大学英语词汇教学方法谈（推荐12篇）
关键词：大学英语,英语词汇,教学方法,记忆,理解
任何一名语言学习者都知道, 语音、语法和词汇是语言的三大构成要素, 这三者互相结合、互相联系, 使得语言学习更为顺利。其中, 词汇是语言学习的“基础材料”, 是语言交际活动成功与否的关键。语言学家Wilkins (1972) 指出:“如果没有语音和语法, 还可以传达一点信息, 但是如果没有词汇, 就不能传达任何信息。”从这一观点中我们可以清晰地看到词汇在语言学习中的重要性。词汇量的大小直接影响着听、说、读、写、译五种语言技能的运用和提高, 同时也决定了学习者语言知识和能力的强弱。
词汇一直以来都是英语教学的重要部分。笔者从事大学英语教学工作六年, 该门课程的教材也换过几次, 但任何一种教材都将词汇教学做为设计课本的重要内容。虽然我们对词汇教学已经给予足够重视, 但教学效果总是不理想, 最大问题就是词汇的记忆与积累。经过调查, 学生普遍反映词汇记忆有一定困难, 虽然每天花费大量时间背单词, 但总存在遗忘的情况, 致使词汇量一直提不上去, 从而制约了听、说、读、写、译能力的提高。为了提高学生的语言能力, 帮学生树立学英语的信心, 就必须改进英语词汇教学方法。笔者通过多年经验积累, 就如何提高英语词汇教学提出如下几条行之有效的方法, 希望能够对大学英语教师的教学和广大英语学习者英语学习有所借鉴。
1 导入相关文化
任何语言都不能脱离它所承载的文化而孤立存在, 所以在英语教学中进行相关文化导入就显得尤为重要。只有这样, 学生才能真正掌握并灵活运用这种语言, 词汇教学也是如此。然而, 就目前的大学英语教学情况来看, 教师讲解词汇时以词汇相应汉语意思为线索, 即按照“中—英”一一对照, 死记硬背的讲解方式进行学习, 这样学生仅仅掌握了单词的基本概念意义, 而忽略了词汇背后所蕴含的文化信息。这种方法只能让学生在极短时间内记住这些单词拼写和相应中文意思, 并且随着词汇量增加, 只能记住其中很少部分单词的含义, 同时很容易困扰学生对某些单词在不同语境中意义的理解。词汇学习是语言教学的重点, 语言又与文化息息相关, 要更准确、全面地掌握词汇, 就要充分依赖文化引导作用。在很多情况下, 单词在汉英语言里表意都一样, 但在不同文化背景下它所蕴含的文化寓意却不一样。比如blue这个词在汉英语言里都有“蓝色”的意思, 但在英语中blue所蕴含的丰富文化内涵, 给中国人造成了理解上的困难。blue可表示“高雅和忠诚”, 如true blue指“忠实可靠的人”。还可表示社会地位高或出身名门望族, 如blue blood指“贵族血统”, 而不能理解为“蓝色的血液”, 这样就与原意大相径庭了。该词的否定含义可表示“忧郁、伤感、烦闷”等, 如a blue Monday指“愉快周末过后, 又到了令人讨厌的星期一”。中国人用“黄色”象征“低级趣味”, 如“黄色书刊”等, 表示其内容庸俗不堪、是国家严令禁止的。英国人却用blue表示“色情的”, 如Blue Revolution是西方国家“性解放”的委婉说法, 或指“淫秽读物大肆泛滥”。如果不熟悉这样的文化知识, 就会在该词的理解上出现失误。因此, 教师在词汇教学中应当重视文化知识的引导作用, 这样不仅能提高学生对词汇的学习兴趣, 改进他们枯燥的学习方法, 而且能让他们更全面地把握该词的文化内涵, 提高文化素养。
2 利用构词法
英语有很多构词法, 掌握英语词汇的不同构词方法, 有助于对单词词意的理解和对单词的记忆, 并且适合于广大学者的思维理解方式。本文主要介绍以下几种构词法:
2.1 转化法 (conversion)
转化法是指不添加任何成分, 不改变词型, 把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如“button”一般作名词, 是“纽扣”的意思, 但有时候也可转化为动词, 如“button (up) one’s coat”中的“button”就是动词。当然, 除此之外, 也有一些其它词性之间的相互转化。如形容词“correct”可转化为动词, “correct my pronunciation”。副词“up”也可转化为动词, “She upped and left without a word. (她一言不发站起来就走了) ”。
2.2 合成法 (composition)
合成法则是把两个或两个以上的词合成一个新词的方法。如life+long构成复合形容词“lifelong”;under+line构成符合动词“underline”等等。
2.3 缩略法 (clipping)
缩略法把一个词缩短, 不增减意义, 也不改变意义。这种构词法常见的有以下几种:
略去后部, 保留前部。如examination=exam.
略去前部, 保留后部。如telephone=phone.
略去中部, 保留两头字母。如hour=hr.
略去两头, 保留中部。如influenza=flu.
保留某些字母, 加以合并。如limited=Ltd..
保留开头一个字母。如United Nations=U.N
2.4 缀合法
缀合法则是由词根附加前缀后缀构成新词的方法。由缀合法产生的新词称之为派生词 (derivations) 。缀合法产生的词汇是英语词汇的主体。主要有以下三种方法:
加前缀, 如dis+honest=dishonest.
加后缀, 如tract+or=tractor.
加前后缀, 如un+friend+ly=unfriendly.
2.5 拼缀法 (blending)
拼缀法通过把两个词同时进行裁剪, 或剪头或去尾, 或指裁剪两个词中的一个, 保留另外一个, 然后把两部分拼合在一起, 构成一个新词。具体做法如下:
词首+词尾, 如brunch=breakfast+lunch.
词首+词首, 如comsat=communication+satellite.
词首+单词, 如medicare=medical+care.
单词+词尾, 如newscast=news+broadcast.
在大学英语词汇教学中, 应该让学生充分掌握这些常见构词法, 通过对单词词根及词缀的构词方法的理解加深对单词成分及意义的理解, 有助于对单词的快速记忆和理解记忆, 同时可以起到举一反三, 归纳总结的作用, 从而达到“分析单词结构—记忆单词—扩大词汇量”的积极作用。
3 联想记忆
联想记忆则是通过将新事物与已知的概念通过大脑的能动反映联系起来, 并利用以前的已知信息增加对新事物的记忆的过程。利用该认知过程每个词语都可以建立一个以自身为中心的词语网络, 对与其意义相近或对立的单词进行记忆。常见的联想记忆方法有以下三种:
3.1 对比联想记忆
同义词:e.g.studylearn;biglargegreat
反义词:e.g.bigsmall;dearcheap
词形相近比较:e.g.wantwait;presentparent
3.2 读音联想法
指根据词汇的发音规律进行高效学习和记忆词汇的方法。
同音异义异拼词:e.g.oralaural;principleprincipal
3.3 形态联想法
指根据词的形态变化规律记忆词汇的方法。
字母加减法:指在原有单词的基础上加上或减去一个或几个字母, 从而生成一个新词的方法。e.g.mediation (调节) -meditation (沉思) .
添加单词法:e.g.green+house (温室) .
转换词性法:充分利用词缀知识, 掌握词根或词干, 通过词性变化, 一举多得的记忆单词。e.g.contradict (v.) -contradiction (n.) -contradictive (adj.)
因此, 教师在词汇教学过程中应重视这些词汇联想记忆的方法, 根据学生的基本情况, 对学生谆谆善诱, 利用学生头脑中已存在的词汇, 采用一些相应的方法激发对新词汇的记忆。经过了这样一个刺激与反应, 学生们也就完成了对原有词汇与新词汇的“合并”学习, 继续更多词汇的扩充, 头脑当中就会源源不断涌入更多词汇。这些联想记忆方法不仅会使枯燥的词汇教学更有意思, 还可最大限度减少学生学习词汇的困难, 加深学生对于所学词汇的理解和记忆。
总之, 词汇教学是外语教学中一个必不可少的环节, 起着举足轻重的作用。忽视词汇教学, 整个语言学习活动就会受阻。特别是对于高等教育的教学研究更应不断开拓进取, 努力钻研切实可行的教法, 根据学生实际水平结合词汇特点, 采用适当的词汇学习方法, 引导学生克服词汇学习中的困难, 掌握词汇学习规律, 真正掌握词汇含义, 才能使学生把大学英语学好, 最终促使大学英语教学质量向更高方向发展。
参考文献
[1]WILKINS DA.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1972.
[2]臧绪宏.大学英语教学中文化导入的作用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2010.
[3]刘伟伟.论语境在大学英语词汇教学中的应用[J].科技视界, 2012.
[4]林鹏羽.浅谈如何提高大学英语词汇教学[J].时代教育, 2012.
【关键词】大学英语；词汇教学；方法
【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0113-02
语言是人类交流的工具，而语言又是词汇的聚合体。在语言教学的过程中，词汇教学成为基础之一，起着举足轻重的作用。在实际教学中，可以发现很多学生因为词汇掌握量不够，或者记忆不准确，严重影响了其听、读、写、说的能力，所以作为大学英语教师应该认识到词汇教学的重要性及有效的教学方法。
1 词汇教学的重要性
大学英语教学大纲中强调要着重培养学生听、读、说、写、译的能力，而这些能力的提高都必须建立在一定词汇量的基础上。这从四、六级考试对词汇的要求量就可见一斑。四级要求掌握的基本词汇为4200个，而六级对词汇有较高要求为5500个。不仅要掌握词汇，更重要是运用。四级要求在掌握词汇的基础上具有按照基本构词法识别生词的能力。而六级则要求具有按照构词法识别生词的能力。阅读是四、六级考试的重头戏，而词汇又是阅读的关键。单从四、六级考试就可以推断出词汇教学的重要性。实际上词汇量越大，阅读、听力、写作、翻译就越得心应手，反之如果没有足够的词汇量，学生在阅读、听力、写作、翻译等方面都会感到困难。
但是就目前来看，词汇学习基本上处于一种自发状态，词汇量掌握少、更新速度慢，严重影响了实际需要。外语教学的任务不单是去教学生学单词、记单词，更重要的是把所学的词汇应用到不同的使用环境中，比如考试、交流等。假如学生不能熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，这一切都会失去根基，如同楼房没有打好地基，最后只能倒塌。可见，词汇教学是基础，是关键，应该成为英语教学中不容忽视的部分。
2 有效的词汇教学方法
2.1 适度适量法:英语词汇固然重要，但是在教学过程中要从学生的接受能力出发，不宜太多太难，要遵循适度适量的原则。词汇教学时应注意所教的词汇量要在学生的接受范围以内。当教师教20个生词时，不能强求学生完全记住，这是有一定的难度的，也是违背认识规律的，对于这20个单词学生能够接受15个就足够了，已经可以达到教学要求。因此，教师在词汇教学中不能急于求成，须按学生的接受能力，适度适量的进行教学。
2.2 归类联想法:词汇的学习是比较繁琐、零碎的，这给学生的准确记忆带来一定的难度，如何能让学生轻松的记住词汇并长久记忆，这就需要教师在教学过程中下一定的功夫。比如归类联想就是一种不错的方法，教师帮助学生把分散的、零星的词汇联系起来，这样能给学生留下深刻的印象。如psychologist（心理学家），教师就可以让学生列出其他的相似的词，如biologist（生物学家），geologist（地质学家），scientist(科学家)，zoologist(动物学家)等。
前面涉及到对一些近义词的归类。除了近义词归类外，英语词汇中还有很多形近词。如crash-crush，lay-lie，desert-dessert，stationary-stationery，adapt-adopt；rise-raise-arise-arouse。以上所举的例子中的单词都存在某些相似性，这给学生带来接受障碍，这个时候就要求教师能够适当归类，以便帮助学生快速掌握，达到良好的教学效果。
2.3 构词记忆法:英语与汉语不同，它的词汇构成存在某些规则，并且呈现多样化的特征，归纳起来主要有以下几种方法，如词缀法、转类法、合词法、拼缀法、缩略法等。以词缀法为例，这是在英语构词中最为常见也最为重要。英语词缀分成前缀和后缀，前缀只是改变词的意义，但并不改变词性。如形容词normal，加上前缀ab变为abnormal,词义由“正常的”变为“反常的”，依然是形容词。后缀不仅改变词的意义，还改变词性，如动词visit加上后缀or,变为visitor,词义由“参观”变为“参观者”，词性也由动词变为名词。把握住这些规律，就有利于词汇的记忆。在授课过程中，为了加深学生的印象，可以通过多个实例来强化记忆。学习了一个前缀或者后缀,就可以自己去分析认识单词，在思考理解的基础上进行记忆，提高了记忆效率，也培养了学生自学的能力。
因此，构词记忆法可以帮助学生在通过掌握一定的构词知识的基础上，可以系统地、有规律地，通过学习一个单词和相关构词方法，就可以自学几个甚至几十个单词，收到事半功倍的效果。
2.4 行为记忆法:语言是抽象的，而人的认识又是先从感性出发。如何使语言教学生动有趣，而不是枯燥乏味。要想达到这样的效果，可以使用行为法，就是充分利用人的肢体，比如动作、手势、表情等来进行情境教学。
这种教学方法可以营造一种开放自由的教学空间，同时有利于扩展学生想象和联想的能力，让学生轻松的氛围中学到知识，学好知识。
2.5 读音记忆法:英语单词在书写方面有着某些规律，同样在读音方面也是有规律可循的。因此要教会学生掌握语音音素和读音规则，有助于帮助学生记忆单词。如果能很好地掌握读音规则，了解单词的读音规律，像开音节、闭音节，元音字母和辅音字母在重读与非重读音节中的发音，字母组合的发音规律等方面的知识，就可以轻而易举的拼写单词。比如ar在重读音节中的发音为[a:],相关的单词有car, farm, party等；而ar在非重读音节中的发音为[],单词有collar, grammar, sugar等。
总之，词汇是语言的建筑材料，是英语教学环节中非常重要的一环。作为英语教师，应该在教学过程中不断的探索，从实际出发寻找科学合理的英语教学方法和途径，提高学生学习词汇的兴趣和能力，并进而提高其听、说、读、写、译的能力，为语言交流打下良好的基础。
参考文献
[1] 陆国强．现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1997
浅谈初中英语词汇教学方法
词汇是构成语言的三大要素之一, 是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想.英语词汇教学与听、说、读写能力的`培养有着密切的联系,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.本文就改进教学方法提出自己的几点见解.
作 者：李丽娜 作者单位：平坝县十字中学,贵州,平坝,561100刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：”“(12)分类号：G63关键词：英语 教学 方法
浅谈中学英语词汇教学
本文遵循英语词汇的.教学原则,通过分析当前中学英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,提出采用科学高效的教学方法,使学生通过语言实践掌握所学词汇,以提高学生听、说、读、写各方面的技能.
作 者：吴丽颖 作者单位：沈阳市法库县职业中专,辽宁,法库110400刊 名：辽宁师专学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(5)分类号：G633.41关键词：词汇教学 直观教学 构词法 语境
在初中英语教学中,词汇教学是一个重要组成部分,也是英语教学中的难点和重点。事实上,一个人词汇量的大小一定程度上表明这个人英语水平的高低,由此可见学生过好词汇过关是非常重要的。那么,作为英语教师,怎样才能做好英语词汇教学呢?凭借自己多年的教学经验谈几点英语词汇教学的技巧。
一、词汇的呈现注重趣味性
初中教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？我们可以尝试下面集中方法。
1、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“orange”一词时，可以准备几个橘子，告诉学生“This is an orange”，同时可以讲解“two oranges”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
2、利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
二、词汇的教学过程坚持实践性
趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？
1、掌握《课程标准》中对词汇的要求。
在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。
2、在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。
3、学以致用，从而巩固词汇
词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。
三、词汇教学的方法坚持多样性。
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。我针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。
1、整体教学法 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新学的词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
2、直观法
即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。
3、联想法
大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如 classroom、classmate，学生以前早就学习class、room和mate，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。
4、“听”“拼”法
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
5、语境法
词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
6、“游戏”法
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。在游戏法教学中可以采用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助教学活动形式，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下课堂教学气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
教学实践表明，综合运用上述教学方法可使学生对词汇的掌握能力和口语能力明显提高，学习效果显著。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇教学的效果。为今后学生英语学习打下坚实的基础。
一、单词发音突破
拼读入门是单词教学的关键，通过掌握单词的拼读规则，能够增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。在教学中我尝试着改变传统教学方法，不先教字母名称的读音，而是先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。如在教“a”字母时，让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音[ei][α∶]，然后把a放入单词中，如name，学生一见n, m就会发[n]和[m]，把a放入n与m之间，告诉他们“a”应发开音节的读音，学生就自然地发出[neim]这个音，再强调“e”在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端，大部分的辅音字母和音标符号基本相同，当学生具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力后，便可以将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。教师示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化，结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的，学生会学得轻松愉快。
二、多种形式呈现单词
在教学过程中，用新奇、甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。如，编造“妻子手里拿着刀子追小偷，小偷在树叶掩护下逃了命”这样一句话，wife, knife, thief, leaf, life及其复数转换形式就在趣味中记住了。也可以用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，或以其它方式呈现形成明显对比。有时可以用一个单词的音、形对错的对比形式出现。如use的动词词性及名词词性时发音的差异;quite与quiet，在拼写上的差异，让学生有意识地去对比分析。其次，还要善于利用构词法，如：teach-teacher, clean-cleaner等，引导学生通过观察、分析，归纳出“-er”加在动词后面，表示做这个动作的“人”，避免了死记硬背。其它也可以利用同义词与反义词进行比较，如：light-heavy;词的比较，如：six-sixteen-sixty;同音异形词的辨别，如weather-whether;近音词的比较，如：hair-here;兼类词的介绍，如：on (prep/adv);还要注意词的搭配及其用法，如：look at, put on等。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合的方法，引导学生同时使用多种感官感知单词，加强记忆。
三、化机械记忆为理解记忆
单词教学时，把音、形、义同时教给学生，使其对词有一个全面的了解，并让词在一定的情景中呈现，学生理解了内容，就容易记得牢。可把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。也可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系起来以加深理解和记忆。如：“Gold could be picked up by washing sand from the river.”此处“pick up”理解为“收集到”，而在“It is good to use a short-wave radio to pick up the programs.”中，“pick up”则理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。英语的许多词都是一词多解的，通过上下文来学习单词是个很好的途径。当然，在遇到难以理解的单词时，教师可直接说出汉语，并指导学生正确使用词典。另外，还可以引导学生在猜测中牢记单词。在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常会遇到以前未曾学过的单词，此时，教师不必马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，独立思考，用以前所学的知识推知遇到的新词义。
四、重复再现，全面掌握
掌握单词应能正确发音，熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系，理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如地使用，而这些要求总是通过反复重现，逐步实现的。因此教师在教授单词时，一定要注意重复再现，这是搞好词汇教学最基本的要求。首先，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。如要求学生在三分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式，由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，由学生读出生词。为了达到要求，学生必然高度集中注意力认真朗读记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。其次，引导学生在有计划地“重现”中巩固英语单词，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，安排相应的翻译、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。此外，还应经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
许国璋先生指出，记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持;第二通过词组、句子学单词;第三必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。总之，词汇教学十分重要。词汇教学时要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法进行，学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有各种策略，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现，从而提高英语词汇教学的效果。
摘要：在英语学习中, 词汇是构成语言的基本材料。掌握一定英语词汇量是初中学生提高听、说、读、写能力的前提, 单词的记忆是学好英语的关键, 因此, 进行有效的课堂词汇教学在初中英语教学中显得尤为重要。那么, 如何才能有效地教好词汇呢?本文就此问题进行了探讨。
关键词：初中英语,词汇教学,课堂
参考文献
[1]李蔚, 祖晶.课堂教育心理学[M].中国科学技术出版, 2001.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语出版社, 2006.
关键词：词汇；词汇搭配；词汇教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02
所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我們可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。
在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：
1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。
2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。
3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。
4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。
5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。
学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
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文娟
学习英语，就要大量记忆词汇。词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好。如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成。所以如何让学生轻松、快速地记住更多的单词记好单词就成了英语教学的关键。
一、引导学生感知新词。
儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
1、用新奇、反常的方式呈现新词
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿了两张5元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的5元)S: Money!Money!Five yuan!This money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张5元的看法)T: It’s new.(出示新的一张，教授new)T: It’s old.(再出示旧的一张，教授old)学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张5元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。
2、调用各种感官呈现新词。
学生了解身边的事物，首先是用眼睛看到得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看新学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
二、多样教学，帮助孩子学词汇。
所谓多样化教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
1、儿歌教学：英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易记住这些单词。
2、简笔画教学：简笔画既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。
3、游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。例如： 盲人摸大象：用布蒙住双眼，学生摸出物品，然后说出他的英语名称。遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。
魔法单词：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
4、利用chant教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，四月四月April,五月May,劳动节，六月June,儿童节，七月July热翻天；八月August盼团圆；九月九月September,十月十月October, 十一月November,十二月December,圣诞节同欢乐。又比如编写的四季歌：春天spring百花开；夏天summer热翻天；秋天autumn树叶黄；冬天winter天地白。
三、帮助学生巩固、牢记词汇。
学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。
1、课堂上说说、唱唱。
让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在教学一周七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
2、课堂上说说、做做。
让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
3、分类综合、同时记忆。
在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。例如，学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly.Bee can fly.Bird can fly.Plane can fly.They are in the sky.还鼓励学生画一画。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。
-----阶段性小论文
二〇二小学 英语教研组（中段）
2012-6
浅谈小学英语词汇教学的策略
摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。
关键词：小学英语；词汇教学；策略
语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具.”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。
由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下： 1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。
因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。
词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习
1、语音的学习
学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2、词形的学习
词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习
学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一．贯彻“听读”领先的原则
首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake, take, name让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b, c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：
1)读音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)读音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)读音：baby, cake, game , late, make, name;4)读音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
二、教新单词的策略。
（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1、直观法
1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
2、对比法
反义词教学可用对比法。如：tall —short ,fat —slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。
3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。
4、用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。
5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问
What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。
6、以旧引新
可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first(部分发音相同的词)。又如：write→right [ rait](同音的词)
7、寓教于乐，活跃课堂气氛。
1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词。2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short→ shirt → skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。
以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。
8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。
9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）
三、记忆单词的策略
1、联想记忆法。
小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)
2、对比记忆法
此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long , new—old，empty—full。
3、归类记忆法
将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。
4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。
主要参考书目：
（1）鲁宗干：《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。
一、词汇意义教学中存在的问题及分析
词汇教学就是让学生死记硬背，很多学校曾经进行英语集中识词。教学的实验证明，集中识词的优点确实很多但要使学生接受这种教学法获得圆满成功就必须有相应的措施跟上。例如，通过大量的阅读，来增加生词的复现率。使记忆强化，否则不但达不到预期的教学目的。反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程。有人误解为，集中识词就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记。面对新教材每单元五六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词再听写。因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了，明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理。从而导致学生厌学。然后，教师往往采取错误的补救措施，为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词，结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。
二、 初中英语词汇教学对策
1.利用音形结合 构词法教单词
英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结发现。这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care——careful——carefully——careless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。
2.利用直观教具教单词
爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
3.结合情景教学单词
利用情景教单词是中学生较喜欢的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与到其中的活动，可以利用实物，图片，简笔画，视频，动作等假设语景，让学生直观地理解单词的意思，通过语境与语义之间的关系，促进理解，加深记忆。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。
4.英语解释法
英语解释法是用简单的学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识，学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心。厌恶心理也消失得无影无踪了。自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词句子等。并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考。
5.在游戏中学单词
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化，趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
6.使用多媒体辅助词汇教学
多媒体技术将声音，图像和动画组合起来。给学生提供了大量生动，直观，地道的语言素材。使课程内容倍增。极大的改善了英语学习环境。
英语是世界通用语言, 语言是交流工具, 而词汇就是构成语言的材料。一个人词汇量的多少直接影响到其听、说、读、写、译各项能力的发展。学习一种语言, 没有一定的词汇量是无法很好地与他人进行交流的。
词汇量的不足或词汇记忆的不准确是每位学生在英语学习中最大的“拦路虎”, 这直接影响到学生学习英语的兴趣, 影响到英语的教学效果。因此, 词汇教学是初中英语教学的一个重要组成部分。
二、词汇教学存在的问题
1. 均衡用力、主次不分。
2. 孤立地进行词汇教学。
3. 不重视词汇的复现率。
三、对词汇教学的几点看法
1. 采用音、形、义一体化教学词汇。
所谓音、形、义一体化教学, 就是要求学生能听其音、知其形、明其义。进行音、形、义一体化教学, 应该注意以下两个问题:
(1) 要注意单词的读音与拼写的联系。
(2) 注意用直观手段教学词汇。直观教学就是利用实物、挂图、简笔画、手势、动作、表情等手段进行词汇教学。用直观手段教学能使学习活动形象、生动、有趣, 加深学生对词汇意义的印象, 使学生一见就知, 一听就明, 达到音、形、义的统一。
2. 通过对词汇的归纳、总结, 扩大词汇量。
(1) 利用构词法教学词汇, 扩大学生的词汇量。英语词汇量虽然庞大, 但是词的构成是有一定规律的, 教师在教学中, 适时指导学生归纳一些基本的构词法知识, 就能突破记忆单词的难关, 化解记忆单词的困难, 扩大学生的词汇量。
(2) 同义词比较。对同义词进行类比, 区别其不同的用法和不同的搭配。
(3) 反义词归纳。在教学时, 及时指导学生总结其反义词, 既可加深词汇印象, 也能丰富词汇量。
(4) 多义词归纳。一个词有多种意思时, 通过举例比较其用法, 可使学生知道什么时候使用这个词。
(5) 同类词归纳。即对属于同一类事物或范围的词汇归纳总结, 帮助学生记忆词汇。
(6) 同音词归纳。
除此之外, 还可以通过形近词的对比, 加深词汇的印象, 扩大词汇量。
3. 分级教学, 因词施教。
初中英语教学大纲对每个单元的词汇都从听、说、读、写四个方面作了具体的要求, 教师在教学中应该按照大纲的要求, 明白地告诉学生哪些是重点词汇, 哪些是辨认词汇, 这样词汇教学才能有的放矢。
4. 注意词汇的复现率, 巩固所学词汇。
(1) 合理安排词汇复习时间与次数。教师应该指导学生把刚学习的新词汇进行合理安排, 包括复习的次数与复习的时间、每天该记忆多少个单词, 对不同程度的学生作不同程度的要求。
(2) 通过课堂重复使用所学的新词汇。教师在教学中应尽可能多地使用那些学生不容易掌握的或容易用错的单词、组词造句, 或者用学过的旧单词解释新单词。
(3) 利用一些有趣的活动, 帮助学生复习词汇。
(4) 通过“写”来巩固词汇。进行默写单词比赛, 翻译短语, 描述画面等, 都能达到复习巩固词汇的目的。
摘要：在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点，词汇教学易使学生感到枯燥乏味，难以记住单词，因而，增强词汇的趣味性就显得尤为重要。而游戏是最受小学生欢迎的教学方法，它在小学英语教学中发挥着重要的作用。将游戏与小学英语词汇教学有机地结合起来，以达到课堂教学的最佳效果。关键词：游戏；小学；英语词汇教学
一、引言
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇，语言就没有什么实际意义。英语词汇教学作为小学英语教学中的重要环节，目的主要是使学生通过词汇的理解，进一步更好地使用句子。词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。但在词汇教学中，学生往往会感到枯燥，难以接受，甚至可能导致他们丧失学习英语的兴趣，为了避免这种现象的产生，作为英语教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习知识，并尽可能地提高学习效果。游戏作为儿童生活中的一个重要的以及最容易使他们产生乐趣的组成部分，我们能否将它运用到小学英语词汇教学中，作为一个重要的教学组织形式和教学方法呢？
二、游戏在小学词汇教学中的运用依据
1、从小学生的生理、心理特点来看，在小学英语词汇教学中运用 游戏是必要的。
首先，小学生的特点是：年龄小，活泼好动，好奇心和表现欲都很强，很少害羞，乐于接受新奇趣味性强的事物。但对于比较抽象枯燥的英语词汇，学习的兴趣肯定不浓。这时我们可以顺应天性将儿童所喜欢的游戏有目的地引入词汇课堂，采用一个又一个新奇的、具体的、生动的活动形式如：模拟表演、语言交际、游戏等教学方法，来激发学生学习积极性，在活动中诱发兴趣，不仅能让学生在乐中学，在玩中学，在活动中运用语言，摆脱单独纠音、正音的枯燥教学，而且给学生创设了自我表现，体现自我价值的有利时机。
其次，小学生正处于心理成长时期，他们的有意注意正在发展，无意注意还起着重要的作用。合理、自然地转换两种注意，能使学生的情绪得到调节。而利用无意注意规律的各种词汇游戏，不仅能使学生从有意注意转向无意注意，缓和课堂上的气氛，消除学生大脑疲劳，而且有利于他们形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
2、从小学英语教育的“趣味性”及“减轻学生负担”这两个基本原则以及词汇教学的原则出发，在小学英语教学中运用游戏是必要的。
首先，在英语词汇教学中，应将词单位教学和句单位教学紧密结合。单词只有在组成句子、连成话语后才能实现其交际功能，但是不恰当地将词、句教学结合，通常会使学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。而游戏所具有的特性是激起学生学习兴趣的最有效的方法之一。我们尽可能地创造条件，如一些生动有趣的儿歌以及富有生趣的角色表演等将词单位教学与句单位教学 结合起来在情景中、在语言的交流中学习词汇，在一系列的活动中让小学生充分体验到学习的乐趣，激发他们内心对英语学习和实践的渴望和要求。
其次，将词汇教学的音、形、义三方面有机地结合起来对于小学生来说是件难事、是个不轻的负担，但是三者又都不能忽视，为了避免小学生失去欢乐和天真、放弃学习的兴趣，我们通过生动、活泼、有趣的游戏，帮助他们准确地掌握大量的词汇，而且能化难为易，降低学习词汇的难度，减轻学生的负担。教师初次传授单词时，采用实物、图片挂图、简笔画和手势等教学手段及电教等媒体，给予学生视觉上的刺激，使语言教学更加直观、更加生动、有趣，有助于提高他们记忆单词的速度。如《牛津小学英语3A 》Unit1在教学动物名称这一课时，我们老师就要求学生自带动物玩具，第一组同学带“panda”, 第二组“tiger”，第三组、第四组„„这样同学们就想“panda”“,tiger”,到底是什么意思，那么英语单词和实物就联系在一起了。第二天，全班同学都能按老师的要求去做了，他们带的玩具就成了老师的教具，看到他们自己带的玩具，他们就学得更有劲了。对于发音会混淆的单词，可以采用其语音相近的特点编绕口令，通过这种游戏学生比较发音，就能较容易地弄清之间的区别。学生对于《牛津小学英语4A 》Unit1中cap、cat这两个单词有时会混淆，我编了一首儿歌：Cap, cap, the cap is big;cat, cat, the cat is fat;I have the fat cat, you have the big cap.结果此儿歌在实际教学中有力地帮助我达到了教学目标。
三、小学英语词汇教学中游戏的作用
1、培养小学生的英语日常交际能力
学习英语词汇的最终目的是能够在日常生活中灵活运用，游戏就能创造接近现实的生活情景和提供语言交际场所的语言情景，学生可以借助游戏设置的舞台场面任意地进行语言交际。在这一过程中有时会为了操练而重复某些单词、句型，但这并不会被看作是机械性操练，因为在整个情景语言中，它们是必须重复出现的，而且是很自然地出现了，它们是自然的交际语言，而且小学生往往在表演中自然而然地伴随着动作、表情，充分发挥了他们的语言交际潜力。
2、培养小学生的上进心，激发小学生学习英语的兴趣，充分发挥他们学习英语的潜在能力
教学游戏绝大多数是带有比赛性质的，参加游戏的小学生都想获得好的成绩，由此就培养了他们学习的上进心，学好的信心，并激发他们发挥最大的潜力去争取胜利。如在课堂中采取快速记单词、快速写单词、快速认单词、快速拼单词等游戏，就要求在最短的时间内发挥最好的记忆力、拼写力、书写力、辨别力。在小学生取得一定的成绩后，老师的表扬和认可更加激发他们学习英语的兴趣。
3、促进智力的发展
智力的基本因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等，具有形象、生动、创造等特点的游戏，无一不是智力开发和发展的有利因素。
①促进儿童记忆力的发展：游戏有使词汇形象化的特点，增强记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我们在讲解《牛津小学英语3B 》 Unit3中的单词grandfather, grandmother时，学生可以边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的grandmother，还可以让学生自己设计表演father, mother等其它单词,一部分学生问：Who’s the manwoman? 另一部分学生猜测，这样学生在说、演、猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆的强度，促进了记忆的发展。
②促进儿童思维能力的和想象力的发展：在课堂中设计一些富有创造性和挑战性的游戏，学生通过观察、感知、思考，并且发挥自己的想象力来做出判断，使学生的思维能力和想象力得到锻炼和提高。如用卡片复习某些事物时，将卡片的一部分遮住，学生通过观察露在外面的部分，猜测这一部分是属于哪个物体，思维不受任何限制与约束，学生在活动中积极主动地思考，充分发挥了想象力，而且不知不觉中复习了所学的词汇及句型。
③促进儿童表演力和创造力的发展。小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语词汇的好方法。如在教授《牛津小学英语3B 》Unit8中的食物、饮料类单词时，可以让一些学生扮演卖东西的售货员，其他学生则扮演顾客自由购物，运用Can I help you? What would you like? I’d like some„等句型进行交流。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说范围，内在激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且能使本课的知识深深地印在自己的脑子里。
四、英语词汇教学中游戏运用的方法
1、用游戏组织教学
课堂教学离不开组织教学，组织教学应该贯穿教学的全过程，这种组织活动就可以借助游戏。如在课前开展一些与新授课有关的游戏：如在教学1—10数字时可通过全班做jump51011„times游戏，或边唱数字歌边做手势动作，既活跃了气氛，激发学生的兴趣，又为新课做了心理上及知识上的准备。又如在学习完数字后我们可以导入“It’s me.”的游戏（学生依次报数，说到个位数为5的数字时说“It’s me.”,说错的学生给予一定的“惩罚”比如唱歌、说儿歌等），这样不仅复习了数字，还锻炼了学生的反应能力。
在词汇的练习阶段，单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味，因此，可利用游戏提供的真实情境或信息差激发小学生交际的欲望，让小学生在游戏中正确运用所学的知识进行交际性的语言训练，最终达到词汇教学的目的即运用语言的目的。在平时的生活中，教师要努力营造一种英语学习的氛围，要求学生尽量使用英语进行交谈，如打招呼、布置值日工作等。
2、用游戏引入新授词汇
重视用游戏引入新授词汇。词汇是学好英语的基础。在低年级的词汇教学中教师可利用“magic box”，让学生在猜谜中自然说出许多单词，既复习了以前的知识又能引入新知识，激发了小学生的学习兴趣，调动他们积极思维。
用游戏操练新授词汇。语言是一种交流工具，词汇是交流的基础，学习了新的词汇后可利用游戏让学生尽快地掌握运用。如在学习水果后，教师或学生描述一下水果的特征，让其他人来猜测到底是哪种水果，学生往往兴趣盎然，起到了很好的操练效果。
用游戏巩固新授知识。我们可以把同类词用歌曲、顺口溜的形式结合起来复习。如用歌唱What is this? 来复习文具、动物等单词，学生边唱边回答，多种器官联动，既提高了复习效率，又活跃了思维。
五、英语词汇教学中游戏运用应注意的问题
1、游戏的开展应有明确的目的，不仅仅是要让学生愉悦身心，更多是要让学生掌握一定的词汇量和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力，所以游戏应与词汇教学内容紧密联系，为教学内容而服务。
2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，形式应多样性，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求我们教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，有助于调动各种水平的学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3、游戏的时间不宜过长，应动静结合，注意到课堂纪律，伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
六、结论
学生是100%喜欢做游戏的，在小学英语词汇教学中适当地运用游戏，使我们的学生认为英语不再是难学的学科，大大减轻他们学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们枯燥的英语词汇学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。参考文献：
[1]洪子锐、惠幼莲、李升平，《小学英语教学法》，广东人民出版社，1999年
[2]李震雷，《英语课堂教学游戏》，上海教育出版社，1985年4月
[3]王振宁,《心理学教程》，人民教育出版社，1998年12月
[4]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
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