小学科学教师教研计划

小学科学教师教研计划（通用10篇）

小学科学教师教研计划 篇1

一、工作指导思想：

根据学校教导处工作计划，结合本科学组教学特点和本校科学任教现状情况，本学期科学组教研活动是以新课程的理念来指导科学课的教学，认真学习《小学科学新课程标准》，扎实做好实验教学工作，抓好常规教学管理工作，充分发挥现任科学老师各自的优势，使教研活动真正成为全面提高教学质量的有效途径。同时认真贯彻落实学校工作计划，加强教学流程管理，关注课堂，关注学生，提高课堂教学质量，努力培养学生良好的科学学习习惯、激发求知欲，切实提高学生的科学素养。

二、具体工作

1、加强学习，研读新课程标准。

加强学习，更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛，认真学习《小学科学新课程标准》，在读懂课标的基础上，任课教师间多进行交流，相互切磋，并努力把课标的精神运用到实际的教学中去，特别是三年级的科学教师，面对的是新教材。

2、提倡自制教学具，提高课堂效率。

由于种种客观原因，很多教学活动无法正常开展，这就要求我们科学教师能克服困难，综合利用学校和社会现有资源，提倡自制教具、学具，本学期，将计划开展一次自制教具、学具的评比活动，用教师自己的智慧提高科学课堂的效率。

3、教研活动积极开展

知识培训：每位任课教师认真学习《小学科学新课程标准》，以及根据教务处的“读书给自己充电”的计划，希望科学老师能利用这个机会，多去翻阅科技方面的书，了解最新的科学理论和科学成果

备课、听课、评课：

(1)、组织集体备课活动。集体备课是发挥群体优势、提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规、提高课堂教学效率的必要措施。因此本教研组要积极组织集体备课，交流教学心得和教学方法，把教学中遇到的问题摆在大家面前，大家一起解决。

(2)、积极开展教研组的听课和评课活动。紧紧围绕教研组的活动专题，组织好教师听课活动，在课后集体评课活动，在评课和说课中，要以学生的主体作用为主，以探究性学习的实效性为重点。（3）、协助教导处不定时深入课堂检查“教学常规”执行情况，尤其是备课质量、作业批改和听课评课情况的检查。

4、学生方面的工作要点

（1）鼓励全体学生积极参加科技小发明、小制作等常规科技活动，把好的想法转化为科学实践能力，增强学生的动手能力和实践应用能力。

（2）在中高年级学生中结合科学课后的自由研究，开展科学小课题研究活动，指导学生做好观察、实验的记录，并撰写好课题报告。

（3）鼓励学生多阅读课外书，多看看科普知识，开展科学知识小竞赛，丰富学生的科学知识。

（4）纠正学生的偏科思想，转变学生只重视语、数的观念，培养学生学习科学的兴趣和科学素养。

三 教研组具体安排 九月份

加强学习，更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛，计划在教研会上认真学习《小学科学新课程标准》，任课教师间多进行交流，相互切磋，并努力把课标的精神运用到实际的教学中去，特别是三年级的科学教师，面对的是新教材。

十月份

由于种种客观原因，很多教学活动无法正常开展，这就要求我们科学教师能克服困难，综合利用学校和社会现有资源，提倡自制教具、学具，本学期将计划开展一次自制教具、学具的评比活动，用教师自己的智慧提高科学课堂的效率。十、十一月月份

本学期计划上2次公开课，按照校长讲话精神，计划先组织集体备课，制定出最佳的教案，再由执课老师自己修改，上完课后，再集体讨论，进行教学反思。

期末

小学科学教师教研计划 篇2

2014年10月22日, “国培计划 (2014) ”—体育美育骨干教师培训项目北京教育学院小学、初中体育教研员班开班典礼在北京教育学院体育与艺术学院博士园举行开班典礼。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰, 北京教育学院党委书记马宪平教授, 北京教育学院体育与艺术学院院长、项目负责人、首席专家陈雁飞教授等有关领导及专家出席了开班典礼。开班典礼由马宪平教授致欢迎词, 由体育与艺术学院副院长潘建芬主持, 来自全国25个省、市、区的135名中小学体育教研员作为参训学员参加了本次开班仪式。

作为项目的负责人, 陈雁飞教授就本次培训方案从培训背景、培训对象、培训过程和培训要求4个方面进行了深入解读, 不仅帮助参加培训的体育教研员进一步了解了整个学员团队本身的情况, 更明确了“国培计划”的重要意义与目的, 同时也明确了即将开始的短期集中研修学习的过程和方法。

了解培训背景, 激发参训学员学习动机

帮助参训学员了解培训的背景, 将有助于学员进一步明确培训活动的价值, 为培训活动的有效、有质开展奠定基础。在解读培训方案的过程中, 陈雁飞教授首先从“国培计划”是什么、教研工作面临的5大主要任务和教研员的作用和价值等3个方面, 解读了为什么要启动国培教研员培训。就教研员的价值所在, 她指出, 体育教研员是体育教师的一面旗帜, 是体育教师的一个影子, 是体育教师的领头羊, 在贯彻落实教育方针政策、帮助体育教师领会课程标准和教材编写意图、提高体育教师业务能力、组织开展区域性课程改革、总结推广体育教学经验等方面意义重大、贡献独特, 这不仅帮助参训学员更加深刻地认识了教研员的重要性, 同时也对所有参训教研员明确了角色要求。

掌握“学情”, 保证培训效果能“接地气”

要提高培训质量, 全面了解参训学员的知识、能力等情况是基础。针对本次教研员集中研修, 北京教育学院的培训团队从角色、担任教研员时间、性别与年龄、学历与职称、教研经历、培训经历、业务能力及有待提升的能力、开展教研训工作的途径等多个方面进行了调研和统计, 较为全面地掌握了本次“国培计划”参训学员的情况, 尤其是在业务能力方面, 调研内容涉及到策划教研活动的能力、看评课的能力、培养学科骨干教师的能力、体育科研能力等共计12项能力, 这些都是当前作为体育教研员必须掌握的能力要求, 针对这些方面进行培训方案设计将使培训具有针对性, 也反映了本次培训活动的实用性。此外, 培训团队还从教学实施能力、教学研究能力、自我反思能力、教学设计能力与专项技能5个方面进一步了解了参训学员心目中中小学体育教研员最需要提升的能力, 做到了从教研员的实际出发, 将有利于培训工作进一步贴近一线、服务一线。

陈雁飞教授解读培训方案

开展模块化培训, 全面提升参训学员能力

为了保证培训活动能够较为全面地提升参训学员的能力, 培训团队在明确主题与目标的基础上, 从“模块一:教研训专题引领与提升”、“模块二:问题碰撞与微讲论坛”、“模块三:观摩体验与听评互动”3个模块着力打造培训活动的有效性。其中, 在“模块一”中共设计了6个专题, 既有宏观的思想引领, 也有微观的教学质量聚焦;既有角色的认识与定位指导, 也有具体教研活动的策划与组织;在“模块二”中, 将立足体育教研训工作中的具体问题, 从“小问题、小策略、小故事”展开学习与交流;“模块三”主要是针对当前体育教研工作的重心与热点, 组织参训学员到不同的城区、学校进行观摩与交流。通过这3个模块的打造, 将在专业视野、研训理论、问题诊断与专业引领、主题研训活动策划与实施等教研训工作的核心领域上提升参训学员的能力。陈雁飞教授表示, 希望能够培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

明确培训绩效目标, 确保培训活动真实有效

为了保证培训活动取得实效, 本次培训从培训作业、网络研修、培训考核和生活学习等4个方面提出了明确的要求和操作方案。其中, 培训作业重点关注了参训学员对于教研活动的策划与实施能力;网络研修除了为学员提供一个交流学习的平台之外, 还将用于培训后的培训效果跟踪监测;培训考核则将立足参与状态、学习效果、工作应用、组织绩效、社会影响力等方面进行实施。此外, 培训活动还对培训期间的学习与生活提出了明确要求。这些具体要求和考核方法的明确, 作为对本次培训活动效果的综合考量标准, 将使本次培训活动的效果进一步量化和可测评。

在开班典礼上, 王登峰司长受邀为参训学员作了讲话, 讲话主要围绕“学校体育价值追求与实现路径”展开。他指出, 学校体育的价值追求主要有三点, 一是让每个学生提高体质健康水平, 并形成健康的生活习惯和锻炼习惯;二是应培养学生良好的运动技能;三是应促进学生健全人格的发展。同时, 针对学校体育的价值追求, 王登峰司长提出了改革评价体系、改进体育教学、扎扎实实改善体育办学条件共3条实施路径;并表示, 青少年学生体质健康水平持续下滑的根本原因就是评价体系不健全, 而评价体系的建设应该涉及学生评价、校长评价、地方政府评价, 以及文化部门等多元主体的全方位评价。

在开班典礼的最后, 河南省许昌市的小学体育教研员徐虹艳作为学员代表作了发言, 她代表全体学员表态:一定会把握住这次难得的培训机会, 按时上课, 以积极的热情和端正的态度参与到各项培训学习活动中, 收获知识和思想;同时, 更要做可以燎原的星星之火, 把本次学习的知识传递给更多的体育教师, 最终实现教师和学生共同成长的目标。并坚信, 通过这次培训班的学习, 一定会达到这样的目标。

联片教研 促科学教师共成长 篇3

关键词：小学科学； 联片教研；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-166

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.074

科学学科是小学阶段的基础学科，其重要性不言而喻，但是由于各学校的师资力量不同，所以造成学校的重视程度参差不齐。联片教研是把整体教学区域根据学校规模、教师整体素质、各校之间的距离等因素考虑进去，划分出来一定区域的教研形式。近年来，各个地方积极开展区联片教研活动，实现学校之间的教学活动互相学习，促进教师整体素质的发展和教学质量的提高。我根据近二十年的教学经验总结了一些联片教研开展的经验，下面就来和大家一起交流一下。

一、联片教研区域的合理划分

联片教研区域的划分，是开展活动的保证，一个合理的划分能够对教研活动起到非常好帮助。区域划分一定要注意首先新老教师的搭配，不能够把老教师或者新教师全部划分到同一个教研区域，这样开展教研的意义就不大，不能够使教师的思想碰撞出火花，也不能够起到以老带新的作用。所以一定要兼顾联片教研教师的年龄层次，最好是新教师、中年教师、老教师比例相近，如果差得太多就会使教研活动开展的效果不佳。其次，就是学校间的距离。可以说校际间的距离是影响开展活动的障碍，各校间距离太远活动开展就会很麻烦，教师就会失去兴趣，也会影响教学，因为教师把时间都浪费到路途中了。合理的距离划分也要动动脑筋，一定要使距离不要太远。再次是规模大的学校与规模小的学校互相照顾。规模较大的学校教师队伍稳定，教师经验丰富，而规模较小的学校科学教师队伍不稳定，所以学校的规模影响活动的开展。联片教研划分一定照顾各学校的规模，不能够全部是小学校或者是大学校，这样教学中的问题、经验、方法也就不会在联片教研中得到解决。最后就是教研队伍中一定要有“领头羊”，教研活动和学校教学活动有很大区别，它受时间和空间限制，一定要找一位负责任的教师带头活动，这个非常关键。如果带头人没有选好，有可能使教研活动永远停留在“准备”当中。

二、联片教研活动内容要科学合理

科学的活动内容是开展联片教研的保证，如果没有很好的活动内容，联片教研活动就起不到理想的效果。开学初我们就要制定合理的教研计划，并确立主题，按照计划本着主体一步步开展，不要搞没有目的的活动。根据经验我认为在教研活动中把主题确立然后进行针对性的活动效果更明显，例如，科学案例的续写教研活动，教师能通过教学案例的续写对自己的教学设想有一个笔头构思，特别是有一些学校教学条件限制，或者是学情方面的原因，导致教学环节不能实现。我们可以通过教学设计先进行假设，无在脑海中有一个科学的构思，这样我们把案例在联片教研活动中进行交流，会起到一个很好的效果，可以集思广益，找到设计的缺陷并进行改正。还有同课异构活动，学生接受知识的阵地就是课堂，所以提高课堂教学效果是我们教研活动的中心内容，通过同课异构和研讨活动让教师之间相互交流，取长补短，把科学的教学方法共同学习共同进步。科学实验是教师的基本功，一名科学教师不能熟练地掌握科学实验，肯定会影响教学活动，甚至会出现传授错误知识的情况。但一些科学教师的实验能力是教学短板，即使能够比较正确操作实验，但是一些细节上还是有不足之处，在联片教研活动中教师互相学习实验操作，是一个很好的选择，因为我们在学校中实验员很少，交流机会也很少，所以联片教研给我们创造了一个学习的机会，我想通过教研活动教师的实验能力一定会得到很大的提高。其实还有很多活动内容适合在联片教研中开展，只要我们认真思考、认真活动，那么活动一定很有效果。

三、联片教研注重专家引领

作为来自教学一线的科学教师，都具有较高教学水平和丰富的实践经验，很多的教师专业素养水平也较高，但是科学教学中的专业知识需要专业人员来指导，这也是联片教研的一个重要学习内容，就要求专家的专业引领，没有专业引领的联片教研要实现教研水平更上一层楼是不太现实的，教育专家的指导可以说是最直接、最有效的。但是大部分教研活动怎么会有专家来呢？其实很简单，现在的网络很发达，不必要一定把专家请过来，通过网络学习和共同探讨也会起到和专家面对面交流一样的效果。论文书籍也是很好的平台，学校为教师订阅的书籍不少，全新的教学模式和理念报刊中有很多，我们可以通过阅读获得经验。在新课程推进中，我们要丰富我们的大脑，前沿的教学模式需要我们不断地学习，这就要求教师要通过各种各样的学习方法来和专家交流，以提高自己的专业水平。专业引领是科学教师走进新课程这个广阔天地的必经之路。

联片教研活动，已经是我们教师提高自身素质必不可少的途径，特别是打破了校际间的壁垒，打破学科之间的屏障，让老师开阔视野。联片教研打破了专家指导教研员，教研员指导教师这种单向的、填鸭式的传统教研模式，加强和重视了教师之间的互相交流，实现了优势互补，联片教研以教师教学中的问题为中心，以联校为平台，以专家为指导，以教师为活动主体，构建起真正以教师发展为核心的教学研究形式。

总之，联片教研活动要不遗余力开展下去，希望教师能够在今后的活动中真正地提高自己，让课堂活跃起来，把联片教研发展得有声有色，真正地起到让每位教师提升自身业务的作用。

潘塘中心小学科学教研计划 篇4

一、指导思想：

以学校工作计划为指导，全面贯彻教导处工作精神，更新教育观念，扎实做好科学实验教学工作，努力培养学科师资力量，积极开展教研活动，努力加强教学流程管理，提高课堂教学质量。以培养习惯、激发兴趣为目标，切实提高学生的科学素养，使教研活动成为提高教学质量的有效途径。工作目标：

二、工作目标：

1、加强学习，推进课改实验成果，继续保持科学教学质量的领先地位。

2、加强进修，提高教师自身教学业务水平，树立优秀教师形象。

3、努力培养学生的科学探究意识和，通过提高学生的学习兴趣来加强学生的科学素养，引导学生像科学家一样进行科学学习，要学生具有一定的科学探究精神和科学创新能力。

4、培养学生的创新实践能力，放手让学生自主探究、自主学习，让学生在交流中学习、在学习中积累经验。

5、用实验活动提高学生科学素养，实验教师要针对学生特点，开展各类兴趣小组活动，以点带面，让更多的学生参与到科学探究中。

6、鼓励全体学生积极参加科技小发明小制作活动，提高学生科学实践能力。

7、组织学生结合科学课程开展小课题研究活动，指导学生做好观察、实验和记录，撰写好课题报告，开展“科学记录”和“科学观察日记”的撰写。

8、鼓励学生阅读课外书，多看科普书籍，开展科学知识小竞赛，丰富学生的科学知识。

三、工作措施：

1、加强教师业务学习，不断提高组内教师修养。认真学习学校下发的资料，不断提高自己的师德水平，爱岗敬业，为人师表。

2、继续学习新课标，组织教师开展专题性课题研讨，任课教师要认真钻研教材，把握教材意图，全面掌握科学教学目标。

3、用新课标来评价衡量课堂学质量，转变传统的评价方式，形成正确的评价观，利用自评、互评等方式，更新评价观念，提高课堂教学质量。

4、开展经验交流，学理论，学教法，更新教学手段，加强学科教学常规，继续提高教师的业务水平。

5、开展撰写札记、反思等教研活动，教师要重视科学理论的创新，依托自己的教研实践，认真总结自己的教学经验，提高自己的科研水平。

6、精心备课，认真上课，合理地安排各项教学活动，争取教学上有突破，有创新；组织教师参加教科研征文竞赛活动，力争有一定论文在各级教育报刊杂志发表。

7、教师要翻阅专业报刊杂志，开阔视野，把握教学方向；要互相听课，努力提高课堂教学效率。

8、教师要按学校教导处计划要求完成教学常规和教育科研任务，提升自己的专业水平，履行教师工作职责！

四、学期活动内容：

2月：制定计划，完善兴趣小组。

3月：教学常规检查，课堂教学案例研讨活动，教学反思，半期工作交流。积极开展技术启迪智慧活动。

4月：课题研究工作，组内成员实验教学互相学习与交流。5月：远程教学学习、观看教学录像，完善课题研究档案。6月：期末理论学习交流、完成教学进度、期末复习与评

小学 科学教研组工作计划 篇5

一、工作思路：

坚持以人为本、育人为本的思想，培养学生的创新精神和实践能力，以打造“有效课堂”为重点，认真学习先进教育思想和各地成功经验，进一步更新教育观念，积极投身教育改革，全面深化素质教育，加强教研工作的针对性和实效性，开展行之有效的教研活动。根据市教学工作的指导思想和具体工作要求，全面加强教学常规的管理，稳步提高课堂教学质量的具体措施，结合科学的特点，制订以下教研工作计划。

二、立足课堂，提高课堂教学的有效性

坚定不移地把握课改方向，转变教学行为。《小学科学标准》的基本理念中提出的六个方面，是科学课实施的方向，要不折不扣地执行好，把握住关键所在，要为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。立足课堂，开展课例研究，促进教师强化“以生为本”的教学理念，深化教学教学改革。本学期继续以课堂观察、课例研究的形式开展听课、评课活动，加强教学研究，提高教师的上课、评课能力，形成适合自己、适合学生的，高效的各具个性的课堂教学模式。加强对学生平时学习的监督。加强科学探究实验教学，加强《小学科学同步探究》的“快乐探究”和“自我评价”的学习，加强单元练习的精选与批改。注重学生良好的学习习惯养成、科学思维方法训练、正确表达科学结论的能力。通过练习与训练要及时分析反思，及时调整教学策略，采取补救措施，合理把握好科学探究科研课题的获得和教师传授知识之间的度。具体安排如下：

⑴、开学初分配好工作任务。

为了能及时了学生的实际掌握科学知识的情况，以便及时调整自己的教学方法。因此，要安排科学教师及时做好教材分析。并安排有一定教学经验的科学教师整理好科学知识要点，以便学生期末复习。

⑵、开展上公开课活动。

本校兼职教师较多，开展上公开课的活动比较难。困此，未年35周岁的科学教师一个学期至少上一节有一定质量的公开课。而且要有说课、教案、反思材料进行存档。

⑶、开展联片活动。由于现在大多数科学教师是兼职教师，一些科学对科学的常态工作没有及时完成。因此，要开展以干树沟学区为中心的联片活动，主要研讨教案反思、作业批改、实验开出率青年教师的成长与培养等情况，发现问题及时与任课教师交流，向校领导汇报。

三、继续抓好过程监督，规范教研组工作

1、对照新课程标准要求，结合学校本学科的实际，制订有针对性、可操作性的计划，并注重过程性资料的积累。开展自主式的教研活动，充分发挥教研组长的引领作用，调动好教师参与教研活动的积极性，确保学科教研质量的提高。

2、继续以“六认真”工作规范学习为抓手，规范教师行为。认真实施集体备课组活动，备课不留于形式，针对教材中的重点和难点开展专项研究，并结合身边科学、学生生活开发教研的途径和方法，使集体备课真正起到相应的作用。

3、提倡积极使用现代化教学手段，转变教学行为，及时调整教学策略,解决教学中的困难和问题，探索教学规律性的东西，增强自身素质，提高教学质量。

4、加强对学生学习的评价和调研。不断完善小学科学学生学业的评价体系。对评价内容、评价形式等方面进行大胆改革，评价时着眼于充分，全面了解学生，探索构建促进学校教师、学生发展的评价体系。

四、本学期工作安排

九月份

1、制定教研组工作计划

2、教材解读

3、学习新课标 十月份

1、实验教学公开课

2、研讨“如何培养我校学生实验兴趣” 十一月份

1、组内教师公开课

2、研讨 “如何组织学生在科学课中的合作探究活动” 十二月份

1、做好期末复习工作

小学科学教师教研计划 篇6

一、课题研究

1、扎实有效地进行小学科学课题《利用小学科学活动材料，促进科学探究活动有效开展的研究》，组织课题研究活动。

2、做好两个区域性龙头课题的总结提练和结题工作。

二、网络教研

1、组织二至三次中心组活动。

2、利用小学科学栏目、教育论坛、QQ群，搭建交流平台，做好信息传递、资源共享。

3、加大宣传力度，用好网络这个平台。

三、常规教研及师资培训工作1、2月16日上传三至六年级学生必做活动目录，并做好提前备课，形成学生活动评估细则纸质和电子文档。

2、3月9日上午9：00，在大面小学组织三年级科学老师做学生实验活动并研讨、交流。3、3月9日下午2：00，在大面小学组织五年级科学老师做学生实验活动并研讨、交流。4、3月16日上午9：00，在龙泉三小组织四年级科学老师做学生实验活动并研讨、交流。

5、3月16日下午2：00，在龙泉三小组织六年级科学老师做学生实验活动并研讨、交流。

6、4月份，《聚集课堂，儿童学堂》专题研讨会（市级）。

7、4月份，市级研讨。拟定内容：围绕《地球与宇宙》的研讨与交流。

8、4月份，区级研究课或录相课。

9、4月份，区级骨干班培训。

10、5月份组织相关老师参加市级骨干教师培训。

11、开展成都市2011年优秀教学成果（包括优秀论文、教学方案设计、课件）的评选

活动，做好收集及初评工作。

12、做好本期对小学科学过程性监测的工作。

13、按上级要求积极主动地在学科中渗透“顶层设计”的思想，使其深入人心。

14、认真参加小学组每周星期二、四对学校的集体视导工作。

15、参加学校校本研修三次以上。

16、积极参加校级第十届课堂大赛。

四、其它主要工作

接受上级临时工作安排。

小学科学教师教研计划 篇7

一、活动策划要围绕主题, 层层推进

有思想的教研活动策划, 已成功一半。它可以让参与活动的教师受益匪浅。笔者曾策划过一次主题教研活动, 分两个阶段:第一阶段, 根据学生前概念现状, 从现行教材中选出一节课作为研讨课, 然后选出2位教师作为现场开课人。要求2位执教者结合理论知识和“学生前概念”的测查情况, 开展“同课异构”教学。开课前布置研讨任务, 要求就“课堂教学的设计”“教学后学生科学概念及逻辑思维的发展”两个方面进行比较研讨;第二阶段, 是在一个星期后, 要求针对一星期前的研讨情况, 进行课堂教学策略调整。同样是这节课, 再选出2位教师开展第二轮教学, 并开展研讨活动。这种由4位教师分两个阶段上同一节课的“同课异构+滚动教研”主题研讨活动, 可以让教师更深刻地感觉到学生的概念发展进程与开展科学探究活动的有效程度。对执教老师来说, “同课异构”可以在统一主题要求下暴露自身的教学问题与教学思想, “滚动教研”可以在同伴互助分析下展示比较解决问题的方法。对参与研讨的教师来说, 既可以深入了解学生的原来认识, 发现学生概念发展的过程, 又可以在多种教学观点碰撞下, 开展深刻的教学反思, 获得同一教学目标下的不同教学方法。前后两个阶段的同一主题研讨, 准备充分, 层次明显, 效果是可以预见的。

二、教研引导要突出主体, 步步有序

早期的主题教研活动, 唱主角的都是教研员等主评教师。这与“先教后练”的传统教学序列相似, 参与教研活动的教师像听话的学生一样被动地接受主讲人的教导, 渐渐地没有了自己的主见。教研活动如同课堂, 参与者如同学生, 主讲者如同教师, 如果活动主体不明确, 活动步骤不清晰, 教研活动效果就不会显现, 就看不到参与活动的教师想了什么, 明白了什么。当前“先学后教”“以学定教”, 以及个性化的教学理念逐步为广大教师所接受。同样, 主题教研活动的方式是不是也应该改变一下?答案是肯定的, 非改不可!要逐步引导教师在思考的基础上通过适当的渠道表达自己的观点, 让参与教研活动的教师成为主角。这里也借用“先学后教”的课堂教学思路, 来谈谈主题式教研活动步骤与方式的改革。主题教研活动需要理论支撑, 活动前可以让参与的教师阅读几篇有关文章, 做到心中有数;接着展示活动案例, 通过小组活动, 人人表达自己观点, 统一组内意见;然后由各小组推选一人表达组内的观点;最后由参与活动的有威望的名优教师发表看法。如果照此步骤来开展主题式研讨, 最明显的特征就是活动的主体变成了参与的教师, 教师们的研讨时间占有绝对优势。参与的整个过程都是思维碰撞的过程。这里让参与教师先学理论与表达观点的目的, 就是最大限度地暴露参与教师当前的教学现状, 发现可能存在的问题。接下去的统一意见与点评的实质就是积极参与分析与努力解决问题的过程, 逐步促使每一个参与教师能够学会反思, 知其然, 更知其所以然。

三、学术指导要方向清晰, 人人有获

主题教研活动, 都希望能达成一些共识, 或能深入解决一些实际问题, 或可以明确继续研讨的方向。教师们平时没有过多的时间去思考教学中的一些问题, 有些问题如果长期没有被发现、被研讨, 可能会形成经验性的不良教学习惯。俗话说:萝卜炒萝卜还是萝卜。为防止陈旧教学经验的固化, 主题教研活动除了要求教师带着自己的实践来参与研讨外, 还需要有区域内外的名优教师参与指导, 引领教学。主题教研活动的学术性不能老是原地踏步, 学术是需要发展的。教师们的实践与教学思想, 如果能在主题研讨后, 得到大家的认同或否定都将是一种收获。一种含有学术性的做法, 只有认同了, 才有成就感;也只有否定了, 才有发展的可能。以小学科学“基于学生前概念的教学改进”主题研讨为例, 通过许多教师的教学实例证实, 如果在教学之初或在备课前, 学生前概念能测查准确, 那么教学策略的制定与实施就会事半功倍。这样的教学方式是符合小学科学教学的改革方向的, 与“先学后教”有异曲同工之处。与此同时, 由于学生前概念形成的复杂性, 有时教师依据经验性的学生前概念开展教学活动, 效果将大打折扣。这就促使教师进一步反思:学生前概念不是固定不变的, 它会随影响学生成长因素的变化而变化。教师在备课前都要开展适当的测查活动。这样, 就将学生前概念的测查活动列入教学设计前的一个必要步骤。

小学科学教师教研计划 篇8

展，多数教师从中受益；（2）小学教师合作教研具有非正式化倾向；（3）小学教师合作目的性强，教研内容以

实际教学问题为主；（4）小学教研机制不完善，仅重视教师个人的考核与评价；（5）小学教师自身教研能力

低，没有足够的时间与精力。针对当前小学教师合作教研中的瓶颈问题，应从合作教研自身的组成形式和内

容等内部条件和小学学校监管激励机制等外部保障两个方面加以改善。

关键词：小学教师 合作教研 调查研究

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的逐步推进，为了有效

指导学生的合作学习，切实推进新课程改革，实现

教育资源的优化配置，达到教育效果的最优化，教

师合作教研越来越受重视，逐渐成为教师专业发展

和提高教学质量的关键途径。教师合作教研具

体指在学校范围内，以教师团体为主体，以问题或

专题为中心，教师之间互相沟通配合，共同解决学

校教育教学过程中问题的研究性活动。近年来学

者针对教师合作教研的研究日益增多，但仍存在着

很多不足：从研究方法上看，以往研究者多从合作

学习和教师专业发展的相关理论出发，探讨教师合

作教研的理论问题，多采用哲学思辨的方法，对合

作教研进行理论分析，缺乏操作性；从研究对象上

看，国内外学者对大学教师与中小学教师之间的合

作研究较多，而针对小学教师之间的合作则研究不

多。小学教师学历偏低，科研意识相对淡薄，再加上

小学教师日常工作繁重，除教学外还要负责学生的

日常行为规范及生活辅导等，针对小学教师的特殊

性，本研究对小学教师这一特殊群体的合作教研现

状进行了调查，反思小学阶段教师合作教研活动中

存在的问题，进而探求促进小学教师合作教研的有

效策略。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究选取山西省部分地区的小学教师为对

象，共发放问卷215份，有效问卷197份，有效回收

率为91.2%。其中语文教师39人，数学教师102人，

英语教师40人，其他科目教师16人。按照教龄：30

人在1～3年间，31人在4～6年间，85人在7～15年

问，51人有16年及以上教龄。按照学历：48.7%专科

学历，49.2%本科学历，0.5%硕士学历，0.5%其他学

历。按照学校类别：13.2%来自省重点，27.4%来自市

重点，25.4%来自县重点，34%来自一般小学。

2.研究方法

根据以往文献的理论框架，结合教师访谈及多

份关于教师合作教研的问卷，自编《小学教师合作

教研现状调查问卷》。该问卷包括两个部分：第一，

教师基本信息，包括教师的教龄、任教学科、学历及

所在学校类别。第二，调查题目：14道选择题和1道

开放式回答，选择题涉及小学教师合作教研的方式

内容、学校对教师合作教研的监督管理情况、教师

个人对合作教研的态度、教师合作教研的效果四个

维度；开放式问题主要针对小学教师合作教研的特

点以及影响因素。经过对问卷进行信度检验，得出

其内部一致性信度Alpha为0.8012，说明问卷的信

度较高。

本研究采用SPSS18.0进行数据分析。

三、结果与分析

1.合作教研活动在小学已广泛开展，多数教师

从中受益

如表1所示，超过五分之四（80.7%）的小学会

开展合作教研活动，仅仅有不足10%（8.1%）的小学

基本没有开展过此类活动，表明大多数小学都开展

正式或非正式的教师合作教研活动，但是有近一半

（37.6/80.7）的教师表示学校开展教研活动行政色彩

浓厚，活动流于形式。

对于参加合作教研的效果，多数教师表示能从

中获益。第一，小学教师对于参加合作教研活动的

整体评价较高，如表2所示，四分之三（75.1%）的教

师认为通过参加合作教研活动可以得到帮助，其中

有33.5%的教师认为参加合作教研活动很有收获，

可见多数教师能够从活动中受益。

第二，关于“参加合作教研活动会对教师带来

什么改变”的调查，结果如表3：能够定期开展研究

研讨交流活动，并且教师能够积极参与的学校，教

师合作教研在科研意识、教学方法多样化、加工材

料、专业知识、人际交往以及对新课程的理解六方

面得分较高，而在那些基本没有教研活动的学校，

教师在以上六方面的得分很低。

2.小学教师合作教研具有非正式化倾向

通过对小学教师合作教研方式和组成形式的

调查发现，如图1、2所示，小学教师倾向于采取比

较灵活的非正式合作教研方式，相对于比较正式的

集体备课、专家讲授式讲座等，小学教师更倾向于

教师间的自由交流，并有超过一半的小学教师认为

同年级同学科教师小组为合作单位是最有效的教

研方式。

非正式的合作教研是一种“自下而上”的行为，

教师本身是其动力泉源，同年级同学科教师有共同

的目标，他们可以灵活选择搭档自由交流经验，这

种组合建立在教师相互信任的基础上，突出了教师

的主体地位，将合作的主动权切实还给教师个人，

必然能得到教师的自发维持，所以小学教师更倾向

于选择一些非正式的合作教研方式。

3.小学教师合作目的性强：教研内容以实际教

学问题为主

关于小学教师合作教研内容的调查：67%的教

师认为合作教研应主要针对学科教学问题讨论研

究，21.3%的教师主张合作教研活动要分析学生情

况、研究解题技巧，剩下10%左右的教师则指出合

作教研应自行确定研究主题或理论讲座，所以接近

90%的教师主张合作教研应主要针对学科教学问

题、学生情况和解题技巧进行研究讨论。小学教师

合作教研的目的性强，教研内容主要集中在平时遇

到的实际教学问题上。

4.小学教研机制不完善，仅重视教师个人的考

核与评价

从学校层面，本次调查表明小学合作教研活动

开展情况、学校对活动的监督管理以及评价激励机

制是影响合作教研效果的关键因素。目前，五分之

四（80.7%）的小学会开展教师合作教研活动，但一

般小学教师合作教研情况不如重点小学，在调查的

67位一般小学的教师中，仅仅有13位认为本校的

教师合作教研活动检查监督机制严格，主管教学领

导采取不定期检查，落实到位，而在26位省（自治

区、直辖市）重点小学的教师中，有一半（13位）认为

本校的检查监督机制能够落实到位。表3就揭示了

能够定期开展研讨活动的小学，教师合作在教师的

合作意识等六个方面比那些基本没有教研活动小

学的教师表现要好。

关于小学教师在合作教研中存在问题的调查：

39.1%的教师认为活动大多是布置任务，缺乏深入

探讨；26.9%的教师认为平时组织的听课活动缺乏

明确的研究目的；20.8%的教师认为教师开展合作

教研主要以应付考试为中心；13.2%的教师指出合

作教研活动中理论学习偏离课堂实际，从这些数据

中可以看出活动形式化、不深入是当前小学教师合

作教研最普遍的问题。另外，从开放式问题的回答

情况看，约有40%的教师提到，学校对教师合作教

研缺乏物质支持，鲜有经费投入，是教师难以开展

合作教研的制约因素；约有60%的教师认为学校的

评价大多针对教师个人，对教师团体没有相应的评

价激励，是导致教师合作积极性不高的关键因素。

5.小学教师自身教研能力低，没有足够的时间

与精力

从教师个人层面，本次调查表明小学教师对教

研活动的态度、参加教研活动的动机以及参加教研

活动的实质性行为等影响合作教研活动的效果。表

4揭示了教师在合作教研过程中持不同态度，其在

科研意识、教材加工、专业知识以及对新课程的理

解方面存在显著差异，在此过程中持积极的态度的

教师表现更优。自身教研水平比较低，已成为小学

教师教育科研能力形成和发展的瓶颈。超过60%的

教师参加合作教研出于提高自身教育教学水平，大

约四分之一的教师出于提高自身专业知识的发展，

极其少的教师认为合作教研利于自身晋升职称的

需要。在参加教研活动中，40%左右的教师能够积极

参与讨论，提出解决问题的设想，也有超过四分之

一的教师能倾听别人发表意见，但是仅仅有20%左

右的教师能够在活动结束后整理思路，只有不到五

分之一的教师能够查找资料，为活动积极做准备。

从教师在活动中遇到的困难来看，如表5：

32.5%的教师感到教研信息闭塞，资料缺乏；30%左

右的教师认为，自身教研能力低和没有足够的时

间、精力是目前教研活动遇到的最大困难；另外约

11%的教师指出，缺乏和谐的人际关系是主要障碍，

在国内讲究“和气”的氛围中，多数教师在活动中碍

于“情面”不会提出反对意见，致使整个过程缺乏真

正的“研讨”。教师遇到的困难与教师的教龄和任教

学科存在相关性：不同教龄教师所遇困难：有1～3

年教龄的教师面临的主要困难是自身的教研能力

较低，有4～6年教龄的教师主要认为自己没有足够

的时间和精力参与合作教研，而有5～7年教龄的教

师面临自身教研能力不足和教研信息闭塞、资料缺

乏的双重困难，对有16年以上教龄的老教师来说

教研信息的闭塞是他们遇到的最大困难；任教不同

学科教师面临的困难：语文教师大多认为自己没有

足够的时间与精力，英语和数学教师主要面临自身

教研能力和教研信息闭塞两大难题，而其他科目老

师在自身教研能力、时间与精力、教研信息来源以

及人际关系这四个方面都觉得有困难。

四、应对策略与建议

1.改进常规合作组织形式，尝试新型教研合作

方式

合作的组成方式影响成员之间的互动关系和

合作的效果，针对教师合作教研活动的组成形式，

我们要努力增强其内部张力和外部弹性。传统的组

织形式固然有其优势，但是如果尝试一些新型的教

研合作组织形式来激活教师开展合作教研的积极

性也未尝不可。

第一，为了适应新课程改革的综合性和开放性

理念，可以让跨学科跨年级教师共同参与听课评

课。在跨学科听课中，资源的获取要具有广泛选择

性，拥有更多的学科渠道。

第二，为了防止集体备课造成“一人备课，集体

不备”的后果，可以采用循环集体备课的方式，每位

教师都需有自己的备课草案，然后在交流合作中形

成个性化的教案。在这种体系下，每一位教师需要

经历“个人备课”、“集体备课”、再“个人备课”三个

环节，在加大教师集体研讨力度的同时也加大了教

师独立研读的力度，充分体现了教师个人力量与集

体智慧的完美结合。

第三，针对教师在合作中所产生的会影响人际

关系的顾虑，可以尝试英国思维大师爱德华·德博

诺发明的“六顶思考帽”。爱德华博士依据人类思维

的特点把思维分成控制、信息、情感、利益、风险、创

造等六个方面，分别用蓝、白、红、黄、绿、黑六种不

同颜色作比喻。六顶思考帽对应六个角色：白帽：陈

述问题事实；绿帽：提出如何解决问题的建议；黄

帽：列举优点；黑帽：列举缺点；红帽：对各项选择方

案进行直觉判断；蓝帽：总结陈述得出方案。具体到

教师合作教研过程中，每六个教师围绕教研内容组

成一个团队，扮演不同的角色，每位教师都需按照

选定角色发表意见。由于是事先随机安排的角色定

位，每次教研活动教师都需扮演不同的角色，所以

教师不至于担心影响人际关系而不敢提出或贬或

扬的观点。这种方式可以让教师在每次研讨中收获

六种不同的思考视角，可以最大限度地提高思维的

效率，提高团队成员之间的人际关系价值。

2.教研内容指向“真问题”，适当理论引导提高

教研内涵

合作教研活动的效果好坏取决于教研的具体

内容，只有在真实有意义内容的指引下开展合作教

研活动，才能顺利地开展活动并从中受益。针对教

研活动流于形式、不深入的问题，也是与教研内容

非真实性是相关的，所以强调教师教学实践情境中

的真实性问题，是提高小学教师合作教研活动质量

的有效途径之一。

另外，合作教研活动仅仅依照教师教学的实际

需求来激发和维持是远远不够的，随着新课程改革

的不断推进，有教学一线教师对课程改革中遇到的

一些问题是最有发言权的，如校本课程的开发、综

合实践活动、隐性课程等问题，但这些问题没有进

入教师合作教研的视野，所以适度的任务驱动和组

织规范引导，通过一定的外控力量，采取自上而下

的指导，将有利于深化小学教师的合作教研内容。

3.强化活动的管理评价，以外力支持为活动开

展的后备军

教师需要外部管理激励机制来保证其参与合

作教研活动的积极性和持久性。学校可以对教师队

伍管理实行合作式管理，在管理中让多方平等互

助，发挥各部门功能。对教师的评价也要改变现行

的只以教师个人为评价对象的方式，建立捆绑式评

价体系，以教师团体为评价对象，既依据每个教师

的工作绩效，又依据团队成员的协同效果，使评价

的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，在评价

主体上可以采用由教师、领导、学生等共同参与的

多元评价主体；在评价内容上采取多方面的综合评

价指标：既重视教师工作过程，也重视工作态度；既

看教师课堂教学，也看教研活动；既看班级优生比

例，也看转差效果。这样以教师团体绩效作为考核

评价的内容，以团队取得的成绩作为奖励的依据，

强调针对团队而不是针对个人的评价体系，有利于

强化教师的团队合作意识，淡化教师个体之间的竞

争，有利于不同专业背景的教师围绕共同目标协同

工作，形成团队合作的动力，提高学校的整体教学

质量。

针对小学教师学历偏低、科研能力相对较弱的

情况，学校应为教师合作教育活动的开展提供技术

和物质支持，比如学校为教师发放教研用的书籍、

期刊等资料，并提供经费支持；提供网络设备，以便

全体教师共享学习资料，以免造成教师信息闭塞；

还可以积极安排有关教师外出培训学习或请有关

小学科学教师教研计划 篇9

一、指导思想

本学期科学教研组活动是以新课程的理念来指导课堂教学，以“课堂教学评价分析活动”为契机，以现代教育理论为指导，更新教育观念，扎实做好科学学科的实验教学工作，抓好常规教学管理工作，努力培养好学校科学学科的师资力量，充分发挥现任常科学老师各自的优势，使教研活动真正成为全面提高教学质量的有效途径。同时认真贯彻落实学校工作计划，加强教学流程管理，关注课堂，关注学生，提高课堂教学质量。以提高教师素质为核心，以提高教学质量为重点，以优化管理为手段，积极探索提高教学质量的途径和方法，不断强化教育教学管理，全面推进我校的素质教育向纵深方向发展。

二、工作目标

1.学习新大纲及《课程标准》，领会新精神，树立正确教学理念，准确掌握学科教学目标，并在教学实践中得以体现。

2.强调教科研，重视课题研究，做到教研专题化，以教科研指导教学活动，提高教师整体素质和教学质量。

3.探索科学教学质量评价新方法，充分发挥科学探究过程评价的导向功能。

三、具体工作

(一)加强学习，重视提高自身素质。

由于我校任教科学的教师多数是兼职，所以有必要组织每位教师学习科学课的课程标准，同时学习相关教育理论，充分利用好《科学课》、《科学课程标准》等专业性学科期刊，指导教学实践。任教的科学教师也要利用课余时间通过各种形式学习，不断提高自己的教育理论水平、专业知识和教学能力。工作中，我们要加强同学科教师之间的交流与合作，在组内形成一种和谐、默契的同事关系，以求大家共同进步。

(二)加强教学常规管理，提高课堂教学效率

每位科学教师应严格执行课程教学计划，认真钻研新课标、新教材，根据学生实际认真写好教案。全组教师要创造性使用教材，并讲究备课的实效;深入落实“探究——研讨”教学法，注重让学生体验科学发现、科学研究、科学创造的过程，形成自主的科学态度，发展科学素养，教师还要认真组织学生参与科学实验与科学实践。这些年上级领导们很重视科学课的实施工作，前几年各县区都有相关年级的抽测，两年来的初一新生也有科学教学的调研，这项工作肯定还会继续开展，所以科学课的教学质量的优劣也必将直接影响到学校在社会上的声誉和形象。为此作为科学教师必须高度重视科学课的教学，提高教学质量。

(三)加强校内和校际间的交流研讨，提高教学水平

本学期我们将组织准备各年级的一堂科学课作为研究课，共同研讨科学课的课堂教学，及时发现、研究解决实验过程中出现的问题和困难。争取能有外出听课的机会，吸取外面学校的精华，获得资源共享，以达教学最优化。

1、确定实验教师任务和目标：

(1)实验员根据各年级科学教学计划进行实验教学，实验教学应对照实验计划、课外实验计划开展实验，在实验时应填写好实验记录和实验室日志。

(2)在进行实验教学前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程，方法，写出相应实验方案，以保证实验的科学性，安全性及实验效果。

(3)在引导学生进行分组实验时，应要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验教学。

(4)指导学生进行分组实验后，应指导学生完成实验记录，并认真审阅，引导学生在实验、观察中养成科学的科学自然观和相应的实验能力。

(5)实验管理员要做好实验室的资料归档工作，力求做到科学、规范、便于查阅。

2、实验室器材管理

实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室的器材及日常工作。

(1)对照配备标准对科学仪器进行查漏补缺，确保实验仪器达省实验小学的配备标准。配合学校做好每一学期的仪器征订工作。

(2)做好材料(实验器材)的每日发放和收回工作，填写发放、收回、损坏，修理等相应记录。

(3)实验室全部物资的管理方面，要努力做到仪器存放系列化，仪器保存科学化，实验仪器做到分类存放，贴有标签。

(4)每周组织学生打扫实验室，并处理好实验室、仪器室的用电设备、器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故发生。

(5)加强安全措施，危险药品妥善保管，指导学生正确使用仪器设备，配齐消防器材。

小学科学教师教研计划 篇10

一、指导思想

本学期紧紧围绕教研室科学工作安排，以课程改革为中心，秉承“以学定教，精讲精练，让孩子在快乐中学会学习”的教学工作主线，围绕课程实施中遇到的实际问题开展之有效的教科研活动，切实提高教学质量；做好我校科学教师培训工作，提升我校科学教师的专业水平；努力加强课程建设，积极参加省市区各项科技活动，全面提高学生科学素养。

二、主要工作

1.优化师资培训方式，促进教师课程理念的转变。

（1）积极创造条件，确保科学教师参加市、区各级各类培训活动，借鉴区科学中心组的学习方式，由我校科学骨干教师进行实课解读，听课教师进行互动式研讨、分析教材的集体备课形式，提高科学课实效。

（2）加大常态课听课力度，课后进行评点，帮助教师转变传统教学观，真正实现理念回归课堂，自觉地用《科学》标准理念来指导自己的教学实践活动，认真落实三项分目标，注重学生参与、体验探究的全过程，探索体现新课程理念的教法和学法，努力提高教师的课堂教学水平。

（3）发挥资源共享的优势，加强教育联合体的教学研究，积极参与区协作组、区科学教研活动，为我校青年教师的成长搭建平台和展示的舞台。

2.以教学“五认真”为抓手，加强教研、科研，提高科学教学质量。

（1）教师要用新课程的理念指导备课、上课、指导学生科学探究活动。正确把握教材的重难点；认真设计行之有效的学生“科学探究活动”，备课切忌照抄教参和光盘上的“现成”教案，切忌“条纲”和“问答式”的教案。要认真写好教学反思，倡导一课一思，记教学目标是否达到；记教学过程的实施；记学生活动的反馈，记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会等，通过记好教学反思，努力提高教学水平。

（2）继续以校教研组教研活动为基础，以案例为载体，以问题为核心，以带着问题实践—反馈—调整—再实践为基本模式，在教研组内开展集体备课活动，积极营造学习

交流、开放进取、活跃创新的良好氛围；注重科学教学与综合实践活动的整合，由课内向课外延伸；探索信息化与本课程的整合，提高科学教学的效能。

（3）继续以课题研究为中心，引领课堂教学改革方向。几年来的教学实践告诉我们，科研引领是推进课改的有力手段。本学期要继续以课题为抓手开展协作研讨，教研组将以“以学生前科学概念为基点的小学科学概念教学的实践研究”宁波市教科规划为研究中心，积极组织教师参与本课题的研究，多撰写教学论文和反思文章，积累第一手的研究资料，推进课堂教学改革的不断深入。

（4）加强实验室的建设和管理，加强对科学实验器材的管理，建好“仪器总帐”和“仪器分类帐”、仪器维修、损耗等记录，做好实验登记工作。

3.重视科普教育，彰显学校科技特色。

科技教育是实施素质教育必不可少的组成部分。学校将继续加强科技教育工作的建设力度，推进学校科技教育的特色不断全面开花，结出更大的硕果。

（1）12月份是学校的科技活动月，我们将积极开展形式多样，内容丰富的青少年科技活动。在传统项目的基础上，不断开发适合更多学生参与、趣味性、活动性、科技含量更高的科技活动，使科普活动校园化，同时也利用学校宣传阵地不断创新科技教育的内容。

（2）发挥学校科技辅导员作用，使科技兴趣小组工作有效运行，积极准备，参加省、市科技活动比赛。

三、具体活动安排

九月份

（1）区小学科学新课程培训。

（2）参加区先进教研组建设论坛活动。

（2）市级录像课拍摄前期准备活动

（3）组织参加省一等奖获得者教学展示活动。（温州）

（4）参加省科技辅导员培训活动。

十月份

（1）全区科学教研活动。（翁奇辉上课）。

（2）区小学科学教师优质课评比。（陈晓红、翁奇辉）

（3）市级录像课拍摄。

（4）宁波市星级教研组评选资料收集、整理。

（5）区第二届种植、养殖活动评比。

（6）竺红波教研课。

十一月份

（1）承办区第四科学协作组教研活动。（竺红波、陈晓红）

（2）组织参加省新生代课堂教学评比。

（3）教学调研。

十二月份

（1）参加区小学科学教研活动。

（2）罗张勇、韩英教研课。

（3）2008年宋诏桥小学科技节活动。

一月份

（1）各年级科学质量测试。

（2）总结。