一年级语文学业评价表

一年级语文学业评价表（精选8篇）

一年级语文学业评价表 篇1

一、评价观念的更新

1．学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的教和学生的学。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。

2．语文学科评价具有整体性和综合性

学业评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。

3．形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。

4．定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。

5．教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。

二、评价的方法

（一）平时评价──成长记录评价

学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法。要求学生根据教学目标和重点，装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前世界上比较流行的新型评价方法。

语文成长记录袋可以由学校代购文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题：

1．装什么？成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。到第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。

在一年级，特别提示学生可以装入证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，认识了商标上的字，可以把商标保存下来。

2．谁来装？成长记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄小，教师可以提出一些建议。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。

3．怎么用？成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，需要及时收发。

成长记录的用法：（1）学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）可在期中和期末进行展览，同学互相观摩。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是最重要的一张语文学习成绩报告单。

（二）阶段性评价──单元检测

与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束算总账已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测老师都很熟悉，这里只强调几点：

1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。汉语拼音部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。

2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。

3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。

（三）学期总结性评价──期末考试

《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。评定采用等级制，分优秀合格两个等级。没有达到合格标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到合格。

1．识字与写字。

（1）课内认字测试。

测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。

测试方法：提供4篇短文（试卷样张以一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇短文。

测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。

评定标准：读错5个字以内为优秀，读错6-20个字为合格，超过20个字为不合格。

（2）课外认字测试。

测试内容：学生认读自己在课外认识的字。

测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认识的字。

评定标准：测试者记录学生课外认识字的具体数目（指教科书要求认识的400个以外的字，相同的字只算一个人课外认字超过50个以上，可在课内认字等级的基础上升一级（如合格升为优秀，不合格升为合格），并可在成绩报告单上注明课外认识了几个字。

（3）书面测试。

测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。

测试方法：在30分钟内完成书面测试题。

评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率在 95％以上（错字为 0-2个）为优秀；正确率在85％－95％（错字为3－6个）为合格；正确率在85％以下（错字超过6个以上）为不合格。

写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。

2．阅读。

测试内容：测查朗读课文、背诵课文。

测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。

评定标准：优秀──正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格一一基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4－6处。不合格──差错超过6处，不能读正确。

3．口语交际。

测试内容：根据话题发表自己的意见、看图说话。

测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。

一年级语文学业评价表 篇2

一过程性评价与语文成长记录

新课程认为, 形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。“成长记录”作为过程性评价的一种方式, 不仅受到教育研究者的推崇, 也得到了一线教师的青睐和认同。但是, 由于“成长记录”的内容、记录方法以及“成长记录”评价的模糊性, 实践中的“成长记录”遭遇重重阻力, 教师厌烦琐碎的评价, 学生厌烦条分缕析的收集整理, 家长反对耗时费力不见成效的工作, 这种让教师应付、让家长腻烦、让学生头痛的记录最终流于形式, 以至于“成长记录袋”变成了“试卷袋”“记分册”, 更有甚者变成“垃圾袋”。

反思“成长记录”在实践中遭遇的尴尬, 我们不难发现, “成长记录”更多地被认为是一种对学生综合能力进行评价的一种方式, 而不是作为学校课程形态的学科而存在, 也就是说, 我们看不到“语文成长记录”“数学成长记录”等属于学科性的评价内容, 这就必然导致评价与课堂、教学的脱节。评价之父泰勒曾指出, “评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程”, 因此, 我们倡导建立“学科型成长记录”, 让“成长记录”真正发挥描述、激励、反思、反馈、评价的作用, 即描述学生的成长经历, 激励学生学业成长, 反思学生的学习过程, 反馈教师、同学、家长的学习意见, 评价学生的学业成绩。

我们认为“小学语文成长记录”可分展示型、描述型和评价型三种类型。

“展示型语文成长记录”通常是通过展示学生的语文学习成果, 彰显学生的个性, 增强其学习的自信心和学习兴趣。这类记录包括:优秀作业, 最得意的阅读笔记, 最满意的作文, 书法作品, 最满意的手抄报, 最佳的口语交际活动 (包括录音资料等) , 获奖情况, 自我介绍, 最佳创意等。

“描述型语文成长记录”通常收集过程性作品 (如作文的草稿和修改稿) , 以及为完成某一专题任务而收集的原始资料。这类记录可以为学生提供较好的学习反思机会, 提高学习的效率。这类记录包括:部分作业样本 (每学期只要少部分即可) , 观察记录, 课前口语训练的材料 (为何选它、效果如何) , 研究性学习的计划、实施、成果, 阶段性评语, 自我反思记录 (包括学习态度、学习方法和学习效果的反思) , 语文专题活动材料 (参加各种演讲、辩论等活动的准备、结果和反思的材料) 等。

“评价型语文成长记录”以等级分制和描述性评价为主, 通过真实、客观地记录学生语文学习成绩, 掌握薄弱环节, 从而有针对性地开展教育。这类记录包括:综合评价量表, 测试试卷, 试卷专题分析, 教师、小组、家长的阶段性评语, 自我反思等。

“语文成长记录”的意义不仅在于评价学生的学习状况与成果, 更重要的在于促进学生的成长与发展, 使学生养成反思的习惯。因此, 在实施过程中, 教师要注意对学生评价技能的训练, 让学生自觉反思。在小组评价的过程中, 需要教师给予有效的指导, 使学生克服不良的心理影响, 给伙伴和自己以客观、恰当的评价。另外, 教师还要有针对性地培养学生收集、整理个人成长纪录的习惯。

二百分制与等级分制

百分制是一种量化评价, 是一种相对精细、严格的评分方法, 这种评价注重对学生成绩的选拔、甄别, 通过分数区分学生对于知识的掌握情况;而等级分制是一种质性评价方法, 由于等级之间以综合素养为标尺划分, 是一种相对宽松的评价方法, 这种评价以发现和发展学生各方面的潜能为目的, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生的发展。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确规定:“小学生的学习成绩评定应采用等级制。不得将学生的成绩排队、公布。”等级分制代替百分制是小学语文评价功能的转变, 即由原来的择优考试变成达标式考试。

实践中的小学语文成绩评定却以两种形式进行, 一种是交到家长手中的成绩记录以等级分呈现, 一种是考试中的试卷以百分制呈现。两种分数有明确的换算关系, 即90分以上是A等, 75分至89分为B等, 60分至74分为C等, 低于60分为D等。实际上, 把百分制换算成等级分, 其实是对等级分制的一种误解。由于我们在评价层面上没有更为明晰的等级标准, 为了操作的方便, 一线教师只能如此。

由于等级分制以任务型测试为主, 对传统的命题方式是一种挑战。结合《语文课程标准》所界定“三维目标”, 任务型测试能更为全面地检测学生的语文素养。当下, 施行等级分制还有大量的工作要做, 命题思路与观念的转变、等级标准的研制等都是当务之急。

三命题内容与命题形式

人们有一种误解, 只要高考制度不改革, 一切的教学改革都不可能深入, 把考试与课程改革完全对立起来。其实, 课改并不是取消考试, 而是考试功能发生转变。我们要思考的问题是:考什么?怎么考?一些研究者和一线教师对于“怎么考”发表了许多高论, 其中从“命题形式”上进行的论述比较多:“命题的语气上可以以平等对话的语气, 激发学生读题的兴趣, 触动他们答题的欲望。”“考试是一种生命体验和感悟的过程, 应该立足于发展的眼光来建构整个试题框架, 呼唤考试情趣, 强调健康温馨的卷面氛围;尊重成长规律, 强调多元开放的命题视野;关注生活领域, 增强命题评价的实践操作。”我们也欣喜地看到, 一些富有生活气息、饱含人文关怀的命题形式已经出现。

与命题形式相比较而言, 我们应更关注命题内容的科学性与合理性, 即关注“考什么”。测验的科学性, 更多地表现为测验内容的科学性, 只有测试内容的科学性才能真实、正确地反映学生的学习状况。因此, 加强命题内容的科学性研究, 成为当前考试改革的当务之急。

语文教学研究中有一句奇怪的话, 即“把语文当语文来教”, 并由此衍生出一系列的相关的话语:“把诗歌当诗歌来教”, “把文章当文章来教”, “把写作当写作来教”, “把小学生当小学生来教”……为什么呢?在当前的语文教学中确实存在着把A当作B来教的现象。原本是小说, 我们却把它当作记叙文来教, 混淆了文学体裁和文章体裁的界限;原本是文学散文, 我们却等同于生活的真实来分析, 使得本应是文字的审美教育, 却变成对现实生活的一种观照。语文正在失去“语文味”。这种现象在我们的教学中还在不断地上演着, 许多教师对此却浑然不觉, 表现在命题内容上, 就是混淆了语文与生活的界限。“画一画、唱一唱、演一演”等形式的题目比比皆是, 从多元智能开发的角度说是尊重学生的多元智力发展, 但这是“语文”要检测的内容吗?语文老师能给他们一个正确的检测结果吗?多元智力作为一种综合性的评价内容, 与作为学科的语文检测内容之间并不等同。

哪些内容才是小学语文要检测的呢?语言和文字。小学语文教学担负着传承母语的重任, 正确合理地使用祖国的语言文字, 应成为其首要任务, 小学语文命题内容必须紧紧围绕语言文字展开。

美国学者古德莱德提出了课程的五种取向:理想课程、文件课程、感知课程、运作课程及经验课程。理想课程, 是指专家、学者设计的课程;文件课程, 是指政府部门制订的课程;感知课程, 可以从两个角度来理解, 一是指教师对课程计划、课程标准的领会, 二是指教材对课程计划、课程标准的贯彻;运作课程, 是指师生在课堂上实践的课程;体验课程, 是指学生最后体验到的课程。课程从规划、设计到实施, 或是从课程决策者、编制者到教师和学生, 经历了好几种转换。这些转换表现在语文课程中就是课程内容、知识的漂移与错位, 课程目标的不同于教材呈现的内容, 或教材呈现的内容往往不能体现课程目标的要求;教师在课堂教学中实施的是自我感知的课程;学生个体体验到的课程各不相同。那么, 教师在进行命题时, 检测的是教师感知的课程还是学生体验的课程?如果命题超出任课教师本人, 又以哪一种课程形态作为最终的检测?

我们认为, 实现命题内容的科学化, 必须研究学习主体———学生的学习状况, 也就是说, 命题内容必须以学生体验的课程为基准。由于学生个体之间存在一定的差异, 命题内容又须以中等或中等偏上学生体验课程为取向。偏难或偏易的试题内容都不能发挥考试的评价、激励和反思作用。

一年级语文学业评价表 篇3

我们使用的是苏教版教材,为使测评内容更切合六年级学生的知识水平,笔者选择了人教版教材中的儿童诗《我想》,这是教材中的自读课文,但自读中教者毕竟要做必要的点拨甚至讲解,因此用它来测试六年级学生独立阅读儿童诗的水平,在难易程度上应该是合适的。

我 想

我想把小手

按在桃树枝上。

带着一串花苞,

牵着万缕阳光,

悠啊,悠——

悠出声声春的歌唱。

我想把脚丫

接在柳树根上。

伸进湿软的土地,

汲取甜美的营养,

长啊,长——

长成一座绿色的篷帐。

我想把眼睛

装在风筝上。

看白云多柔软,

瞧太阳多明亮,

望啊,望——

蓝天是我的课堂。

我想把我自己

种在春天的土地上。

变小草,绿得生辉,

变小花,开得漂亮。

成为柳絮和蒲公英,

更是我最大的愿望。

我会飞啊,飞——

飞到遥远的地方。

不过,飞向遥远的地方,

要和爸爸妈妈商量商量……

为了从情感感悟、内容理解、语言品味、写作迁移等方面了解学生儿童诗的阅读水平,我设计了如下测评试题,要求他们在40分钟内完成。

一、认真阅读儿童诗《我想》后填空。

1.这首诗表达了“我”______________________的思想感情。

2.作者在诗中写“我”想做的三件事分别是:“我”把小手按在树枝上、____________、____________。

3.你喜欢这首诗吗?如果喜欢,请写出自己喜欢的主要理由:_______________________。

4.如果是你,“悠出声声春的歌声”,目的是____________;“长成一座绿色的篷帐”,目的是________;“飞到遥远的地方”,目的是_______________。

二、《我想》中有不少对应的句式,读起来朗朗上口,很有韵味,请从中找出与下列句子对应的句子。

1.按在桃树枝上:___________。

2.带着一串花苞:___________。

3.看白云多柔软:___________。

4.变小草,绿得生辉:________。

三、诗中有很多句子想象神奇,请找出两句写在下面。

1.________________________。

2.________________________。

四、仿照句子进行补写。

1.我想把眼睛,装在风筝上。看白云多柔软,瞧太阳多明亮;看白云________________,望群山________

____________;看_____________,望_______________。

2.我想把我自己,种在春天的土地上。变小草,绿得生辉;变小花,开得漂亮。变小树,________;变麦苗,________;变________,__________;变_________,__________。

3.我想把(写一段话)___________________________。

儿童诗情感真切,意境优美,语言精粹,为学生所喜闻乐见。引导阅读,重要目的是培养学生良好的道德情操,激发他们的想象能力、思维能力,培养其健康的审美意识和艺术鉴赏力。为此,这次测评着重于评价学生对诗句情感感悟、内容理解、语言品味和写法迁移的水平。

第一题第1小题,是评价学生对诗句情感的把握,有78%的学生把握比较准确,虽表达方式不同,但都知道:表达了“我”对春天的喜爱,愿意用自己的努力去欣赏春天,装扮春天。其余学生则难以正确感悟诗句的情感,主要表现为顾此失彼,对诗句缺乏整体感悟的能力,难以用准确的语言显化自己感悟到的情感。

对诗句内容的理解,是借第一题的2～6题来测试,正确率为92%;学生能结合诗句,谈自己的理解,多数学生不仅理解正确,而且推测合理。想象神奇,是学生喜欢这首诗的主要原因,可见,这是儿童诗的生命,也是诗句吸引孩子的根本所在。

问卷第三题,从“大胆想象”和“对偶句式”两方面评价学生语言赏析的水平,测评要求不是很高,正确率在95%以上。

写法迁移水平借助第四题测评,第1、2小题是对偶句式的模仿,第3小题是整体迁移。从答题看,第1、2小题正确率在90%以上,主要问题是少数学生在补充时,前后句子的联系不紧密。第3题只要求学生能写出三五句话,句式上不作强求。因为要做到像提供的诗句那样,既注意想象奇特,又注意句式对偶,是比较困难的。从学生答卷看,90%以上的学生都达到了要求,其中20%的学生能比较好地运用对偶句式,应该说是比较理想的。

一年级语文学业评价表 篇4

1、教育学认为：对儿童、少年进行评价的基本视点在于发展二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价儿童。

2、《基础教育课程改革纲要》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

3、《国家数学课程标准》明确提出：评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。

二、评价原则

1、激励性原则。在学生学习发展的过程中通过评价不断激励学生，肯定学生在数学学习中的努力和进步，以促进学生更好的发展。

2、全面性原则。全面评价学生的数学学习，既要关注学生知识与技能的掌握，又要关注学生情感、态度、价值观的形成和发展。

3、发展性原则。对学生的评价要有长远的发展眼光，给予学生多次评价的机会，把评价的重点放在对学生的综合素质上，为学生以后的发展起到促进的作用。

4、多样性原则。建立目标多元、方法多样的评价方法，将过程性评价、阶段性评价、活动性评价和终结性评价相结合。

三、评价方式采取“过程性评价”与“终结性评价”相结合。“过程性评价”包括“学习习惯”、“阶段性测评”、“拓展实践活动”、“语言表达”和“加分项目”五个部分。其中“学习习惯”部分，老师可以根据学生平时课堂和作业得到的印章的数量进行积分，“阶段性测评”部分，老师平时可以根据自己班级学生的情况和教学内容的实际，在 “单元检测”，“乘法口诀背诵”和“计算测验”等方面进行评价积分；“拓展实践活动”则通过课堂操作活动和综合实践活动的评价进行评价积分；“语言表达” 则是通过学生对于加减法、乘除法可以解决生活中的哪些问题进行评价积分；“加分项目”则是通过学生写数学日记的形式来进行评价积分。而“终结性评价”则是以上活动内容所得分数相加，得出最后综合评价。

四、评价操作方法

（一）过程性评价1.学习习惯（所占比例20％）（1）课堂学习习惯（8％）评价形式：定性评价评价方法：老师根据学生课堂发言、倾听、参与课堂活动的情况，给学生盖发印章，学生集够10个印章，可以换学习星。评价标准：优：得到的“学习星”数量在2个及以上的学生。良：得到的“学习星”数量在1个的学生。合格：没有得到“学习星”，但平时上课能做到认真听讲，遵守课堂秩序获得几个印章的学生。评价时间：每节课老师及时评价，2016年1月19日进行总结。（2）作业习惯（7％）评价形式：定性评价评价方法：老师根据学生完成作业的情况，给学生盖发印章，学生能做到按时完成的，给予小红花的奖励，能做到按时完成作业并作业完成质量高的给予作业真漂亮的奖励，2个红花=1个作业真漂亮，集够10个作业真漂亮印章可以换1个学习星。评价标准：优：得到的“学习星”数量在2个及以上的学生。良：得到的“学习星”数量在1个的学生。合格：没有得到“学习星”，但平时上课能做到按时完成作业的学生。评价时间：每次作业老师及时评价，2016年1月19日进行总结。(3)自主学习习惯（5％）评价形式：定性评价评价方法：学生按照自主学习习惯的评价表格进行自主学习，家长对学生的自主学习情况按照表格记录，学生对自己的学习情况进行评价。评价标准：优：只要每天坚持做并记录，自主学习习惯好的同学。良：大部分时间都能坚持做并记录，自主学习习惯好的同学。合格：没有按要求记录，自主学习习惯一般的同学。评价时间：每天家长和学生针对学生自己的自主学习习惯及时进行评价，2016年1月19日进行总结。2.阶段性测试（所占比例42％）（1）单元测试（30％）评价形式：定量评价评价标准：优：各个单元测试的平均分在90分及以上。良：各个单元测试的平均分在80-89分为良。合格：各个单元测试的平均分在60-79分为合格。待合格：各个单元测试的平均分在60分以下为待合格。评价时间：每次单元测试老师及时评价和登记，2016年1月18日进行总结。（2）乘法口诀背诵测试（3％）评价形式：定量评价评价方法：教师抽出一节课时间专门进行乘法口诀背诵检测，学生对自己的检测结果不满意时可以自己背熟后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：能够熟练地背诵出乘法口诀表的口诀。良：只有一两句口诀，需要想一下才能背诵出来。合格：背诵乘法口诀断断续续的。评价时间：乘法口诀全部学习完后的一周开始评价，2016年1月18日进行总结。（3）计算（9％）评价形式：定量评价评价内容：100以内数的连加、连减、加减法混合运算；表内乘法、表内除法。评价方法：教师在该阶段知识学习完后，抽出一些时间进行相对应的计算检测，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：三个测试的平均分在90分及以上。良：三个测试的平均分在80-89分为良。合格：三个测试的平均分在60-79分为合格。待合格：三个测试的平均分在60分以下为待合格。评价时间：这三部分知识，每一部分知识学完进行阶段测试，2016年1月18日进行总结。3.拓展活动（所占比例30％）（1）课堂操作（12％）?分一分（6％）评价形式：定性评价评价内容：平均分评价方法：教师在平均分知识学习完后，抽出一些时间进行分一分的动手操作检测，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：能快速正确地把一定数量的小棒进行平均分。良：需要思考一会，才能正确地把一定数量的小棒进行平均分。合格：需要老师或同学的帮助才能正确地把一定数量的小棒进行平均分。待合格：不能正确地把一定数量的小棒进行平均分。评价时间：平均分这部分知识学完进行动手操作测试，2016年1月18日进行总结。?画一画（6％）评价形式：定性评价评价内容：乘法的意义评价方法：教师在乘法意义的知识学习完后，抽出一些时间进行分一分的动手操作检测，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：能快速正确地画出一个乘法算式表示的2种意义。良：只能正确地画出一个乘法算式表示的1种意义。待合格：不能正确地画出一个乘法算式表示的意义。评价时间：乘法意义这部分知识学完进行动手操作测试，2016年1月18日进行总结。（1）综合实践活动（所占比例18％）?“我是小管家”（6％）评价内容：购物评价形式：定性评价评价方法：活动操作—教师在购物知识学习完后，抽出一段时间请家长对孩子进行综合实践活动评价，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：能自己购买东西并快速正确付钱、找钱。良：能自己购买东西，需要思考后才能正确付钱、找钱。合格：能自己购买东西，需要在家长帮助下才能正确付钱。评价时间：2015年9月18日-9月25日?“有趣的图形”（6％）评价内容：图形的变化评价形式：定性评价评价方法：活动操作—教师在图形的变化这部分知识学习完后，抽出一段时间请家长对孩子进行综合实践活动评价，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：能自己发现生活中的对称、旋转、平移现象，并清楚、有创意的记录下来。良：能自己发现生活中的对称、旋转、平移现象，并一般记录下来。合格：需要在家长的指导下才能发现生活中的对称、旋转、平移现象，记录下来。评价时间：2015年10月7日-10月15日? “寻找身体上的数学‘秘密’”（6％）评价内容：测量评价形式：定性评价评价方法：活动操作—教师在测量知识学习完后，抽出一段时间请家长对孩子进行综合实践活动评价，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：自己能够根据要求准确测量出长度。良：自己需要反复测量才能测量出准确长度。合格：需要在家长的指导下测量出长度。评价时间：2016年1月7日-1月15日4.我爱用数学（8％）评价内容：数学语言表达、解决问题评价形式：定性评价评价方法：说一说—教师在乘除法知识学习完后，抽出一节时间对孩子进行综检测，学生对自己的检测结果不满意时可以自己练习后再次进行检测，直到学生对自己的检测结果满意为止。评价标准：优：能正确并快速说出一个乘法或除法算式能解决生活中的什么问题。良：需要思考一下才能说出一个乘法或除法算式能解决生活中的什么问题。合格：需要在老师或同学帮助下才能说出一个乘法或除法算式能解决生活中的什么问题。评价时间：2016年1月18日进行评价。5.加分项目（10％）评价内容：购物、乘法、除法知识的实践和应用。评价方法：在购物、乘法、除法这3部分的学习过后会安排学生写3次相应的数学日记。评价标准：学生3篇都按时完成并且写得优秀可得10分加分；学生3篇都按时完成，其中有1-2篇写得优秀可得8分加分；学生3篇都按时完成可得6分加分。评价时间：平时进行收集和每篇数学日记的评价及统计，2016年1月19日进行总结评价。

一年级语文学业评价表 篇5

1、（1）白云生处有人家（2）人生易老天难老（3）轻烟老树寒鸦（4）禽兽之变诈几何哉？

2、《秋词》展现出的是诗人积极乐观、昂扬向上的心境；《天净沙 秋

思》则展现出游子流浪天涯的孤寂愁苦的情感。

3、提示：颂秋与悲秋，赞赏哪一种都行，只要言之成理即可。如能综合分析更好。言之有理，文句通顺，就应该给满分。

4、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。夕阳西下，断肠人在天涯。

5、C6、囊：名词动用，用口袋塞住。栗：通“慄”，发抖。诚：表示假设，果真。股：

大腿。

7、A8、(1)与其杀掉这个奴仆，哪里比得上把他卖掉呢？与其卖掉后两个人分钱，哪里比得上我一个人独吞呢？(2)到了半夜，区寄自己转过身来，把捆绑的绳子就着炉火烧断了，即使烧伤了手也不害怕。

9、文章通过细节描写来展现他的品质，如伪儿啼哭、以缚背刃、以利诱贼、疮手勿惮、哭叫报官等。

10、结尾通过劫缚者不敢过其门的侧面描写，烘托区寄精神的震撼力量。

11、春旺得知福生特意买月饼送给他。（意同即可）

12、为兄弟互相送月饼的情节做铺

垫，与福生搬进春旺的工棚相照应，引出人物大牛。（意同即可）

13、（1）福生对哥哥很尊重，很顺从。

（2）春旺觉得自己给福生的月饼没有福生给的好，有点过意不去。

14、“塞”表现了春旺想用自己的热情掩饰自己的死心；“捏”表现了福生感受到

春旺情谊时的欣喜和对兄弟情谊的珍惜。（意同即可）

15、示例：（1）福生迈着大步匆匆赶路（2）兴奋（3）心中一喜（每空1分）

16、A．发现蘑菇 B．看守蘑菇 C．惊奇欣喜 D．小心翼翼

17、与蘑菇形成对比，表现作

者对蘑菇的喜爱之情。(以“狗尿苔”的丑陋，反衬蘑菇的可爱，突出我们对蘑菇的喜爱之情。)

18、蘑菇无人种植，生长环境贫瘠却富有生命力的生长。

19、第⑨段：指蘑菇；第（13）段指我们身上具有的正直、善良、坦诚、踏实的品质（坦诚做人，踏实做事）。

三、20、略

小学语文一年级上册评价建议 篇6

杭州市教育局教研室

沈大安

课程评价是新课程的重要组成部分。教材、教学实施和教学评价是新课程实施的三大关键。从先行实验地区的情况看，课程评价直接关系课程改革的成败。为此，我们从实验一开始就应该对评价给予足够的重视。

一、语文课程评价的基本理念

1．学生学业评价的主要功能是激励、教育和反馈。

通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。2．语文课程评价具有整体性和综合性。

学生学业评价要体现语文课程的三维目标。在评价内容上，不仅应该有知识和能力，还要体现过程与方法，情感、态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。3．形成性评价和终结性评价相结合。

小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文课程的评价，建议采用平时的学生成长记录评价、单元的阶段形成性评价和期末的终结性评价三者相结合的方式。4．定性评价和定量评价相结合。

语文学习具有重体验和感悟的特点，因此量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难于精确量化，只能作模糊评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上粗放一点。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。

5．教师评价和学生自评、互评相结合。学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力领域，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。可以让家长参与评价。

二、学生语文学业评价的操作方法

（一）平时评价——成长记录评价 学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法。要求学生根据教学目标和重点装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前国际上比较流行的新型评价方法。

“语文成长记录袋”可以由学校代购文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题： 1．装什么？

成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，读过的课外书的目录，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。到第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。在一年级，特别提示学生装入可以证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，如果认识了商标上的字，可以把商标保存下来。成长记录袋内一般不装统一的检查和评比表。2．谁来装？

成长记录袋内由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄幼小，教师可以提出一些建议。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。成长记录袋内的材料要符合教学计划和目的。本学期提倡装的材料如课外认的字、写得好的字等。

3．成长记录做什么用？

成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，要及时收发。成长记录的用法：（1）学生自己经常观看，调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）在期中和期末进行展览，同学互相学习。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面写上评语，发给学生带回家——这是最重要的一张语文学习“成绩报告单”。

（二）阶段性评价——单元检测

与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束“算总账”已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测需要注意：

1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。“汉语拼音”拼音部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。

2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。

3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。

单元检测样张（课文第二单元）

口头部分

一、我会背古诗《静夜思》。

二、我会说意思相反的词。

短——（）

黑——（）

前——（）早——（）

高——（）

日——（）

三、我会读句子。

zhao 1．金色的阳光照在田野上，禾苗更绿，花儿更香。2．夜晚，我望着蓝蓝的天空和闪闪的星星。3．长尾巴的猴子和大尾巴的松鼠是一对好朋友。4．是谁拉着弯弯的小船在河里前进？

书面部分

一、我会连。

ju

ye

ba

xiang

zhe bian hei guang wan zhi

光

举

弯

只

野

像

黑

着

把

扁

二、我会写。

日——目

山——出

马——鸟

田——电

三、我会读拼音写字。

tian shang bai yun piao

bai yun xia

ma 1．蓝蓝的□ □ □ □ 飘，□□□面□ er □跑。

yi lie chang chang

huo

che

shan dong

kai chu 2．□列 □ □ 的□ □ 从 □洞里□□

le 来□。

（三）学期终结性评价——期末考试

《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的实际教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。评定采用等级制，分“优秀”、“合格”两个等级。没有达到“合格”标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到“合格”。1．识字与写字（1）课内认字测试

测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。

测试方法：提供4篇短文（试卷样张举了一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇。测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。

评定标准：读错的不超过5个字为优秀，读错6—20个字为合格，超过20个字为不合格。（2）课外认字测试

测试内容：学生认读自己在课外认的字。

测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的收集到的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认的字。

评定标准：测试者记录学生课外认字的具体数目（指教科书要求认识的400个字以外的字，相同的字只算一个）。课外认字超过50个以上，可在课内认字的等级基础上上升一级（如“合格”升为“优秀”，“不合格”升为“合格”），并可在成绩报告单上注明课外认了几个字。（3）书面测试

测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。测试方法：在30分钟内完成书面测试题。评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率95%以上（错字为0—2个）为优秀；正确率为85%—95%（错字为3—6个）为合格；85%以下（错字超过6个以上）为不合格。

写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。阅

读

测试内容：测查朗读课文、背诵课文。

测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。

朗读和背诵测试建议分散进行，凡本学期课本教学内容结束后，学生准备好后即可开始。学生对自己朗读和背诵测试的成绩不满意，都可以要求重考，教师要给予鼓励。评定标准：

优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格：基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4—6处。不合格：差错超过6处，不能读正确。口语交际

测试内容： 根据话题发表自己的意见、看图说话。

测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。评定标准：

优秀： 用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题或图意正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。合格：用普通话说，对话题或图意的叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通顺，声音、口齿、态度方面有些不足。

不合格：不用普通话说，话题或图意叙述不清，语句大多不完整。

一年级上学期末试卷样张

口头测试部分

一、朗读和背诵。

1．朗读课文（在以下4篇中抽1篇）： 《雨点儿》《一次比一次有进步》《小松鼠找花生》《借生日》 2．背诵课文（以下在4篇中抽1篇）： 《四季》《阳光》《自己去吧》《雪地里的小画家》

二、认字。xin

新

房

子

一天，小猫、小熊、小山羊还有小猴子，一起在森林里玩。他们看见小狗正在造房子。小猫说：“朋友们，我们也来造一间房子怎么样?”

“好啊!”小山羊说，“我要把房子造在草地上。这样，我一出门就能吃到青青的草。”

小猫说：“不好，不好。我要把房子造在小河边。这

deng 样，会有好多小鱼在河里等着我呢!”

小熊说：“我可是要住在山洞里的，要不我们就在这

wa 里挖一个洞吧!” xing 小猴子听了，跳起来，说：“那怎么行。我看，还是住在树上最好，那多自在呀!”

di 新房子到底造在哪儿呢?

三、口语交际。（在以下两题中选一题）

1．你在家里帮爸爸妈妈做哪些事？爸爸妈妈怎么说？ 2．看图说话

书面测试部分

（测试时间：30分钟）

把下面的字正确端正地写在田字格里。

子

文

巴

手

里

片

回

二、听写词语。

看拼音写句子。

1．jīn

tiān

bú

xià

yǔ.2．huǒ chē

kāi

zǒu

le.3．shuǐ niú

dà，shān

yánɡ

六

xiǎo.4．xiǎo niǎo

yòu fēi

huí

lái

le.说明：

1．听写词语时间为8分钟，每个词语读两遍，全部听写完后校对一遍。听写的词语是： 自己

东西

书本

毛巾

白云 生日

木头

鱼儿

瓜果

风衣

2．这份期末试卷利用了人民教育出版社小学语文编辑室和杭州市下城区教研室提供的部分资料，谨致谢意。

一年级语文学业评价表 篇7

本次考查的形式为:每个班级分成若干个小组,以小组为单位让学生拿着游园会的争章单进行逐个考章。各学科组就学科的考查内容进行了交流,最终决定了考查学科,并为每门学科的考查起了特别有吸引力的名称,分别为:文采飞扬(语文学科)、数学超市(数学学科)、魔法气锤(英语学科)、绳飞毽舞(体育学科)、快乐哆来咪(音乐学科)、天文地理(自然学科)、流动的汽车旅馆(美术学科),另设学科综合评价“看我的”。

在实施素质教育的过程中,科学的评价是全面贯彻教育方针的重要保证,是深化教育改革,大面积提高教育质量的有效手段;是实现教学管理和教学决策科学化的重要环节;更是实施“绿色指标”的有效途径。通过这次活动我们有如下收获。

一、评价内容全面综合

这次除了语、数、英三门主学科的考查之外,我们还对音、体、美、自然四门学科以及学生的特长进行了衡量。在考查问题的设计上,所出的题目既是教学大纲上要求的知识点,又兼具知识的拓展、迁移、整合。如在“流动的汽车旅馆”教学中,学生们通过观察同伴的绘画作品,对车的组成部分、形状、颜色进行交流之外,我们还结合2012年北京国际汽车展的举办,询问学生:如果你是设计师,你想设计怎样的汽车?在“看我的”特长展示中,学生们个个自信满满,踌躇满志,有朗诵古诗、跳街舞、武术表演、讲故事、展示书法、弹奏乐器等。

二、评价形式多样创新

活动的形式丰富多彩,能够给每位学生提供他所喜欢的考查方式,例如:生活化的场景(数学超市);自动化的操作(弹簧的本领有多大?);童趣化的过程(学生通过“钓鱼”熟知生字和词语);“就诊式”的出击(学生主动到各考章点进行测试);童话般的“考卷”(在考卷上有太阳、花草、小朋友、城堡等);充电式的“加油”(让有差异的学生在教师的帮助下顺利地过关)等。

三、评价主体多元自主

由于八个游园教室分散在两个楼面,学生又多,为了便于有效管理和控制各个教室的人流量,我们要求学生自由组合以小组为单位进行游园活动。在游园中,我们感受到了学生们的团队意识、文明等候、礼貌招呼、适时调整、自信阳光的行为。同时评价人员不仅有教师,而且还邀请部分家长等参与,使评价人员多元化。在评价形式上,我们摒弃了考查时以写为主的评价形式,而是以学生们说、唱、弹、跳、做作为主要形式,实现了评价的多维化;在评价标示上,我们有精致的小草莓;憨态可掬的小熊猫;人见人爱的喜羊羊;还有“你太优秀了”“你真棒”“为你骄傲”等鼓励性图标,更有评价人员的赞赏的眼神和鼓励性的话语。

一年级语文学业评价表 篇8

关键词：学业评价；高中语文；双基；学习过程；评价方法

目前，制约新课程改革向纵深发展的一个重要因素就是学业评价。评价，是为了衡量、评定某人某事的价值，而对其进行判断、分析的行为。学业评价从最终的功效看，就像教学双边活动的指挥棒，有什么样的评价导向，就有什么样的教育教学。那么，在新课程改革背景下，如何进行高中语文学业评价呢？下面结合教学实践谈几点体会。

一、高中语文学业评价要以“双基”为先

在初中语文学习的基础上，基本知识和基本技能仍是高中语文教学的重要内容，对“双基”的评价，有利于引导学生不断夯实学习的根基，为形成较高的文化素养打下坚实的基础。基础知识的积累主要评价项有：学生识别牢记现代汉语常用字的字音，学会正确使用普通话，能够正确书写现代常用规范汉字。能理解背诵一定量的古典诗文经典作品（64篇），积累一定量的常见文言实词（120个）、文言虚词（18个）、词类活用、文言句式、文化常识。

基本能力方面的主要评价有：学生对语言文字的理解能力、应用能力、古诗词鉴赏以及听说读寫能力，同时还应加强对学生创新精神和实践能力的考查。创新精神和实践能力是素质教育的灵魂，是人才必备的核心素养。语文教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的条件。因此，加强对学生创新精神和实践能力的考查，是落实素质教育和新课标理念、培养创新型人才的需要。创新能力的考查，可以在阅读探究题和写作思辨题中进行，可以引导学生以新颖独到的思维方式思考、解决问题，突破程式化的界限和束缚，提出与众不同的见解、方案，从而产生新颖独到、有积极意义的思维成果。

二、高中语文学业评价更要重视学习过程

语文学习本身具有重积累、重过程、重实践的特点。搞突击、求短平快是徒劳的。只有引导学生严实学习过程，读、背、听、议、探、悟、写等相结合，动眼、动口、动手、动脑，才能有良好的成效。对语文学习过程性评价就要随之进行，不仅要体现在课堂学习评价、作业评价、读写积累评价上，还应加强对学生口语交际能力的评价、语文实践性活动的评价。特别应突出以下内容：

1.对思维品质的评价

思维能力是智力的核心，是现代人必备的重要素养。高中生情感丰富，思维活跃，尤其逻辑思维、理性思维成熟。立足过程评价思维，主要看是否勇于独立思考，是否用心专注，是否善于发现问题，是否有自己独到的见解，推断是否合乎逻辑等等。评价思维品质，激发学生的潜力，唤醒他们的灵性，正是语文教学的任务。

2.对学生学习习惯的评价

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”语文学习的实质是良好自学习惯的养成。现在虽是电脑时代，但评价更要加强学生书写习惯的考查，看是否工整规范、匀称美观，引导学生克服懒散、浮躁、粗疏的学风；强化读纸质书籍的习惯，看是否做到有心、有声、有疑、有益；还要培养随手笔记的习惯、踊跃发言的习惯、研究性作业自学的习惯等等，充分发挥评价的导向、诊断、激励功能，不断优化学生语文学习的多种习惯。

3.对学生语文学习方法的评价

语文学习过程性评价有关方法的主要观测点有：喜欢读书看报，会使用工具书和网络，能够圈点批注、检索资料，快速筛选有用信息；深入观察，善于积累，善于发现问题，有独到的见解；乐于合作交流，有表达的勇气；精于计划，善于反思总结，从而内化知识，形成技能；勤于整理积累，开展研究性自学，有思辨的能力。学习方法形成的过程，也是思维成长的过程。“授之以鱼，不如授之以渔。”老师树立大语文思想观念，引导高中生掌握一套行之有效的语文学习方法，就能为终身发展奠基。

三、语文学业评价方法应灵活多样

语文学业评价不应只采用单一的书面考试形式，而应该依据评价内容灵活采用多种评价方法。对学生语文基础知识与能力的评价，可采用书面考试，大容量快速检测；对学生语文学习兴趣、态度、创新精神、实践能力的评价，可采用课堂观察、作业评定、活动评价的方法；对学生学习过程与方法的评价，可采用档案袋评价法、等级+评语评价法等。在日常教学中，要积极实施非语言评价，重视即时的、随机的评判，可以是一个微笑、一个手势、一个眼神……肯定成熟的发言，鼓励点滴的进步，激发学生的自信，唤醒他们的热情。

总之，新课标下采用多种评价方法，有利于落实三维目标，有利于优化语文教学的全过程，有利于提高学生的语文综合素养，能够更好地实现高中语文教育的最终目标。

参考文献：

孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J].学苑教育，2014（12）.

注：本文系甘肃省教育科学规划课题“新课标下高中语文学业评价方法的行动研究”阶段性研究成果，课题编号：GS[2014]GHB1460。