开展合作学习_构建语文课堂教学新模式

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式（精选8篇）

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇1

一、巧设生活情境 营造合作学习氛围

在语文课堂学习中，教师要创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知，学生对于教师的敬佩源于教师的学识水平，这是合作学习的心理基础。在课堂学习中，古典诗歌“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的离别眷念，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让中学生来体味，实在有些勉为其难。教师适度的畅讲，学生各抒己见的互动参与，使整个课堂生机盎然，学生沉浸在艺术的享受中。他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产生冲出“围城”自主学习的欲望与冲动。在教读《送元二使安西》时，为了把学生带入诗人特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中。当然，教师在启发引导和创设情境的时候，学生是主动的合作者，要善于调动自身的知识和情感储备，主动吸收教学中的精髓，学会分析的方法。

二、点燃质疑火花 多形式合作学习

学生学会设问、探索、合作，积极解决面临的问题，去适应环境，是教师追求的培养目标。教师依据学习目标定位及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成三种类型：

（一）生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，研讨。

（二）小组合作，利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。

（三）集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑中明晰努力方向。教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生合作学习。朱熹曾指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题情境，激发学生的探索欲望，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，引发学生积极思考，最终由学生“合作解决”面临的问题。像《孔乙己》中，对主人公的分析，扣住“偷”来发问，他为什么偷？作者写偷的意图是什么？他的偷值不值得同情？这样的问抓住问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对主旨的理解。这样启发诱导让学生获取的知识成为继续发现问题获取新知的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。

三、知识拓展延伸 分享学习成功的愉悦

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇2

关键词：英语教学模式,合作学习,感受英语

语言学家弗斯认为,在有人类的交际活动中,语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握,依赖于真实情景,要设法结合学生的实际,创设交际情景,让学生身临其境,增强学生的兴趣和印象。英语课程标准指出在英语教学中英语老师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。

缘此,我认为英语老师应从以下三方面构建新课程理念指导下的英语教学模式,让学生在合作学习中去感受英语。

一、以合作学习为主,要完善学习小组

美国大教育家郎格郎说过:世界上最好的大学就是把世界最优秀的青年聚集在一起,让他们互相学习、互相砥砺。同样,合作学习的教学模式,也与有一群能够互相学习、互相砥砺的学生形成的学习小组,是分不开的。

我按照能力互补、学生多元智力层次相互弥合的原则,把六到七名同学划分为一个学习小组。各学习小组设行政组长一人(这行政组长就是英语学习小组的组长),其他同学分别拟任其他各学科的学习组长;在每个同学都有职务的前提下,也可以一人多兼任职,各学习小组人员在一学期内相对固定。各小组应有自己的组名,奋斗目标,组员特长介绍及每学月反思等,并在后面的黑板报上有固定的张贴位置。

在英语课堂的具体操作中,每组同学在独立完成老师布置的任务后,再全组讨论,再派一位同学进行展示。接着,每位同学对其他组所展示的内容,若有质疑,请自觉站起来,由讲解的同学点名后方可发言。最后,我根据各小组表现,进行打分。如果学生有异议,就马上提出了,由其他同学共同决定,然后,由科代表做好记录。小组在课堂上的展示表现,每次最高得分为5分;每组的作业,我以积分的形式体现,每次作业满分为10分;每次月考,组平均在学科总分的70%以上,小组积20分;60%以上,小组积15分;50%以上,小组积10分;40%以上,小组积5分。每学月积分较多的组便会被评为“优秀学习小组”。另外,质疑者每发言一次,积1分,正确者积2分,每学月积分较多的同学便会被评为“学习之星”。学生单个的作业,也以同样形式计入学生“学习之星”评比的积分中。

二、要让学生感受英语,就应以任务教学为主,还英语课堂以生机

我认为在课堂上以任务教学为主开展研究性教学是一个稳妥渐进的好方法。一方面,任务教学概括了课程标准规定的基本教学任务;另一方面,学生在分析任务,解决任务过程中思维能力得到提高,认识能力得到深化,从而又会提出新问题,形成新的任务。这些新的任务就反映了学生学到了什么,学到了什么程度,还需要什么,老师可以有选择地根据新课程标准要求把这些新的任务进行开发、设计、创新,从而形成这一节适合本班教学的新的目标。这恰恰反映了因材施教的思想。当然,这个目标的设计不能脱离课程标准的基本要求。以任务教学既能够使学生清楚地明确新课程的要求,最大限度地挖掘出学生的思维潜能,又能帮助老师挖掘出有价值的教学任务,完善英语教学任务模块,为以后的在不同班级建构新的教学任务提供参考。

在初中英语教学中,如果老师只枯燥无味地讲解,学生就会记不住、分不清,教学效果不佳。如果老师借助多媒体或者实物进行教学,既形象直观,又能调节课堂气氛,也会加深学生对所学内容的印象。在教《GO FOR IT》八年级上Unit3形容词的比较级时,我让两位同学到黑板前,靠着黑板站着,为他们量身高,并在黑板上作了记号,用简笔画勾出这两位同学,并在画像旁,写上这两位同学的姓名。用这两个同学的“尊容”深入浅出地讲解形容词比较级的句型。大家的兴致被调动出来了。当即很多同学就能造出有关比较方面的句子来了。例如,我比他矮,他比我高,她比我胖,我比她苗条,我英语比他好,他的数学比我强,我的鞋比你的旧,但比你的干净等等。当教“小孩”这个单词时,又叫两位同学上去画小孩。这是什么?大家说:“小孩。”接着带读了一次,大家很快便读出来了。再用比较级的知识,风趣地评那两个各具奇形的“小孩”,大家都不禁笑起来了。再读“小孩”时脑子里便多了些形容词,读起来就特别大声,也特别开心。同学们被老师所设的情景吸引住了,完全陶醉在这境界中。

又如,教“What about…?”这个句型,可准备红、蓝、白三件衣服,挂在教室前面。讲课时,把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前,同时说:“Let’s go shopping.”A,B同时说:“OK,OK”。接着教师走到衣服前,带着建议的口气询问A:“Do you like red?”A高兴地说:“Yes,I do.”接着又问“What about the blue?”A不情愿地说:“No,I don’t like it.”最后又指着白色问:“What about this one?”A不假思索地说:“No,I don’t.”接着再带着询问的口气问B:“What about you?”B即刻回答:“I like this one.”然后把“What about….?”写在黑板上,再用汉语解释一下,学生联系刚才的表演,印象就深刻多了。

三、再现英语的情景,让学生自己去合作,去探讨,去解决问题,进而真真切切的感受英语

在高度信息化的今天,英语图片、英语档案材料、英语电影的丰富,老师应充分借助于现代教学手段。如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造英语场景,让学生走近英语、感受英语。例如,《GO FOR IT》七年级上Unit7教学目标是创设真实情景,促使学生在学中用英语,在用中学英语;运用有关服装的单词询问价格、谈论衣物、提供帮助和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写等。我在课前给学生们布置任务:六位同学组成一个小组,创设购物场景。于是,同学们的积极性就来了,为了使创设情景真实,同学们精心进行准备。有的学生把场景设计在超市里,他们分别带来胡萝卜、番茄、香蕉、苹果、梨等;有的学生把场景设计在书店里,他们主动提出自己能够带来的书;创设的情景是在文具店里的学生,他们分工合作,找来铅笔、钢笔、书、练习本、橡皮、尺子、墨水等;有的学生把场景设计在服装店里,他们分别带来短袜、T恤、短裤、鞋子等。各小组学生并根据市场价格,标出定价,然后表演购物,他们既扮演“顾客”,有时也扮演“老板”。我也积极参与到这个活动中,学生感觉到老师也是其中的一员,他们就会在轻松自然的心态下学习和掌握相关的英语知识。这不仅可以活跃课堂气氛,也可以缓解学生的紧张情绪。我在参与的过程中对学生的学习进行监督和指导。在这样真实的生活情景中,学生不仅能够很快地掌握词汇,而且记忆深刻;在实践活动中又锻炼了学生的口头表达能力。

老师在完成教学任务之余,还可以指导学生观看一些简单的原版英文电影,特别是一些老电影,他们的语速慢,句子完整,语音清晰,非常适合我们的学生观看。英文电影为所有的学习者提供了一个鲜活的语言环境,让大家有机会聆听原汁原味的英文,学到最地道的口语。还可以通过它去了解美国人的生活方式、思维模式、价值观、风俗习惯等,从而真正爱上英语,真正沉浸到纯正的英语氛围当中。这样,不仅提高了学生的英语水平,增强了他们的英语应用能力,还帮助学生开阔视野,了解英语国家的文化、习俗,提高了他们的文化品位,使他们真正成为高素质的人才。

新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越彰显着它的优越性,老师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认知水平出发,让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习,在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习。通过合作学习,我们培养学生合作和创新精神,体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中,学生学会取长补短,促进共同提高;教师实现师生互动,达到教学相长。课堂教学研究是无止境的。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象,不断地反思自己的教学行为,加以改进,使这种合作学习的方式更有实效,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

参考文献

[1]郑士强小组合作学习下的课堂写真,《中小学外语教学》2004年7月。

[2]浅谈小组合作学习《山东教育(中学刊)》2005年第15期。

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇3

【关键词】小组合作学习模式 高效语文教学课堂

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0067-01

一、小组合作学习的优势

1.小组合作体现了对学生的尊重

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习模式为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

2.小组合作学习为学生主体能动性的激发提供了保障

小组的分组原则是“组间同质，组内异质”。即每一个小组是根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的差异合理建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员的主动参与和互助合作；各组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争。

3.小组合作学习为学生主体性发展提供了动力源泉

小组学习模式变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。

二、合作小组的组建策略

1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较为复杂的、综合的、多向度的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”，内容的难易度在学生“跳一跳摘得到”的层面上。

2.构建有效合理的学习小组

有效的小组合作学习离不开合理的分组，为了充分发挥学生个体及小组的优势，教师要根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、性别差异进行综合考虑，并按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行优化组合，使各小组的搭配力求均衡，这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且便于组间的公平竞争。

3.建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就是需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

4.营造宽松的学习环境

（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不解时进行合作学习才有成效。

5.采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇4

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。那么，在小学低段语文课堂教学中如何合理有效地运用小组合作学习呢？

1建立合作小组，营造合作氛围，激发合作兴趣

首先组建学习小组，让孩子们习惯小组合作学习的方式。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。并让各小组谈论给自己的小组起名并推选小组的组长，当然组长也不是固定的，今后要竞聘担当的。为了更好的交流每过一段时间再结合各小组的合作水平进行恰当的调整，力求营造一个愉悦的合作氛围。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

2教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力

小组一旦确立下来就要经常运用形成习惯，在实践运用中不断改进、完善。而教师在课堂上各个环节中都要考虑到如何展开有效的小组合作。小组合作学习，首先要求学生人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在进行小组合作学习时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我还要求孩子们注意倾听。

因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。最后学会评价。在低段语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常可以采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。

比如，在读生字、朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点，这对别人是一种肯定、帮助，对自己也是一种学习。

3有效开展小组合作学习，激发合作兴趣，提高小组合作质量

低年级语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

如：识字教学的课堂上，可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。

总之，在小学低年级语文课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中国共产党同提高。这样，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师们要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习

浅谈如何提高学生的阅渎能力

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住

一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

1精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并

寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解

课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学

任务完成得轻松愉快。

4创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既

是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语

文课堂越来越精彩。

必须重视小学语文教学中的写字

随着信息技术的飞速发展，书写慢慢被键盘所代替，写字教学正渐渐被课堂所忽视，写字也越来越被边缘化，这种现状不利于中华民族文化的传承，不利于学生对汉字内涵和文化底蕴的深刻领悟。写字教学是语文教学中的基础教学，同样也承担着育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以体现一个人的文化修为和个人素养。所以，写字是义务教育阶段基本

训练内容的重要组成部分，教师应该从小学一年级开始就不断地教育学生认识把字写好的必要性和重要性。不断培养学生的写字习惯和写字技能，把汉字抒写得正确、整洁、端正，这对学生的德、智、体、美等各个方面的全面发展、进一步的学习以及未来走向工作岗位，都有着十分重要的意义。在小学阶段，教师要优化写字教学，要留给学生足够的时间，认真指导，让学生在写字中感受汉字的独特魅力，激发学生写字的兴趣，催生创造，引发遐想。从

这个意义上说必须重视小学语文写字教学。

一、写字教学离不开兴趣的引领

学生写字兴趣淡薄的原因是多方面的：有学生自身因素，如某些学生兴趣不在写字上，而倾注于体育、美术、音乐等方面；有教师的因素如教法单

一、枯燥等没有吸引力；有写字本身所具有的因素，如反复、单

一、枯燥的练习使学生乏味。总之，写字兴趣的培养是促进书写水平提高的关键。充分利用学生的好奇心、求知欲，围绕自主、探索的学习方式，精心设计富有情趣的教学活动，借助各种教学辅助媒体吸引学生共同参与，激发学生的主动意识和进取精神，使其获得情绪的满足，智慧的挑战，同时获得成功的快乐。这样让学生做他们喜欢的事，在潜移默化中使他们喜欢上写字教学的过程，从而促使学生的兴趣迁移慢慢的对写字产生兴趣。因此，要求教师要想方设法开展各种活动，激发学生的写字兴趣，调动学生写好字的积极性和写字的热情，比如开展写字比赛、让学生参加书法大赛、成立书法小组，还可以用班级板报、走廊展板向全体师生展示写字成果，让师生欣赏。同时让汉字抒写好的学生向身边的同学介绍他们用心习字的经验，帮助其他学生为写好字树立信心，学校要对参加书法比赛并取得优异成绩的学生及时给与表扬和精神鼓励，以便这些学生能再接再厉，更上一层楼。通过这些活动的开展，使学生受到感染、启迪和熏陶，让学生充分认识到习好字的重要性，从而对习好字形成浓厚的兴趣，学生在思想上对习好字有了质的认识，也就有了

坚持到底把字写好的动力和决心。

二、写字教学离不开教师榜样作用的引领

榜样的作用是无穷的，在写字教学中也是如此，如果教师的板书工整、美观、大方，给学生的整体印象深刻，学生自然会把教师的书写态度和书写结果作为自己模仿的对象，作为自己努力达到目标的一种动力。教师是写字教学的主角，教师写字质量的高低，直接影响到学生，关系到写字教学的成败，常言道：“打铁还需自身硬”。道理很简单，要求学生写好字，教师必须以身作则，教师本身要有过硬的基本功，能够写出一手规范、漂亮的字，这就要求广大教师在平时就要加强自身写字基本功的训练，同时还应明确写字教学的基本要求。写字教学涉及到所有学科的任课教师，担任各门课程的教师都应该重视写字教学。„„“所有学科教师在教学中都明确对学生写字的要求，各科作业都要对学生的写字提出要求，要书写规范、工整、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校领导在制定教师考核细则中对教师的写字教学要有严格的要求，要督促教师以高度的责任感、事业心，自觉加强自身的素质，加

强自身的书写能力。

三、写字教学要教会学生正确的写字姿势，形成正确的书写习惯

正确的写字姿势很重要，不仅能保证书写自如，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。教师在写字教学中，要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，养成正确的书写习惯。如果小学生写字

姿势不规范，不正确，字写得不好不说，不利于学生身心的健康发展。影响正常的成长发育。在写字教学中，教师要指导学生正确的书写姿势和正确的执笔的方法，人与书本的距离、身体与桌子的距离都要明确告知学生：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。身体要挺直，头要正，教师在检查学生写字时，发现问题要及时评议与纠正，不留死角。学生字写不好的原因不外乎以下几种：“执笔方法不对、笔画顺序不规范、书写姿势不端正、字形结

构安排不合理等”。这就要求教师在写字教学中要严格规范，勤于指导。

四、完善写字教学评价制度，创建成才平台让学生体验成功的快乐

激励评价是学生写字兴趣能否持续，写字热情能否保持的关键。写字教学评价制度，是学校对全体师生提出的一项书写考核制度，它有利于调动广大教师对对写字教学认真负责的工作态度。学校对低、高年级任课教师提出不同的写字教学要求。对低年级特别强调书写态度和写字习惯的培养，强调学生对基本笔画、汉字结构的把握，注重汉字书写的正确、整洁、端正；对高年级侧重的是学生书写的流利程度和尊重学生个性化的审美趣味。学校同时要注

重发展性的评价手段来提高学生的写字兴趣和自信心，以促进写字教学发展。

写字无疑是一件枯燥乏味、单调反复的活动，小学生的有意注意时间有限，兴趣坚持不持久，每天的写字练习会让其感到烦躁焦灼。这就要求教师在写字教学中，要善于开动脑筋，想方设法把枯燥的写字变得让学生感兴趣。例如开展夺红旗、获得小红花、写字小卫士等竞赛活动。让学生在比较中发现自己的进步与提高，把写得好的字贴在班级的学习园地上，更好的张贴在学校走廊的展板上或橱窗里，让大家品尝到成功的喜悦。请写得好的学生完成班级黑板报的书写，适时做老师的小助手在黑板上写字，这样学生的写字兴趣就会不断提高。字也就会越写越好，越写兴趣越浓。学校应为学生的成长提供舞台，让学生在写字中得到性

情的陶冶和成功的愉悦。

千里之行，始于足下，写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的，必须经过师生持之以恒的坚持，不断地实践操练，不断地反复练习，方能收获喜悦、修成正果。因此小学教师尤其是语文教师必须对写字教学高度重视，只要我们在写字教学中，细化要求，讲究写字的指

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇5

小学语文教学不仅是传授语言文学知识的过程，也是对学生开展思想教育的过程。小学语文教学所使用的教材中往往会蕴含丰富的情感和思想，而这些因素也是实现语文教学三维目标的主要支持依据。因此，小学语文教师在开展语文教学的时候，应对这些情感资源进行充分挖掘和使用，并依此对语文教学课堂的教学分为进行改善，以便使学生能够在学习过程中产生身临其境的感觉，促使其能够对学习语文产生兴趣，从而确保小学生能够更加积极、主动的参与到语文教学中去。此外，在语文教学过程中，教师不仅要对基础知识和能力的教学进行强化，也应依据教学内容和主题，创建相应的教学情境，以便提高小学语文教学的趣味性，从而激发小学生学习语文的积极性。同时，在开展小学语文教学的同时，教师也应重视对小学生的思想和情感教育。由于小学生的年龄比较小，思想如同白纸，心智也不够成熟，可塑性还比较强，因此，在语文教学过程中，教师也应该创建相应的情景对学生进行思想和情感教育，比如开展爱国主义教育，弘扬中华民族传统美德等，以便使小学生能够在良好的学习氛围中接受思想、情感、知识及能力等方面的教育，并促使小学生的综合素质和能力可以得到有效地增强，从而确保小学语文教学的质量和效率能够得到更好地提高。

2拓展课外活动，提高教学趣味性

在小学语文教学中，语文课外拓展活动是语文教师较常采用的，用来增强语文教学趣味性的一种方式，而这种拓展活动的开展不仅能够增强学生的实践能力，也能够提高小学生的综合素质。因此，小学语文教师在紧抓课堂教学的同时，也应定期开展一些课外拓展活动，以便在此基础上提高小学语文教学的趣味性，从而激发小学生学习语文的积极性。例如，在小学语文教学中，教师可以针对学生的普通话发音等内容，组织开展以“准确发音、情感朗读”为目的的课外拓展活动，并依托活动的开展对学生的普通话发音进行纠正，以便使小学生能够掌握正确的普通话发音，从而激发学生学习语文知识的积极性。此外，在小学语文教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，组织一些相应的语文课外拓展活动，比如对喜欢阅读的学生开展课外阅读兴趣小组，对喜欢写作的学生开展课外写作兴趣小组，等等。通过组织开展课外拓展活动，已达到对教学资源进行整合的目的，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也能够更好地提高语文教学的趣味性，从而使小学生能够更加积极、主动的参与到语文学习中去。另外，除了一些拓展性的活动之外，在课堂教学之余，教师也可以根据语文教学的进度，适当的组织开展一些竞赛性活动，并在此基础上为学生营造一个良好的竞争氛围，以便提高小学语文教学的趣味性，从而确保小学生能够在活动过程中更好地理解和掌握所学的语文知识。

3趣味教学法实例 3.1形象教学法

由于小学生的心智还不够成熟，所以其往往对抽象的事物不感兴趣，而对形象的东西却比较喜欢，因此，在语文教学过程中，教师可以采用形象教学法开展语文教学，以便提高语文教学的趣味性。形象教学法实质上是指一种直观形象的教学手段，比如幻灯片、录像等。在小学语文教学中，采用这种直观形象的方式进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，也能够提高语文教学的趣味性。例如，在讲解《坐井观天》这篇课文的时候，为了使小学生能够真正理解课文的内容，教师可以采用绘画的方式进行教学，即让学生在练习本上画出蓝天、白云等课文中包含的景物，以便将学生带入课文所描述的情境中去，并在此基础上激发学生的学习兴趣，从而确保小学语文教学质量和效率能够得到有效地提升。

3.2情景教学法

情景对话是情景教学法得以开展的重要依托。在小学语文教学中，口语对话是极为重要的教学内容，也是小学生必须掌握的能力。新课程标准对口语教学有着明确的规定，因此在语文教学中，教师应该着重对学生的表达及应用能力进行培养，以便使学生能够用文明和谐的方式与人交流。为了实现这一教学目标，在小学语文教学中，教师应改变传统的课堂教学方式，并创建更加和谐的课堂教学氛围，以便激发学生学习语文的兴趣。例如，在讲解《赤壁之战》这篇课文的时候，教师可以重点讲解一个故事，如黄盖献计，并将这个故事改变成情景剧，让学生进行表演。在小学语文教学中，这种教学方式的使用，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够提高语文教学的趣味性。

4结语

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇6

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”开展小组合作学习可以通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决问题、掌握新知识的效果。在大班化教学中，也能开展小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来。而小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当便利的条件，它既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足，同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加。那么，如何在小班化语文教学中有效地开展小组合作学习呢？我在教学中，尝试用以下几种方法：

一、合理编排小组，加强多向互动

合作学习首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。

（一）遵循“组内异质”的原则。

在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。

（二）灵活变换座位排列形式。

在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。

二、指导小组分工，提高互动效率

“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。

在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。

三、精选合作内容，把握互动过程

在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。

（一）从文本角度出发。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.探究性问题的教学

在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。

2.具有矛盾性问题的教学

在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。

（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。

四、建立评价机制，强化互动意识

没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。

（一）自我评价

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。

（二）组内互评

适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

（三）教师赏评

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。

教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

五、结语

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇7

一、发挥教师的组织作用, 引导学生进行合作学习

随着素质教育的进行, 在小学数学教学中, 教师要改变传统的教学模式, 了解学生的学习兴趣和知识基础, 根据教学内容来开展合作学习。在合作学习中, 教师要充分发挥教学的组织作用, 给学生创设具有趣味性的学习任务, 让他们在合作过程中进行积极的探究, 发挥学习的主动性。合作探究学习方式是以小组为单位进行学习的, 在小组中, 每个学生要有明确的分工。在合作学习中, 由于小学生的自制能力不强, 他们在讨论过程中容易偏离学习的方向。因此, 在开展合作学习时, 教师要时刻关注小组的学习情况, 加强对小组学习的指导和监督, 使学生都积极参与到讨论中, 使小组合作学习取得实效。

二、创设活跃的课堂氛围, 提高学生的探究积极性

活跃的课堂氛围能激发学生的活跃思维, 提高他们在学习中提取信息的速度, 使他们能运用已有的知识来分析和理解教师布置的合作学习任务。在开展合作学习过程中, 教师要给学生创设和谐的学习氛围, 使他们摆脱传统教学中被动、压抑的学习状态, 积极地投入到合作探究中。在教学中, 教师可以创设多种方式的合作学习, 让学生对学习产生强烈的探究欲望, 引导他们进行深入学习。例如, 教师在合作学习中可以打破传统教学中的固定座位的安排, 让学生以小组形式围坐在一起, 方便他们讨论问题和探究问题。在和谐的学习氛围中, 能构建新型的师生关系, 使教师顺利地组织课堂教学, 对学生的合作学习进行指导, 在遇到问题时对他们的思维进行启发, 使学生深入理解知识, 提高他们的数学综合能力。

三、选择合作探究的时机, 提高探究学习的效率

开展合作学习能够激发学生的学习积极性, 学生通过讨论, 使思维获得启发, 从而有效掌握教材中的重难点。在教学中, 教师要根据学习内容的难易程度来有选择地开展合作学习, 在教学以下内容时, 可以采用合作学习, 提高学习的效率。

(1) 产生认知矛盾时, 开展小组合作学习。小学生在学习新知识时, 通常在已有的数学知识基础上进行探究。由于他们学习的学习能力和知识积累有限, 在探究新知识时, 容易和已有的知识发生矛盾, 给他们的学习造成一定的困难。这时开展小组合作学习, 能让学生通过讨论, 思维获得启发和深入, 有效解决认知矛盾。

(2) 在教学重难点内容时, 开展小组合作学习。在教学教材中的重难点问题时, 教师可以组织学生进行合作学习, 让他们在小组内展开积极的探究。在探究过程中, 每个小组成员都能发挥自己的作用, 积极讨论, 认真探究。在相互帮助和启发下, 使他们有效掌握重难点知识。

(3) 在操作探究活动中, 开展小组合作学习。在数学教学中, 有很多知识需要学生动手操作来体验和理解。在操场过程中, 学生之间的合作能使操作活动顺利完成, 让学生通过直观的操作加深对知识的理解, 充分发挥了合作学习在教学中的促进作用。

四、鼓励学生进行积极交流, 提高他们的合作意识

在小学数学教学中开展合作学习, 教师要充分激发他们的参与积极性, 只有让每个学生都参与到合作探究中, 才能使合作学习起到应有的促进作用。在合作学习时, 教师首先应保证学生有足够的时间独立思考, 等学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题, 这样做就避免了只有好学生动口、动手, 学困生没有独立思考的机会。合作学习要给所有的学生, 特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会, 以使人人教我, 我教人人。在合作交流过程中, 有两种交流情形, 一是小组成员间的交流, 一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点, 倾听他人, 并对有疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题, 可以提出来请其他小组帮助解决。在此过程中, 教师要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养, 使学生学会如何倾听、归纳别人的意见, 怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点, 使他们在合作学习中提高数学分析、理解能力, 促进数学思维的发展。

开展合作学习_构建语文课堂教学新模式 篇8

关键词：教学观念；教学情境；评价机制

一、更新教育教学观念，构建民主课堂

团结合作是当今时代发展的主题，因此，在新时期背景下，课堂采用小组合作学习的模式是十分必要的，同时也是培养学生综合素质、学习方法的一种十分重要的教学形式。构建和谐、民主的课堂是每一个学生和教师都要面对的必修课，能给学生的学习发展带来很多好处。

教师要更新自己教学的传统观念，改变传统教学中一言堂的现状，积极构建一个民主、平等、互助、和谐的课堂。首先，教师要改变自己角色上的误区，与学生成为真正的朋友，时刻与学生进行互动、交流和探讨，学生才会积极、主动地将自己的想法表达出来，达到互动合作的真正目的。其次，教师要在课堂中以一个参与者、合作者、指导者的身份组织课堂，这样学生成为课堂的主体，课堂气氛将变得更加融洽，学生的学习兴趣也会更加浓厚。最后，教师要学会用鼓励和帮助来激发学生学习的热情和信心。

二、优化教学情境创设，构建灵动课堂

教师要充分备课，进行情境创设，才能有效地让学生合作学习的课堂有条不紊地顺利进行。首先，教师要认真研读教材教参，明确教学目标，优选教学内容，才能编制出重难点突出、适宜于学生讨论合作的导学案，这是情境创设的基础。如果导学案难度过高，学生面面相觑，影响学生的积极性，会使学生产生畏难心理；但是如果导学案难度过低，则会使学生洋洋得意，对所要學习的内容不加以重视，这样将起到适得其反的作用。其次，教师要依托导学案，精心创设教学情境，激发学习动机，提高学生学习的积极性。在小组合作的课堂，教师要密切联系生活实际，采用多种教学方法，例如，辩论、游戏、比赛等有效形式，使学生在收获快乐的同时学习知识。

三、建立评价激励机制，构建生命课堂

任何制度、方案的实施，如果没有考核、评价，就等于一纸空文。在小组合作学习的课堂里，建立客观准确的评价机制十分关键。它能让学生及时了解自己在合作学习中的问题与不足并加以解决，增强学生学习的信心、兴趣，有效提高学生的学习成绩，对学习小组的成员日后更好地开展合作学习起着良好的反馈和促进作用。教师应该建立每节课对预习检查、对学群学、课堂展示、其他课堂优秀或违纪表现等评价制度，并通过每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等，激励学生不断进取。当然，面对语文小组合作学习这种新的教学方式，教师在教学实践中还要努力完善评价激励机制，激发学生小组合作学习的积极性。通过这样的学习形式，使学生不断获得创新能力、自主学习能力。

随着我国经济的全面发展，培养学生的综合素质是我们刻不容缓的主题。因此，构建小组合作的教学模式是十分必要的，不仅有效帮助学生提高了学习的技能技巧，同时激发了学生的学习兴趣，使课堂中互动、和谐、民主成为学生和老师之间的主题。当然，构建小组合作学习教学模式还有很长的路要走，需要我们进一步探索和思考。因为时代在变化，只有不断地探索有效的方法，才能构建有效的合作学习教学模式。

参考文献：

[1]崔栾.积极倡导自主、合作、探究的学习方式[J].四川教育出版社，2002（10）.

[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002.

（作者单位 四川宜宾市江北实验小学校）