幼儿园建筑设计理念

幼儿园建筑设计理念（精选8篇）

幼儿园建筑设计理念 篇1

幼儿园是启蒙教育是孩子的社会性人格品质行为习惯情感态度性格雏形等基本形成的重要阶段。幼儿教育将直接影响孩子今后的一生因此让孩子接受良好的幼儿园启蒙教育接受早期的开发早期教育为顺利进入小学和今后他们的学习生活打下扎实的基础我作为教育战线上的工作者那是我义不容辞的责任。当前我局缺少标准化科学化规范化法制化的幼儿园。今年分局领导以及各农场领导都大力发展教育投入了大量的资金创办幼儿园。为我局教育事业夯实了基础。先我结合本人分析一下当前的我场得幼教工作情况 我于1992年毕业于黑龙江省广播大学幼师专业于1993年走进建边农场小学任学前班教师。在任教8年里担任了学年组长多次为我场个体幼儿园教师讲观摩课公开课。曾经撰写的论文《浅谈幼儿班班级管理》获得省级二等奖。在教育教学中也总结了一些方法和经验。但是由于外在的因素我校学前班停办我被任命为小学舍务教师由于工作出色被调到建边农场中学寝室人舍务教师又于2010年调到一线任历史教师。经过几年的岗位的转换对教育工作又有了更深的认识深深的感到幼教的重要性。当前我场的幼教是办学个体化教学小学化。违背了幼儿身心发展规律扼杀了孩子的天性束缚了思想要想改变现状为我国成为人才资源强国打下夯实的基础就要做到以下几点

一、指导思想

1、以国家的教育法规为依据以党和国家的教育方针政策为指导遵循学前教育的基本规律深化学前教育改革结合本地实际情况积极实施素质启蒙教育促进幼儿全面发展。

2、更新教育观念。深入学习领会《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要试行》精神树立正确的教育观儿童观树立“以幼儿发展为本”的教育理念遵循幼儿发展规律尊重幼儿的个性发展促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。以现代化的教育观念指导幼儿园保教工作实践全面提高保教质量。

二、目标

1、在“依法治园、和谐兴园”规范管理的基础上积极探索开放式、生态式的管理模式。

2、创建良好的园风、教风、学风建设积极向上、健康和谐富有活力与创新意识的校园文化。

3、开展特色教育以幼儿园整体、全面、和谐的发展为前提进行幼儿语言、艺术等方面教育的探究促进幼儿各方面的发展形成本园教育特色。

4、建立一支师德高尚、观念先进、素质精良、结构合理具有一定教育特色、创新意识与示范能力能适应现代化学前教育需要的一流师资队伍。

5、形成一支人员精干、敬业、高效的保育、后勤队伍。

6、积极探索与家长共同教育开拓新型、多元、多层的家教模式形成社会、家庭、幼儿园大的教育体系。

7、创办一个让孩子开心让家长称心社会放心的优质特色的幼儿园。

三、措施

1、坚持“以法治园、以人为本”的管理思想通过计划、执行、监督、总结等过程形成“全员管理全面管理有效管理”的管理理念和“自我约束、自我教育、自我管理、超我管理”的机制。

2、适应社会要求及时调整与家庭的关系开发家庭教育、社会教育资源发展新的家园结合模式。制定完善管理制度把教职工的岗位职责、师德师风、工作制度、教育常规、奖励制度等以法规的形式固定下来保证幼儿园的管理工作层次清楚、责任明确、管理严谨充分发挥幼儿园的主体性维护幼儿园发展的权益。

3、强化园长负责制发挥工、青、妇以及党组织与教代会的民主管理作用健全民主监督机制。成了由有关领导专家家长代表园长组成的教育顾问委员会健全教代会家委会制度对幼儿园的发展管理教育改革队伍建设提供决策和建议使幼儿园管理充满活力。

4、加强园风、教风、学风“三风”建设树立“细致、踏实、和谐、创新”的园风“爱、实、活、新”的教风及“好问、好学”的学风注重校园精神文明建设形成良好的校园文化。

5、发挥自培功能。幼儿园就是幼儿教师最好的培训基地以教研组学年组制定计划措施、开展多种形式的的技能与操作规范的竞赛、评比活动以及规范岗位行为。实施园内全员培训工程。

6、争取各类公开活动和竞赛的机会我每一位教师提供展示才华的舞台。

幼儿园建筑设计理念 篇2

1 当前幼儿园活动设计课程教学中的主要问题

幼儿园活动设计课程是将课程理论与教学设计相结合, 着意培养幼儿教师的设计和组织幼儿园活动的能力。但根据对幼儿园调查, 发现我们培养出的学生很难尽快胜任幼儿园的教学活动。即我们的人才培养的效果与幼儿园这一市场需求之间存在较大的差距。究其主要原因在于这门课程的教学中, 存在教育理论与实践严重脱节, 教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求。目前, 《幼儿园教育活动设计》课程教学仍然采用传统的知识传授的教学模式, 并辅以模拟教学。这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新, 也就限制了学生学习的热情和能力的提高, 导致一定程度上的学生厌学。

2 行动导向的基本理念

“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng, 是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

行动导向教学实质上是在整个教学过程中, 创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境, 使学生在做中学、在活动中学、在交流中学、在自我创新设计中学。它致力于通过学生的学习活动构建知识, 形成能力, 即以“行动导向驱动”为主要形式, 从完成某一方面的“任务”着手, 通过引导学生完成“任务”, 从而实现教学目标。使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位 (群) 的需求。它从传授知识和培养技能出发, 增强学生的独立性、团队合作精神, 以学生为中心, 以行动为导向, 让学生在学习过程中, 学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力, 将行动能力转化为职业能力。总之, 它注重实践性教学环节, 突出职业实践能力的综合培养。行动导向教学常用的基本教学方法有项目教学法、模拟教学法、引导课文法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等。

3 以行动导向的理念指导幼儿园教育活动设计教学的意义

行动导向的教学强调:将学生作为学习的行动主体。在教学中教师与学生互动, 让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动导向的理念指导幼儿园教育活动设计教学, 就是要突出专业课程的职业定向性, 以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的基础, 注重教学中知识和技能的结合。体现出职业教育与普通教育培养目标的不同。具体说, 这样的教学, 能够让学生通过学习, 知道今后在工作实践中应该“如何干”、“如何干得更好”, 学生能在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求, 为他们走向社会铺平道路。

4 以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学的流程

通过对以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学的探索与实践, 初步确定活动设计课的教学过程分为“创设情境———活动准备———项目实施———成果评价”四个环节。

4.1 创设情境

本环节的目的是通过情境的创设, 激发学生进行活动, 完成任务的兴趣, 引出活动主题。例如, 在“看图讲述”活动设计中, 可以通过出示情节图片, 首先激发学生语言讲述的欲望。在此基础上, 思考在幼儿园如何引导幼儿进行看图讲述, 提出“看图讲述”活动设计主题。

4.2 活动准备

本环节的目的是依据教学任务目标, 由教师引导, 学生掌握相关知识和技能, 构建具有自己特色的知识框架, 为制定计划以及开展下一步活动做好准备。仍然以“看图讲述”活动设计为例, 教师要帮助学生获得有关看图讲述的含义、幼儿园看图讲述活动的目标要求、幼儿园看图讲述活动设计的基本要求等知识技能, 为学生制定看图讲述活动方案做好准备。

在这一环节的操作中, 首先可以与相关幼儿园联系, 使学生深入幼儿园见习, 活动感性认识;然后, 再通过案例分析, 进一步理解掌握有关的知识技能。

4.3 项目实施

本环节就是教师为学生提供有关的参考资料, 让学生分析、综合、运用获得的知识信息, 对幼儿园教育活动进行设计, 并制定活动方案。该环节以学生操作为主, 这时候, 教师应留给学生充足的操作时间, 让学生大胆去试, 让他们在使用中体会、感受和领悟。这是学生消化和吸收知识的阶段, 是学生由不会到会, 由初识到熟练掌握的阶段, 也是学生充分调动各种感官, 发挥各种能力的阶段。

4.4 成果评价

本环节是学生向全班同学展示活动成果, 同时接受师生评价, 进而获取提高的环节。

首先, 由各组派出代表展示活动设计方案并根据活动设计评价表自评。包括设计的意图、活动目标及设计的依据、活动准备的内容、活动流程各环节的安排及活动延伸的设想等。要求语言要简明扼要;语言要有穿透力;目光要与听众有交流;主题表达要明确;肢体语言丰富而不做作;媒体使用合理、恰当。学生在展示过程, 教师和其他同学需要认真听讲, 并做好记录。教师特别要记录学生的成功之处和闪光点, 记录学生讲错、讲漏和讲不清、讲不透的地方, 以便鼓励学生, 并有的放矢地矫正。

其次, 进行小组间的互评。形成一种共同研究探讨学习的氛围, 实现不同智慧的碰撞、磨合、激励, 启发大家创造的灵感, 让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点, 让学生互相学习, 共同提高。教师可以一种友好的伙伴关系、平等的参与者身份参与其中。

然后, 在学生的评价的基础上总结、提升。在学生各抒己见的基础上, 教师首先要对成绩进行充分肯定, 并指出不足, 提出改进意见。

幼儿园建筑设计理念 篇3

我园课程的顶层设计是在教育理念与实践之间绘制规划与设计的“蓝图”，勾勒幼儿回归本真的成长画面，从顶层的核心理念与教育目标开始，追溯到课程的各个要素，跨界思维，打破成人设定的边界束缚；融合式学习，打破传统教学的各自为阵；创新性发展，打破课程组织的单一僵化，这是我园对课程建设及儿童学习问题的深化认识，也是课程从“摸着石头过河”到趋于成熟的体现。

一、坚持儿童本位，实现跨界思维下的课程设计

我园站在儿童的立场，为了实现“让儿童的学决定教师的教”而开放思维，打破传统的界限，进行了全新的跨领域、跨学科、跨资源、跨组织的课程设计，有效地体现了以儿童为中心，让儿童的学习回归本真，还原儿童学习本来的面目。这种跨界思维的课程设计主要有两大亮点：一是学习中心走班制；二是混龄编班制。幼儿园将每个教室设计为一个独特功能的学习中心，全园十二间教室就有十二间不同的学习中心，供全园幼儿共享，每天孩子们可以自由选择在不同的学习中心工作和游戏，大孩子可以带着小孩子一起做，所有的学习都是自主和自发的。教师为幼儿创设良好的、有准备的学习中心环境，充分支持幼儿自由想象和发挥潜能的个性化学习。

学习中心走班制与混龄编班制是课程设计的完美组合，它不仅打破了班级的界限、打破了年龄的界限，涵盖有机械建构、音乐韵律、生活体验、美劳创意、语言文化、民间游戏、科学探索、戏剧扮演、自然博物、社会人文、数学感知、思维益智等十二个学习中心的区域设置，更是打破了领域与学科的界限，整合了幼儿发展所需的各种学习内容和材料，使每个孩子都能享有最大化的学习资源、最大化的人际交往和最大化的自由，真正体现了儿童本位的精神。

二、遵循儿童天性，体现融合式学习的课程主体

玩是孩子的天性，模仿是孩子的天性，儿童需要通过动手操作和亲身体验获得经验和学习，在不断获得的成功体验中促进自我成长。我园课程主体以融合来探索新的课程实施方式，以融合建立新的学习路径，通过将幼儿的学习和生活融合起来，将各种先进的教学理念和方式融合起来，将集体学习与个体学习融合起来，最大程度地汇聚了课程的要素，不仅渗透了《纲要》和《指南》的精神，也极其符合儿童学习发展的天性。这种融合式的学习设计也有两大亮点：微型社区、学习中心活动。

微型社区就是把幼儿园营造成幼儿生活的小社区，幼儿是这个社区的主人，除自由进入学习中心，还能开展各种户外自选活动、种植、饲养、帮厨、送报、清洁等工作，让幼儿在生活中学习，让幼儿处在自己的生活世界里，享受属于他们自己的生活。

学习中心活动既有儿童的游戏也有儿童的工作，满足幼儿做中学、玩中学的特点；既有幼儿的区域操作性学习活动又有主题探索性学习，既能满足幼儿个体的学习路径又能体现集体和小组的学习智慧；既有幼儿发起的活动也有教师发起的活动，且学习中心活动的多样化方式能满足不同天性儿童的学习，能满足每个孩子学习发展的速度和倾向性，使我们能够在儿童的幼年时期就发现儿童的天资、潜能与优势智能，对幼儿未来的发展有着重要的价值和意义。

三、激发儿童潜能，展现创新性发展的课程动力

儿童拥有我们成人没有的很多奇思妙想，是所有新鲜、灵感、智慧的源泉。在课程中，成人要不断地向孩子学习，我们从孩子身上观察、发现和解决问题，如：孩子具有自我学习的潜能，我们从孩子在学习中心自由想象尽情发挥的创意中形成了际遇式活动的三部曲。孩子具有自我反思、自我发展的潜能，我们从孩子的活动过程和回顾中看到孩子的学习轨迹并创设了幼儿成长记录册。孩子具有选择和决策的潜能，我们从孩子的学习发展轨迹中看到个体的需求，创设了由个人计划形成班级计划再形成全园计划的运行机制。孩子在游戏中能自然呈现自己最高的能力水平，我们通过观察不同年龄孩子在各区域中与材料的相互作用，提炼出了学习中心的核心经验体系标准。孩子具有吸收性心智，他们从不同成人和大孩子身上模仿学习获得各种学习经验，形成课程的最大亮点：即全体教师的合作性教学和学习共同体，这是课程创新性发展的核心动力，也是当前世界教育研究关注的课题。

新幼儿园教育理念 篇4

作者： 李大静(甘肃甘南幼儿一班)

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发表日期： 2011-09-21

20:47:12

幼儿园教育理念：努力实施健康快乐的教育、爱与智慧的教育、中西合璧的教育，综合的基础性的教育，为孩子的快乐一生奠基。

幼儿园教育特色：是一种国际化的教育，又是一种多元文化的整合。主要体现在以下几方面： 第一是包容：是不分民族、不分国家的接纳所有的孩子。而且包容里面有尊重，是尊重不同的民族、宗教和文化以及生活习惯、民俗风情等等。第二是国际视野：是用更宽广的胸怀与眼界和更深层次的文化内涵，去引导孩子通过对各个地区、各个民族、各个国家的多元文化的认知、学习、交流与探究的一个拓展过程。第三是追求国际的高度：追求质量最高、发展最快、服务最好。第四是拥有中国元素：让孩子学习本民族性的一些传统经典的文化的同时，让每个孩子感知中国化也是国际化教育中不可或缺的重要的一部分。幼儿园努力方向：追求未来的梦想，从海怡名都幼儿园启航。幼儿园的课程特色：

爱与智慧的传播、蒙台梭利教育，蒙台梭利教育法以其先进的教育观念和科学的教育方法影响着不同时期不同国家的孩子们，她被众多的教育学者所认可。我们幼儿园充分运用其教育理念及方法，让孩子们在“平等、关爱、自由、尊重、包容、积极”的氛围中，通过日常生活、健康体能、数学智能、语言表达、科学文化、艺术表现、社交礼仪、情感体验等方面的学习开启幼儿心智，培养儿童的正常化和健全的人格。中西合璧的语言环境――纯正美语交流 让孩子们在每天的生活中自然而然地接受英文熏陶，在游戏中学习，在学习中感受英文的乐趣。通过和外教老师的不断交流，通过中英文语言的环境设置，孩子的表达流畅而自如，且充满了浓厚的兴趣，时刻感受到中西方文化结合的美妙。

通往艺术的殿堂――综合性的艺术熏陶 为了让孩子在音乐、美术、表演等方面得到锻炼，让喜爱艺术的孩子可以发挥潜质，培养孩子优雅的气质与对美的欣赏，我们幼儿园的小飞鱼艺术团，根据不同孩子的特质与兴趣，设立了经典童话剧团、钢琴、声乐、舞蹈、美术、少儿瑜伽、少儿摄影等活动，通过教师的耐心引导与培养，让每个孩子都能有自己的发展空间。健康与品格的培养――跆拳道修炼

孩子的健康成长离不开日常的体育锻炼与运动，我们将跆拳道教学融入到孩子们的体能训练课程中，培养孩子良好的身体素质的同时，结合我们的蒙台梭利教育，使礼仪、专注、勇敢、谦让等品质和行为习惯的养成得到深化，并与其它游戏相结合，让孩子们在快乐中收获健康，在运动中茁壮成长。

古今文化的交融――经典美文的诵读

中华民族具有五千年的悠久历史，博大精深的文化是我们取之不尽用之不竭的精神财富。我们幼儿园特设了“经典诵读教学”课程，让孩子在《弟子规》、《三字经》、《论语》、《唐诗》等经典文章的学习过程中受到积极的熏陶，感受传统文化的魅力。

幼儿园办园理念 篇5

追求快乐、体验成功

为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切,就是我们办园的宗旨:让幼儿园成为每个孩子成长的摇篮,让幼儿园为每个教师获得成功体验的园地,让社会让每个家长对幼儿园充分信任,就成了办园的理想目标。

教育的本质是让受教育获得身心发展,孩子们通过教育获得快乐的体验是最重要的。因为快乐童年生活是形成幼儿未来健全人格的基本条件,是保护幼儿主动性、创造性、自信性、好奇性、求知欲的根本前提:让幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活,是为幼儿的未来作最好的准备。

首先在课程的实施过程中,从课程内容、实施途径、教法、环境创设、教师培训等方面进行改革创新。遵循人的素质其有内在性、差异性和综合性的原则。在主题的选择上，以认识社会，认识自然为主线；在个学科教材的选择上，注意教育目标、幼儿兴趣、需要和实际水平。走进自然、亲近社会、找四季特点、摘草莓、种蔬菜、做点心、养小鸡、游览名胜古迹、亲子讲故事、亲子编故事、亲子小制作；丰富的生活给孩子们插上了想像的翅膀，点燃了创造的火花，使孩子们得到无尽的快乐体验！

其次在环境的创设中，遵循“幼儿发展是与周围环境交互作用下的主动活动中实现的，幼儿是发展的主体，幼儿的发展依赖于自身的活动，设有主动活动，就设有发展，而保证幼儿主动活动的条件是为每位幼儿提供活动、交往、表现的机会，给予充分操作尝试，体验的时间和空间，创造愉快自由的师生关系与活动气氛规律。使我们充满快乐体验。

最后，在教师的队伍建设中，创造展示交流平台，开展谈心结对活动，出台鼓励奖励政策。从园本教研培训到实录反思制度；从低评高聘政策到自我设奖发奖；向着研、训结合，分层推进，形成梯队，进入可持续发展的轨道。一个个骨干教师人人是模范，个个赶先进。“环境的创设上体现了教育性和办园特色。教师们在收获的过程中感受到了快乐。为幼儿提供优良的环境是实现理想办园目标的基础；为幼儿安排适宜的课程内容是实现理想办园目标的重点；培养造就一支充满爱心富有创新精神和专业能力的教师队伍是实现理想办园目标的关键。

幼儿园教师专业发展的理念研究 篇6

幼儿的地位在近几年发生了翻天覆地的变化。在过去，幼儿教育只是形式，希望他们能够养成良好的行为习惯。但是，现在，幼儿是祖国的花朵，是国家的未来。国家的发展依赖于幼儿的成长。幼儿的发展离不开幼儿教师。幼儿教师专业素质的高低，决定着学前教育质量的好坏，研究幼儿教师专业发展对提高幼儿教育质量有着重要的意义。

因此，我对幼儿园教师专业发展进行了相关研究，希望有所帮助。关键词：幼儿教师、专业化、发展、理念

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目录

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

一、幼儿教师专业发展及其理念变革„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

（一）教育环境的变迁与理念变革„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

（二）教育政策的变迁与理念变革„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践„„„„„„„„„„„„„„（5）

（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念„„„„„„„„„„„„„„（5）

（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构„„„„„„„„„„„„„„（5）

（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式„„„„„„„„„„„„„„（6）

三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革„„„„„„„„„„„„„„（6）

（一）幼儿教师专业发展的理念革新„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（二）幼儿教师专业发展的新能力结构„„„„„„„„„„„„„„„„（7）

（三）幼儿教师专业发展的实践新探索„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思„„„„„„„„„„„„„„„（10）

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（11）

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前言

随着人类社会由农业社会、工业社会向知识经济时代的发展变迁，人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖，人们对教育的重视程度日益提高。20世纪60年代以来，随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧，提高教育质量成为各国教育改革关注的核心问题。由此，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注，成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量必然的、普遍的选择，幼儿教师也不例外。

幼儿教师是指在学期教育机构中对0——6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。幼儿教师在促进儿童智力和社会性发展的形成过程中发挥着重要的作用。随着社会经济文化的发展，教师专业化已成为时代发展的潮流，幼儿教育作为基础的启蒙教育也越来越受到社会的广泛关注，幼儿教师专业化问题也日益突出。为适应现代幼儿教育的要求，探寻促进幼儿教师专业发展之路成为客观的必然。

一、幼儿教师专业发展及其理念变革

（一）教育环境的变迁与理念变革

整体而言，中国教育正处在一个新的转折点、新的十字路口，新的变革的前夜。它的基本状态是，从满足需求、解决从“有学上”的问题，向“上好学”的问题转折。这是供求关系的转变，资源情况的变化。另外一个非常重要的转变，是国家已经确立了新的教育理念，新的社会发展观。这个发展观就是以人为本的教育发展观，就是我们急需贯彻和落实的新的教育理想。就是以人为本，返璞归真，正本清源、拨乱反正，回到“以人为本”四个字上，这就是教育学最原始的、最基本的价值。我们终于又回到了这么一个起点上，这是非常令人庆幸的，在我看来也是一个出人意料的变化。

培养孩子不能只是盲目的给孩子灌输知识，要全面的培养，引导孩子早期有个良好的人格、习惯，健康的情绪、情感等，所以选择幼儿园也要全面的考虑，首先要了解幼儿园的教育理念，看看是不是您所认可的那种。其次了解幼儿园的师资队伍是否稳定，这对孩子的教育也是很重要的。第三是否有足够的空间和良好的卫生状况。另外家庭的培养也很重要，比如孩子的身体健康、良好的性格等，所以要培养一个全面发展的孩子需要家园的共同配合。另外家庭条件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的关爱，一个良好的家庭氛围对孩子的成长会起到至关重要的作用。

因此，我们要着眼于全体教师专业化成长，打破现有封闭的管理模式，为教师制定切实可行的培训计划。按照幼儿园的发展规划，根据教师的实际情况，努力构建学习型组织，加强与外界环境互动，为教师提供与同行、专家及社会其他

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职业人员交流沟通的机会，保障教师的专业自主权，促使教师在充实专业知识、提升研究境界、完善自身人格的过程中朝着研究型幼儿教师的方向发展。

（二）教育政策的变迁与理念变革

就我国而言，完整意义上的幼儿教师专业化的起点，始于1903年湖北幼稚园附设的女学，至今幼儿教师教育已经走完100多年的曲折历程，但专业水平还很低。

新中国成立，特别是改革开放以来，随着教师队伍的不断发展以及社会发展对教师质量要求的提高，人们对于教师职业专业性的认识逐步深入，幼儿教师的专业发展得到党与国家的大力支持，教师教育逐步走向专业化。同时，有关法律也为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

1988年，国务院办公厅转发国家教委等部门《关于加强幼儿教育工作的意见》，指出：“各部门、各单位举办幼儿园，应根据国家关于幼儿园教师的条件和要求聘用或任用教师。”

1990年2月1日正式施行的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园工作人员应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿、努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。”幼儿教师在实践《规程》的教育思想的探索中，探索了多种形式的教育活动，增加了幼儿间及师生间交往的机会，注重了教育环境的创设、利用以及活动过程的指导，更新了教师的教育观念，丰富了他们的教育技能，提高了幼儿园的保教质量。①

为了不断提高幼儿园教师培养质量，2005年，教育部下发《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》，要求各省级教育行政部门要根据当地经济社会发展和基础教育改革发展的实际需要，研究制定教师教育发展规划，统筹规划本地区小学和幼儿园教师培养工作，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径，要加强对小学幼儿园教师培养的统筹管理，组织开展专项评估，采取有力措施确保小学和幼儿园教师培养力量。

二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践

（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念

幼儿园教师专业发展的维度的认识主要包括以下几个维度：专业理念与师德（涉及的领域包括：职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（涉及领域包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和通识性知识）、专业能力（涉及领域包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）。

① 张保庆.贯彻《幼儿园工作规程（试行）》试点工作［A］.中国教育年鉴［C］.北京：人民教育出版社，1993.宜顺论文网

教师专业化是使教师从普通职业转化为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构

舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育、专门的学科知识、教学原则、教学方式与课程内容、了解学生之差异、教材内容、思想表达与沟通技巧、教育背景及基础知识等八个方面。司奎文在《司奎文对有效教学的观点》 一书中认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划，三套计划均包含了五项幼儿教育从业候选人在知识与能力方面的核心标准。标准一:能够促进儿童的发展和学习;标准二:能够构建家庭和社区的关系;标准三:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估;标准四:具有开展教与学的活动的相关知识和能力;标准五:应成为一名专业人士。我国很多学者认为，幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”，而转变为与幼儿具有良好沟通、反思型的专家。例如，学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征:有先进的教育理念和较高的教育能力;掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;与家长沟通的能力;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力。

学者张元结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和国内外的相关研究将幼儿教师的素质总结为:学科知识和专业知识;实践智慧;合作反思能力;人文素养;批判理性，这五个方面。

庞丽娟教授也从六个方面具体地说明了幼儿教师专业素质:对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确地了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。

（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式

1、讲座培训式教师专业培训；

2、学历进修式的教师专业发展模式；

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3、关注保教能力的教师专业发展；

4、统一模式的教师专业发展。

三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革

（一）幼儿教师专业发展的理念革新

21世纪是一个前进的、向上的、充满着许多未知数的世界。它要求每个人都应该具有各方面的才能，只有这样才能适应时代的发展，才能在这个世界中生存。对于新世纪的教师提出了许多要求，因为，新世纪的教师肩负着巨大的责任和艰巨的任务。我觉得、作为新世纪的教师不仅要继承老一辈教师的传统美德，更应该适应时代的要求。

作为新世纪的年轻教师，我们应该养成自己的习惯。因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。教师能够将幼儿对自己的挑战转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。其次，要能带着问题来观察，在观察中思考。在任何的活动中都应该做到心中有大目标，随时调整小目标，同时要不断的接纳孩子的新目标。

幼儿教师专业化基本含义:把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。把幼儿教师视为专业人员”，即确认幼儿教师的专业地位。“使幼儿教师成为专业人员”，就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平，使幼儿教师由普通人成长为专业人员全美幼儿教育协会指出，幼儿教师的专业化应体现在:(1)对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践八2)善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程划的依据和设计个性化课程的依据;(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;(4)计划并履行适宜儿童发展的课程全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;(5)与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;(6)与幼儿家庭家里积极的有效关系;(7)支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;(8)对教师专业主义予以认同。

可见，教师专业地位的确立取决于教师专业素质水平的高低，而教师专业素质的获得是一个动态过程。幼儿教师要通过持续的学习与探究，积累并反思教育经验，才能逐渐完善自己的专业素质结构，提升自己的专业素质水平。在这种完善、提高的过程中，幼儿教师经历了由不成熟到相对成熟，由普通人到专业人员的成长过程。

作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师,作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者,不能没有正确理念的指引。随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心,基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化,幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展,幼儿

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园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念,正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。

一、幼儿为本(一)关于“幼儿为本”的涵义“本”可解释为:基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”,即“幼儿本位”之意,是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现,是幼儿教育本质的重要内涵,也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命,尊重幼儿的价值,满足幼儿的需要,维护幼儿的权利,促进每一个幼儿的全面发展等,乃为“幼儿为本”的核心内涵。倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。“幼儿为本”不是“幼儿唯一”,因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证,否则“幼儿为本”就会成为一句空话。

（二）幼儿教师专业发展的新能力结构

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。

1、健康

——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯

2、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

3、社会

——增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为

4、语言

——提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力

5、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（三）幼儿教师专业发展的实践新探索

教师的专业成长已成为新课程改革的重中之重，教师是学校发展的关键要素，用教师的专业发展来领导学生的全面发展，师生的不断成长才能带动学校的持续发展。因此，提高教师的教学水平和自身的素质，是促进教师专业成长的两个重要指标，是教师专业发展的关键力量，也是新课程改革的关键性工作。如何根据教师自身与外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教师专业发展的策略呢？本校以提高教师的教学水平为抓手进行了思考和实践。

为进一步了解幼儿园教师专业化发展理念的研究，特已望亭中心幼儿园为例进行了调查。

有70％的幼儿园教师不是幼教专业院校毕业，也就是说只有30％的幼儿园

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教师是幼教专业毕业的。

但是在这70％的教师中，有大部分教师参加了转岗培训来努力提升自身的专业素质；另外，对于区里举办的青年教师比赛，他们更是踊跃参与，希望以此来不断完善自己。小部分的教师也通过“师徒结对”来“拜师学艺”，学习老一辈教师的专业素养，来弥补自身的不足，让自身能够更好的学到专业知识。通过教师们自身的努力，他们的专业素质得到了较大的提高，幼儿也在德、智、体、美、劳、等方面得到了发展。

1、内外兼修——调动教师发展的内驱力

教师的专业发展，固然离不开上级教育部门的大力支持，但是，教师自身发展的内驱力却来自本身。我们的教师如果没有发展自己的内因，也就不能挖掘教师的最大潜能。作为学校应善于发现或创建一个“引擎”，做好一个“离合器”的作用。因此，我们采取了走进心灵、亲近名师等活动来推动教师发展的内驱力。

①走进教师心灵，激发教师内在发展需求。

如果要实现利用教师的内在需求来寻求自身发展的策略，首先要关注教师内心的想法与需求，了解教师在教育教学上的发展状况以及存在的问题。

学校围绕“你理想中的教师、你希望学校为你在教学上提供何种帮助、你在教学中最大的困惑是什么” 等问题，通过民主座谈会、个别谈心会、问卷调查等活动，对老、中、青不同年龄层次的教师展开调研。调查结果表明：77.5%的教师感到工作压力“比较大”和“很大”，在工作中都存在着不同程度的职业倦怠现象。究其原因，首先来自职业自身高强度的工作负荷，还有来自家庭负担和生活压力。针对这种情况，我们不是简单地搞末位淘汰，而是因人而异，有针对性地组织开展各项活动，让教师在活动中调整自己。如：组织教师开展联欢活动，让他们放松心情；开展讲座、咨询，缓解教师压力。我们把关心教师、满足教师的这些需要，作为激发教师内在发展的前提。

②亲近名师理念，促发教师外部发展动力。

让教师走进名师，用名师的坎坷成长之路、渊博的学识和崇高的人格，深深折服教师们，让每个人都由衷升起敬意与动力；让教师先进的教育理念，使教师在学习中发现自己的不足，促使教师迸发出自身要学习发展的火花，变“要我发展”为“我要发展”。

请进来——邀请区教研员、名师、学科带头人开展讲座、报告、上示范课等教研活动，不断更新教师教学理念，激发工作热情。

走出去——外派教师到杭州等地学习全国的特级教师、专家教师的授课及先进教育理念；让每位教师都积极参于到区级、市级优质课的磨课、赛课、送课等教学实践活动之中。

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看录像——观看窦桂梅、于永正等全国著名教师的亲身讲座（我的成长之路）及国家级、省级的赛课、示范课等。学名师优秀品质、扎实功底、高远艺术，向名师看齐。

写体会——要求每位教师在亲近名师、更新理念之后写出自己的学后感想，寻找差距，激发学习发展动力。

2、因材施策——形成不同阶段教师的不同发展策略

教师专业成长是指教师教育的专业知识和教学能力不断提高，同时也是指显性之下的隐性发展，比如教师人格的完善，教师个性的张扬，素质的提高，教学风格的树立，教育智慧的形成等等。为了让每位教师都作为一个独特的生命个体参与在活动的始终，使其充分显现出独特的风貌，学校应重视教师个性特点的张扬，积极创设有利条件，以多种形式分层次、分阶段推进发展目标。

四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼教改革也全面展开，就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。什么是

教师的专业化成长呢？教师的专业化成长“主要是指幼儿园教师从非专业人员

为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。

（一）自我意识是专业发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师

认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的

机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复

而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目

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自

而藐视教育理论，轻视他人有益的教育。

（二）自我规划是专业发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。

（三）自我反思是专业发展的方法

美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼 儿教师进行自我反思的一条重要途径，它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。

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参考文献

1、刘英.从幼儿教师专业成长看幼儿园课程改革;四川教育学院学报;2007年08期

2、张元．试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径．学前教育研究,2003年01期

3邓泽军．我国幼儿教师专业化问题与建议．学前教育研究,2007年05期

4、陈金菊．幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析．幼儿教育(教育科学版)，2006年01期

5、丁小明.严权.新课程背景下教师专业发展研究;吉林省教育学院学报;2006年10期

6、彭兵.北京师范大学出版社2012年1月

7、张燕.北京师范大学出版社2006年6月

浅议新理念下的幼儿园管理 篇7

1 以人为本, 树立科学的管理理念

管理是幼儿园发展的灵魂, 是实现教育现代化、提高保教质量的重要保证。幼儿园要紧紧围绕科学化、民主化的管理模式, 提高办园水平, 从根本上调动员工的积极性, 提高保教质量。人性化管理, 培养团队精神, 提高队伍战斗力。现代生活中, 人们常常提及“人性化”这一词语, 在强化制度建设的同时, 用人性化的管理为教师构建一个爱的乐园是至关重要的。人性化的管理模式越来越多的冲击着当今不断发展的社会, 并逐渐被人们认可与接受, 也同样使现代管理者面临着新的挑战。在幼儿园的科学管理中, 最重要的是对人的管理。如何以科学、有效的方法激发教职工的工作热情, 充分调动人的积极性, 这是提高教育质量、创建良好园风的关键。

1.1 以情感人, 注重亲情

作为一名幼儿园管理者, 要有“容人之量, 包容之心, 爱才之心”。在对人的管理中, 要树立正确的情感管理机制, 当好大家庭的协调员、联络员, 以身作则, 让每位教职工能够在幼儿园这个大家庭中友好相处, 感受到家庭般的温暖, 获得心理上的愉悦, 增强工作的愿望。在工作中我常常会利用休息之余和教师谈谈心, 和教师们分享生活上、工作上一些开心的事情, 面对教师来自于家庭, 恋爱中的事情, 我会真诚地把自己的经验, 经历告诉她们, 给予生活上的关心帮助, 使这些老师切身体会到了我对他们的关心, 体会到了来自于园长如姐姐般的亲情。就这样我发现, 我们的集体越来越有凝聚力, 越来越像一个温暖的家了。

1.2 换位思考, 以理服人

经常会听到老师讲;工作累一点没什么, 只要领导心中有数就够了。教师希望园长理解他们工作的辛苦, 作为园长要将心比心, 经常与教师交流思想, 谈谈心里话, 遇事换位思考, 舍身处地地为对方考虑一下。就是用这种简单明了且通情达理的处事原则, 我合理的解决了发生在老师和老师之间, 老师和家长之间, 老师和领导之间的许多事情, 做到合情合理, 让教师心服口服。工作中我以“自身正, 办事公, 标准高, 思路清”的处事原则, 在处理日常工作中要一视同仁, 公私分明, 以心相待, 让教职工心服口服。

1.3 赏识教师, 信赖教师

一名优秀的管理者, 在日常工作中要善于寻找教师身上的闪光点, 用欣赏的眼光, 接纳每一位教师, 多看到她们的长处。让教师在自己的长处能被别人看到, 并受到尊重和爱护时, 增强她们的自信心, 她们才能有更高的追求。有时, 园长的一句话, 一个脸上, 一个眼神都会影响教师的工作情绪, 透视现代化的管理理念, 无不体现“以人为本”这一原则要素。管理中激励和尊重教师, 会使教师个体得到心理需要的满足, 体会到生活的价值, 增强自信心, 树立积极向上的个人价值观, 努力追求自我完善与提升, 使教职员工把实现自我价值与园所的发展目标结合起来, 根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的学习, 真正落实和实现终身教育的理念, 使每一位教职工主动、积极、创造性地投入到工作中去。

2 细化幼儿园管理制度

精细完善的“人性管理”制度对一个正在发展中的集体是非常重要的。幼儿园作为社会当中的一个受关注度比较高的群体, 更应有科学、合理、规范、细化的制度来规范教育行为和常规事务。管理制度为园所提高教育质量、促进全面发展、增强内部凝聚力能够发挥重要的作用。

幼儿园的管理要努力做到:事事有标准, 人人明责任, 检查有依据, 考核有结果。已形成的制度细化、具体、科学、实在, 具有较强的操作性。如在制定《教职工岗位设置方案》时, 我们首先进行了科学合理的岗位设置, 积极探索教育管理的新思路、新方法, 吸取一些先进的经验, 进行理性的、全面的综合思考与完善。在这个基础上, 全面制定和推行岗位责任制, 明确细化岗位职责, 层层分解, 责任到人, 使各项岗位职责和工作检查细则上下呼应, 初步构成体系。此外, 我们还制定了《教职工请假制度》、《班级工作管理考评制度》、《卫生消毒及操作流程》、《日常教学量化考核评价标准》、《幼儿园安全应急方案》等, 争取每项管理都有明确的标准。

3 细化幼儿一日活动环节

幼儿在园的一日生活是由进餐、游戏活动、户外活动、如厕、睡眠等一个一个的活动环节所组成, 只有做到活动环节紧凑、安排合理, 才能使整个活动最大化, 促进幼儿发展。教师应充分利用一日生活各个环节的教育价值, 通过合理组织、科学安排, 做到每个活动环节精细化。在活动中要充分调动幼儿的兴趣和参与的积极性, 让幼儿成为活动的主体, 环节细化了, 自然就避免了很多不必要事件的发生。使得不论是生活活动、游戏活动, 还是教学活动, 都因精细化的实施而更加精彩。

4 创设和谐人际关系, 营造宽松工作环境

和谐的人际关系是良好工作环境的一个重要方面。在幼儿园里倡导健康风气, 创造和谐、融洽的人际氛围, 就会使每个教职工心情舒畅, 情绪安定, 形成正向合力。作为园所的管理者, 应充分尊重教师的人格, 帮助教师之间建立起良好的人际关系, 营造一种和睦、宽松的工作环境, 比如:尽可能多地给教师提供参与的空间, 让教师参与培训计划的制定, 参与园内大型活动的设计与组织, 在具体的参与活动中, 参与内容的选择和方式的运用上都要以教师为主, 给教师们交流、探讨、合作的机会等等, 其实, 参与的过程中就是培训的过程。实践证明, 这些方法是有效的。

5 以才示人, 注重教师的专业培养

作为一名优秀的幼儿教师必须要坚持不断的学习知识, 充实自己, 具备深厚的专业知识和扎实的业务技能。俗话说:要给学生一杯水, 自己得有一桶水。作为一名管理者, 就必须具备源源不断的水。为了和教师教研学习, 我总是提前把要和教师谈到的东西反复推敲、学习、研究, 我想只要是我给予教师的就应该是最好的, 最精彩的, 最精确的。在教师经常性的一些业务方面的活动中, 我总积极投身到活动中。比如教室, 装饰环境, 我为她们剪、贴、粘、画, 而且我的作品经常是让这些教师心服口服, 赞不绝口, 在教研活动的开展时, 我一般先让教师发表自己的意见, 最后我做总结性的发言, 并仔仔细细的分析, 探讨, 做到面面俱到。通过一系列的教学活动, 教师感到从自己的领导身上确实能够学到东西, 时间长了就更有利于我对教师队伍的管理。

幼儿园“以人为本”的精细化管理是促进幼儿园发展的一项系统工程, 涉及幼儿园管理的诸多层面, 也是管理方法、体制、手段、思想的一种自我创新, 需要我们持之以恒、一步一个脚印地去探索和实施。“把简单的事情做好就是不简单, 把平凡的事情做精就是不平凡。”相信我们会在最平凡的岗位上闪耀出最耀眼的光芒!

摘要：管理者的素质和心态决定了幼儿园发展的高度, 管理者如何给教师创造一个快乐和谐积极向上的工作环境, 使每个教师人尽其能, 尽情发挥, 这样也迫使管理者要得才兼备, 不断地自我提升, 在办园工作过程中才能得到教师、家长、社会的认可。

幼儿园建筑设计理念 篇8

关键词：道德理念；幼儿园课程；管理思路

对于现在大多数的幼儿园课程的管理模式，大多数幼儿园都在套用小学、甚至中学的管理模式，比如有的幼儿园采用精神型的课程管理的模式，主要是园长进行课程的管理，园长主要是靠自己的经验来对幼儿的课程进行管理。有的幼儿园采用行政型的课程管理的模式，幼儿园比较多的采用行政的手段对幼儿园的秩序进行管理。还就是有的幼儿园采用专业型的课程管理的模式，对于专业的权威有比较大的依赖性。其实，幼儿园的教学和小学、初中的教学是有很大的区别的，幼儿园不能仅仅依赖小学、初中的教学方法进行幼儿园的教学。所以，本篇文章是在道德理念的基础上对幼儿园的课程管理的思路进行探析。

一、道德理念的幼儿园课程的实施

1.构建学习的共同体

在幼儿园进行道德理念的教育时，幼儿园的管理者和教师在这个过程中扮演了十分重要的角色。学习共同体主要具有以下几方面的特征：第一、具有共享的价值观和共享的愿望，学习共同体主要表达的是教师可以通过自己的教育的行为创造什么样的价值、对幼儿造成了什么样的影响；第二、对对话进行反思，指的就是团体的成员要对自己进行对幼儿的教育的行为和与幼儿之间的对话进行反思，这样做的目的就是提高教师的专业的素质和水平；第三、行为向导，指的就是学习共同体要努力把自己的课程发展的理想变成现实。第四、持续发展，指的就是学习共同体不要满足于现实的状况，要努力寻找课程发展的新的途径。第五、家园合作构建学习共同体，让家庭和教师都参与到终身学习中来，呈现出家园共学、互学模式，使家庭教育和幼儿园教育成为一个一致的过程，体现出的开放、民主、合作为家庭和园所教育的发展提供新的价值取向。其中，学习共同体拥有共同的价值观和共享的愿望对于幼儿园的教育发展起着非常重要的作用，是学习共同体最基本和最重要的特征。

2.建设团体精神

目前，传统的幼儿园的管理比较松散，所以，运用道德理念的基础对幼儿园的管理进行改进，不仅可以推翻原来管理组织的控制力，而且可以解决现在在幼儿园管理中普遍存在的分工和协作不合理的问题。传统的幼儿园的管理主要是对直接监督、标准化的工作过程和标准的产出策略进行强调，这样的错误办法会加大分工和协作之间分配不均的矛盾。而团体精神主要关注的是工作者拥有共同的价值观和教师之间互相帮助、互帮互利的程度，团体精神可以使教师之间加强相互信任、相互扶助的程度，进而促进教师在分工明确的基础之上加强团队合作，最终又快又好的完成任务。

对于如何建设团队精神这个问题，经过部分园所的实践可以知道：良好的教师形象，反映了团队的精神面貌，因此，打造和谐教师团队也要从塑造教师的形象入手，教师积极参加幼儿园的培训活动，掌握牢固的知识技能，提高自己的专业素质和水平，并且在学习的过程中积累宝贵的经验；教师要尽快的融入集体这个大家庭，要牢记自己作为团队的一份子，在整个团队的重要性，要积极建设团队的良好氛围，在团队中要经常夸赞他人，对他人的工作作出肯定和赞许，用自己的真心追随智慧。幼儿园管理者要引领教师审视自身发展与园所发展的关系，从而清晰地认识到自身的价值取向和该有的理想追求。我园坚持带领教师深刻理解幼儿园“融”文化团队理念，以“榕树下的梦想”为主题，引领教师转变教育理念，并通过精心策划的系列活动，使教师们将这些观念自觉地内化为自身的需求，从而促进教师人生价值的实现，实现属于自己教育梦想。如：两周一次的教师交流会，以此来倡导大家就教学及教育难题互相提供经验，寻找有效教育方法。每学期师德演讲会，教师们通过实际生活中的教育案例来反思自己的教师形象；多项主题活动“小葵花义卖”、“学雷锋互助”“趣味运动会”等的开展，提升了教师服务的意识，完善了教师的个人能力，增强了团队凝聚力。

3.畅通沟通的渠道

关怀伦理学就明确指出，帮助对方的成长和帮助其实现自我的价值是最有意义的关怀。在幼儿园的课程管理中，幼儿园给予部署部分权利，使得部署获得了进行自主决定的权利，从而使部署提高了自我的效能感，进而激发了部署的潜能。可以使每一位教师可以自动的承担工作的责任，并且拥有足够多的自信，使自己可以完成上级布置的任务。畅通幼儿园和部署之间的沟通的渠道，幼儿园赋予部署部分职权，使得整个团体的成员更加清楚地认识到自己需要的是什么，进而团体成员之间可以为彼此提供建议；同时还可以促进所有的参与者达成一致的观点，即使每个成员的文化背景不同，成员之间也会设身处地的为他人着想，并认真考虑其他成员的需求和价值观，从而做出更加健全而不是单纯靠自己的意志的道德判断。

4.改善领导者的观念

在幼儿园的课程管理中，领导者要以身作则、服务于群众，这样领导的决策才能执行的更加顺利。领导者的道德领导和其正直的人格是分不开的，领导者正直的人格是影响领导者的领导效能的重要的因素。幼儿园的领导者要靠自身具有的道德的力量来激发教师的道德潜能，从而使教师具有神圣的道德使命感，使教师对教学任务有更大的责任心，对每一个幼儿都有责任心。另外，领导者的责任还有就是服务于追随者，对于幼儿园的领导者，并不是对部署发号施令、高高在上的领导人，领导者应该善于发现教师和幼儿的需要，并积极满足幼儿和教师的需求，帮助教师解除工作上的障碍，专心服务于幼儿园的发展和幼儿的教育。

二、结语

幼儿园的课程从总体上看是一个有机的生态系统，这个生态系统的出发点每一个幼儿的需要和特点。幼儿园对幼儿进行教学的过程中充分利用周围的自然和社会的资源，来促进幼儿的更快更好的发展。对幼儿园的课程进行道德的领导，符合幼儿园管理的思路，并且可以满足幼儿园课程管理的需求，所以，对幼儿园采用道德领导的管理思路是正确的。

参考文献：

[1]周海银.幼儿园课程管理的泛政治化及其批判.《学前教育研究》.2010年11期.

[2]冀永慧.幼儿园课程管理及其研究现状.《天津市教科院学报》.2011年3期.

[3]沈秋兰.幼儿园课程管理中存在的问题及解决途径.《当代幼教》.2013年10期.