧感, 在老师面前不敢表白自己的见解, 而学生间的合作, 畅所欲言、各抒己见, 容易激发学生的学习兴趣, 更能培养学生的思维能力。

如何提高小学数学课堂教学的效果 篇3

关键词:小学数学;课堂教学;效果

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

一、使用学具,是提高小学数学课堂教学效率的根本

1、学具的使用,能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,培养学生的探索能力。

探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明:当代的小学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识,由此培养他们勤于思考和勇于探索的精神。如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”的,容易理解,同时也培养了学生的探究能力。

2、动手操作,可培养学生发现知识的内在联系,形成良好的认知结构等获取知识的能力。

操作学具能使物质的外部操作(物化)过渡到智力的内部认识活动,从形象到表象再到抽象,促使认识内化,便于学生形成良好的认知结构。比如,在教师的指导下,小学生通过动手拼摆几何模型,运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具,学生找到新、旧知识的连接点,把新知转化为旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构。

3、学具的使用,因师生互动,改变了以教师为中心、单向灌输的局面。

教学是一种特殊的认识过程,师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出,要通过数学教学改革,努力实现师生关系的民主与平等,改变以前单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式,提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流,进一步归纳、验证,形成数学结论,让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作,加强课堂上师生之间、生生之间的讨论,让学生大胆发问、质疑,共同制定解题计划,选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用,不断解决新知识与已有知识经验的矛盾,教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾,体现了学生在教学过程中的主体地位。

比如,义务教育人教版教材三年级数学上册第30、31页口算除法时,选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1:60÷3=20时,先让学生分一分小棒,从中领悟到:60根小棒每10根1捆,共6捆,把6捆小棒平均分成3份,每份是2捆,就是20根。根据上述操作过程理解60除以3,可以把60看作6个十,除以3,等于2个十,就是20。接着教师引导学生概括:整十数除以一位数,可以把被除数看成几个十,计算出结果就是多少个十。教学例2:69÷3时,让学生摆出6捆(每捆10根)、9根小棒,把它平均分成3份,边分教师边提示:先把什么平均分成3份,再把什么平均分成3份,合起来是多少?分完后让学生说说分的过程,教师示范。在此基础上教师小结:刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆,平均分成3份,每份有2捆,就是20根。现在计算69÷3,有6捆零9根,也先分整捆的,每份有2捆,再分单根的,每份有3根,这样每一份里都有2捆和3根,就是23根。最后说明69÷3的口算过程,先把69分成6个十和9个一,6个十平均分成3份,每份是2个十,9个一平均分成3份,每份3个一,把2个十和3个一合起来是23,就是所求的商。这样教学符合儿童的认知规律,通过操作给儿童建立表象和激发学生思考,促进他们对法则的理解。

二、教学联系实际,是提高小学数学课堂教学效率的基础

从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情,没有充分的、有意识的培养,学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题,这引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决,这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时,利用这样一个生活中常遇到的问题:甲乙两地有三条路相通,通常情况下,由甲地去乙地我们选择最短的一条路(省时,省路);特殊情况下,如果最短的那条路太拥挤,在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路,宁肯多走路,加快步伐(速度),来保证时间(时间一定,路程与速度成正比)。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”,是路程、时间、速度三者关系的实际应用。这样可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决,增强了主动意识,激发了兴趣。

三、教学模式,是提高小学数学课堂教学效率的保证

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维,就应该有与之相适应的,能促进创思维培养的教学模式,当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。

1、开放式教学。这种教学模式在通常情况下,都是由教师通过开放题的引进,学生参与下解决的,是使学生在问题解决的过程中体验数学的本质,品尝创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放,对于同一个问题可以有不同的结果;二是方法开放,学生可以用不同的方法解决这个问题,而不必根据固定的解题程序;三是思路开放,强调学生解决问题时的不同思路。

2、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学,通常是采用“发现式”的问题解决,引导学生主动参与,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多,但是,磨刀不误砍柴工,它对于学生形成数学的整体能力,发展创造思维等都有极大的好处。

3、活动式教学。这种教学模式主要是:“让学生进行适合自己的数学活动,包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式,使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”

如何有效提高小学数学的教学效果 篇4

【摘要】 计算在小学数学教学过程中非常重要，它贯穿于 整个小学教学教材中。学生的计算能力强弱与否，直接影响到他们学习数学的兴趣和考试评价的效果。但是传统的小学计算教学模式单

一、枯燥，教师、家长、学生都不是特别重视，已经不能满足现代教学发展的要求。所以如何提高小学数学计算教学的有效性就变得尤为重要。由此，本文提出了怎样提高小学数学计算教学有效性的方法，试图通过这些策略的施行，达到提高小学数学教学有效性的目的、提高学生计算的能力。

【关键词】

小学数学 计算教学 有效性

小学《数学课程标准》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”

可见，计算对所有数学活动有多么的重要，离开了计算，数学活动就会没有根基的支撑，将会变得摇摇欲坠。在小学数学教材中，计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外，空间与图形、统计与概率、综合与实践这三大领域，都与计算密不可分。同时，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。

所以，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。但在实际教学中，小学数学计算教学现状不容乐观，传统的计算教学都是通过大量繁琐、机械练习训练学生的解题能力，只重视结果没有去重视方法、过程以及学生的学习兴趣、自主学习能力、数学思维的培养。学生的计算能力差往往家长往往老师草率的定性为学生的粗心，其实，他们都是对计算不够重视，缺少有效的计算教学方法策略以及对课后计算作业的监督，这样就影响了学生的学习成绩，甚至影响他们的一生。那么，如何提高计算教学的有效性，即让学生计算又快又准呢？我将从以下几方面谈谈我的看法：

一、激发学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，大多数的教师认为计算教学枯燥乏味，很少有教师在公开课、竞赛课上讲授计算内容。其实，计算教学同样可以激发学生的兴趣，让学生乐于学，乐于做，这样才能达到算得准、算得快的效果。细细分析教材，你会发现，凡是计算教学，它的呈现都是通过解决问题的形式出现的，我们要善于把握教材，让学生走进生活，激发计算的欲望。

训练形式多样性，同样可以激发学生的计算兴趣。“口算接龙”、“夺红旗”“小组竞赛”是最常用的训练形式，另外，在课堂上组织学生听算、视算、自编计算题等，可以大大提高学生的计算兴趣。

其实教师与学生进行计算方面的交流也是激发学生学习兴趣的重要方式之一。让学生看到什么感兴趣的事物就主动地去数一下，摆一下，计算一下。学生通过自己的时间感知计算的作用，解决生活中的实际问题，无疑对学生的计算能力的提高有很大的帮助。

二、培养学生良好的计算习惯

学生在计算式产生错误的原因是多方面的，大致有三种情况：一种是由于某些知识不理解，学生在计算时意识不到是错误的。另一种是基本口算不熟练，造成计算失误。这两种错误都是在学生当中存在的，不从计算方法和口算方面进行纠正，错误就很难更正。另一种错误是由于学习习惯不好，例如抄错、看错题目，计算过程不符合要求，没有验算的习惯等等。因此，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。

（1）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。

学生认真、细致的习惯是平时养成的，在教学中，我们要做到严格要求学生。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求说出数量关系并正确的列出式子进行计算，这样可以提高学生在解题时的准确性。在书写格式方面，也同样要求学生们一丝不苟、工工整整地完成，并且按照教师提出的格式要求进行答题。

（2）培养学生审题分析的习惯。

计算题的计算数据和运算符号学生们经常容易看错，也容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目的进行计算，就容易使计算繁难，影响正确率。解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。我对我的学生提出“先看、再想、后计算”的程序，教学生对题目进行有目的、有计划的观察分析。

（3）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

验算习惯的养成能够有效的保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。因此，在教学中要求学生有自觉检查作业、独立验算的好习惯，这样可以使学生的计算正确率得到较大的提高。

三、口算、笔算、估算、简算多管齐下。

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。掌握口算的算理、算法是口算能力培养的前提。在小学阶段要求学生要熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法。他是其他一切运算的基础。在一年级教学中，有些学生还常常用掰手指的方法来进行计算，不仅计算速度慢，而且对今后学习进位加法和退位减法有影响。

笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学计算题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。笔算教学，首先要让学生想明白为什么这样算，理解计算的每一步，其次要让学生掌握一些笔算的简便形式，提高运算速度。

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。生活中估算的应用十分的广泛，而教学实践中，我法现估算可以再第一时间内判断出计算结果的范围，从而可以判断计算结果的对错。所以加强估算的训练对计算有很大的帮助。

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、发现规律的过程。训练学生的思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学阶段各种用算定律是简算的主要依据。

让学生在意境中形成数感让学生观察自己身边具体、有趣的实物，因为只有通过自己观察、操作，才能深刻体会数字的含义。教师要充分利用生活中的现有资源，最好让学生对数学有一种熟悉的感觉，这样更能加深学生的印象，使其真正理解数学。

四、学以致用。学生把学习到的知识加以利用，并运用到生活中，才是学习的根本。例如学习了分数的乘法后，可以结合班级人数实际情况，算算班级男生人数是女生人数的几分之几等等，这样不仅可以加深所学知识的印象而且提高了学生学以致用的能力。

总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而更重要的在于提高学生思维的发展，在以为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和认知水平的不断发展。其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。学生数学计能力训练与培养要有明确的目标和统一的要求，要采取科学灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练，这样才能收到良好的效果，提高计算教学的有效性。

参考文献：[1]邹志红.小学数学计算教学的策略.福建省华安县实验小学教师，2012

[2]刘艳玲.浅析小学数学计算教学策略.赤峰市宁城县汐子镇总校，2013

如何有效提高小学数学的教学效果 篇5

春亭小学 孔 帅

教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题，今天我主要从以下几个方面与大家一起交流讨论自己在提高数学教学质量中的一些做法。

一、培养学生良好的数学学习习惯。

小学数学标准中把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。有了好的数学学习习惯，高年级的数学学习就能逐显事半功倍的成效了。

1.加强学生听课习惯的养成训练。

学生要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题等这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。

2.培养学生认真审题的习惯。

审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成 学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

做题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。其次是教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。

首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣和训练观察能力的题目。使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。

4.培养学生认真书写，字迹清楚，格式正确完整。

要求学生书写规范首先我们数学老师平时的板书要规范。比如脱式计算、解方程等我们老师要讲清要点要写规范，比如作图要用工具我们老师首先要以身作则。5.培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。

学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把种现象称为马虎，其实不然是学生能力素养培养缺失的体现。而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。

6.培养学生的估算能力。

估算在日常工作中应用广泛，估算能力的提高不仅能提高计算能力，还提高了小学生解决实际问题的能力。

二、做好培优补差工作。

结合上学期期末考试成绩，制定本学期教师教学目标，确定本学期重点培养名单。培优补差工作不仅是学校的一项常规工作，更是教师教学中的重要内容，做好培优补差工作也是提高教师教学效率的有效途径之一。

1.老师要用心去教，学生要用心去学。

不论是培优还是补差，关键是要让学生用心去学，当然，我们老 师也要用心去教，这是第一步。

2.要确定培优补差的目标。

要根据班级特点和学生个性特征，深入实际，了解情况，摸清原因，因材施教，确定好培优补差的目标，注重学生智能训练，思想品德教育和良好习惯的培养，努力激发学习兴趣，时刻注意每一个学生的发展，尤其是关注“后进生”的成长，抓好“后进生”的转化工作，不让学生掉队。

3.培优应立足于课堂，补差更多的是课外下功夫。

补差不仅仅是补知识，更多的是将补爱心、补情感、补自信心、补学生的意志力和持之以恒的耐力与补知识结合起来。利用课余时间对他们多付出些关心和爱心。

4.精心组织课堂教学，为培优补差工作提供良好时机。

作为教师要深入钻研教材，写好每一堂课的教案，认真把握重点，抓住关键突破难点。精讲精练，提高课堂教学效率，能更好的进行培优补差工作。

在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高观察、想象、理解、分析、判断、推理、概括、记忆、创造等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和创新能力，全面开发各个层次学生的智力。

三、向40分钟要质量。

1.把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细研究备课，以最适合学生接受的方式呈现给学生，从而创造出更好的实效性。

2.教学手段现代化。

利用多媒体教学手段，可以展示出图文并茂的教学内容。利用教学情景的设计，通过多媒体的互动，学生可以更好的参与教学过程，教师能运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使抽象的数学知识变为具体可感的，从而引导学生去探索数学知识的奥秘。

3.把力量放在课内。

教师每堂课必须明确本堂课教学目标；必须让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是一种心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。根据高年级学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往就会产生事半功倍的教育效果。

4.把补困放在课后。

在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃 每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

5.精选课堂教学习题、作业题。

（1）作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

（2）作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。

（3）作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

（4）重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。遇到难题时，教师要引导学生进行思考，多问几个为什么，让学生逐步掌握分析问题，解决问题的方法。遇到一题多解的题目，教师最好多讲几种方法，让学生选择自己喜欢的方法去解决问题。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。

（5）家校合作。调动家长的积极性，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。不仅如此，教师还要引导学生学会生活，学会做人，学会感恩，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任感。

四、学习小组，互助教学

随着社会的不断发展进步，对人才的要求也越来越高，要求人才 不仅要有过硬的专业知识，还要学会与他人合作，具有团队合作精神。互助教学在小学教学中的应用，可以在有效提高学生成绩的前提下，让学生在学习和探讨问题的过程中，学会互相帮助，共同协作去解决学习中遇到的难题，从而提高学生主动学习的积极性，引发学生对于数学学习的兴趣。

1.合理划分学习小组，提高学生整体成绩。

在小学数学教学实践中，教师应该综合学生学习成绩和性格特点，遵循“互补原则”，将学习好的学生和学习差的学生组合在一起，形成优生和差生的“一帮一”学习互助小组，促进差生学习成绩的提高，也锻炼了优生讲解知识的能力，潜移默化地促进了优生的综合能力提升，缩小班级学生成绩好坏差异；遵循“均等原则”将学习成绩处于中等水平的学生划分成 “学习促进”小组，成绩水平均等的学生在同一学习小组，不仅方便了学生之间探讨问题，也在无形中形成了一个有竞争和压力的学习环境，有竞争才有进步，有压力才有动力，提高了学生对于学习的干劲儿和积极性。通过对学生群体进行合理划分，不仅为学生营造一个互帮互助的学习氛围，也让学生可以在学习上你追我赶中，共同进步，也促进了学生之间和谐关系的建立，最终达到较好的数学学习效果。

2.在互助式教学实践中发挥学生的主体作用。

新课改提出加强学生素质教育的教学目标，要求老师在教学实践中，不仅仅要注重学生学习成绩的提高，还要注重学生综合能力的培养和整体素质的提高。这就要求老师在课堂上要特别注重学生的主体 地位，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，调动学生探索问题的好奇心和求知欲，在探索问题并找到答案的过程中发现学习数学的乐趣，在学习过程中得到更多满足感和成就感，只有学生主动去学习，才能达到事半功倍的教学效果。

互助教学在小学数学中的应用，为学生营造一个互帮互助的学习氛围，也让学生可以在竞争的学习环境中，你追我赶共同进步，也推动了老师和学生之间、学生和学生之间和谐关系的建立，最终达到较好的数学学习效果。充分发挥了学生在学习中的主体作用，提高了学生学习的积极性和主动性，促进学生在提高学习成绩的同时，让个人综合能力得到了很大程度的提升，促进学生综合素质的提高，为实现学生素质教育做出努力和贡献。

五、建立错题积累本。

每个学生在学习数学的过程中都会犯错，这些错误同样是一种资源，如果在错误中总结经验，能很好地把错误转化成教学的有利资源，因此建立并应用好错题本是提高小学数学教学质量的重要途径。

1.指导学生定期归类、整理错题本。

首先教师要指导学生归纳、整理好错题。先把做错的题目和错误的解法写在错题本上，用红笔标注改正，然后分析并写出错误原因，接着把正确的解法规范地写出来，最后写出错题的易错点、解题技巧、规律等，避免犯同样的错误。

2.监督学生有效利用错题本。

要想使错题本真正发挥应有的作用，学生必须掌握错题本的使用 技巧。为此教师要监督学生利用好错题本，督促学生经常翻阅错题本，在空闲的时间再做一遍，这样学生就会加深对解题思路、知识点的印象，必要时把错题本里的错题汇总成一张试卷，在期中或者期末考试前再做一遍。因为学生的基础不同，建立的错题本不同，教师可以定期组织学生互换错题本，互相学习，避免犯同样的错误。

3.教师定期对学生的错题进行综合讲解。

教师可以定期从学生的错题本上选择重点突出、有典型意义的错题，根据教材内容，进行障碍诊断，并提出相应的措施，从而使学生对教材的重难点知识掌握得更加牢固。

错题本在小学数学学习中有着不可忽视的作用，小学阶段的学生处于建立利用错题本的开始阶段，教师在教学过程中要发挥好监督、鼓励作用，才能使学生善待错误，发挥好错题本的作用。

如何有效提高小学数学的教学效果 篇6

所谓教学有效性就是在课堂教学活动中，教师依据学生的认知基础和教学目标，采用各种行之有效的教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。所以数学课堂教学的有效性和课堂教学的多元性是衡量数学课堂教学质量的关键要素之一。一堂数学课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否正确调动全体学生学习数学的积极性，引导学生积极地参与体念学习过程，促进学生对数学知识的构建，形成自主探索、合作交流的学习能力和素养。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师要具有较高的专业素养作支撑，合理分析教材要素和选择恰当的教学方法的能力，同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性的评价体系，促进学生的知识技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现课堂教学有效性的目标。

一、创设有效的问题情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

一、二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱动是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或他们熟悉的儿童生活的事件，把要解决的问题包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，加强了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教《乘加、乘减》时，创设了“小猴掰玉米”的故事情境……总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

二、明确有效的学习任务

为了让学生的学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：到风景优美的后河去旅游，帽子作为我们团队的标志，全班同学喜欢那种颜色帽子的人数各是多少？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

三、组织有效的探究活动

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。扩大学生自主学习的范围。随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别的合作学习小组可能感觉到有些困难。为了让这部分学生也能参与到学习的具体过程中来，在教师允许的情况下，小组内的四名同学可分散到其他不同小组“参观”学习，汲取他人之长，弥补自己之短。不是做简单的“模仿”，而是要把思路、方法、结果等信息全部带回本组，并与其他同学再次进行互相交流，最终形成本组的意见。

例如：在学习“量长度”时，我让有困难的小组同学分散到其他小组学习测

量，回到自己组后，他们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

四、运用有效的课堂评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我进行简单的鼓励性的评价，并用一定的图案以示奖励。

随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

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如何提高小学二年级数学课堂教学的有效性

所谓教学有效性就是在课堂教学活动中，教师依据学生的认知基础和教学目标，采用各种行之有效的教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。所以数学课堂教学的有效性和课堂教学的多元性是衡量数学课堂教学质量的关键要素之一。一堂数学课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否正确调动全体学生学习数学的积极性，引导学生积极地参与体念学习过程，促进学生对数学知识的构建，形成自主探索、合作交流的学习能力和素养。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师要具有较高的专业素养作支撑，合理分析教材要素和选择恰当的教学方法的能力，同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性的评价体系，促进学生的知识技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现课堂教学有效性的目标。

一、创设有效的问题情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

一、二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱动是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或他们熟悉的儿童生活的事件，把要解决的问题包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，加强了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教《乘加、乘减》时，创设了“小猴掰玉米”的故事情境……总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

二、明确有效的学习任务

为了让学生的学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：到风景优美的后河去旅游，帽子作为我们团队的标志，全班同学喜欢那种颜色帽子的人数各是多少？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

三、组织有效的探究活动

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。扩大学生自主学习的范围。随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别的合作学习小组可能感觉到有些困难。为了让这部分学生也能参与到学习的具体过程中来，在教师允许的情况下，小组内的四名同学可分散到其他不同小组“参观”学习，汲取他人之长，弥补自己之短。不是做简单的“模仿”，而是要把思路、方法、结果等信息全部带回本组，并与其他同学再次进行互相交流，最终形成本组的意见。

例如：在学习“量长度”时，我让有困难的小组同学分散到其他小组学习测量，回到自己组后，他们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

四、运用有效的课堂评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我进行简单的鼓励性的评价，并用一定的图案以示奖励。

如何有效提高小学数学的教学效果 篇7

1 利用多媒体创设情境, 激发学生兴趣

兴趣是促使学生主动参与学习活动的根本动力, 没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。因此, 要想切实提高课堂教学效率, 就必须想方设法提高学生对数学知识的探究兴趣, 使他们怀着强烈的学习热情, 主动参与数学学习活动。例如, 在教学《圆的认识》时, 教师可以利用多媒体课件来展示生活中的各种圆形, 如盘子、车轮、气球、光碟等, 学生对这些物品非常熟悉, 通过直观地展示和引导, 可以有效激发学生的原有生活体验, 提高他们的学习兴趣。当学生对圆形产生了一定的了解与认知后, 再引导他们深入探究。这种教学方式, 将学生的现实生活融入了课堂, 让学生对所学知识产生亲切感, 再加上多媒体直观形象的呈现特点, 有效激发了学生的参与热情, 促使他们主动参与到学习过程中。

2 利用多媒体, 突破教学重、难点

通过多媒体动画演示, 可以帮助学生快速构建知识体系, 使他们掌握学习内容, 进而促进学生对知识点的理解与把握。例如, “相遇问题”中的“速度和”是一个教学难点, 很多学生不理解“速度×时间 = 路程”这一公式。利用一般的教学手段难以演示出两个不同速度的物体同时进行匀速运动这一概念, 然而, 利用多媒体动画则可以很好的解决这一问题。可以选择用不同颜色的线段来表示小红和小明在行进途中留下的痕迹, 并标出确切的米数, 再按照他们所走的时间将相应的线段拿出来, 学生通过观察可以发现, 要想求出两家相距的距离, 可以分别列出两个列式并相加即可, 然后通过提取公式得出:速度和×时间, 这种教学方式有助于快速突破教学难点, 提高教学效率。

3 利用多媒体, 改进学习方式

在传统教学过程中, 教师处于绝对权威的地位, 是教学的中心, 而本应该是学习主体的学生却成为了灌输知识的容器, 被动的接受教师传授的知识和技能, 无法发挥主体的优势, 多媒体的运用要求, 我们积极改变学习方式, 以提高教学的效果。例如, 在学习《角》时, 教师可以鼓励学生利用互联网自主搜集角的资料, 让学生掌握角的应用、角的类型、角的比较方法、角的测量方法以及角的由来。这样一来, 不仅可以让学生亲身经历知识的探究过程, 提高学生的成就感和自信心, 同时还能让学生享受探究学习带来的乐趣, 激发学生学习的兴趣和动力。另外, 自主探究学习也突出了学生的主体地位, 让学生不再是接收知识的“容器”, 而成为一名探索者和求知者, 这不仅对数学学习有着积极的影响, 同时对学生未来的生活也会有一定的影响。

4 利用多媒体, 体现教师人文关怀

教师是学生崇拜的对象, 一句温馨的话语, 一句关怀的问候, 一个激励的眼神都是学生动力的源泉, 可见教师的言行举止对学生信心起着重要的影响。因此, 在制作多媒体课件时, 注意在页眉页脚加几句鼓励的话语就可以起到事半功倍的效果, 例如, 设计问题情境时, 就可以呈现“你敢探究一下吗?”、“你有什么发现呢?”、“好样的”、“真不简单”等话语, 表现出对学生的鼓励、期待和赞赏, 将学生推到探究发现的前沿, 给学生一成就感, 使其能享受成功的喜悦, 以培养学生自信心, 激发自主学习意识。

总之, 多媒体在小学数学教学中的应用, 给教学增添了新的生机和活力, 但是值得注意的是, 对于多媒体的应用, 一定要遵循教学规律, 只有符合学生特点, 只有科学合理的使用多媒体, 才能有效提高小学数学课堂教学的效率。

摘要：数学知识具有较强的抽象性和逻辑性, 素有“思维体操”之称, 很多知识通过传统手段难以讲解清楚。而多媒体具有图文并茂、声形兼备等优势, 不但可以有效吸引学生的注意力, 而且有助于调动学生的多种感官, 促使学生积极参与学习活动。为此, 本文对小学数学与多媒体整合教学进行了研究。

关键词：小学数学,多媒体,整合,教学

参考文献

[1]郑显清.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].科技资讯, 2011 (01) .

如何提高小学数学教学的有效性 篇8

关键词 数学教学 有效性 课堂效率

在小学数学教学中，所谓的有效性是指学生通过教师的教学活动，在有效的数学学习中取得进步与发展。既要能够促进学生的可持续发展也要使学生的当下取得进步。在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：

一、深钻教材，确保知识的有效性

对于学生来说，有效的知识是指学习后对他们非常有用，而且学后就能解决实际问题的知识。而那些与学生生活和课标要求都没有什么关联的知识，就是多余的知识。因此，作为数学教师在教学以前，一定要充分、深入地理解教材，找出应该教给学生的有用知识，让学生在有节奏的、合理的教学环节当中，逐步地、循序渐进地掌握、理解所教的知识。对于一些不是学生这个年龄应该掌握的知识就不要去挖掘，更不要过分地深入分析，以免影响学生对应当掌握知识的学习。 那样，就不是我们进行教育的目的了。

二、构建良好的师生关系

良好的师生关系是教学成功的重要保障。作为教师，应该和学生保持良好的师生关系，对于教学工作的顺利进行会非常有帮助，俗话说：“亲其师，信其道。”只有和学生建立了互相信任的沟通渠道，学生才会对教师有一定的信任感，那么学生就会对教师“言听计从”，学生学习相关知识也会因为教师的原因，而变得兴致勃勃，学习效率肯定会大幅度提升。在构建良好的师生关系时，教师首先要做到态度温和。温和的态度是别人接近你、接受你的先决条件。相反，不苟言笑、态度严厉，就会使学生敬而远之，就更别提与学生建立良好的关系了。其次，要学会与学生进行交流。与学生进行交流实际上是一种高深的学问，是广大教师在生活当中应该不断学习的重要内容。再次，要多关心学生的生活与学习情况，在学生有困难时要及时予以力所能及的帮助，借此拉近与学生之间的关系，走进学生的内心世界。与学生相处时，不应是唯我独尊、高高在上，而应该是亦师亦友的良好关系。

三、调动有效的学习情感

调动有效的学习情感，对于维持学生的注意力和学习兴趣至关重要，它不但以调动学生学习的主动性，还能培养学生的学习信心，而且可又能切实提高课堂教学的有效性。学生有了学习的积极性，学习的效率就会有非常大的提高，用事半功倍来形容绝不为过。因为我们教学的目的就是用最少的资源，创造最大的学习效益。在情境创设中，应注意以下几点：

（一）创设情境的内容和形式应与学生年龄特征相符合

教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、实验情境、活动情境、竞争情境等。具体采用什么样的情景，一定要遵循不同年龄段儿童的认知规律和心理特征来设计，另外还要考虑学生的实际生活经验。不同的学生家庭环境不同，生活经历不同，所受家庭教育水平不同，因此在创设教学情境时一定要考虑到这些因素，做到有的放矢，才会使所创设的情境符合学生的实际需要。对低、中年级的儿童，可以通过做游戏、讲故事、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，因为学生年龄已经比较大，认知水平已经有所提高，所以要创设有助于学生合作交流、自主学习的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

（二）创设情境要符合时代的发展

时代在不断地发展，人们的意识也在随着时代的发展而发展。学生也不例外，学生通过不同的途径所接受的知识也往往超越了教师的了解。作为教师，不要认为学生什么都不懂，什么都不会，应该用发展的、动态的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，比如电视、网络、杂志等，学生获得的信息越多，他的思想意识就越与时代接轨。因此，教师创设的情境也应具有一种时代气息，符合学生的认知程度。在教师创设的情景中让他们学会关心社会，关心国家发展。

（三）情境创设应该有明确的目的

在上每一节课以前，教师必须精心进行准备工作，教学目的与教学任务应该非常明确，教学重点、难点应该胸中有数，对于教学当中的每一个环节，在心里必须有一个非常清晰的认知。有了精心的准备工作做基础，接下来就是针对于整堂课的教学任务，目的明确地创设教学情境。情境的创设，有一个最基本的原则：就是情境创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、数学思考、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要明确、具体，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

四、探究数学教学的有效性

探究数学教学的有效性，对于我们的数学教学有很重要的作用，它能为我们的数学教学提供反思，指明方向，为以后的教学改进工作提供基础。 因此对数学教学的有效性进行探讨具有十分重要的意义。 我们的数学教学是否有效，主要看课堂教学所取得的实际效果，如果教学过程结束后，学生在我们的精心引导下，能很好地掌握所教的知识，并且理解得较为深刻，能充分调动全体学生主动参与学习全过程，那么我们的教学就是有成效的。作为一名数学教师，在教学当中追求教学的完美与高效，是教师的应有职责，但是每一堂课不可能十全十美，总会有这样那样的遗憾，所以我们自己在每一节课后，都要进行认真的反思，对每一个教学环节、教师调控状况、学生学习状况等方面认真进行总结，找出成功与不足的部分，好的继续发扬，不足的则在下一次改进，在不断“反思”中进步。

五、总结

总之，在小学数学教学的过程中，我们教师的重要任务就是提高课堂教学的有效性。在新课改的过程中，我们要发挥学生学习主体的作用，领会课改理念，只有改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育）. 2010（09）

[2]刁悟.关于提高小学数学教学有效性的几点思考[J].辽宁教育. 2010（03）

如何有效提高小学数学的教学效果 篇9

姓名：王宝艳学科：数学职务：教师单位：承德市双滦区大庙镇大庙小学手机：地址：河北省承德市双滦区大庙镇大庙小学邮编：

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067103

如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性

【摘要】小组合作学习是数学课堂教学常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的相互交流，共同探讨出解决问题的方法，从而为每一个学生积极参与学习和掌握当堂课重难点提供平台。如何让小组合作学习不流于形式，使之真正有效呢？首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作的价值；第三、要明确合作要求，注重合作过程；第四、要能合理运用现代信息技术，为学生小组合作提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作常规，培养良好的合作习惯，做出及时有针对性的评价，才能使合作学习真正做到有实效。

【关键词】小学数学 课堂教学 小组合作 有实效

如何提高小学数学小组合作学习的有效性，下面结合本人教学中的经验和对他人的学习和总结，浅谈几点提高小学数学小组合作学习的有效性策略。

首先、要科学组建小组，搭建合作平台。

为了避免小组成员七嘴八舌的交流现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果，其他同学在组长组织下积极参与表达观点。那么，合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，所以教师定期可以培训组长如何组织本组成员学会如何倾听别人的意见，如何表

达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。比如，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，每次合作对于他们来说都是充实而有效的，同时教师也轻松了许多。

其次、要设计合理内容，体现合作价值。

合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如冀教版六年级下册“圆柱的体积”学习中，要想使学生真正掌握圆柱体积公式，让学生利用手中的学具将圆柱体转化成学过的立体图形，通过动手操作与小组交流探索是很有必要的，而课件动画演示虽然可以看出圆柱转化成的立体图形，然后通过演示之后再让学生探索圆柱体积公式就失去了探索意义，那么这样设计合作就没有它的价值。

第三、要明确合作要求，注重合作过程。

有些时候老师组织学生小组合作学习，问题要求不说清、不明确，学生交流就会盲目，汇报时就达不到预期效果，所以教师在提问时一定要明确合作要求，一般先让学生自己独立思考再与小组同学交流；另外，要顺利地合作完成一个任务，它需要营造一种生生互动、师生互动的合作氛围，会使交流效果更加。如教学“游戏规则的公平性时”

时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作兴趣就很浓厚，合作效果也会很好。

第四、要能合理运用现代的信息化技术，为小组合作提供手段和辅助工具。

多媒体技术是一种教学辅助工具，它使一些枯燥无味地知识变成直观形象、图文声并茂的学习环境，可以激发学习的学习兴趣，但也要注意决不能使其成为课堂教学的主宰，把课堂学习变成看电影，而是适时应用多媒体服务教学，最大限度发挥多媒体技术的作用。例如，当让小组合作解决几个问题时，为了让学生更明确合作任务，可以用多媒体出示问题，当学生汇报后可以以多媒体进行演示，学生会更加直观看出结果。再如，展台利用，研究“圆的周长”将学生把小组测量出的圆的周长和直径写在纸上，利用投影就可以让全班同学看清楚，通过展台出示数据再讲解怎样得来的，他们之间有什么关系，很容易使其他学生跟上这位同学的思路，这样就提高了课堂学习的密度，使更多的学生参与到学习中，达到学习目的，提高了学习的有效性。最后、要积极总结评价，激发合作热情。

学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定:“你们组表达的非常明确具体”、“你们考虑问题真周

密！”、“这个小组解题方法好”等，让学生体验成功的快乐，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。

如何有效提高小学数学的教学效果 篇10

平果县坡造镇中心小学

陈蜜

练习是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学练习设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握，提升思维能力，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在练习过程中体验成功的乐趣。

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。为此，我认为课堂练习的设计应做到以下几点：

一、练习设计要有针对性

短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。

所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。如在教学《互质数》的概念时，设计这样一组判断题：

① 两个数是互质数，它们没有公约数。（）② 两个不同的质数，一定是互质数。（）③ 两个不同的合数，一定不是互质数。（）

④ 相邻的两个自然数，一定是互质数。（）

⑤ 一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（）⑥ 1和任何自然数为互质数。（）通过这样有目的、有针对性的课堂练习，帮助学生加深理解“互质数”的含义，避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到较好的效果。所以，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。

二、练习设计要联系生活。

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

如学习完《位置与方向》时，可以设计这样一道练习题：“辨认出教室里的八个方向，然后说说你的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？教学楼的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别有哪些建筑物？创设的这个情境，不仅来源于现实生活，而且还与学生本人息息相关，使学生真实的感受到：数学就在自己身边。从而促进他们能自觉地将己有知识运用到生活实践中去解决相关的问题，提高了他们的应用意识与创新能力，真可谓是一举数得

三、练习设计题目新颖，形式多样.儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，如：题型的多样：如计算、填空、选择、判断、应用、画图、改错等等；方式的多样：书面练习与操作练习、口头练习相结合、个体练习与团队练习，短期练习与长期练习相结合、收敛性练习与开放性练习相结合；形式的多样：如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛、动手操作、实验、制作等等让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，这样既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，收到较好的效果。

例如，许多学习资料上将以往呆板枯燥的练习题目改为体现人文关怀的导语，如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”。“你真棒，能用多种方法解答吗？”还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”；文字题改为“畅游文字岛”，应用题可改为“问题乐园”等，表述的亲切，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信,更能激发学生练习的积极性。再如，学习了5的乘法口诀后，教师设计了这样的课堂练习：

1、对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学说出“十”；或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式

2、找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速地找出两张算式卡片与此对应。

3、用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字.并让学生举例，生活中还有哪些可用到5的乘法口诀的？

以上这些练习设计，将数学知识与动手操作、生活现象及其它学科联系在了一起，让学生倍感亲切。与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。

四、练习设计应有多层次性

所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。让学生拾反而上。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。如：在“求一个数的倒数”的新课练习中，可分解成四个层次进行：第一层次，让学生依据倒数的意义去求整数、分数的倒数；第二层次，思考1和0的倒数。第三层次，求小数的倒数。第四个层次，是由学生自己报出数据，然后再请其他同学用口答来求出这个数的倒数。这样学生觉得有趣，课堂气氛也活跃。

如何提高小学数学教学的有效性 篇11

【关键词】小学数学 教学 有效性

随着我国教育体质的不断变化，教学方式也一直在发生改变，传统的题海战术已经不适应当前的教学现状。数学是小学课程中非常重要的一门，是今后许多课程的基础学科，在小学阶段打下良好的数学基础，对于以后的学习有着很大帮助。教师在教学中要根据现在学生的特点进行教学方案的制定，以便于提高教学效果。

一、小学数学教学有效性的重要性分析

小学的学习是学生打基础的阶段，这个阶段比学习知识更重要的是培养学生对学习的兴趣以及养成良好的学习习惯。数学是所有课程中最重要的学科之一，在小学阶段培养学生对数学课程的兴趣，打下良好的基础，对于学生今后其他科目的学习也有着极大的帮助。小学数学教学的有效性旨在提升学生的学习效率，让学生找到更适合自己的学习方法。同时培养学生对学习的兴趣，养成良好的学习习惯。提高学习的有效性，从根本上改变了传统的“题海战”、“时间战”的策略，将学生从繁重的学习任务中解放出来，从科学的角度制定学习策略，根據学生自身的情况，发掘学生身上的潜力，有助于学生创新思维的形成和学生的长远发展。

二、提高数学教学有效性的策略

（一）做好课前准备工作

数学是一门逻辑性、抽象性都比较强的学科，学生在理解过程中往往不是很容易，因此，教师要在每一节课开始之前要求学生对课程进行预习。教师可以给学生布置预习任务，提出一些问题让学生在预习的过程进行答案的寻找，以此来引导学生预习。但是问题不能太难，要在学生能力范围之内，这样学生才能体会到预习功课的成就感。学生可以通过预习对课程有一定的了解，并且有助于学生形成自己的理解方式，而不会在课堂上完全跟着教师的思维走，没有自己的见解。同时教师也要在课前做好准备工作，对于教学内容有一个深入的理解，按照教学大纲的要求制定相应的教学方案，对于课堂上要讲解的内容有一个规划设计，划分好重点难点。这样教师才能在教学过程中有步骤的进行讲解，更好的引导学生进行课程内容的学习。

（二）将抽象思维具体化

数学的抽象思维是学生最难以理解的，小学学生还没有想成一个完整的思维构架，在理解抽象事物的过程中不能进行良好的联想，无法自己将抽象思维进行形象化。因此教师在课程的讲解中要引导学生将抽象思维具体化，例如，在学习图形面积计算方法时，学生可能更容易理解正方形、长方形的面积计算公式，而对于梯形和三角形的面积公式就很难理解，因此教师可以尝试将三角形进行拼接成长方形，让学生明白为什么三角形的面积公式需要除以二，梯形的讲解也可以采用相同的方式，让这些图形可以在学生脑海中自由组合。这样不仅方便了学生对公式的理解，同时也有利于增加学生的印象，能够更好的去记忆和转化使用。另外有条件时也可以尝试对几何图形进行手工制作，例如，学习对称图形，教师就可以拿具体实物做演示，也可以让学生将书本上的图形制作成手工，方便学生对图形的认识和理解。这样不仅有利于学生学习知识点，还有激发学生的联想能力，培养学生的动手能力，也让学习变得更加有趣。

（三）培养学生直觉思维

学生在数学学习中的直觉思维也很重要，数学中很多知识是与现实相关联的，直觉思维较强的学生能凭借对现实中事物的认识，感觉出数学问题的答案，这就是直觉思维。这中方式没有具体的依据可循，但是确实学生观察力、想象力和判断力的集中表现。教师不应该因为学生的回答没有依据就加以否定，而是要鼓励学生多进行猜想，然后带领学生去思考产生这个结论的依据，长此以往，可以让学生对生活中与数学相关的事物更加的敏感，学习数学课程时可以跳过很多环节，思维更加敏捷。

（四）选择合适的教学方法，注意学生之间的差异化

数学教学中，教师要选择适合的教学方法，尽量将枯燥的课程讲解地生动有趣，要针对不同年级的学生的兴趣去具体地制定教学方案。教师要尽量将数学与生活中的人、事、物联系起来，特别是学生感兴趣的事物，这样既有利于调动课堂气氛，也可以增强学生的记忆。同时教师也要注意学生之间的不同，帮助不同的学生开发适合他们自己的学习方法，而不是对所有学生一概而论。并且在数学学习过程中可以安排学生形成一帮一长期互助形式，这也不仅可以提高学生学习的积极性，也有利于学习好的学生将自己的学习方法向别的学生传达。班级可以形成一个良好的学习氛围，有助于学生找到效率更高的学习方式。

三、总结

新课改后，教学的目的已经不仅仅是教授学生课堂知识，更要带领学生形成好的学习方法，增强对学习的兴趣。这是素质教育的基本要求，也是学生今后人生发展的要求。提升小学数学教学的有效性，要通过增强学生对知识的理解、将抽象思维具体化等方式入手，培养学生对数学课程的兴趣，找到适合自己的学习方法。不仅有利于学生更好的学习数学，也为学生今后的学习打下良好的学习基础。

【参考文献】

[1]杨玉枝.基于对小学数学复习课实效性的实践与思考[J].才智，2014，11 ：88.

[2]冯秀丽.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].中国校外教育，2014，29 ：44.