培养小学生英语倾听习惯的研究阶段小结（精选11篇）
奇台六小马兰花
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。对于小学阶段的英语学习来说，主要内容就是养成听、说、读、写的良好习惯。其中，以“听”为首，倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。
在新课程教学课堂中，我们总能看到这样的现象:课堂气氛活跃，学生发言
积极，整节课显得热热闹闹,孩子们想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，不会认真倾听别人的发言，不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助。
一、这样长此以往课堂教学的效率会很低，因此出现了几个问题。
问题一：没有合适的倾听氛围——“我不想听”
为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。小学生的自我控制力差，尤其是低年级课堂秩序的调控最难，很容易出现课堂纪律混乱的局面。另外，由于小学生掌握的英语知识有限，老师太多的信息输入、大量的活动翻新等显然不利于学生的倾听、理解、消化与遵守规则。
问题二：没有有效的倾听方法——“我不会听”
任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示
与引导。英语的课堂倾听，作为一个全新的领域，同样如此。课堂上老师缺乏应有的指引：如没能很好地示范倾听并给以正确、肯定的评价；在新授、巩固、运
用阶段也没有做很好的“倾听”方法指导。不是学生不想听，而是不会听。
问题三：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“Let me try！”“Let
me try！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
二、剖析原因，主要是：
1、学生自身的原因：
（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调
皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。
（2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾
及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。
2、教师的原因：
（1）教师教学手段单
一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心
倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？
（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和
方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。
三、鉴于以上存在的问题，我在教学中做到了以下的几点尝试：
一、以身作则，教给方法。要想让学生学会倾听，教师自身就应该是一名主
动的倾听着，以身作则教给学生倾听的方法。当学生发言时，我们始终用目光注
视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示老师认真倾听了，同时对学生的发言进行恰当及时的评价。
二、充满激情，富有感染力。教师不管有多么烦心的事，只要踏进教室就应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔热情，抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，或者设计有趣的故事、对口令、游戏等寓教于乐,营造和谐有趣的课堂氛围，感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。
三、精心组织，循序渐进。在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。倾听习惯的养成，是一个长期而且复杂的过程，不可能一蹴而就。学生有了听的兴趣，但不一定会听。这就需要教师在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”，在不断引导中，提高学生“听”的能力。教师应精心组织课堂教学，使学生循序渐进，逐步养成良好的倾听习惯。
五、改善教师的教学行为。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。
1、创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”这几个球类的单词时，不是在课堂上教授，而是带着同学们上了一节愉快生动的体育课，学生一边玩，一边又学会了这几个单词。
2、采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。例如在教授《Shapes》时，我让学生自己动手摆一摆，摆出各种形状，边摆边学习形状类单词，学生兴趣盎然。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作，调整了学生的听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
六、指导学生学会倾听。
1、让学生明确倾听的意义。应让孩子懂得听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。
2、教师要做学生忠实的听众。教师倾听不但是一种道德责任，更是一种教育。教师在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听孩子们的倾诉，去欣赏孩子们的发言，能让学生感受到一种尊重，能给于学生莫大的激励和帮助，是教师和学生心灵的沟通。当我们要求学生学会认真倾听的时候,问问自己：我认真倾听学生的发言了吗？耐心倾听学生的意见了吗？
镜头一
“Me, me, let me try.”40多个孩子高高举起手, 侧着身子, 大声对着老师喊着。老师看着这么多双热情的手不知该选谁回答, 最后终于挑了一位身边的同学。所有举着手、大声叫着的同学都发出一声叹息, 无力地坐正了。“怎么不叫我呢?”没有抽到回答的同学小声地抱怨着。那位被叫到的同学回答“Blow up the blue”, 教师连忙指正:Blow up the balloon.教师故意拖长了[n]的发音, 学生又跟着说了一遍。“Who can say it again?”一秒钟的功夫, 教室又响起来“me, me”的声音。但站起来的这位同学仍旧没把[n]的发音发到位。
镜头二
“Close your mouth.”“Don’t shout.”老师拍了一下讲桌。“Listen to Jammie, Listen to the tape.”老师气得满脸通红, 怒气冲冲, 孩子们暂时安静下来。“Can you say now?”老师叫了一个学生站起来, 学生吞吞吐吐地说“Count the sticks”, 但还是把sticks读错了, 于是全班的“Me, me, let me try.”再次响起。老师叫了一个坐在最后排的同学, 但还没等他回答, 已经有十几个声音在说:“Count the sticks.”但这个孩子仍旧没有完整地说出这个句子。
这样的镜头在我们的教学过程中频繁出现, 显然, 都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学, 不仅导致了学生学习效率的低下, 而且也影响到了其他班级的教学。怎样让现在热闹的英语课堂静下来?怎样让看似活跃的英语课堂增添学生思维的空间?怎样让学生在积极参与课堂的过程中学得更有效?怎样引导孩子们学会倾听?怎样赋予英语教育以长久的生命力呢?笔者认为可以进行如下尝试。
一、换个激活方式, 激发倾听兴趣
新课程要求下, 单一的课堂模式已经无用武之地, 有活力的课堂才有魅力。但许多英语教师认为:满堂的小手, 满堂的尖叫“me”就是活力课堂的表现。对于刚起步学英语的学生, 我们需要充分激发孩子说英语的欲望, 但这种看似很有活力的课堂存在许多弊端。因此, 教师应采用多种教学形式, 转换课堂模式, 使学生全神贯注地听, 兴趣盎然地听, 灵活自主地听。
1. 开展简单的听记游戏
许多英语教师都会采取开火车的游戏, 让每个学生都来读一读新单词或句子, 以便让教师听清每个学生的发音, 但往往这个时候, 只有教师在听, 其他同学都若无其事的样子。我们何不换个形式, 如开火车要求学生用逐个加的方法, A同学说:Red crayon, B同学就要说Red crayon, green crayon, C同学就要说Red crayon, green crayon, yellow crayon.依次类推。这样学生就得仔细聆听前一个同学的回答。这种潜移默化的训练, 使学生逐渐养成专注倾听的良好习惯。
在读对话或短文时, 许多教师往往采取两个学生对读, 或让一个学生整篇朗读, 教师来做评委, 通常这个时候其他同学思想松懈, 我们不妨采用“我说, 我接”的小游戏。一段对话让A同学开头, 读一句, 教师就会随意指一个学生接着读, 这样的效果就是让每个学生都要仔细听:读到哪里了?前一个学生有没有读错?是否需要我来更正?虽然只有一两个学生回答, 但达到的教学目的就是让全班同学都学会倾听。
2. 尝试口耳并用的复述练习
英语课堂被其他任课教师认为像活动课, 特别是三年级的英语课, 确实需要把“激活学生的嘴巴”作为第一要旨, 以激活课堂里的每个学生作为教学目的, 所以许多教师都会用动嘴的游戏来让学生敢说, 如开展“I say, you do”、“body act”等活动。事实上, 这些让人震耳欲聋的游戏只是培养了一个个“心急火燎”的孩子, 缺少“静心”。我们可以换个游戏。如单词复习时, 教师叫四个大组的学生代表上来说单词, 教师面对全班同学用唇语轻声“读”出单词, 学生仔细听清楚后, 举手告诉黑板前自己组的同学, 小组比赛几轮, 这就是要求学生学会静听, 并用嘴模仿。
此外, 还可以用“耳传耳说句子”的练习。教师把单词悄悄告诉每小组第一个同学, 同学听清楚, 再告诉下一个同学, 最后一个同学到黑板上写出这个句子或单词, 看其准确性。这种游戏, 能让学生口耳并用, 课堂同样活力四射, 但是却安静、理性得多。
二、遵循循序渐进, 学习倾听方法
一个好习惯的养成离不开各方面的影响, 而良好的习惯是一个人一生的财富。三年级学生处于学习英语的起始阶段, 培养学生良好的习惯是教师的使命。当然, 习惯的养成需要时间, 需要耐心, 更需要方法。
1. 行之有效的提醒与要求
有经验的教师经常会这样做:当遇到一些新词新课的重要之处, 或学生回答的精彩之处, 马上会示意别的学生进行复述或点评。其实我们英语课中也可以这么做, 如有个学生的发音特别好, 你可以说:Wow, Tom speaks so well, can you follow him?这样就能促使那些分心的学生集中注意力, 提高学习效果。经常性地采用这种方式, 寓批评于学习中, 教育不着痕迹。
英语教师要让学生认真听, 那到底什么才算认真听呢?学生对此会比较模糊。在开学阶段, 就应该给学生一个具体的、可操作的、细化的要求。教师可以提出“三心”:一要专心, 无论是听老师讲还是听同学发言, 都要听清老师或发言人的每一句话;二要耐心, 同学回答问题, 不随便插嘴, 要听完别人的话, 才发表自己的意见;三要细心, 当别人的发言有错时, 要求学生学会更正别人的发言, 做到不重复他人的错误发音。
2. 形式多样的声音原型
英语课有不同的课型, 有很多的Let’s do, Let’s chant, 这些都是用来巩固单词认读的。而在教学三年级时, 许多教师都会发现, 往往有不少学生, 在课堂上举手发言很积极, 口语表达能力也很好, 会跟着Let’s do, let’s chant做动作, 但就是无法让单词和它的发音对上号, 这就对我们热闹的课堂提出了质疑, 这是为什么呢?我们教师是不是忽略了什么部分了?这其实就是倾听习惯的缺失。教师在进行三年级的单词课教学时需加强“听磁带, 做听力”强化训练, 让原始磁带多多出现在课堂上, 并让学生多听, 多模仿, 逐步提高要求。让学生听录音不仅仅是要达到会读的目的, 更重要的是要学习正确的语音、语调。
在进行像“Story time”这样的故事教学时, 可以利用光盘、课件等, 以此激发学生的兴趣, 让学生在感受动感节奏的同时学习英语, 视听兼具。采用多媒体辅助教学, 学生在课堂上不仅仅能听到教师这个声音模型, 还能听到许多不同的声音原型, 让学生喜欢倾听, 能在听的过程中感受到快乐与新奇, 从而慢慢养成“爱听”的习惯。
3. 坚持不懈的强化操练
如果是中途接手一个班级, 要改变班内“Me, me, me”的情况, 首先要在思想上帮助学生认识到自己不注意倾听别人发言的错误行为;其次, 要改变方法, 可以开展学生互评, 为了“找出他人的错处”, 也为了让自己的发言得到老师的认可, 学生会自觉地去倾听他人发言。
此外, 教师还可以采用下课前五分钟听力练习题强化;多说一些新的课堂指令语, 让学生听清并弄明白是什么意思;多采用听后复述的习惯, 如经常性地让学生进行复述对话或Story Time;还可以用“听后评价”, 采用Daily Report形式, 每堂课前利用几分钟时间, 让每个学生上来“说话”, 说完后让其他同学来评价, 慢慢地, 可以把它作为英语课堂的一个特色来执行。这些方法都可以有意培养学生的倾听习惯。
三、采用多维评价, 鼓励倾听学生
古人言:水不激不跃, 人不激不奋。适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。
1. 找到典型, 树立榜样
小学生注意力不集中, 特别是英语课, 一个新单词听读几次, 学生就会认为自己已经掌握了, 就会开始不专心听了, 所以我们要经常提醒学生注意听别人讲话。教师要善于抓典型, 及时表扬注意听别人讲话的学生, 用激励性的语言感染学生。
看到有人开小差了, 就说, “Let’s see, whose ears are the best clear?”看到表现特别棒的学生可以说, “Wow, Stev is so good, Listen carefully, Who can be like him?”如果学生一下子听不懂, 可以用肢体语言辅助。如果在课堂中发现有发音特别好的同学也可以请他来做小老师, 教一教全班同学这个单词的发音, 或是请不会读的同学模仿这个同学的读音。当然, 教师千万不要忘记自身的“言传身教”, 我们要做一个耐心、专心、细心的倾听者。当学生在发言的时候, 老师首先应带头专心倾听, 不轻易打断学生的发言, 教师的倾听有助于教师及时了解学生的认知水平, 有针对性地调整教学, 这也是对学生人格的尊重。教师这种认真倾听学生说话的习惯, 给学生树立了榜样。
无论是平时上课, 还是做相关活动, 都可以采取各种奖励措施, 来调动学生积极性, 形成一种向上进取的氛围。在平时, 可以一月一小结, 对表现好的同学开展“倾听星”的评比, 10颗以上, 就可以领取一张“倾听习惯卡”, 这也是一种不错的激励倾听的好办法。
2. 合作学习, 互评互助
合作学习是现在英语课中必要的一个教学环节, 在这种方式之下, 课堂上学生之间的相互交流增多, 教师讲授的时间相应减少。因此, 部分学生就不会像以前倾听老师讲授那样, 专心地倾听其他同学的发言, 而教师又无法关注到每个个体, 这样就容易造成“漏网之鱼”。针对这一情况, 教师可运用组内学生相互提醒的方法。当你的同伴听得不认真时, 你可以轻轻拉他一下, 或用眼神示意一下, 相信同伴的友善提醒一定会使学生认真倾听的。久而久之, 在相互提醒下, 学生认真倾听的习惯也会逐步强化。
合作学习是一种行之有效的学习方式, 要想让学生在良好的语言交际中学会倾听, 关键是让学生在小组中互相评价, 在评价中发现自己的优劣, 取长补短, 得到学习的快乐。我们在一些公开课上经常看到, 最后一个环节让学生小组合作来表演时, 往往只有教师在倾听, 在评价。我们需要改变这一现状, 可以发给学生评价小花, 让学生用“评价小花”来评价展示表演的学生团队, 以此来激发学生倾听他人的发言, 同时也学会评价同伴。
一、教师要以身作则，先学会倾听
首先，随着学生在课堂上主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。课堂上认真倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点，无论学生说对了还是说错了，无论是学生说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听、耐心倾听，不能打断他们的话。
在中学英语课堂上，很多时候教师只是听了学生的回答，并不去探究他是怎样想的，只关注他的结果，一旦学生的答案是错的，教师就立马打断他们的话，自己给出准确答案。这样的倾听应该是低效甚至是无效的。在课堂上，教师应当做一个耐心、专心、谦逊的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程，当学生发言时，教师应当带头专心倾听，始终脸带微笑注视发言的学生，以欣赏的态度去倾听每一位学生的发言，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。这种认真倾听学生说话的习惯，为学生养成倾听习惯树立了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。
二、精设教学活动，引发学生倾听兴趣
学生倾听的效果在很大程度上取决于学生对学科的兴趣及其倾听的目的和动机。有时学生因为能力问题，比如听不懂，他就自动选择不倾听；有些学生出于心理问题，比如他对教师反感，也会抗拒课堂倾听，因而听不进去教师的讲解。教师必须摒弃陈旧的教学模式，避免“填鸭式”教学，给学生营造一个兴趣盎然的课堂氛围，让学生愿意听讲。
其次，从心理学的另一个角度来看，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使是同一个人，不同时间、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。中学生注意力维持时间不是很长，课堂教学中，教师的讲课是否精彩将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备趣味性、条理性，运用灵活多样化的教学手段，上课要有节奏、有弹性，做到静中有动、动中有静。学生喜欢新奇、喜欢挑战、喜欢有趣，教師应该利用多种教学资源、多样的教学手段，如故事情景、游戏展开、贴图演示、多媒体展示等，让学生学会倾听。教师还尽量要选择一些学生感兴趣的话题，或者适当组织活动，不断多角度地吸引学生的注意力。
三、创设人人参与的教学环境
课堂是学生用英语交际的主要场所，在课堂上他们有很多听英语的机会。但中学生有意注意能力还不是很强，而且注意力保持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。为此，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与，听同学的发言同样也是参与，使学生逐渐养成善于倾听别人发言的良好习惯。曾经有人说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。”学生之间的相互倾听有助于他们养成倾听—思考—说话的好习惯。
四、创设人人参与的学习环境
英语课堂上强调的是互动，因此在上课的过程中，笔者常常会有意地对学生进行适当奖励，让奖励激励学生养成良好的倾听习惯。记得一次上课，笔者不小心把“close to”读错了。这时一个学生高声地说：“老师，你读错了。”正是这句话给了笔者一个良好的机会。笔者立刻大声地对他说：“你听得真仔细，谢谢你帮我改正错误。”然后，又用英语说了一遍我的感谢。说的同时，笔者奖给了他一个大拇指，这时全班学生都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，笔者就趁热打铁告诉学生：“倾听是最好的学习方式之一，我们应该跟倾听做永久的朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。”在日常的英语教学活动中，我从不吝啬对学生倾听的奖励，这实际上是在培养学生的倾听习惯。
五、结束语
华丽小学马 艳
倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。
听是人们获取知识的主要途径之一，一个人是否会听还直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
现在的学生在“说”的方面，问题不是很大。一是大多数学生都经历过学前教育，都已认识了几百个常用汉字。二是很多家长会教孩子说普通话。三是电视对孩子口头表达能力的影响，提高了“说”的能力。然而，学生的倾听能力却存在着不少缺陷，主要有以下几个方面：
(1)不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以必然出现孩子处处以自我为中心的现象。孩子们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都在行。但他们不喜欢听别人说话，甚至在别人说话时，就迫不及待的插嘴进来，打断了别人的说话。
（2）“假”听。不少学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真听讲的：身子挺得很直，双手平放在课桌上，眼睛盯着黑板一动不动。其实，就是在“假”听，如果学生真的在认真倾听，就不可能刻意去注意自己的身子怎么挺，手怎么放。学生之所以“假”听是为了得到老师的肯定和表扬。
（3）有的学生在听的过程中，对于没听清楚的问题一知半解，这是不用心听的表现。
（4）遗忘快。大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的就是儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也高。
（5）学生之间倾听习惯不好，插嘴现象严重，如果老师或学生禁止他插嘴，他就索性不听了。
（6）注意力不集中。通过观察，发现学生的注意力最集中的时间是15分钟
左右。15分钟之后，有的学生眼神开始到处移动，坐姿变相，有些坐不住了，老师在讲什么，他都根本不在乎。
针对以上问题，如何培养学生的倾听能力呢？
（1）教师要以身作则。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应先带头倾听，不要轻易打断，更不能做其他事情；学生发言之后，教师要适当的进行指导或评价。教师认真倾听学生说话，会给学生养成倾听习惯，树立可感榜样。
（2）要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。而作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣：教师的语言要生动、活泼有趣，能吸引住学生；要创设一定的情境；所教内容不能过于远离生活实际，让学生觉得枯燥无味；问题的设置不能高于全班大部分学生的接受程度；要留足够的时间让学生去思考。
（3）培养学生良好的倾听习惯和倾听能力。良好的倾听习惯主要表现为细心听、用心听。具体要求学生：
一、坐姿端正，两手摆放整齐；
二、听讲时，眼睛看着老师；
三、不随便插嘴，发言时先举手。
培养学生形成良好的倾听能力，要求学生不但要“听”，还要会“听”。教师要给学生“听”的方法，要让学生知道从何而听，还要适时地诱导点拨，使学生会听。这就要求教师提问题要提得清楚、明白，重点要突出，这也是在提醒学生要“听”什么。如果要让学生动手操作，一定要让学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完了，学生要交流了或教师要小结了，也要让学生先把学具摆放好、坐端正了再交流。听同学发言时，要求学生眼睛要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。要让学生明白听别人说话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
（4）把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”的多少又可体现“听”了多少。因此，要
注重将听于说结合起来，才有利于培养学生倾听的好习惯。
之养成教育研究” 第一阶段小结平安街道办事处中心小学 2012、10
“农村小学生日常生活习惯和行为规范
之养成教育研究” 第一阶段小结
本课题于2011年9月申报，10月获济南市教育科学“十二五”C类规划立项，依据本课题实施方案，2011年10月—2012年8月为调查摸底、准备、制定“学生养成教育实施方案”与初步探究“小学生日常生活习惯和行为规范之养成教育”方法阶段。在这个阶段中，我们做了如下工作：
一、组建与准备阶段
1、组建课题研究小组，明确了小组成员的任务，由德育组全面负责，教导处、少先队、班主任密切配合。
2、定期召开课题组会议，研究制定“农村小学生日常生活习惯和行为规范之养成教育”课题实施方案。
二、研究方法与过程
（一）、开展调查问卷
通过调查，了解了小学生的习惯养成与自身的成长环境之间有很大的关系。我校地处农村，学生来自学校周围的十几个自然村，根据调查,全校1000名学生中,有835名学生来自农村，占80.8%。孩子从小在农村中成长，形成了一种无意识的不良习惯，原因在于学生家长都是农村的，文化程度普遍不高，对于孩子的日常行为管理较差，学生日常卫生习惯也比较差。通过调查，本校有79.4%的学生都存在不良生活行为习惯。如：
1、乱抛纸屑现象严重；
2、课间追逐打闹、大声喊叫的现象仍然比较严重；
3、破坏绿化的现象也时有发生；
4、爱护公物方面也不尽人意，校园环境卫生保持较差；
5、个人卫生习惯较差。这些习惯不仅不利于孩子的健康成长，同时这些不良习惯也给学校日常生活环境管理带来不利因素。对此现状，我们深感培养学生良好生活习惯的重要性和紧迫性。为此，我校提出了该课题的研究，目的是通过各方面的努力，纠正农村小学生不良的生活习惯，让学生向优秀的人学习，让他们逐步养成良好的生活习惯和高尚的行为。
（二）实施措施
针对这以上现象，我们采用了以下几种方式来加强学生的生活习惯养成教育。
1、优化校园环境，创设良好育人氛围。
为使学生认识到习惯养成的重要，我们创建了优美的校园环境。首先利用好国旗下讲话、班队会主题活动、校园宣传橱窗、校园广播等多种形式，号召大家积极参与到“与好习惯同行，争做文明美少年”的活动之中；通过国旗下讲话启发引导学生从捡一张废纸做起，从身边的小事做起，当好学校的小主人，养成好习惯。受国旗下讲话的影响，学生自发组成了一支支护美小队，课间、中午、课外活动，他们三五一组，手提着塑料袋在校园里捡拾杂物，校园随处可见“环保小卫士”的身影。
2、身正为范，树师德形象。
作为教师要以身作则、为人师表、言传身教，注重良好行为举止习惯对学生潜移默化的作用，用教师的人格力量和群体感染力影响学生，成为学生心中的楷模，是我们对教师的要求。
（1）、加强学习培训，提高教师素养。
加强对教师相关理论的培训，强化教科研方法的指导，并结合学校的实际，通过组织教师的学习、思考、研讨，探索学生良好习惯养成的方法、途径，增强教师参与教科研的积极性与责任心，提高教师的科研能力。
（2）、开展多种形式活动。
1）、自查自纠活动。
我校组织全体教师学习《平安中心小学“廉洁从教”实施方案》，召开了自查自纠活动。教师们以认真的态度、深刻的语言，深入查找自己在依法执教、爱岗敬业、廉洁从教、教书育人、关爱学生、团结协作、严谨治学、为人师表、教学质量等诸多方面存在的突出问题，深刻剖析思想根源，进一步明确了改进的方向，认真提出了解决问题的措施。全体教师通过自查自纠活动，进一步端正了自己的工作作风，改善了自己的教学行为，明确了自己的教学方向。
2）、榜样引领活动。
为发挥教师的言行好习惯的榜样带动作用，“平安小学‘优秀’教师师德报告会”隆重召开！会上，全体教师认真聆听了优秀教师的精彩报告，一个个真实的案例，一句句真诚的话语，触动着每位聆听者，他们从工作中寻找快乐，从平凡中寻找幸福的精神感染每位平小人，指引每位平小人勇敢向前！此次报告会旨在通过展示优秀教师的高尚师德，进一步激发广大教师干事创业、奉献教育的热情。
3）、徜徉书海，提升素质。
为进一步落实 “读书富脑”行动计划，提高教师的科学、人文素养，提升教育理论和实践水平，我们多措并举，采取分层读书、自主读书等方式，组织教师有计划地开展读书活动。
分层读书，即根据教师不同的教育需求，重点阅读相关书籍。学校领导侧重读“业务和管理”方面的书籍，以提高综合管理能力，并利用班子会、教研活动及校会等场合与大家交流分享；班主任主选李镇西《我和我的学生们》和魏书生《今天我怎样做班主任》以及苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》为共读书目，并利用“班主任工作研究会”进行读后心得交流；语文教师与学生共读《语文经典读本》，并利用阅读课传授阅读方法和交流收获；一系列读书措施的实施，进一步激发了全体教师的读书热情，“让读书成为习惯”的意识再次深入到每位教师的心中。相信不久的将来，一支用书籍武装起来的“师志坚、师品高、师风正、师业精”的教师队伍就会赫然形成。
3、强化制度，规范行为。
我们从学校管理育人的目的出发，制定出适合学生遵循的规定、规则，试图通过多种形式让学生在实践中养成学习、卫生、劳动、文明礼仪等良好习惯，使之成为学生的日常行为准则。
积极实行“班级量化评比活动”。我校实行了校领导值日、教师值日、学生值日三位一体的监督管理体系，每天对学生的路队、仪表、卫生、普通话、课间秩序、课堂表现等方面进行管理与督促，检查结果实行当日公布、一周小结、每月汇总制，坚持“表扬激励为主、正面引导为主”的原则，充分发挥舆论监督与典型带动作用，增强评估的及时性与公正性。
学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过日积月累长期熏陶才能形成。为使队员明确校内外的行为准则，我校制定了《言行美从我做起——平安小学学生一日行为规范》，规定了学生一天从早晨、课堂、课间、午间到放学都应该怎样做，还自编了学生行为规范三字歌，让孩子背诵并付诸实施。我们将每学期开学第一周定为常规训练周，组织学生重温“学生行为规范三字歌”，让学生把规范熟记于心，做到心中有规范，行为要规范，争做“文明平小人”。为让学生体验制度的重要性，养成勇于承担责任、自觉接受制度的约束和监督的好习惯，我们还设立了“红领巾监督岗”，负责检查路队、课间秩序、仪表、普通话、卫生、课间操等项目，一日一公布、一周一小结、一月一汇总，按得分的多少评定优秀班级。早晨、中午、课间，小干部们身披绶带，他们有的肃立于校门口，有的值守于大路旁，有的巡视于校园内，宛如坚守岗位的值勤战士，成为全体队员“文明伴我行”的一道重要防线„„小干部们监督检查公平、公正，发现问题及时报告、解决，通过自我管理、自我建设、自我约束，队员们的凝聚力和向心力逐渐增强，既发挥了舆论监督与典型带动的作用，又增强了队员的自律意识和集体荣誉感。学期末，根据各班级的表现情况，我们还评选出了“优秀班集体”，以榜样的力量带动、促进全校的文明与和谐。
4、自我约束，内化品德。
学校结合重大节日、纪念日，通过组织学生参与各种集体活动和社会实践活动，使他们逐步认识到自己在集体中地位和价值，形成社会责任感和自豪感，从而以主人翁的态度自主学习，自我管理，并养成经常对自己的学习、生活进行反思的良好习惯。
1）、争做热心志愿者，感恩社会回报爱。
为大力弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，我校组织小志愿者们到“敬老院”进行慰问演出。小志愿者们充满激情、精彩纷呈的表演，一声声发自内心的祝福给老人们带去了欢乐与欣慰，给敬老院增添了一份温馨。表演结束，热心的小志愿者们跟老人们问好后，马上分工劳动，清除院子里的杂物。老人们也邀请小志愿者们参观他们的房间„„整个活动中心弥漫着亲情，充满着生机。
同学们和老人们的相处时间虽然短暂，但在每个小志愿者心中，“百善孝为先”和“尊老爱幼”意识更加深刻，大家懂得了在以后的生活中要孝敬、关心、爱护老人，要充满爱心。
2）美德立于心，榜样导我行——“十佳美德少年”评选活动。
为让学生成为“心灵、手巧、心眼好”的人，使他们成长为社会的合格公民，推动学校少先队工作进一步改进，全面激发少先队教育活力。我校开展了“美德在心，榜样先行——平安小学十佳美德少年评选活动”。活动中，各班针对队员表现，评选班级美德少年，参加校级评选。学校利用“宣传栏”积极宣传美德少年事迹，发动全校师生参与评选十名“校级美德少年”并进行表彰活动。表彰活动不仅是对平小“十佳美德少年”的极大鼓舞，也把美好祝愿的种子播撒在每一位平小师生的心间。让每一个人怀着一颗求美、向美的纯真心灵，一路携手，永远向前!
3）、“文明礼仪我先行”主题活动。
讲文明、懂礼貌是我国的传统美德，我们将十一月份定为“文明礼仪行动月”。“文明礼仪我先行”主题队会、“文明礼仪，从我做起”“四个一”活动、“把文明送给社会”活动在队员的心中播下了美好语言和美好行为两粒种子。为使队员明确校内外礼仪行为准则，我校制定了《言行美从我做起——平安小学学生一日行为规范》，让学生把礼仪规范熟记于心，做到心中有规范，行为要规范。另外，班主任注重学生习惯培养，坚持天天讲、时时抓，利用家校联系单、班级日志等及时与家长取得联系，凝聚家校合力。此项活动使学生由“他律”发展为“自律”，礼仪养成教育落于实处。
4）、诵读经典诗文，打造书香人生。为提高学生的阅读兴趣和朗读水平，丰富学生的语言积淀，让读书成为习惯，我校隆重举行了“诵读经典美文 打造书香人生”的普通话朗读大赛。
比赛皆以班级为单位，以个人读、分角色读、合读、表演读等为主要表现形式，朗读篇目以“课内文章精彩片段”和“古诗词经典”诗篇为主。各参赛队的朗读全情投入、精彩不绝，或热情洋溢，或慷慨激昂，或深情款款。精彩的朗读深深感染着在场的每一位师生，礼堂里不时响起热烈的掌声。最后，各年级都评出了优胜班级和“诵读之星”。通过比赛让琅琅的读书声洋溢在校园的每一个角落，它给孩子们提供了展示才华的机会和平台，使同学们更热爱读书，更乐于读书，同时也有效促进我校的书香校园建设迈向新的台阶，浓郁芳香、轻灵而厚重的诵读氛围在校园内蔚然成风。
此外，在实施习惯养成教育中，我们还紧紧抓住儿歌主题鲜明、简洁明了、学生易学好懂的特点，根据学生年龄特征和知识程度，组织全校师生开展搜集儿歌、创作儿歌和诵唱儿歌的活动，让行为规范儿歌成为我校德育的载体之一。并通过诵唱儿歌，进一步规范学生学习、行为、卫生、劳动、文明礼仪等方面的习惯，陶冶学生的道德情操，进一步促进我校的养成教育向纵深发展。
自开展这些活动以来，学生精神面貌焕然一新，行为习惯日趋规范：见人问好，张嘴就说普通话，见到垃圾随手捡起来，在楼道里慢步轻声靠右行„„这些看似平常的小事，其实百尺高台起于垒土，良好的道德素质正是建立在良好的习惯约束之上。
5）、重视“学科教学”与“德育渗透”并举。
我校十分重视将空洞的教育变成具体形象的教育，发挥各学科的育人功能，做到知识传授与德育有效结合。
首先我们分段推进，确定各年段的训练重点，并在课堂教学中加以落实，让学生明白哪些是良好的学习品质，为什么要有良好的学习品质。其次动之以行，在课堂教学中有针对性地指导培养学生的学习习惯。如老师提出问题时，自己要认真思考，要有自己的见解，积极举手；当别的同学回答问题时，要学会认真倾听，并与自己的想法相互比较，接纳同学的正确理解，认真倾听老师的反馈语言；不懂的地方、不理解的地方要大胆举手提问；如果没有机会发表自已的疑惑，下课后要及时找同学讲解或寻求老师帮助等。再次坚持激励，对上课认真听讲、讨论积极、认真写作业、勤学好问的学生或小组及时进行表扬，并树立榜样，从而树立信心。经过师生的共同努力，学生预习、发言、倾听、阅读、复习、作业等习惯明显提高。
另外，为建设良好的校风、班风，我们以课堂生活为主体，以常规训练为主线，制定了《“美在课堂”——平安小学学生课堂行为规范》，加强对学生课堂纪律、常规、礼貌等方面基本行为准则的教育，培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，努力做到听：学会倾听，耐心引导；说：敏而好学，不耻下问；读：培养兴趣，好读、会读；写：坐姿端正，下笔认真；学：学贵得法，事半功倍；行：独立自主，自强自信。我们还注重训练学生养成正确的读书和写字姿势，读书时，做到手到、眼到、口到、心到；发言时，做到站端正，两眼平视前方，态度自然大方，说话声音响亮，吐词清楚；写字时，做到腰背挺直，胸离课桌一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸长„„与此同时，我们还多次举行了硬笔书法比赛、读写姿势比赛等，如今，学生在课堂上读写、坐站、听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力。
6、家校沟通，形成教育合力。
尊重、平等、沟通、交流、合作，始终是我校家校连心的宗旨。在家庭教育问题上，每个家庭都有其特定的方法，有些是值得学习和推广的。因此，我们十分注重加强家庭教育的经验交流，使老师及家长都能汲取教育理念和方法。
为全面了解学生日常行为习惯现状，我们还同家长携手，进行了“我是平小美少年行为习惯问卷调查”，全面汇总学生在家、在校表现，有针对性地进行习惯养成教育。通过学校与家庭的共同努力，有利于学生良好习惯的养成；通过加强家校联系，双方还可以探讨更好的教育方法，家长可以了解学校教育中对学生的要求，也可以了解家庭对孩子的教育情况，形成全社会全方位共同教育的机制。
三、取得的研究效果 通过以上策略的实施，我校学生在道德、礼仪、自我约束能力以及使用文明用语、卫生保洁、勤俭节约等方面的生活习惯有了明显的好转。学生也改变了原来的生活习惯。如在个人生活习惯方面，大多数学生能做到衣着整洁，勤洗澡，勤洗手，勤换衣物；仪表整洁端庄；书写、阅读卫生；坐立行的姿势正确；学生能正确地做眼保健操。在家庭生活习惯方面能按时作息，生活有规律，合理安排时间，学会帮助家人做力所能及的家务活。在校园生活习惯方面，能在课间进行有意义的活动，不追跑打闹，不大声叫喊；爱护学校公共财物，保护学校花草树木；会使用文明用语；爱劳动，懂得爱惜、珍惜劳动成果；能自觉维护环境卫生，积极参加值日生工作和学校大扫除，积极参加学校组织的劳动；能避开生活中潜在危险，建立起安全意识；坚持锻炼身体，初步养成了锻炼身体的好习惯。
为拓宽语文学习空间，提高语文学习效率，本学期我以《小学生课外阅读兴趣的培养》为课题进行研究。现将第一阶段的研究成果小结如下：
一、读书方面
（一）课内指导学生读好课文
（潜移默化中逐步教会读书方法）
在学习教材中的课文时，我们要求学生按三个层次来读：（1）读得正确；（2）读得流利；（3）读得有感情。
教学中，我们为了避免学生唱读、拖读、抢读、用嚷来代替朗读等现象，关键时候实验教师一句一句地为孩子做示范，理解一句朗读一句，让孩子学会听，学会读，引导孩子根据文章的内容，恰如其分地把握好语调的高低，语气的轻重，语速的快慢，把文章所要表达的思想感情读出来。从目前学生反应出来的情况看，大部分学生已初步掌握了读好文章的技巧和方法。
（二）借助课外书拓展知识面，提高了学生阅读能力。
根据《语文课程标准》的要求，小学高年级的课外阅读量不少于100万字。为增大孩子的阅读量，拓宽知识面，我们对学生严格要求，从孩子所表现出来的情况看，大部分孩子能利用好课余时间大量阅读。近一年中主要采取的措施有：
1.要求学生利用早晨和中午早到时间和课间在教室内阅读老师推荐的或自己喜欢的好书。
2.每天都布置适量的读书作业。为培养学生养成良好的读书习惯，每天我们都布置适量的读书作业，并要求“吃不饱”的同学可继续增加“营养”，阅读更多的好书。习惯成自然，现在大部分学生都从书中找到了乐趣，并爱上了书这位好朋友。
3.充分利用每周的阅读课。学生非常喜欢每周的阅读课，因为学生可以相互交流读的好文章，并且能把好书相互推荐，极大地提高了学生的阅读兴趣。
4.为提高学生的说话能力，我们要求学生在读完书后把自己感兴趣的故事讲给家长听，让家长评价，让学生从中体会读书的乐趣。刚开始，家长反映孩子讲起来很费力。但是没过一个月，家长就高兴地告诉我们孩子的进步很快。通过这样的训练，一学年快结束了，在我们班学生的读书笔记中经常会读到一些有血有肉丰满的语句，他们还能恰到好处地运用一些词语来表达自己的意思。其次，我们班学生的口语表达能力也上了一个台阶。
5.开展多种活动，培养阅读兴趣。班级有计划地举行读书故事会、佳作鉴赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在阅读中感受到快乐与幸福。举办“读书月”，征文比赛、朗诵比赛等读书交流活动。
（三）读书方面采取的必要的鼓励措施。
为了有效地监督学生读书活动的落实，我们要求家长将学生每天读的课外书中的文章名称及所读页数填到每月的“读书记录表”中，这既是对孩子的督促，更重要是对家长配合积极性的调动。为了激励孩子开心地投入到读书活动中来，每月我们会根据孩子“读书记录表”中的记
录情况，评选出“阅读大王”、“红花少年“，并颁发奖品（学习用品：如铅笔、橡皮、练习本等）。这样，得奖的孩子很激动，听家长说回家看课外书的尽头十足，；没有得奖的孩子为能在下月评上“读书大王”也更加努力地读书，来汲取“营养”。
二、写话方面
（一）读中学写，提高写话水平
随着孩子识字量的增大及阅读数量的增加，我们适当增加了习作练习，主要包括：
1.每周进行一次写话训练。
为了扩大学生作文题材范围，丰富作文内容，开拓思路，培养学生的写作能力，我们把写话练习由课内延伸至课外，有计划地进行了写话的训练。每次写话我们都会确定一个重点，要求不高，使学生每次都有长进。为了逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一个片段的能力，我们特别注意三点：一是主题坚持从学生的生活实际出发；二是根据学生完成写话的情况，坚持进行想象写话的综合训练；三是坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。
2.每周写四篇日记和两篇读书笔记。
有的学生问：“老师，写什么呢？”我们告诉他：“想写什么就写什么，一句话、两句话都行。”交上来的日记中，很多同学都只写了三、四句话。针对这一点，我们硬性的规定了他们每天写话的内容，当然内容是丰富的，系统性的，要有一定的程序计划，又要与学生生活紧密联
系，具有很强的机动性、灵活性。在学生渐渐地入轨以后，我们开始征求他们的意见，看看该写些什么，学生也乐于表达心中的想法。每次批改完日记，我们都会对写得好的和有进步的孩子进行一番表扬和鼓励，当学生们听到我们在一字一句地读他们的日记时，孩子们的脸上洋溢着笑容，从孩子们兴奋的笑脸上，我们看到了希望。
（二）正确的评价增强了学生的自信心。
自信心对于一个人来说是至关重要的。为树立学生的自信心，在作文和日记的批改方面，孩子总会看到我们批改的红红的批语，如
“老师为你的进步感到高兴，继续努力！”“期待着下次你能带给老师一份惊喜！”“你的作业本可真整洁！”等。为进一步激励学生多写，写出更好的习作，我们还把班里优秀的作文作为范文抓住时机地读给全班学生听，被读到的同学每次总是那么自豪，没有读到的同学眼睛里流露出羡慕的眼神。我们想他们一定暗下决心下次写好，争取把自己的作文也被老师读给同学听，事实证明我们的猜想是对的，原来害怕写作的同学也能写出让人惊喜的小作文。当然，由于个体差异，有几个孩子还不能写出让人满意的文章，但我们不会放弃。
三、存在的问题
（一）读书方面
1.借读生读书量整体上大大少于在籍生。
由于我们班住宿较多，周一到周五的学习任务比较中，双休日回家‘这部分学生缺少家长的监督管理，导致学生没有太多时间来读书，读书效果也不是很好，在以后的学习过程中需对他们做硬性的要求，并要
求任课老师及家长做好配合工作。
2.有少部分同学没有养成每天读书的好习惯
由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣，在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动，让孩子知道开卷有益，争取让每个学生都成为爱读书的孩子。
（二）写话方面
1.学生的词汇量太少，作文中优美词句太少。
下学期要求学生进一步提高读书笔记及好词好句摘录本的质量。
2.很多同学还不能正确地使用标点符号。
大部分学生能正确运用逗号、句号和问号，可对于冒号、双引号还不怎么会用，在以后的教学中需要经常性地向学生介绍它们的用法。
一、创设倾听情境, 使学生乐于倾听
苏霍姆林斯基说过, 儿童的思维主要以色彩、形象和声音为主. 因此, 在教学中我们可以创设教学情境让学生处在生动有趣的学习氛围中, 自然就会激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力. 例如, 在教学加减法时, 认真研读教材就会发现有许多生动有趣的故事, 包括学生在野炊, 在和蝴蝶嬉戏, 还有农民伯伯在摘向日葵, 池塘里的游鱼嬉戏等. 在教学时可以让学生在边看图边讲故事中提出问题, 解决问题. 用故事贯穿教学内容, 贯穿教学的全过程, 学生就会很有兴趣, 并且把全部精力都集中在学习的过程中. 再如教学 “正数与负数”时, 也可以创设一个情境:利用多媒体技术, 在白板上播放田径比赛中运动员比赛的画面, 以刘翔为例, 13.42秒的时间完成110米栏, 场地风速为每秒-0.4米. 问题就出来了: 风速怎么会是负的呢? 学生之间交头接耳, 讨论热烈, 最终统一为刘翔跑步的方向和风速的方向相反, 也就是顶着风在比赛. 再把问题进行延伸, 假如风速是+0.4米又怎么去理解呢? 有前面的经验, 学生很快理解刘翔是顺风在比赛. 用学生感兴趣的情境, 将课堂教学引入高潮, 培养了学生的倾听能力. 经常这样就会使学生养成习惯, 使课堂教学收到良好的效果.
二、营造倾听氛围, 让学生主动倾听
现代心理学研究表明, 动机能够引起人的所有行为. 老师是课堂教学的引导者, 可以通过革新教学手段和方式营造倾听的环境, 从而高效完成课堂教学活动. 教学方式的选择可以根据学生的年龄而定, 不同的年级采用不一样的方法. 常用方式有让学生猜谜语, 讲动听的故事, 做有趣的游戏等方式营造氛围. 合理使用这些方法, 就会因其知识性和趣味性引发学生的兴趣, 学生就会认真倾听讲解, 从而获得知识的提升, 让学生感受到数学的魅力而不断探求, 也更能够凝神聚力, 使学生心往一处想, 课堂气氛就会稳而不乱. 例如: 在教学“乘法口诀”的时候, 可以用一首乘法口诀的儿歌引领学生对乘法口诀的学习兴趣, 但这首儿歌是不完整的, 要学生来进行补充和完善, 这样正好激发了他们的探究兴趣, 就会主动倾听. 比如学生已经学会了“1, 2的乘法口诀”, 在学习 “3的乘法口诀”时, 可以利用多媒体进行画面显示:一组学生正在背诵 “1, 2的乘法口诀”. 我们就会发现班级里的学生在认真倾听的同时也会不约而同地跟着背诵起来. 此时可以停止播放, 教师启发学生将剩下的背诵完成, 并学习“3的乘法口诀”. 学生就会感到新奇有趣, 学习的积极性高涨起来, 便主动倾听.
三、养成预习习惯, 提高课堂倾听效果
培养学生的预习习惯, 能够提高学生在课堂上认真倾听的习惯. 预习让学生对本节课要讲授的内容会有一个整体上的把握, 教师在讲课时, 他们能够知道这部分内容在整个知识体系中的位置以及重要性, 和教师进行积极的配合, 从而认真倾听, 达到学习知识的目的. 学生的学习以课本为主, 学生在对课本的阅读过程中, 能够梳理他们的思路, 养成积极思维的习惯, 得到正确的思维方法, 并在思维过程中进行概括分析、想象推理, 让知识形成体系, 重新构建知识的结构, 全面掌握知识的同时提高学习能力, 让学习的效果事半功倍. 例如:在进行题目训练时能够主动审题, 将题目读完整, 学会分析问题并对题意进行综合概括, 完整地理解题意. 有这样一道题:在方格纸上画出一个直角来, 并标注各部分的名称. 有预习习惯的学生就能够全面理解题意, 将题目做完整, 而没有预习习惯的学生对题目不会深入探讨, 总是跟着感觉走, 总会出现一些问题, 只完成前一部分, 而没有标出各部分的名称来. 由此可见, 培养学生认真预习的习惯, 对于提高学生的课堂倾听效果是多么重要.
四、优化学生发言, 促进学生倾听能力
在小学数学的动态课堂上, 一个个高举着小手争先恐后地想要发言是最常见不过的事了. 但究竟让谁发言, 这是大有学问的, 学生对知识的掌握程度似乎就在教师随意指名发言的一瞬间. 例如, 在教学中有时数学教师可能同时带两个同轨班级的数学课, 在对教学内容进行反馈阶段, 由于提问不同的学生, 就造成了不一样的教学效果. 有这样一道题:长方体的棱长之和是72米, 它的长、宽、高的比是4 ∶ 3 ∶ 2 , 这个长方体的体积是多少? 总结错误的原因, 大多是把72当成是一条长、 一条宽、 一条高的总和. 在第一个班级课堂评讲时, 面对举手发言的学生, 教师只是让做对的学生发言, 其他学生在倾听, 似乎解决了问题. 到第二个班级进行课堂评讲时, 老师改变了提问的方法, 先让有错误的学生说出自己的做题思路, 找出错误的地方, 总结做错的原因. 然后, 再让做对的同学完整地说一遍解题思路和过程. 过了一段时间以后重新进行测试时就会发现, 第二个班级的正确率更高. 由此可见, 优化学生的发言, 能够提高学生的倾听能力, 帮助学生解疑并促使他们不断进步.
关键词：英语学习；习惯；培养
《义务教育英语课程标准》中提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，在学习英语的起始阶段（初中阶段尤其是初一），教师一定要注重培养学生逐步养成良好的学习习惯，开展有效的自主学习和合作学习，进而提高学习的效果。
一、学生的不良习惯
1.书写方面
学困生的书写习惯往往不理想，字迹潦草，或大或小，间距不规范，拼写不正确，不会使用标点符号等等。
2.朗读方面
读音不准确，缺乏朗读技巧及训练，忽略读的重要性。
3.预习、复习方面
预习表现为简单抄抄答案，缺乏静下心来了解；复习就成了做题，缺乏对所学内容的再次梳理。
4.听课方面
主要从以下两方面分析：一是记笔记。学生整节课忙着抄板书，也不管有没有理解，全盘照抄；笔记无条理，错误百出；课后笔记不及时整理和巩固。二是被动学习，缺乏主动思考。
5.作业方面
在做作业时常是依葫芦画瓢，尤其是学困生，当作业中遇到问题时，他们习惯于消极对待，草草了事。
6.背诵方面
机械记忆，花在背诵上的时间较少。
二、策略
1.端正学习态度，规范书写格式
态度决定一切。从一个人的书写大体能看出他的学习态度是否认真，因此我们可以从规范学生的日常书写和格式着手。字跡要清晰、工整，字母的书写要正确，要注意大小写，词与词之间要间隔，写作文要适时分段，书信的格式要规范等。对于有困难的学生，课外针对性地辅导，多给予他们锻炼的机会，使其逐步养成良好的书写习惯。
2.鼓励大声朗读，重视语音的学习
《义务教育英语课程标准》中明确提出将音标列为重要的学习内容之一。教师有必要让学生对音标及其他语言学的现象有所了解，掌握字母的发音规律，掌握单词的正确发音。
朗读是培养语感的重要手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。在实际生活中，我们的英语学习缺乏语言环境，在课堂以外的训练机会也不多。教师可以利用磁带、光盘、视频等多元化的教学资源，让学生感受语言之美，使他们在不断模仿、辨音的过程中，习得纯正、地道的发音。
3.明确学习任务，积极准备主动参与
不论是预习、课堂教学还是复习环节，教师在布置学习任务时要明确要求。只有明确了任务要求，经过一段时间的训练，学生才能熟悉学习的环节，教师才能有效地提高课堂效果和学生的自主学习能力。
所以在教学的每一个环节，教师要精心设计教学活动，激发学生的参与热情和信心，为不同层次的学生设定适合的目标，让学生收获知识、享受乐趣、体验成功。
4.拓宽课外阅读，培养写作习惯
随着时代的发展和进步，教科书、教辅资料已经不能完全满足学生的需要，拓宽课外阅读显得至关重要。首先要选择适合中学生的一些读物。其次，在阅读不同类型的材料时，可以介绍一些实用的阅读策略。此外，在互联网高速变革的时代，要充分利用网络英语学习平台，拓宽学习途径。最后，教师要鼓励学生多写作，写日记或读后感之类，并给予一定的指导，使学生养成定期写作的好习惯，在不断摸索的过程中爱上写作。
5.开展合作学习，树立榜样示范
学生希望得到老师和家长的认可，内心中更希望得到同学的认可。集体的力量是伟大的，好学上进的班风对于学生养成良好学习习惯的影响是不可小觑的。在小组中，学习习惯好的学生能带动后进生，和他们共同分享学习经验，帮助他们改掉坏习惯。合作学习中一系列的对话表演、小组讨论、竞赛、作报告等，调动了学生的积极性和主动性，激励他们朝积极向上的方向发展。
6.加强教师指导，增强家校联系
“亲其师，信其道”。学生喜欢这个老师，就愿意学这门课。我们平时应多关心学困生，多沟通交流，了解他们学习中的困难，并给出切实可行的建议。恰当地运用一些表扬的话语让学生感受到教师的重视。此外，有些学生虽然在校表现还不错，但放学回家后，缺乏家长的监督和指导，又使之前的努力白白浪费。因此学生良好的学习习惯的养成仅靠教师在课堂上培养是远远不够的，还需要家长的有力配合。
好习惯的养成是一个漫长艰辛的过程，不是三言两语就说得清的，我们要时刻提防不良习惯卷土重来，在实践中要不断尝试，积累切实可行的经验，为培养学生良好的学习习惯提供源源不断的动力。
作者简介：杨燕，女，出生年月：1985年5月5日，籍贯：江苏南通，学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：英语教学。
一、二年级学生年龄小，自我意识强，好表现，有意注意力短，部分学生已掌握了一些加、减、乘、除知识，课堂上便洋洋得意，以为自己什么都懂了，于是老师在台上讲得津津有味，口干舌躁，他在台下忙得不亦乐乎，抠手、玩学具、讲话，老师一提问，甚至问题还未说完，一双双小手高高举起，甚至大声嚷嚷，“我来，我来”，一回答，答非所问，没有抽到的就“哎哟”一声失望地放下手，也不听别人怎么回答，又自顾自地忙碌起来。因此，在课堂上，学生没有养成学会认真听老师讲解，专心倾听同学发言的习惯，这大大影响了课堂效率。在低年级课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。
一、激发兴趣，提高注意力
有人曾把注意力形象的比喻成学习的窗户，没有它知识的阳光就照射不进来。课堂上学生的注意力集中了，才能认真听，仔细想，才能积极主动地思考动脑。如何才能引起学生的注意呢?兴趣是最好的老师。
1联系生活实际，创设生动有趣的学习情境。数学来源于生活，又服务于生活，在教学中如果从学生的生活实际创设情境，将大大激发学生的兴趣，吸引学生认真倾听。新教材中有很多生动形象的插图，学生都很感兴趣，如果将这些素材稍加改变，将静态的变为动态，如利用远程教育资源，制作活动的教具或鲜艳的图片，加强教学中的教师的操作演示，将大大吸引学生的注意力。再如把远离学生实际的生活情境改为学生看得见摸得着的生活情境，效率会大大提高，例如，教学“测量”时，书上有一幅主题图：小朋友们在用不同的工具(手、文具、书、尺子等)测量课桌的长，但测得的数据不一样，要求学生思考为什么会不一样。如果一味地让学生看图回答，或听老师讲解，学生会感到疲倦，因此，一上课，我就创设了一个让学生用手工的工具(手、书、文具等)量一量课桌的长，并说一说是几个什么长。学生兴趣浓，纷纷量了起来，这样，大大提高了课堂效率。
2游戏和竞赛活动能激发学生积极参与的兴趣
教育家说：学习就是游戏。孩子的知识在游戏中获得。一二年级学生好动，喜欢玩游戏，教学中适时的游戏活动能激发学生兴趣，集中注意力。低年级数学课中可以和学生玩猜数游戏、拍手游戏、对口决游戏、数字接龙、打擂台游戏。游戏时可采用竞赛的方式，如个人竞赛、小组竞赛、师生竞赛。每个孩子内心深处都有一种竞争意识，他们都不甘愿输给对方，因此注意力特别集中，都乐于参与这种学习之中。
3让学生当小老师激发兴趣
每个孩子都喜欢表现自己，都喜欢模仿老师，更乐于看同伴的表演。教学中一些习题的讲解，一些开放题，可以抽学生上讲台当小老师。每当我说谁来当小老师，大家都非常踊跃，当我说请××小老师上台讲给大家听时，学生立刻抬起头，眼睛盯着黑板，笑嘻嘻地认真听小老师的讲解。学生注意力集中了，效率自然就高了。
二、加强学生听算训练，能有效培养倾听习惯
加强听算练习，既能培养学生的听力，又能培养学生心算、口算能力。听算时学生的注意力很集中，都在认真地倾听老师念题。经过一年的训练，学生的倾听习惯已有了很大改变。
三、充分应用好鼓励和表扬，加强纪律约束
良好的课堂纪律是认真倾听的有力保障，低年级学生纪律性较差，如若一味地批评与训斥学生，久而久之学生可能会产生厌学情绪。课堂教学中适时的表扬和鼓励能大大调动学生倾听的积极性。对于一些能够坚持认真听的同学，特别是能够指出一些别人不能发现的错误，或者提出一些很好的建议或者问题的学生，我们必须进行适当的奖励，比如语言上的，同时还要充分发挥学生的集体力量，让他们给出热烈的掌声来表扬，让他们得到同学的认可。(还可以让小老师们及时对于台下认真听的就奖励10分)对于一些被小老师提问又回答不了的同学，不妨运用魏书生老师的办法，让小老师们自己拿注意，自己去“奖励”(这里的“奖励”是适当的小惩罚)这些不够尊重别人的同学，让他们在同学的“奖励”中渐渐提醒自己。
四、悄悄地“教”他们一招。
如果对于一些比较后进的、或者站上讲台却不知道如何组织语言的孩子，老师不妨站在他的旁边，悄悄地“教”他一招：小声地告诉他该如何去说，如何去组织，我想这是一个培养他们学会在汇报时组织语言的好办法。让语言表达能力差的孩子每上一次讲台，就有机会进步一点点，学到一点点，这才是我们培养学生的真正目的。总之，让每个站上讲台的学生都敢与表达自己的看法、想法，让每个站上讲台的孩子都自信地、动情地“说”起来。
学生善于组织自己的汇报语言，实际上也是吸引下面的学生进行认真倾听的一个好办法。
《英语拼读技巧》最大的优势之一是把那些对孩子来说非常繁琐的、特别难记的拼读规律简单化了。例如：在英语单词中，有的辅音是双写如：better，而有的英语单词是单写如：Peter。这很容易给学生造成记忆上的混乱，生词多了就记不清楚了，应该单写的拼成双写，应该双写的拼成单写。但是学过拼读法后，学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，只要听到单词的发音就能马上判断出应该单写还是双写，因为所有的拼写都和发音有着直接的关系。学生只要听到这个单词前面的元音发基础音(也就是我们通常所讲的闭音节)，单词后面的辅音就双写，如：pepper。如果这个单词前面的元音是字母音(字母音就是发5个元音字母本身的音)，单词后面的辅音就单写，如：paper。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。
一旦学生发现掌握复杂的拼读规律并不难，他们就会增强学习英语的自信心，学生找到了自信，也就找到了自我。
英语自然拼读学习的六阶成功法
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。
2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如： Sam, cat, mat, 等等．
3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等.4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．
5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch, sh, th, wh。
6.第六步，是特殊读法：
一、以身作则，为学生进行榜样塑造
榜样的力量可以深入骨髓，影响一生。对学生进行过多的言语教育是无济于事的，因为他们的心智还不足以让他们静坐倾听。相反，以身作则的方式为学生塑造各种倾听的榜样，让学生在脑海里印下这种可观的形象更为有效。例如，如果老师要求学生学生认真听老师讲故事，以学会倾听，那结果可能会令人失望，而如果老师让学生轮流讲故事给大家听，自己深入学生内部，跟着学生集中注意力听，而后再以更生动的言语复述之，可能会收到事半功倍的效果。笔者曾经请班上的学生讲了《乌鸦喝水》的故事，而教师则坐在其他学生中全神贯注地听，并在适当时候给这位学生充分的肯定和表扬，在学生讲完故事后，笔者结合生动的肢体语言和图像为学生们复述了这个故事，不仅吸引了全班同学的关注，而且激发了很多学生都自愿想上台讲故事的欲望。因此，在学生倾听能力培养的阶段，榜样塑造是非常重要的，如果老师能够以正面的形象来影响学生，激励学生，发展学生，那必能促进学生身心的健康成长。
二、培养学生多元的倾听能力
调查表明，学生的倾听存在明显的年龄差异和技能差异，不同年龄的学生对不同的倾听技能的掌握有明显差异，这种差异的存在与学生的生理、心理特点有关，在培养学生的倾听能力时，要对不同年龄的学生提出不同的要求。首先，年龄小的学生要注重有意识倾听技能的培养，让学生注意力集中到教师所讲的内容上。学生因其年龄小，注意力集中时间短，要培养学生的有意识倾听技能，教师必须在组织活动时，选取生动有趣、能吸引学生倾听的内容让学生倾听，并在倾听的基础上让学生多模仿，增强其趣味性。例如，教师在选取的故事中增添模拟声音，既让学生听，又让学生模仿，调动多种感官参与倾听活动。其次，年龄大点的学生应侧重辨析性倾听技能的培养，提高学生对不同内容的分辨能力。如教师可以录制一些学生熟悉的声音（如小河的流水声、建筑工地上的机器轰鸣声、马路上汽车驶过的声音等）让学生仔细听，并让其辨别出是什么物体发出的声音等。最后，年龄大的学生要着重对理解性倾听技能的培养。理解性倾听能力的培养可通过游戏法（如听指令做动作、传话给别人等）、讲评法（通过有意义的讲解集中学生的注意力）、求异法（充分发挥想象力和创造力，做与他人不同的东西）和故意念错法（教师故意講错其中的某些东西，学生发现并争相纠正教师的错误）等。
三、家校共育培养学生良好倾听习惯
家庭是孩子的港湾，也是孩子身临这个世界的第一所学校，而父母则是孩子的第一任老师，所以，要培养学生良好的倾听习惯，离不开家庭的努力，他能最大限度地保证孩子受到健康有为的教育，才能让孩子在自由和轻松的环境中翱翔于世。首先，父母与孩子交流时，一定要保持注意力，不要敷衍孩子。基本的言语交流和眼神相对是最重要的，不仅能够传情达意，而且能够以爱增强孩子的自信心，并让孩子养成尊重他人的品质。其次，增强交流和理解，建立家校合作机制。要保证学生良好倾听能力的养成，单靠任何一方都不足达善，只会把孩子培养成一种单向度的人格趋向，所以只有加强家校间的合作交流，共同解决孩子的问题，商讨培养孩子的对策和设施，做到一切为了孩子，为了孩子的一切，才能真正培养起孩子的倾听能力，并为日后的学习和成长带来无比厚达的支持。最后，解除家庭“牢笼”，多让孩子到户外活动，加强与外界的联系和沟通。由于当代父母忙于工作，经常把孩子丢在家里，让其玩玩具或者看动画片，缺乏与外界必备的交流，不利于孩子倾听和言语能力的发展。
总之，养成学生良好的倾听习惯离不开家庭与学校的共同配合，在课堂教学过程中，希望广大工作者和家长，一定要重视学生良好倾听习惯的养成，为培养学生更好的言语表达能力奠定坚实的基础。
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