英语语法第一部分 词法（构词法）

英语语法第一部分 词法（构词法）（精选7篇）

英语语法第一部分 词法（构词法） 篇1

截短法，即将单词缩写，词义和词性保持不变，主要有截头、去尾、截头去尾等形式。

1)截头

telephone→phone

aeroplane→plane

omnibus→bus

2)去尾

mathematics→maths

co-operate→co-op

examination→exam

kilogram→kilo

laboratory→lab

taxicab→taxi

3)截头去尾

influenza→flu

refrigerator→fridge

prescription→script

5.混合法(混成法)

混合法，即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体;前半部分表示属性。

news broadcast→newscast新闻广播

television broadcast→telecast电视播送

smoke and fog→smog烟雾

helicopter airport→heliport直升飞机场

6.首尾字母缩略法

首尾字母缩略法，即用单词首尾字母组成一个新词。读音主要有两种形式，即各字母分别读音;作为一个单词读音。

very important person→VIP (读字母音)要人;大人物

television→TV (读字母音)电视

Testing of English as a Foreign Language→TOEFL托福

英语语法第一部分 词法（构词法） 篇2

笔者认为, 可以结合日常生活情境, 将语法教学融入其中, 并辅以适量练习, 从而提高学生的英语学习效率。

一、巧借情境, 激发语法求知欲

在小学英语教学中, 大多数教师往往只会采用讲授和练习相结合的方式, 强化学生对英语单词的记忆, 以提高学生的英语能力。这种方式其实存在一定弊端。一方面, 机械操作容易使学生感到疲劳, 降低他们对英语的学习兴趣;另一方面, 还会影响学生对英语语法的理解, 不利于更高一级的英语学习。

基于此, 笔者认为, 教师应该借助小学生爱玩爱动的天性, 结合日常熟悉的生活情境, 设置生动的教学情境, 将语法融入其中, 激发他们对语法的求知欲。

例如, 在引导学生复习和累积单词这一教学环节时, 笔者会先挑选一部分学生扮演26个字母, 激发学生的学习兴趣, 然后给出一个简单的构词结构, 让学生根据要求进行自由组合。如将单词care加上后缀, 构词成为care⁃ful;将单词help加上后缀, 构词成为helpful;将单词sun加上后缀, 构词成为sunny。此时学生会产生疑问:为什么它们能够组合在一起?是不是所有单词加上这个后缀都可以呢?根据学生的疑问, 笔者展开活动引导, 让拥有词根字母的学生站在左边, 然后再让拥有后缀字母的学生与之组合, 这样就构成了一个新的英语单词。通过这种方式, 学生能够深切理解英语单词的词性发生了改变, 使用的规则也会随之变化。由此, 学生对同类型的单词有了深刻的认知和记忆, 为之后的单词学习提供了经验。

在教学一些语态时, 为了让学生理解语态的特点, 笔者通常会创设一些活动情境。例如, 在教学被动语态时, 笔者将学生分为两组, 一组用汉语说出含有被字句的句式, 另一组则用英语来翻译, 并将两者进行对比。通过这种方式, 学生能够迅速理解被动语态的意义, 产生求知欲。

二、趣味游戏, 突破词法难点

英语新课标明确指出, 教师要通过听、说、读、练加强小学生的词汇积累, 突破词法难点。在小学教学中, 儿歌是广受小学生喜爱的语言教学形式, 也是培养小学生感知能力的有效方式。在进行英语教学时, 笔者创设了充满儿歌氛围的英语语境, 使教学内容朗朗上口。教学实践证明, 将儿歌游戏和英语练习结合起来, 能够帮助学生有效识记, 巩固所学知识, 有利于他们在游戏过程中理解词法, 运用词法, 扩充词汇量。

例如, 在进行英语的数词教学时, 为了能够让学生记住数词的变化规律, 笔者特意编写了一个顺口溜:“数词有基数和序数, 前表数量后第几。先说基数有妙招, 1到12要记牢。13到19结尾加teen, 表示几十结尾加ty。要想说明几十几, 短横后面1到9。若表几百几十几, 几百and几十几。序数规律要仔细, 第一至三要牢记。第四到十九, 结尾加上th。”在教授口诀的基础上, 笔者让学生用实际数字解释口诀内容, 帮助他们在理解的基础上进行识记。通过这样的方式, 学生能够主动运用口诀中的数词构成规律, 大大提高了数词运用的正确率。

三、借用对话, 提升语法应用

英语是一门语言学科。语言学科的学习本质是为了更好地参与对话, 开展积极的人际交流, 促进沟通的顺畅。在小学英语教学中, 语法内容为词语、句子间有机组合的科学规律。教师可以借助对话加强语法练习, 通过设置一些口语交际活动, 让学生熟练掌握语法知识, 提升语法运用能力。

例如, 在教学“there be”这一句型时, 笔者将句型教学与现实生活中的人际交往相结合, 先让一名学生拿了一个盒子, 盒子里装了一样东西, 然后让学生猜想里边会是什么。如果句式使用正确且猜中答案, 就可以得到奖品。学生踊跃回答, 有的说“There’s a pen in your box.”, 也有的说“There’s a cake in your box.”, 还有的说“There are four apples in your box.”。

通过这样的交际对话过程, 学生能够熟练掌握句型的应用, 并结合句型很快熟悉单词单数和复数的运用规律, 在生动活泼的课堂互动中学到了原本枯燥乏味的语法知识。

此外, 教师还可以将一些容易混淆的词语或者语法难点集中起来, 采用对比练习的方法展开专题学习。例如, 介词in、at、on是学习难点, 学生常常容易用错。笔者会让学生进行比对, 写出相关的例句进行分析, 引导他们发现这几个单词在表示地点时的区别在于in表示范围之内, on表示两地毗邻;在表示时间时的区别在于in表示一个时期, at表示时间的一点, on表示特殊日子。通过对比练习, 学生很快就能掌握这些介词的简单用法。

医学英语快速记忆－构词法 篇3

为何在学构词法?我们认为，对于普通的医务专业人员来说，学点英语的构词方式，有以下几方面的益处：

(1)了解词的结构，扩大巩固所学的词汇。在阅读科技文章和专业资料时，碰到生字可以由已知的成分去分析未知词的含义，甚至可以“猜字”。比如说，如果我们知道了词根anthropo-[man](人)的意思，就有难理解下面几个词的含义：anthropolgy(人类学)、anthropid(类人的)、anthropologist(人类学家)、anthropolgical(人类学的)、philanthropist(慈善家)、 misanthropist(厌世者)。其次，学习构词的方法对词汇的记忆和联想也是大有帮助的。

(2)为深刻理解词义有一定的帮助，如：人称外词后缀-ster有时含有轻蔑意味：trickster(骗子手)、gamester(赌棍)、rhymster(打油诗人)、gangster(歹徒)、monster(恶人)等。

(3)培养灵活运用词语的能力和善于造词的本领。比方，on-the-spot(现场的)、sixteen-in-one-group(十六进制的)、blue-black(蓝黑)、under-develop(发育不全)、middle-of-term(期中)、fecal-borne(粪便传播的)、hair-bulb(毛球)、fever-blister(发热性疱疹)、mikulicz-vladimiroff(米弗二氏)、mind-blindness(精神性盲)等等。

以上谈了构词的三种好处，但是也不能夸大其作用，因为词只是语言的基本素材，不能孤立看待。构词往往没有一定成规，有时还要靠惯用法(us-age)决定。初学者容易造出类似mydoctordisadvisedmetoredoublemydosage(我的医生没有劝我加倍剂量)。的句子。这说明他们只是知其一而不知其二。因此，为初学英语者来说，最好是先扩大词汇，再学点构词法，以避免错误的发生。

最常用的英语构词方法有以下三种

(1)转化法conversion转化法就是把一个词从一种词类转成另一种词类。例如：blacka.(黑)→toblackenv.(使黑)，这种转化被称为缀后(affixation)或派生(derivation).可以用改变词根的元音或辅音的方法，例如：hota.(热)→toheatv.(热)、fulla.(满)→tofillv.(装满)、wholea.(健康)→tohealv.(医治)、bloodn.(血)→tobleedv.(出血)等，这叫做元级派生(primaryderivation).也可以不改变词本身的拼法，转成其它词类，如：gangrenen.(坏疽)→gangrenev.(使生疽)、garglen.(嗽喉)→garglev.(嗽喉)、correcta.(正确的)→correctv.(纠正)、secondnum.(第二)→secondvt.(支持)、imagen.(影像)→imagev.(作图像)samplen.(样品)→samplev.(取样)，这些就属于转化(conversion)了。除此之外，还可以有种种的词类转化。

(2)合成法(composition)合成法就是把两个以上的词、组合成一个复合词。如:threeyear-old(三周岁的)、up-to-date(最新式的)、up-to-the-minute(非常时髦的)、peace-keeping(维持和平的)、take-off(飞机的起飞)、film-goers(电影观众)、easy-chair(沙发)、consulting-room(诊室)、over-estimate(估计过高)、outnumber(超过数目)、furrow-keratitis(勾状角膜炎)、esimate-ray(r射线)、gas-forming(产气)、giant-cell(巨细胞)、group-specific(类属特异性的)，等等。

(3)缀后法(affixation)缀后法指在词上附加前缀或后缀，构成新词。比方名词兼动词的care的派生词有：carefula.→caren.+-ful(a.suf)、carefullyadv.→carefula.+-ly(adv.suf)、carefulnessn.→carefula.+-ness(n.suf),又比方：动词connect的派生词有：disconnectv.→dis-+con-nectn.(使分开)、connectivea.→connectv.+-jve(有连接作用的)和connectionn.→connectv.+-ion(连接)。

除了上面三种最常用的构词法外，还有其它的构词方式，如：反成法(back-formation)缩略法(shortening),拟声法(imitation)和混合法(blend).因它们都不是本书讨论研究的重点，故这里就不再一一举例赘述了。

在开始研究本书的重点内容--缀合构词法之前，为方便起见，有必要先介绍几个有关词结构方面的概念。

职称英语词汇记忆：构词法记忆法 篇4

1)转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

picture (n)画-picture (v)描绘

water (n)水-water (v)浇水

例题1、he has trouble understanding that other people judge him by his social skills and conduct.(职称英语卫生类c级)

a.behavior

b.style

c.mode

d.attitude

答案：a

解释：

conduct (v.)引导，管理，为人，传导

conduct (n.)操守，行为

conductor (n.)列车员，售票员，指挥者，导体等

semi-conductor 半导体

例题2：the ice is not thick enough to bear the weight of a tank.(职称英语卫生类c级)

a.suffer

b.accept

c.receive

d.endure

答案：d

解释：

bear (n.)熊

bear (v.)负担, 忍受, 带给, 具有, 挤

2)派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，例如：

happy→ unhappy(加前缀) happiness(加后缀)

例题1、the workers in that factory manufacture furniture.(20职称英语卫生类c级)

a.promote

b.paint

c.polish

d.produce

答案：d

例题2、even in a highly modernized country, manual work is a still needed.(年职称英语卫生类c级)

a.mental

b.physical

c.natural

d.hard

答案：b

man-, manu- =hand

manage(管理)， manual(体力的，手册)， manuscript(手写稿)， manufacture(生产)， manumit(释放)

例题3：about one million americans are diagnosed，annually with skin cancer.(20职称英语卫生类c级)

a.every year

b.severely

c.actively

d.every month

答案：a

ann= year

anniversaire (french)

anniversary, annals(编年史), annuity(年金)

3)合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：

wood(木) cut(刻)→ woodcut(木刻)

pea(豌豆) nuts(坚果)→ peanut(花生)

例题1、in the latter case the outcome can be serious indeed.(2003年职称英语卫生类c级)

a.judgement

b.result

c.decision

d.event

英语语法第一部分 词法（构词法） 篇5

平凉市第五中学 高晓燕

摘要：依据新课标的要求，初中学生要掌握一定量词汇。有些学生化了很大不少功夫来记单词，但收效甚微。如何进行词汇教学，如何教给学生记住单词的方法，是英语教师值得探讨的问题。本论文运用构词法的有关知识，结合初中学生的认知特点，探究了运用构词法帮助学生记忆单词，扩大词汇量途径，对学生记忆英语单词有很多的启迪和帮助，效果突出。

关键词：构词法 初中英语 单词记忆

现在初中英语教材词汇量相当大，尽管学生在词汇上下了不少功夫，但是往往费时较多，收效很低，尤其是到了初三复习阶段，时间紧，内容多，如何进行词汇复习，已成为广大师生思考的一个问题。词汇是语言的基本单位，掌握词汇是学习语言的基础，而词汇的构成是有一定规律可寻的，那么研究构词法就是揭示规律，帮助学生记忆单词和扩大词汇量。现在结合自己的教学实践，谈一下构词法在初中英语教学中的运用。

一、合作互动，归纳构词法

通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，他们可以分解成词根、前缀和后缀，这样便于记忆，也便于对照、比较，举一反三，触类旁通地将他们一一记牢。在归纳构词法时，要依据初中教材和新课程标准，把学生应该掌握的知识不断地梳理，总结，归类，把零散的东西串成串，编成网，形成知识体系。在课堂上要师生要合作互动，教师要注意充分调动和发挥学生的积极性和创造性，引导学生展开联想，还要随时驾驭和控制课堂的制高点，积极诱发学生思维，做到统而不死，放而不乱。

可以这样引导学生运用构词法的知识来复习记忆单词的： T：构词法分为合成词和派生词。合成词就是把两个词合成一个新词，可以用公式A+B=C来表示。咱们学过的合成词有哪些呢？

S ： classroom, bedroom,„„ T ： 派生词就是在词根的基础上加上前缀和后缀构成的一个新词。加前缀的词有很多，有些形容词加上前缀“un-”变成它的相反词。大家想到了哪些词呢？ S ： unhappy, unusual„.T ：有些形容词加上前缀“im-”或“in-”变成它的反义词。你们想到了哪些词呢？

S ： impossible, inexpensive„.T ：有些动词加上前缀“ dis-”变成它的反义词。你们想到了哪些词呢？

S ：dislike, disagree„.T ：有些词加上前缀“tele-”构成了一个与无线电有关的词，有哪些词呢？

S ：telephone, telegraph„

T ：加上后缀构成的新词更多。有些动词加上“er或-or”变成动作的执行者，能举些例子吗？

S：teacher, visitor, inventor, operator„.T：有些名词加上后缀“-y”构成形容词，请举例。S：windy, sunny, foggy, dirty„.T：有些名词加上后缀“-ful”构成形容词，有哪些词呢？ S：careful, thankful, beautiful„.T：有些名词加上后缀“-ly”构成形容词，有哪些词呢？ S：friendly, comradely, brotherly„.T：有些形容词加上后缀“-ness”变成名词，有哪些词呢？ S：illness, kindness, business, happiness..T：有些名词加上后缀“-ist或-tist”构成名词，表示“„„家”。有哪些词呢？

S：artist, scientist, „.T：有些动词加上后缀“-ment”构成名词，有哪些词呢？ S：argument, disagreement„..T：有些名词加上后缀“-able”构成形容词，咱们学过的有哪些词呢？

S：comfortable, knowledgeable„..T：有些形容词加上后缀“-ly” 构成副词。咱们学过的有哪些词呢？

S：slowly, quickly, healthily„.还有几个特殊形式，true---truly, terrible---terribly, possible---possibly„.T：有些名词加上后缀“-less” 构成反义词，有哪些词呢？ S：careless, homeless„.T：有些动词加上后缀“-ion” 变成名词，有哪些词呢？ S：action, education, expression„.这样，通过课堂上的合作互动，学生都能积极参与课堂教学活动，总结规律，利用规律，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率。

二、设计习题，运用构词法

在复习的过程中，要抓住重点构词法，把构词法的知识点设计成相应的练习题，并注意适当向外拓展。通过让学生做题，使复习的内容得到进一步巩固、深化、提高。

例如：可以设计了下面的巩固性练习题： 用所给词的正确形式填空： 1．The two(visit)will go to Hutong in Beijing tomorrow.2.The(care)girl came(quick)here yesterday.3.It’s(use)for us to learn how to use the computer.4.The book is(expensive), only 2 yuan, so I bought it.5.The Chinese people are(friend)than the foreigners think.6.He didn’t go to school because of his(ill).7.She often has an(argue)with me because I(agree)with her.8.We should eat(health)food.9.When shall we meet? Any time is(possibly).10.The people all over the world are looking forward to watching the(twenty-nine)Olympic Games.在学生到黑板上做完题后，请他们自己分析讲解，教师再进行补充和纠正。这样不但把学习时间还给了学生，而且起到了较好的教学效果。

拉祜语构词法研究 篇6

拉祜语构词法研究

文章从音变构词、重叠法构词、附加式构词、句法构词等几方面对拉祜语构词法进行了分析.仔细地分析拉祜语构词法,就可以既尊重拉祜族的构词习惯、规律,也可以结合构词规律来创造更多的为大多数拉祜族人民所能接受并理解的.词语,进而健康地推动拉祜族语言文字工作的发展.我们也想通过对拉祜语构词法的分析研究,为彝缅语支词汇的形态特征研究及词汇学的丰富发展提供一些参考.

作 者：李春风 LI Chun-feng 作者单位：云南民族大学民族文化学院,云南昆明,650031刊 名：西华大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF XIHUA UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200827(3)分类号：H258关键词：拉祜语 彝语支 构词法

济南方言词法研究 篇7

济南方言词法研究

济南方言属于汉语官话方言大区(也叫北方方言)的冀鲁官话区,在鲁西的.中部方言中有代表性,是山东快书和吕剧的艺术语言基础.本文在学习、参阅前人研究成果的基础上,走访了许多济南的老住户,进行了大量的调查、研究、整理,对济南方言的语音、语法,尤其在词汇、词法方面进行了进一步的求证、考察,并与普通话进行了比较、分析,使济南方言词法的研究更通俗化、生活化、口语化.希望通过本文的研究,使对济南方言感兴趣的朋友“品尝”到“原汁原味”的济南方言.

作 者：罗磊 作者单位：济南铁道职业技术学院管理工程系刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(32)分类号：H1关键词：济南方言 普通话 词缀 后缀 动词 形容词