低碳进校园

低碳进校园（共5篇）

低碳进校园 篇1

一、活动背景及意义

“低碳”旨在倡导一种低能耗、低污染、低排放为基础的生活模式，减少有害气体排放，以经济能源和绿色能源为主题的新生活——低碳生活。提倡低能量、低消耗、低开支的生活方式从而减少二氧化碳等温室气体的排放。

科学研究表明，碳排放的增加是导致全球气候变暖、温室效应，以及出现极端恶劣天气，譬如台风、高温、暴雨、泥石流、干旱等自然灾害的直接诱发因素，而且随着近几年，全球气温变暖的趋势加剧，南、北极冰雪也在加速融化，海平面逐年上升，严重破坏了生态环境，且在2009年，美国环保署也首次承认了碳排放增加导致的温室气体将会直接危害人们的身体健康和生活质量。随着全球气候变化等各种环境问题凸显，国际社会对于碳排放日益关注，先后出台了《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》来促进各个国家共同关注碳排放和全球气候问题。

全球碳计划的新数据显示，全球化石燃料燃烧产生的二氧化碳排放量在2013年达到创纪录的360亿吨，2012年化石燃料排放的最大排放源包括中国(27%)、美国(14%)、欧盟(10%)及印度(6%)，二氧化碳排放增长率最高的则是中国(5.9%)和印度(7.7%)。2013年的碳排放量继2012年的2.2%升幅之后，继续上涨2.1%。美国虽然人均碳排放量第一，但我国作为发展中国家，13亿的人口基数及发展需要使我国总碳排放量全球最高。在工业化的发展模式下，碳的高密度排放是经济发展的必然副产品，当发达国家通过早期的工业化高排放阶段进入后工业化时代之后，再以自己的低排放密度为标准来要求发展中国家，这就是在牵制甚至扼杀发展中国家的发展机会和权力，用以维持目前发达国家处于全球利益高端的格局。因此碳排放不仅关系到环境保护，更与国际政治格局紧密相连。

我国国家领导人也多次强调可持续发展，低碳经济的重要性。胡锦涛主席在纽约联合国气候变化峰会上提出应对气候变化四项主张：

一是加强节能、提高能效工作，争取到2020年单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年有显著下降（下降40%-45%）；

二是大力发展可再生能源和核能，争取到2020年非化石能源占一次能源消费比重达到15%左右；

三是大力增加森林碳汇，争取到2020年森林面积比2005年增加4000万公顷，森林蓄积量比2005年增加13亿立方米;四是大力发展绿色经济，积极发展低碳经济和循环经济，研发和推广气候友好技术。

在国家对低碳经济发展的重视和政策指导下，北京、上海、深圳、广州、湖北等5省8市都率先展开了低碳经济发展模式，各地低碳相关工作都陆续展开。乌鲁木齐作为第二批低碳试点城市，低碳经济发展的潜力非常大，这为新疆低碳工作的展开提供了很好的平台。

新疆目前正处于工业化初期阶段，耗能型产业结构特征明显，经济增长中高投入、高消耗、高污染、低水平、低效益问题突出，能源利用率不高，浪费严重，使得经济发展中碳排放量居高难下。据资料显示，1952-2010年间新疆一次能源消费的碳排放总体呈不断增长趋势，从1952年的28.51万吨增长到2010年的5366.26吨，59年间增长了188.23倍。新疆自然生态环境脆弱，气候干旱，沙漠和戈壁面积大，一旦环境遭到破坏，不易恢复。面对如此严峻的环境状况，我们作为新疆人，为了下一代的可持续发展，有责任和义务来保护我们的家园远离环境污染。

要发展新疆的“低碳经济”，首先要从“低碳”概念的普及和宣传开始，才能落实到行动中。少年儿童由于他的生理阶段，更容易接受新生事物，因此，低碳生活这一新兴理念，更容易被学生所接受并为之追求。少年时期是人生价值观形成的关键时期，在这个时期，教育和引导他们树立“低碳”观念，并动员他们付诸行动，学会过低碳生活，往往容易事半功倍。随着社会的进步，有知识有修养的父母也越来越多，他们在家庭生活中更加倡导让孩子自己选择要过的生活方式，比如在成长的道路上，给孩子更多的自主权，因此，由孩子主动来对长辈进行低碳生活的要求，在家庭生活中，是存在一定影响力的，对“低碳”概念的普及起到很大的推动作用。

学生是祖国的未来，如果从现在开始，让每个孩子都具有节能、减耗、节支的意识，并形成观念，付诸行动，对我国的可持续发展将带来深远影响。

二、活动目的

1、增进学生们对当今环境问题的了解，从而提高低碳环保责任感。

2、向全校师生宣传低碳生活、节能减排、生态环保的理念和知识。引导大家从小事做起，从自身做起，增强同学们爱护环境、低碳生活的自觉性，积极参与到低碳活动中。

3、通过参加“低碳进校园”各项活动，丰富学生课余生活，开阔视野，从小培养低碳环保良好生活习惯。

4、将“低碳”带人每个学生的家庭，号召家长与学生一起节能减排，低碳生活，扩大宣传力度。

5、展现校方的环保责任感及对学生教育的全面性，愿为新疆的低碳事业发展贡献力量。

三、活动主题

主题：“低碳生活，绿色校园——低碳进校园活动” 举办时间：30天 参加对象：1-6年级师生

举办模式：活动按1-3年级、4-6年级不同年龄阶段分别举办 举办方：xx小学 新疆低碳企业协会

四、活动内容 1、1-3年级师生（1）参观“低碳”展板

（2）班级以“低碳”为主题出一期板报、举办一次主题班会（3）参加“低碳”画画比赛（4）参加废物利用小制作比赛 2、4-6年级师生（1）参观“低碳”展板

（2）班级以“低碳”为主题出一期板报、举办一次主题班会（3）参加“我心中的低碳生活”画画比赛（4）参加废物利用小制作比赛

（5）参加“我身边的低碳生活”演讲比赛（6）参加“今天你低碳了吗”摄影比赛（7）参加“低碳”作文比赛

（8）为学校餐厅、垃圾桶、水龙头及公共场所制作、张贴低碳环保的标语

低碳进校园 篇2

“低碳达人”每天都会打开碳排放计算器, 算出前一天起居、出行、购物等行为所产生的碳排放量, 时刻提醒自己从生活细节上节能环保、爱护环境。虽然同学们用不着这么“抠门”地计算, 但也应把这种低碳理念融入到自己的生活中来。

想成为校园低碳生活的引领达人, 以下常识你不得不知:

水

每生产1升可乐的耗水量为2～3升, 生产、销售、消费过程产生的碳排放更是惊人, 可你如果坚持从家里装上白开水带到学校, 就不需要购买饮料, 更不需要担心喝可乐带来的不环保后果了。可乐如此, 其他饮料“同理可得”。

针对大部分人倒掉隔夜水、多次烧开的水的现象, 中国农业大学教授、营养学专家胡小松教授在“芒果台”的一档节目中专门提到隔夜水、多次烧开的水是可以喝的。笑笑一直以来可都是喝的隔夜水, 起先倒不是因为低碳效应在脑子里使劲, 而是我懒得重新烧水, 隔夜水也不烫, 无需等待, 现倒现喝。歪打正着, 现如今我也能标榜自己是响应“缓解旱情、节约用水”的号召了。

电

分类回收旧电池。一枚纽扣电池可以污染60万立方米的水, 相当于一个人一生的用水量, 而一节5号电池会使1平方米的土地永久失去种植价值。

夏季空调温度在国家提倡的26℃基础上调高1℃, 都说心静自然凉, 节约用电显然还可锻炼出你平心静气地对待炎热的能力呵。

调低电脑屏幕亮度、随手关灯, 这都是举手之劳, 相信你一定可以培养出这样的习惯。及时拔下停用电器的插头, 包括放学后教室里孤单的饮水机, 这些是被很多人忽视的。殊不知电器在待机状态下仍在耗电, 如果全国3.9亿户家庭都在用完电器后拔下插头, 每年可节电约20.3亿度, 相应减排二氧化碳197万吨。

没事多出去走走, “宅”是很费电的。看来一直流行到现在的“宅”可以因低碳经济的“排挤”而退居二线了。

从此你还可以理直气壮地说, 衣服攒够一桶再洗不是因为懒, 而是为了节省水电。为了表示你不是真的懒人, 你可以每月手洗一次衣服, 更节约水电哟。

纸

避免使用一次性纸杯。纸杯里都含有什么呀?纸、蜡甚至荧光增白剂。先不提其中所含的有害物质的可怕性了, 光是从纸的角度来考虑就是特大的浪费。据资料显示, 目前我国每生产1吨纸就要耗费20棵大树、100立方米水。如果每人每天浪费一张纸, 全国就要浪费约2700吨纸、27万吨水。但这“一纸之费”并非就这样费为无形, 它将带来触目惊心的后果:2700吨纸, 意味着54000棵大树将化为乌有;还有, 这27万吨水在造纸后变成了污水, 如果将这些污水注入一座可供饮用的大型水库, 那么水库里的水顿时都将被变为有害的废水。了解了这么多, 咱以后可得让作业本正反两面都用足了, 不无故空行;打印纸可双面利用;减少纸巾的使用, 使用手绢, 你会更有型还复古呢。

提醒父母的小贴士

1.提醒你的父母, 空调室外机都是按照防水要求设计的, 给它“穿外套”, 只会降低散热效果而费电。

2.剩菜冷却后用保鲜膜包好再送进冰箱, 否则的话热气不仅增加冰箱做功, 还会结霜, 双重费电。

3.实验证明, 中火烧水最省气。

4.尽量采用公共交通工具;尽可能骑自行车出行, 强健身体的同时也有助于环保。

5.垃圾分类不乱扔。约50%的垃圾是生物性有机物, 约30%-40%的垃圾具有可回收再利用价值。

6.尽量购买本地的、当季的产品, 运输和包装常常比生产更耗能。

……

如何创建低碳校园 篇3

我们经常讲：保护环境，人人有责。对环境的破坏已成为威胁人类生存的很大影响因子，改善环境已经变得刻不容缓，学校作为人类文明的传播者与创造者，要承担引领人类文明，提升公众意识的重任，这既是自身发展的需要，更是社会赋予的一份义不容辞的责任，当前学校要努力建设节约型校园，以建设“低碳校园”为目标，构建一个和谐、美丽的节约型校园。

在对学生进行环境教育时，可以让学生通过科学课程学习从而积极参与资源和环境的保护；能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存；要意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任；要意识到人与自然要和谐相处等。科学课中的环境保护内容侧重于环境与人的关系，特别是人类活动对环境的影响。学校应该成为低碳生活的倡导者，成为低碳理念的传播者，成为“低碳生活”方式的践行者，共同携起手来建设我们的绿色低碳生活。

一、强化宣传，大力推进低碳环保生活

低碳校园就是在校园生活中引入低碳生活，提高师生的低碳意识，加强宣传，才能循序渐进在校园内把低碳生活推进到师生生活中。学校可充分利用班会、墙报、广播、LED墙幕等宣传阵地进行低碳生活宣传。例如利用LED墙幕滚动宣传低碳生活标语：

1.少用纸巾，重拾手帕，保护森林，低碳生活；

2.重复使用纸张，双面打印，保护森林；

3.下课要关灯、关风扇、关投影，到室外活动一下，换自己的健康；

4.在校用餐，不要浪费粮食；

5.购买简单包装的商品，选购绿色产品、绿色食物，倡导绿色消费；

6.少用一次性制品（木筷、纸杯、纸巾等），减少垃圾，进行垃圾分类，回收资源；

7.参加植树造林活动，在家中，多养几盆花，争做绿色文明使者；

8.自备水壶，少喝瓶装水；洗澡时用淋浴方式，并使用节水型浴头；尽量节约自来水。

LED墙幕可以建在校门，这样滚动宣传低碳环保生活标语既教育了学生，又教育了家长和社区居民，把宣传的力度和覆盖面尽量从校园扩展到社区，以求增强我校的低碳生活宣传力度。除此之外，在学生的日常生活中，我们还应该注重对学生的低碳思想教育，引导学生学会旧物利用，让学生树立“低碳从小事做起”的意识，让每个学生对环境保护都有“危机感”，自觉培养自身的节约意识与环保意识，让有限的资源延长寿命，节约使用不可再生能源，主动了解节能环保对国家及个人的意义。

二、利用校本资源，渗透低碳环保教育

学校应该多给学生提供一些节约环保的有意义的活动及课程，例如：

（一）开展低碳环保活动

1.每年植树节期间，组织学生开展“携手共创绿色低碳环保明天”的植树活动。在校园内外种上红领巾树和红领巾林，既能绿化、美化校园，又能搞好校园周边环境，而且强化学生的低碳环保意识。

2.为了纠正学生的浪费行为，可以组织开展“爱我校园，爱我班级”主题班会，教育学生从小事做起，节约每一滴水，每一度电。学校设立节约监督员，在吃早餐、午餐时提醒学生吃多少就装多少饭，不要浪费。在洗水槽旁，提醒学生按科学老师所教的方法进行洗餐具，节约了用水，还可以把学生的低碳行为纳入学校和谐班级评比，以评比促进行为的转变。

（二）设置低碳环保课程

学校要真正推行低碳校园建设，只注重宣传和口头教育是不够的，必须针对低碳环保课程进行大胆创新，设置校本课程，通过课堂教学，渗透低碳教育思想。学校可以根据课程课时数的多少和课程内容，有机地把地方课程和综合实践课程相结合，灵活运用课时，保证学生有充分的学习、探究时间，同时丰富综合实践课程。把综合实践课和特色课相结合，把低碳校园建设教学内容融入综合实践中去，整合了课时资源，盘活了特色课程。

三、以专题活动为突破口，把低碳环保教育引向深入

学校除了是教书育人的地方，同时也是生产垃圾较多的地方，不仅给环卫部门进行垃圾填埋工作增加了压力，更有甚者会污染土地资源和地下水，简单的焚烧又会污染大气，造成的危害很多。为了能减轻环卫工人的负担和减少垃圾对环境的危害，学校可以将垃圾进行分类处理。垃圾本身就是“放错了地方的资源”，垃圾分类首先要将垃圾分类投放，同时通过回收成为新的再生资源。要想做到这些首先要让学生了解、认识垃圾分类、回收起到节约资源和环保的作用；了解有关的垃圾分类知识和如何操作。其次是分类垃圾的设置，对分类出来的垃圾进行处理，做到每日专人负责，老师进行监督和指导工作；同时回收垃圾所得到的收入可积累起来，用于班级日常使用，为学校的低碳环保创建了可持续性发展的平台，也可以通过教师的言传身教，给学生起到了“低碳”潜移默化的模范作用。

四、在学科教学中渗透低碳环保教育

学科教育的教材中蕴藏着大量低碳环保教育的素材。那么如何挖掘教材中的低碳资源呢？首先，学校需要要求各学科教师在教学中灵活运用进行教学资源，促使学生形成良好的低碳生活意识。其次，教师必须坚持课堂教学渗透这块主阵地，通过形式多样、丰富多彩的教学活动，有针对、有计划、有步骤地实施低碳环保教育思想渗透。在课堂教学评价中，教导处要求把“低碳环保教育”列入课堂评价表中，作为课堂教学效率高低的一项重要指标。通过教学、德育、安全这关系学校办学三大板块工作，全面实施低碳校园建设工作，形成以“教”促“建”这一工作思路，为低碳校园健身夯实基础。

五、以“师”为先锋，以“师”为表率，坚持低碳生活

根据小学生的心理和生理特点，他们还处于一个学习、模仿的阶段，在学校的学习生活里，教师是学生最常接触的学习榜样，因此，在低碳建设过程中，教师应该以师为范，做学生低碳行为的表率，勇于承担低碳校园建设的先锋。例如，教师办公室空调夏天不能调低于26摄氏度；每张纸都双面打印或书写（能用电子文档的尽量不用纸质材料）；垃圾要分类投放；保持办公室地面、墙体、桌面整洁和空气清新；不能在校园吸烟；上下班多拼车，多骑自行车，多坐公交车，多爬楼梯，为节能减排出力。

六、结束语

引入低碳校园规划的理念，从科学的角度指导学生了解人类活动对环境的影响、环境保护的重要性，培养他们的环境保护意识，并能够从身边的点滴小事做起，开展环境保护行动，为学校的低碳校园建设做出自己贡献。

低碳进校园 篇4

(一) 全球问题带来的深刻反思

随着全球人口和经济规模的不断增长, 能源使用带来的环境问题进一步为人们所认识, 厄尔尼诺、拉尼娜以及温室气体等新名词不断被人们问及, 全球变暖也日益显著, 在过去的一个多世纪里, 全球气温升高了0.74o C, 而已有的记录表明, 八个极端高温中的七个出现在最近30年。最近的几十年里, 生活在不同地区的人们经历了各种灾难:飓风、海啸、干旱、泥石流等。与此同时, 化学烟雾和酸雨等危害, 大气中CO2浓度升高而带来的全球气候的变化, 也已被确认为不争的事实。全球变暖是当前人类共同面对的最严重的环境问题之一, 它威胁到人类的安全和健康。温室气体中的CO2是全球变暖的主要贡献者, 而人类对CO2的影响已经远远超过了自然的作用力。从工业革命以来, 截至到1997年大气中的CO2体积提高了30%, 并且在可以预见的未来, 如果不采取控制手段, 大气中的CO2量还会继续增长。中国目前是全球第二大温室气体排放国, 温室气体排放量约占全球总量的15%。中国对CO2的减排承担着巨大的责任, 因为这涉及到环境和经济发展的共赢。基于国际社会对控制CO2排放的共识, 发展低碳经济已经成为一种必然趋势。

(二) 各国积极倡导低碳理念

全球气候变化问题已经成为世界各国共同关注的焦点和热点问题, 许多国家先后颁布了一系列政策, 以规范和促进本国或本地区低碳经济的发展。1992年的《联合国气候变化框架公约》和1997年的《京都议定书》中第一次系统地论述了低碳经济。2003年, 英国政府出版的能源白皮书——《我们能源的未来:创建低碳经济》, 首次从政府的角度阐述了“低碳经济”的含义。此后, “低碳”概念成为人们热议的话题、各国关注的焦点。2006年10月, 英国政府发布的《斯特恩报告》指出, 全球以每年1%的GDP投入, 可以避免将来每年5%-20%的GDP损失, 呼吁全球向低碳经济转型。2007年联合国政府间气候变化专门委员会 (IPCC) 第四次评估报告指出全球气候变化已经是不争的事实, 全球未来温室气体的排放取决于发展路径的选择, 强调人类必须一致行动应对气候变化带来的挑战, “巴厘路线图”的达成, 使得全球向低碳经济转型成为大势所趋。2007年英国出台的《气候变化战略框架》展望了全球低碳经济远景, 指出低碳经济的巨大影响可以与第一次工业革命相媲美。联合国环境规划署于2008年10月提出了“全球绿色新政及绿色经济计划”, 强调各国在经济刺激计划中支持和加强绿色投资, 通过发展清洁能源、节能建筑和有机农业等绿色经济, 扭转当前各国高耗能、高排放的经济发展模式, 向低耗能、低排放的低碳发展模式转型。可以这样说, 在当今经济全球化发展的新形势下, 谁率先掌握了低碳技术、实施了低碳做法, 谁就能在新一轮的竞争中处于领先地位。

(三) 我国政府对气候变化的应对

我国政府针对全球气候变化的现实进行了深刻的研究、充分的准备和切实的实践。2006年至今, 中国政府先后制定了《应对气候变化国家方案》、《可再生能源中长期发展规划》、《可再生能源发展十一五规划》、《节约能源法》、《可再生能源法》、《清洁生产促进法》等相关法规。2007年9月, 胡锦涛总书记在亚太经合组织第15次领导人会议上, 提出了发展低碳经济、研发和推广低碳能源技术、增加碳汇、促进碳吸收技术发展等四项建议, 明确主张发展低碳经济。2008年8月通过了《循环经济促进法》。从1990-2005年15年间, 中国的单位GDP能耗降低了46.6%, 相当于减少二氧化碳排放18亿吨。2008年4月, 在一批关心我国环境保护、气候变化、社会可持续发展的专家学者、领导同志的关注和关心下, 中国低碳网www.ditan360.com成立。同年为兑现绿色奥运的承诺, 北京市修建了奥林匹克森林公园, 奥运会体育场馆设施大量使用了节能、环保新技术, 不仅有效减轻了奥运会对环境的不良影响, 也使北京奥运会成为一届绿色减排的体育盛会。2014年南京青奥会也提出了要努力办一届绿色青奥的目标。2009年4月, 国家发改委宣布, 我国已着手制定《推进低碳经济发展的指导意见》。中国科学院发布的《2009年中国可持续发展战略报告》, 建议中国应把“低碳化”作为国家经济社会发展的战略目标, 争取到2020年单位GDP耗能比2005年降低40%-60%, 单位GDP的二氧化碳排放50%左右。2010年在上海举办的第41届世界博览会提出了“城市, 让世界更美好”的口号, 世博会上, 许多低耗环保的新型材料也一一亮相, 会“呼吸”的墙壁、地板随处可见, 世博会很多场馆使用的都是可回收利用的绿色材料, 除了住、行, 衣也可以低碳。上海世博园是目前国内最大的太阳能光伏发电应用园区, 太阳能发电不仅为世博会留下经认证的绿色财富和低碳世博的理念, 更重要的是将为未来城市建筑发展起到示范作用, 对今后可持续发展经济增长方式的转变发挥巨大的引领作用。2010年召开的“全国人民代表大会”和“中国人民政治协商会议”郑重提出了“倡导低碳生活, 建设低碳社会”的主张, 并将此作为重要的议题进行了广泛而深入的探讨。2010年“六·五”世界环境日的主题定为“低碳减排·绿色生活”, 其目的是想通过对此次主题活动的宣传, 使全社会意识到低碳、节能、减排的必要性和紧迫性, 进行低碳生活, 建设低碳型社会。正是在这种全球积极倡导绿色理念、构建低碳社会的大背景下, 创建低碳校园成为我国和谐校园建设的重要组成部分, 被纳入到高校的议事日程。

二、高校低碳校园建设的内涵

(一) 低碳及低碳生活

所谓低碳 (lowcarbon) , 是指较低 (更低) 的温室气体 (二氧化碳为主) 排放。“低碳生活” (low-carbonlife) , 则是指生活作息时所耗用的能量要尽量减少, 减低二氧化碳的排放量, 从而减少对大气的污染, 减轻生态恶化。低碳生活是一种生活态度, 是一种简约的生活方式和生活习惯, 就是低能量、低消耗、低开支的生活。它还是一种自然而然地节约身边各种资源的习惯, 从而养成低碳生活方式。低碳并不意味着就要刻意去节俭, 刻意去放弃一些生活的享受, 只要你能从生活的点点滴滴做到多节约、不浪费, 同样能过上舒适的低碳生活。

低碳生活是一个新概念, 体现的却是可持续发展的老问题, 它反映了人类因气候变化而对未来产生的忧患意识。全球变暖等气候问题致使我们不得不考虑目前的生态环境, 人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一, 因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动, 并尽快养成低碳生活方式。

(二) 高校低碳校园及其总体建设思路

高校低碳校园, 就是指在学校的教学及管理、设施建设和运营过程中, 以科学发展观为指导, 以遵循教育教学发展规律和人才成长规律为原则, 以降低温室气体排放为目的, 通过宣传教育、强化管理、改善设施等手段, 动员和激励广大师生切实遵循低碳环保理念, 践行低碳生活方式, 倡导低碳学习、生活、工作方式, 着力建设生态化、数字化、人性化的和谐校园, 实现高校的可持续发展, 着力提升高校人才培养、科学研究和社会服务质量, 促进高等教育的科学发展。

高校低碳校园建设的总体思路是:在高校积极倡导规模、结构、质量、效益的协调可持续发展, 促进高校发展方式转变, 大力提高人才培养质量;积极开展科学研究和技术创新, 找准新型节能产品、技术及材料推广应用的切入点, 改善校园能源使用结构;深入挖掘潜力, 找到自身资源优势与经济社会发展的结合点, 提高为地方经济服务的能力;开展广泛的宣传教育, 夯实建立健全低碳教育体系的基本点, 推广低碳行为理念;以强化科学研究为支撑点, 提升科技创新和科技成果转化的能力和水平;以科学管理、厉行节约为关键点, 增强内部管理效益, 从而建立以低能耗、低污染、低排放、高效能、高效率、高效益为主要特征的高校教育发展方式, 以更好地履行高校的社会责任, 为低碳城市建设、低碳社会建设发挥引领性、示范性作用。

三、高校低碳校园建设的重要意义

(一) 高校是建设资源节约型社会和推进经济发展方式转变的良好平台

能源是任何一个国家发展都必不可少的因素。随着各种化石能源的过度消耗, 各国更加注重对于能源的开发和利用。因此, 建设资源节约型社会和转变经济发展方式是我国走中国特色新型工业化道路的迫切任务, 也是“十二五”期间我们国家面临的主要任务, 高校应负起社会责任, 以建设低碳校园作为建设生态文明、加快教育发展方式转变、促进教育科学发展为主要思路, 顺应经济社会发展的方向, 应加强低碳、节能、减排方面的科学研究, 强化内涵建设, 为构建学科结构合理、资源配置科学、办学特色鲜明、低碳高效运行的科学发展模式提供理论创新成果的支持, 以此强化理论对实践的指导作用。

(二) 高校是弘扬低碳文化氛围和倡导低碳生活理念的重要基地

高校是文化传播的场所和集散地, 是一个广阔的平台, 通过校园内的研究机构、教师队伍的不断努力, 在课堂上强化学生的低碳意识, 通过学生社团组织的各种活动, 让学生在点滴的生活行为中形成低碳意识。同时, 在高校建设低碳校园, 能发挥自身资源优势和功能作用, 并通过设立与低碳相关的专业、开设低碳教学课程以及组织开展以低碳教育为主题的各项活动, 对师生进行身体力行、潜移默化的教育, 增强师生低碳意识, 引导师生践行低碳生活理念、养成低碳生活行为习惯;还能与全社会所提倡的低碳生活、低碳意识等要求密切结合, 并通过师生将低碳生活理念和行为广泛传播到单位、家庭、社区等各个场所。可见, 高校是传播低碳文化、倡导低碳理念、构建低碳社会的辐射源和宣传载体。

(三) 高校是建设环境友好型社会和促进低碳经济发

展的有力助手

高校的特点决定了其具有丰富的科教优势资源, 学科门类齐全, 高层次科技人才集聚, 能为低碳科技创新培养科技人才和造就科技专家;具有产学研一体的自主创新能力, 是低碳科技创新链上的重要环节, 大量的低碳科技、清洁能源原创成果能带动科技应用、能为企业提供技术支撑, 进而推进低碳经济发展技术产业化进程;有效地发挥高校的作用, 使其具有与企业密切联系的特点, 科技创新研究和转化能与企业实现无缝对接, 便于企业及时掌握市场需求信息, 有效缩短低碳科研创新成果与满足市场需求的时间。

四、国内外高校低碳校园建设的典型经验

(一) 加州大学伯克利分校低碳校园建设经验

按照《京都议定书》对美国碳排放的限制以及加利福尼亚州的减排计划, 要在2014年将温室气体排放量还原到1990年的水平, 到2050年碳排放水平比1990年低80%。针对这一具体目标, 加州大学伯克利分校制定了低碳校园建设措施:

1. 对碳排放进行科学的量化分析。

伯克利对校区内CO2排放源、当前排放量、定量方法、减排的具体措施都做了详尽的分析。如2006年一年, 伯克利总共释放CO2210000t。对于一个48000人的校园来说, 这相当于每人每天要释放12g CO2, 碳源主要来自热—电混合动力设备、耗电及交通。但实际上这个数字只是校园碳足迹的一部分, 因为在统计中并没有将某个产品或某种服务在整个生命周期中所释放的CO2全部计算在内。而生命周期评价涉及到一个产品生产过程中的每一个阶段, 包括开采、制造、运输、零售、使用以及最后的处理。如果将整个产品生命周期中所排放的CO2计入, 总释放量达到500000t。消耗品的生命周期中排放的CO2占伯克利一年总排放量58%。按照伯克利大学每年0.609%的人口增长和1.14%的面积增长计算, 如果不采取任何控制手段, 2050年伯克利直接排放的CO2将超过325000t。

2. 投入资金, 建立机构。

在能源利用等方面伯克利投入大量资金, 预期在八年内投资1400万美元, 而每年CO2的减排会带来340万美元的收益, 这样四年内就可收回投资成本。同时, 成立研究节能减排专门小组, 重点负责此项工作, 以减少CO2的排放。专门小组采用情境分析的方法对先期投资成本与后期收益进行了博弈分析, 认为在经济可行的前提下, 可以实现预定目标。在管理层面建立低碳校园执行小组, 随时发布和更正信息, 将“可持续发展协调人”分配到各个学院以及建筑单体, 建立综合的信息管理系统。

3. 强化低碳理念。

在建设低碳校园的过程中, 伯克利提出了一些重要的理念。他们认为要将低碳校园的建设视为一个长久的目标, 而不是一个短期规划, 以最终实现校园CO2的“零”排放。要加强对学生以及员工的环境意识教育, 与加州大学其他学院协作, 保障资金来源等。

(二) 东京大学构建低碳校园的主要思路和模式

1. 科学评估CO2排放源。

东京大学目前在校学生及教职工13000人, 每年大约排放136000t CO2, 相当于每平方米每年排放0.1t CO2。排放量最大的两部分是用电和煤气, 分别占总排放量的79%和19%。在各种建筑中, 图书馆所消耗的能源最多, 占总能耗的30%之多。

2. 制定总体减排目标。

东京大学就CO2减排制订了2012年和2030年两个目标:2012年实现CO2比2006年水平降低15%;2030年实现CO2比2006年水平降低50%。为实现2012年排放目标, 东京大学实施了以下四项具体措施:一是安装可视化功率表以控制随科研和教学活动扩张而引发的CO2排放增加;二是支持节能设备的更新和替代;三是导入和普及基于大规模采购节能设备的发展模式;四是不断研究和发现可以节省成本的其他方法。同时, 东京大学构建了行动框架, 旨在通过与社会、研究机构在不同尺度上的“协同进化”, 实现建设低碳城市的理想。

3. 制订最优原则。

通过对各种CO2排放源的评估并结合自身实际情况, 东京大学制订了建设低碳校园的最优原则——所选用的设备不仅要将校园CO2排放量最低化, 还要减少其整个生命周期的维护成本, 具体而言, 包括:大规模的热源系统更新;为照明设备安装人体传感器;使用高效节能日光灯;升级冷藏设备以及室内空调设施等。

(三) 北京大学低碳校园建设的举措

1. 北京大学碳源状况。

和中国很多地区其他高校一样, 北京大学在能源利用现状以及减少碳排放方面的做法是, 能源以煤炭为主, 其次是石油和天然气。而就中国的平均水平来看, 煤炭的利用效率仅为27%, 是一种低效的能源, 并且煤的燃烧会释放大量的污染物质。对CO2排放量贡献最大的两个方面是建筑的供电和取暖, 包括对教学楼、图书馆、实验室、学生宿舍、办公楼的供电、取暖以及夏季制冷。另外在校园里, 水资源的消耗量也是巨大的。由于北京大学分为校本部、昌平校区、医学部、万柳学生公寓等几个校区, 校区之间的交通联系无形中增加了CO2的排放。并且随着国内外学术研究交流的广泛开展, 空中交通的频繁也造成了CO2排放量的增加。另外一个重要的碳源是日常食物、生活品以及消耗品的采购。此外, 复印机、传真机等办公用品的使用都会构成碳足迹的增加。同时生活垃圾、固体废弃物的处理也是不可忽视的一个环节。

2. 提出减排改革措施。

在管理层面出台了《北京大学用电暂行管理办法》、《北京大学节约用水暂行管理办法》、《北京大学水电费管理暂行办法》、《北京大学学生宿舍用电管理办法》等。对水、电采取的“定额管理, 计量收费”方式, 近年来为学校回收水电费约4500万元。在技术层面先后投资80万元, 实现全校自备井的自动化控制;在教学楼、宿舍等建筑中安装陶瓷芯龙头, 每年可节水10万m3;完成了校园绿地节水喷灌改造工程;1997年投资40万对全校地下综合管网进行了详细勘察并建立了计算机管理信息系统;在万柳和畅春新园两个宿舍区建设中水系统;建立集中供暖控制系统, 及时调节供暖温度;将单层钢窗改为双层塑钢窗, 降低室内热能的耗散率。

3. 加大节能宣传力度。

在宣传教育层面注重节能宣传, 充分树立学校广大师生员工的节能观念, 并且将理念和应用向社会推广。2009年7月, 北京大学开展了“北京大学校园碳平衡项目”。该项目对北大校园内的碳排放和碳吸收的年度状况进行了综合评估, 并且计划在北大校园内及国内其他高校开展绿色校园活动, 以实现校内的“碳中和”。该项目的成果将为校内节能减排计划的具体制定和实施提供重要的科学依据, 也为推动今后学校制定温室气体减排目标, 发展新能源以及推进碳捕获技术提供了重要参考。

(四) 清华大学校园低碳建设做法

1. 发挥学校优势, 倡导节能减排。

1998年, 清华大学提出建设“绿色大学”的目标, 目的在于建设资源节约型、环境友好型、人与自然和谐的生态校园。同时, 广泛宣传, 发动全校师生积极参与。学校下发了《清华大学关于贯彻落实建设节约型社会要求的意见》, 制定了《清华大学节能减排管理办法》、《清华大学环境保护管理规定 (试行) 》等规章制度。2006年10月, 学校开展了为期两个月的节约型校园建设主题教育活动, 超过1万人次的师生参与。2007年, 清华学生发出“节能减排, 从我做起, 从现在做起”的倡议, 得到全校师生员工的积极响应。目前, 低碳校园生活正蔚然成风。宿舍卫生间里, 常常可以看到学生自发贴上的节水提示。学生互发邮件时, 也会在签名档中粘贴节能减排标签, 宣传一些日常生活中可以做到的节能减排知识。这已经成为一种习惯:大家一起, 节约我们的能源。

2. 发挥科研优势, 助力绿色经济发展。

清华大学建成我国首座超低能耗示范楼, 与美国宾夕法尼亚大学合作建立清华-宾大建筑节能研究中心, 积极开发新能源, 建设世界上第一座20万千瓦级模块式球床高温气冷堆核电站, 这也是唯一一个由高校牵头的国家科技重大专项, 引领低碳能源科技发展。为应对全球气候变化, 牵头建立清华-剑桥-MIT低碳能源大学联盟, 五位教师作为中国代表团成员参加了2009年12月在哥本哈根举行的《联合国气候变化框架公约》第15次和《京都议定书》第5次缔约方会议。清华大学还设立“汽车安全与节能国家重点实验室”、“工业锅炉及民用煤清洁燃烧国家工程研究中心”、“清华大学低碳能源实验室”等多个可以服务于低碳技术研究的实验机构, 并已取得显著研究成果。2009年11月, 清华大学又与英国剑桥大学、美国麻省理工学院共同宣布, 围绕“发展低碳能源、应对气候变化”成立清华大学—剑桥大学—麻省理工学院低碳能源大学联盟, 三校联盟明确了6个主要合作领域:洁净煤技术和CCS (碳捕获和埋存) , 建筑节能、城镇规划、工业节能与可持续交通, 生物质能与其他可再生能源, 先进核能技术, 智能电网, 能源政策与能源规划。

3. 开展调研和宣传教育活动。

利用假期社会实践、学生社团等平台开展学生节能减排教育活动。例如, 环境系“循环经济零距离”支队, 五年来实地考察了多个城市的循环经济发展现状, 形成《产业结构视角下的城市循环经济发展策略和路径选择》等专业报告, 计算机系赴内蒙古风力发电考察支队和电机系赴川水力发电考察支队, 考察“新能源”运用情况。成立于1995年的清华大学学生绿色协会一直坚持开展废纸回收、布袋推广、中小学绿色教育等绿色生活宣教活动, 并组织“南水北调”工程环境影响、“青风计划”四川震区环境风险等调研。2009年还成立了学生清洁能源学习研究协会。

4. 进行技术改造, 于细微处见成效。

清华大学多年来将节约、环保理念贯穿工作始终, 全体工作人员从点滴抓起, 推行了一系列行之有效的措施。

第一、不断改进食堂的节水、节电措施。例如, 用脚踏式、感应式、延时式水龙头代替普通水龙头;十几年前便推行厨房地面无水化工作, 职工在工作时不洒汤漏水, 并改变用自来水冲地的做法, 随时用墩布墩地, 节约用水;完成十几个食堂照明灯具的节能化改造, 仅照明灯一项每年就可节约电费几十万元;通过充分利用太阳能、使用节能燃气灶等各种措施, 节约用电。

第二、积极建设节约型物业。一是组织开展节约专题建议月活动, 不仅增强全体干部职工对节约型校园、节约型物业的责任感, 也提炼出很多节约的好方法。比如在抽水马桶中放置两个可乐瓶减少用水量, 初步测算, 仅留学生与培训学员公寓一年就可减少用水3200吨。二是科学调整工作流程。将夏季保洁时间集中调整到清晨, 利用自然光, 每年节电近4万度。在教学楼热水器旁设立清水、茶水回收桶, 一年可回收水约600吨。三是积极引进新一代再生逆变电能回馈技术。在公寓电梯上安装电能智能反馈系统, 在电梯轻载上行和重载下行状态时不仅不耗能, 而且还可以产能。目前已试点改造8台电梯, 省电30%以上。2010年, 一直推行的寒假集中住宿工作在本科生、研究生中全面推行, 实现全体学生都参与, 教育并强化全体学生的节能意识。2009年, 清华大学学生公寓、公共教室用电分别为802万度、171万度, 比2004年分别减少19.3%和48.3%, 学生公寓、公共教室用水分别为52.6万吨、3.7万吨, 比2004年分别减少32.5%和36.4%。

第三、完善基础设施, 不断提高能效。清华大学进一步完善基础设施和配套硬件建设, 进一步提高能效, 为低碳经济做贡献。连续几年, 清华校园输配电系统的功率因数都保持在0.93, 这个较高的指标有效减少了校园电网的能源损耗。目前, 学校所有井泵、供暖水泵和风机等大功率用电设备全部实现了变频控制, 所有校园路灯也将逐步更换为LED节能灯。同时, 学校逐步更换校内原来能耗较高的S7型供电变压器, 实现以S11为主、S9为辅的良好布置, 减少30%以上的供电能耗。学校还对学校燃煤锅炉脱硫除尘系统进行改造, 目前系统运行效果良好, 各种排放数据均满足北京市现行标准, 改造效果十分显著。现在, 清华大学已拥有一个1000立方米的雨水收集池, 关于雨水收集利用的监测报告已经出台。2009年11月竣工的清华第一口地热井, 井深3000余米, 出水温度55摄氏度, 最大日出水量2400吨, 并可根据需要控制出水量, 完全可以满足学生公共浴室用水的需求, 全面取代目前为学校公共浴室供水的所有锅炉, 全年可节省50多万立方米的天然气, 减少1000吨二氧化碳排放。

五、我国高校低碳校园建设的具体思路

(一) 降低直接排放的CO2量

这部分CO2的减排主要基于提高能源的利用效率、节约能源以及寻找和开发可利用的新能源以取代对环境影响巨大的传统能源。具体而言, 首先要进行能源利用模式的转型, 尽量改变以煤炭为绝对主导的能源模式, 利用地热、风能等可再生能源。其次, 在细节上要尽量采用自然通风和自然采光;减少使用风扇、空调、电灯;少用打印机和传真机, 多利用网络资源等。

(二) 降低整个生命周期所排放的CO2量

降低消费品生命周期过程中排放的CO2最有效的方法是消费本地的产品和服务, 这样可以避免长距离运输所带来的CO2释放。鼓励学生服务自己的校园, 建立属于学生自己的服务管理机构。

(三) 增加碳汇

在校园内进行合理的土地利用规划, 确保一定数量和质量的植被面积以保障校园内部的碳汇。保护校园内的绿色环境, 避免因为校园建设而引起的对植被的侵占。科学合理地引进本地植物种, 增加校园内部物种多样性, 构建人与自然和谐的校园环境。在校园内建立生态环境教育基地, 培养学生的生态意识。

(四) 提供技术支持

建立全面的监测系统, 构建CO2排放数据库, 为分析研究提供基础数据。在效益成本博弈分析的基础之上, 研发并适当引进先进技术。

(五) 促进高校与社会的协同进化

建立信息交流平台, 将CO2减排的信息和技术共享。这样可以在高校的带动下, 提升居民对CO2减排的总体认识, 并从行动上对居民给予指导以实现高校与社会的协同进化。

六、我国高校低碳校园建设存在的主要问题

(一) 节能意识不够牢固

改善环境最重要的内力取决于学校与媒体。目前我国大多数高校没有开设环境教育课程, 媒体对环境教育的宣传力度也不够, 加之一些高校领导节约观念淡薄, 造成部分师生缺乏节约意识, 无形中增加了学校的后勤成本, 不利于学校的可持续发展。

(二) 管理体制不够完善

由于许多高校在管理方面仍沿用旧的管理模式, 缺乏有效的节能激励政策和操作性强的有力措施, 加上我国各大高校在制度建设上存在着不同程度的缺失, 未能建立起一整套完善的奖惩机制, 不利于低碳校园的有效管理。此外, 不少高校的节能管理人员学历低、专业能力不强、技术力量薄弱, 制约了新设备的使用和新技术的推广, 难以发挥技术人才在建设低碳校园中应有的作用, 使节能工作流于形式, 造成节能效果不够明显。

(三) 技术改造缺乏力度

由于我国大部分高校资金缺乏和技术条件较差, 很多基础设施面临着陈旧老化、节能状况差。再加上高校连续扩招, 基础设施建设速度过快, 各种节能新技术、新材料、新工艺的短期成本较高, 许多高校在新的建筑设计、用材, 老校区改造等方面考虑节能因素的甚少, 缺乏节能科学性论证, 因此造成了过多的资源能源浪费。

(四) 资源共享不够充分

近年来, 随着数字化校园建设的不断深入, 我国各个高校的教育教学资源较为丰富。然而由于大学合并, 各学院之间学科分离, 教学场所分离, 一些二级学院又存在着自我保护意识, 因而, 在教学场馆及网络资源等方面重复建设的较多, 造成设备利用率不高, 导致资源共享程度不够充分。

(五) 制度机制相对滞后

由于我国校园低碳建设起步较晚, 缺乏相关的技术支持, 节能观念、管理制度等方面相对滞后, 在市场机制、合同能源管理、清洁发展机制、排污权有偿使用等社会措施方面还应尽快与社会同步对接, 要进一步转变观念, 落到实处。

七、高校低碳校园建设的基本原则

(一) 科学性原则

建设低碳校园的首要原则是讲究科学性, 要按照当今科学发展的最前沿和最新颖的方法设计节能减排指体系和操作办法, 执行过程中要注重效果, 见出效益。

(二) 人本性原则

以人为本是科学发展观的核心, 也是建设低碳校园的根本出发点。高校应在人与自然协调发展的基础上实现资源节约, 为师生提供良好的、绿色的、健康的学习、生活、工作环境, 让师生充分享受建设成果。

(三) 群众性原则

低碳校园建设是一项广泛性、群众性的活动, 要在校园范围内加大宣传力度,

形成“低碳校园, 我先行”、“低碳校园, 我参与”、“低碳经济, 我有责”的良好舆论氛围。

(四) 兼顾性原则

建设低碳校园是一个长期的过程。高校应坚持以转变教育发展方式为主线, 既着眼长远、全盘谋划, 又立足当前、突出重点, 促使低碳理念、低碳教育、低碳生活的相互融合、有序推进。

(五) 节约性原则

建设低碳校园的根本在于节约资源。高校应坚持勤俭办校的思想, 将节约的理念贯穿于规划立项、校园建设、组织管理、教育宣传等各个环节, 合理配置资源, 控制资源的使用和消耗。

(六) 借鉴性原则

建设低碳社会是一项全局性、全人类的事业, 世界各国著名高校在低碳校园建设方面为我们提供了许多有益的经验和做法, 我国高校在进行低碳校园建设中要积极吸取, 博采众长, 并根据自身的类型、历史、地域、发展定位等实际情况, 注重细节和技巧, 突出优势和特色, 以理念创新带动体制机制创新, 促进校园低碳建设的发展。

八、高校低碳校园建设的主要路径

(一) 实施低碳教育

开展低碳教育是高校的社会责任和重要使命, 是建设低碳校园的基础。高校应开设与低碳理论和知识相关的教育专业, 建立与市场需求接轨的人才培养模式, 创新低碳理念教育的方式方法, 充实低碳理念的教育内容, 并纳入学生素质教育课程教学体系, 着力培养低碳经济发展所需的各类实用型、创新型专业人才。同时还应发挥第二课堂的育人功能, 以全方位、多角度宣传教育网络, 采取与大学生思想政治教育、新生入学教育、校园文化建设、学生社团建设等有机结合的宣传教育方式, 通过专题讲座、主题论坛、参观调研、座谈讨论等宣传教育形式, 充分利用学校舆论宣传阵地, 如利用校园网、广播、校报、橱窗、讲座、报告等多角度、全方位宣传引导低碳校园建设、宣传低碳经济、低碳意识、生态环境意识。借助学生社团组织、志愿者服务、社会实践、现实生活体验等教育方式, 推进低碳理念的宣传教育进课本、进课堂、进大脑, 促使师生理解建设低碳校园的积极意义, 引导师生参与到低碳行动中来, 扩大低碳教育的影响力和辐射力。

(二) 健全低碳制度

2006年以来, 我国出台了许多低碳建设方面的法律法规和战略措施, 高校要结合国家和地方政府的规定, 并借鉴国内外低碳校园的建设经验和做法, 加快校园节能制度建设, 出台一整套规章制度和相关政策, 使低碳校园建设有章可循。同时, 要落实低碳节能责任制, 通过制定完善的监督管理体制, 建立合理有效的考评体系, 将低碳校园建设工作纳入各部门各单位的工作岗位职责和年度绩效考核之中, 督促师生员工节能减排、保护环境。完善激励机制, 对于节约措施有效、节能效果突出的部门和个人实行奖励, 建立有效的激励机制及相关的规章制度, 从而激发广大师生员工厉行节约的积极性。通过上述一系列奖惩办法的实施, 使低碳理念逐渐“内化于心, 物化为制, 外化于行”, 从而推动和谐低碳校园的建设。

(三) 开展低碳研究

高校应设立低碳经济等领域的专业研究机构, 积极整合学校学科优势资源, 争取相关项目, 开展科学研究, 着力发展与低碳研究相关的新兴学科、交叉学科, 借助学科发展带动研究能力、成果转化水平等方面的提升, 积极参与开发可再生资源。同时, 加强研究机构的对外交流合作, 以学校为平台, 邀请知名学者、政府官员、企业家等相关人士到学校开展专题讲座, 大力参与政府发展低碳经济的政策规划研究和企业对低碳节能产品的生产研究, 积极探索高校节能减排的新机制、新模式, 增强科技创新能力和服务社会能力, 为低碳校园建设提供科研支撑和发挥示范性作用。当前, 许多高校已经成立了专门的实验室 (工程中心) 、研究院 (中心、所) , 加入到核能、风能、太阳能、生物质能等新能源与可再生资源研究队伍中, 并取得了许多高水平研究成果。如北京大学核物理与核技术国家重点实验室、复旦大学新能源研究院、清华大学核能与新能源技术研究院等, 在推动我国新能源开发与利用方面做出了突出贡献, 也促进了学校自身学科建设与科研水平的提高。

(四) 健全低碳设施

建设低碳设施是高校节能减排的必然要求, 是建设低碳校园的关键。高校应合理规划符合教育教学规律的校园功能布局, 建立节能减排的示范与推广机制, 并将节地、节能、节水、节材、环保的理念融入改造中, 建设科技含量高、碳排放低、环境舒适宜人的生态化、园林化、数字化校园。如对电路管网设施陈旧老化问题应按照节能、安全等要求进行技术改造, 优化供电线路、安装新型的SII系列变压器替代老旧变压器, 减少供电能耗。积极利用高新科学技术, 特别是应在采购工作设备时优先采购“零排放、零污染”节能产品, 如在公共场所安装自闭式延时阀控制用水系统和感应灯控制用电系统。在学习、生活设施建设中, 推广使用LED等节能灯具、节能电器产品, 实行全程智能化管理照明设施, 避免“长明灯”现象, 选用节能环保型取暖和制冷系统, 以减少碳排放量。在供水设施建设中, 采用无负压供水设备, 节约能源和防止水质的二次污染, 在水处理与循环设施建设中, 采用循环用水技术, 建设污水处理与中水回用、雨水利用工程设施, 提高全校污水回用率等。大力推广新型能源, 逐步减少对煤炭能源的依靠, 立足高校实际, 充分利用其它清洁能源进行生产, 如利用太阳能设备, 使用节能燃气灶, 降低二氧化碳的排放量, 保证后勤清洁发展。

(五) 强化低碳管理

实施低碳管理是高校内部管理改革的切实需要, 是建设低碳校园的有力保障。高校应建立低碳校园建设监督评估和考核问责等内部控制长效机制, 有效保障各项管理措施的执行。建立智能化、数字化、科学化管理体系, 利用管理软件等现代手段健全评价机制、激励机制、监控机制, 向管理要效益, 促使办学效益最大化。强化成本管理体制机制, 加大对重点环节、重点领域的管理力度, 加强对教育教学、科学研究、学生工作等各项教学科研的管理, 改善公车、水、电、气、医疗、维修等各项后勤服务的管理, 实现管理的精细化、高效化, 提升节能降耗能力。健全电子公文管理及无纸化办公系统, 减少对纸张的使用, 以节约森林资源。健全能源资源管理体系, 对执行节能标准、能耗运行状况进行有效的、动态的监管, 加强校内能耗审计、公示, 及时消除跑、冒、漏、滴等浪费现象, 并强化调查研究、统计分析工作, 总结分析自身能源资源利用情况、利用特点、存在问题等, 为低碳校园建设提供有力数据。

(六) 弘扬低碳文化

低碳文化指的是在人们的文化生活、生产实践中, 要有低碳消费、低碳排放的意识和行为, 在涉及到物质能源消费的活动中, 要以提倡生态文明、讲究文化质地的目标进行低碳排放和低能源消耗, 低碳文化是注重科学贡献率的先进文化。由于低碳文化要求人们在所有的活动领域都尽量自觉地做到低能耗、低排放, 因此倡导低碳文化能维持全球的碳循环平衡, 抑制全球气温变暖, 消除由气温变暖所带来的一系列生态危机。低碳文化还会促进各种低碳科技和各种新的可再生清洁绿色能源科技的蓬勃发展, 使人类在能源利用方面真正走上可持续发展的道路, 使全球生态环境的污染会很大程度地减轻, 人类将向生态环境友好、人与自然和谐发展的美好既定目标迈进一大步。低碳文化的建立除了要在低碳法律法规、低碳科技、低碳经济等各种外在的硬性要求方面加强外, 更需要使人们在内心世界形成一种自觉的低碳观念, 形成低碳文化世界观、能源观、资源观、城市观、科技观、教育观等等, 将低碳文化有机融入到人类观念的方方面面。只有这样, 才能使低碳文化蔚然成风, 给地球生态系统重塑一个稳定的动态碳循环。

(七) 倡导低碳生活

倡导低碳生活是高校义不容辞的责任, 是建设低碳校园的落脚点。高校在建设低碳校园的过程中, 应通过课内、课外等多种途径, 将低碳的理念灌输到每一位师生员工的意识中, 增强其建设低碳校园的责任感和使命感, 切实培养广大师生健康、文明的生活方式, 从身边小事做起, 注重节电、节水、节油、节气, 要让学生逐步了解一些低碳生活的知识, 比如:调低电脑屏幕的亮度, 就等于每年减排29千克二氧化碳;少浪费一公斤粮食, 就等于每年减排0.94千克二氧化碳, 洗衣服晒干而不用烘干;回收用过的书本, 提高在同学间的周转率;假期去不远处郊游, 可以骑自行车, 而尽量减少坐汽车;出门随手关灯, 空调的温度控制在合适的范围, 让广大师生积极参与到发放倡议书、校园低碳签名、街头宣传、计算碳排放量、低碳生活宣誓、“地球一小时”等形式各异、色彩多姿的校园文化活动之中去等等。通过这些做法, 使师生员工自觉感到日常生活的每一个细节, 都涉及到低碳生活, 养成良好的低碳生活习惯, 成为低碳生活的倡导者, 低碳理念的传播者, 低碳生活方式的践行者, 为校园节能减碳贡献出自己的奇思妙想, 使“低碳”理念的种子播撒于校园的各个角落, 让越来越多的师生成为“低碳达人”。

(八) 培养低碳人才

发展低碳经济核心是科技创新, 关键是人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出要“充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用, 鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献”, 要“依托国家重大科研项目和重大工程、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目, 建设一批高层次创新型科技人才培养基地”。高校作为传播知识、培养专业人才的主要基地, 在低碳校园建设中应切实发挥自身在理论研究和培养人才方面的优势作用。一方面, 通过人员、政策、经费方面的倾斜, 在高校中开设低碳学科专业, 鼓励师生对低碳经济、低碳社会进行深入的理论研究, 为政府制订低碳政策提供理论依据。另一方面, 鼓励师生积极参与政府发展低碳经济的政策规划研究和企业对低碳节能产品的生产研究, 培养建设低碳社会所需的各类实用型、创新型低碳专业人才, 从而为我国低碳社会的构建和低碳经济的发展提供智力保障和人力资源的支持。

高校倡导绿色环保理念, 创建低碳校园, 不仅是高校构建和谐校园的重要组成部分, 而且对于整个社会的长远发展具有重要的意义。面对全社会推进节能减排工作和发展低碳经济的良好机遇, 高校师生应具备高度的使命感与责任感, 树立节能环保的低碳意识和低碳理念, 践行低碳生活方式, 应秉承科学理念, 加大创新力度, 着力建设好以低能耗、低污染、低排放、高效能、高效率、高效益为主要特征的高校低碳校园运行和管理模式, 为节能减排和低碳经济发展提供人才、科技、服务支撑, 不断推动全社会节能减排目标的实现和高等教育事业的科学发展。

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低碳进校园 篇5

一、当前我国高校校园中的高碳现象

当下我国高校正处在低碳发展的初期，各高校之间存在盲目攀比、夸大自身实力的现象，大规模占用农地，更加不注重土地的合理使用。而且有些校方投资也不合理，过度铺张浪费。目前国内高校的建设都更加趋于形式化，各高校师生对节约资源的意识淡薄，这就导致许多高碳现象的存在。

1.用电现状

目前，大多数高校没有建立能源账本，对校园内的各个建筑用电量没有进行核算。同时，校园内还有较大的节电的潜力。教室、实验室、办公室常有没有人也亮着灯、人少开多灯、天气晴朗的情况下也开灯的现象，办公室、实验室等空调使用也存在超标使用的情况。其次就是校内景观灯、路灯等管理不合理，设置开关时间未按季节变化而改动等，而且有些高校还没有完全换装节能灯。

2.用水现状

目前，大多数学校校内水资源浪费现象非常严重。同时，水资源没有很好的管理办法，这也是造成水资源浪费严重的一个重要的原因，加上一些学校建筑建设得比较早，存在悠久的历史，地下管网老化严重，蓄水管道破裂导致的水资源流失的后果更是无法估计。教师宿舍、学生公寓不计量的用水制度，导致浪费;水管接头处跑冒滴漏现象较多，地下水管管网泄露较难发现。

二、低碳校园评价指标体系的构建

1.低碳校园评价指标体系构建的原则

低碳校园的评价指标体系是对低碳校园发展程度的客观评价与反映，因此构建评价指标体系一方面要遵循构建指标体系的一般原则，另一方面还要根据影响低碳校园的主要影响因子确定。具体来说，低碳校园评价指标体系的构建应遵循以下原则：

（1）可操作性与科学性相结合的原则。评价指标体系的设计要符合低碳校园的客观规律和要求，充分地反映和体现低碳校园的实质，既要对发展现状进行评价，又能科学地概括低碳校园的基本特点，为科学的发展决策提供客观的研究依据。

（2）主导性与全面性的原则。一套指标体系不可能选取所有低碳指标，但必须全面反映当前我国各高校发展建设中迫切需要解决的高碳排放的主要问题。因此，在选取低碳评价指标时需选择那些有代表性、信息量比较大的指标。

（3）整体性与层次性分明的原则。指标体系作为一个整体体系，应该比较全面地反映低碳校园发展的具体特征，即反映校园文化、校园产业、政策法律、科学技术发展的主要状态特点及发展趋势和动态变化。确定各个方面具体指标时，必须具有一定的逻辑性，体现出合理的结构层次。

2.低碳校园评价指标体系的构建

由于碳排放的来源渠道不同，它不仅来源于校园产业（实习基地）运行过程，也来源于校园师生生活、消费过程，不仅受到校园产业发展过程中生产技术、产业链条等的影响，还受到实习师生低碳意识和外部政策等因素的影响。因此本文在结合实际调查结果及相关部门专家意见的基础上，建立了包含供电、垃圾处理及水处理3个子系统在内的评价指标体系。

（1）供电系统。目前，高校教学楼照明用电的管理模式基本是处于一种开放的管理状态，通过科学的方法设计照明系统，采用效率高、寿命长、安全和性能稳定的照明产品，改善提高人们工作、学习、生活的条件和质量。①采用高效节能灯。照明设计中，所有的灯具都要选择节能灯，以获得长期的经济效益。更改校园道路路灯设备的明暗时间，不同的季节采用不同的时段照明。②教室采用智能控制系统。在教室和道路照明系统中要按照规定设计智能照明系统，根据教室人数、实际采光度等控制电源开关。

（2）垃圾处理系统。校园生活垃圾一般可分为三大类：可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾。目前常用的垃圾处理方法主要有综合利用、卫生填埋、焚烧和堆肥。通过对垃圾中的废品进行回收再利用，可以减少产品的原材料消耗，从而减少化石燃料的消耗和电力消耗。①垃圾的分类收集。对生活垃圾进行分类收集，密闭压缩收运，委托垃圾处理厂统一分类处理。②垃圾的焚烧。热量值较高的垃圾可以通过高温焚烧处理，利用垃圾焚烧产生的热量为城市供热及供电，焚化的残渣还可以用于制作农业化肥;在压缩处理过程中会产生渗沥水，这些污水将返回给污水处理厂进行处理。