分层教学法问卷调查表（通用12篇）
各位同学，我们分层走班教学已经进行一段时间了，为了更好地指导我们的分层教学，特进行这次调查问卷，希望同学们说出自己的真实想法，更好地完善我们的走班教学。请同学们认真填写，把答案填写在每道题前面的括号里。
（）
1、你对分层课的喜欢程度是
A.非常喜欢
B.喜欢
C.一般喜欢
D.不喜欢（）
2、分班教学后你上课的注意力
A.开始集中
B对教学内容感兴趣时集中
C.还可以
D.不太集中（）
3、分班教学中上课回答问题情况是
A.不喜欢回答
B.会的举手回答
C.喜欢思考和积极发言
D.说不清（）
4、你感觉现在分层教学学习内容的难易程度是 A.适中
B.基本适中
C.D.太简单了（）
5、课前预习情况是
A.独立完成B.只完成基本的C.不能独立完成D.有时抄袭（）
6、当你学习遇到困难时一般采用的方式是
A.向老师请教
B.回家问家长
C.求助同学
D.放弃不管（）
7、分层课40分钟我觉得过得 A.很慢
B.一般
C.很快
D.其它（）
8、对分层教学和课堂教学进度 A.我跟得上
B.还可以
C.跟不上
D.其他（）
9、你觉得分层的作业量合适吗？ A.太多
B.合适
C.太少
（）
10、现在家长对你的分层学习
A.关心
B.偶尔关心
C.不关心
D.关心但帮不上忙（）
11、如果按学习情况，学习氛围学习效果你认为应当 A.分班教学
B.不用分班
C.分不分无所谓
（）
12、分层学习后，你觉得自己在原行政班的学习有影响吗？ A.没有影响
B.对学习影响不大
一、教师对教学方法的运用情况
1. 讲授法占主导地位。
从问卷调查看, 目前中学数学课堂教学中有48.03%的教师采用讲授法, 经计算方差检验差异非常显著。讲授法是教师在教学过程中通过口头语言向学生系统、连贯地传授知识的一种教学方法, 运用讲授法, 教师可以通过合乎逻辑的分析论证, 生动形象的描述讲解, 启发诱导性的设疑解疑, 使学生在较短的时间内获得系统而又全面的知识。讲授法无论是在过去还是现在的教学中, 都是一种积极有效的教学方法。
2. 实践探索法得到重视和应用。
调查表明, 有32.51%的中学数学教师在课堂教学中采用实践探索法, 这是一个可喜的进步。实践探索法是实施素质教育的新型教学方法之一, 它是在教师的指导下, 学生将所学知识运用于实际, 在实践中发现问题、构建数学模型、得出结论, 以培养学生的创造精神、探究能力, 从而形成一定技能、技巧的一种教学方法。
3. 讨论法占有一定比重。
调查表明, 有10.95%的中学数学教师在课堂教学中采用讨论法。讨论法是在教师的指导下, 学生根据教师提出的问题, 通过集体 (班级或小组) 组织形式, 围绕某一问题各抒己见, 相互讨论交流, 相互启发学习, 并进行争论、商榷以提高认识、弄清问题, 从而达到巩固、掌握知识的一种教学方法。在课堂教学中采用讨论教学法, 可以使研究的问题更加深入, 教学重点更加突出, 教学难点更容易突破, 也使知识的易混淆点得到澄清, 易疏忽点得到强化。通过讨论, 还可以使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足充分暴露, 从而获得可靠的反馈信息;可以让学生各抒己见, 集思广益, 扩大信息交流量, 锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力以及思维的灵敏性。因此, 讨论法在数学教学方法中占有一定比重, 这是教法改革中一种很好的现象。
二、学生对教学方法的选择情况
1. 学生喜欢实践探索教学法。
调查表明, 有36.39%的学生喜欢实践探索教学法, 然而只有32.51%的教师采用这种方法, 这说明实践探索教学法应得到大力提倡。
2. 讨论法要引起重视。
调查表明, 有26.40%的学生喜欢讨论法, 而只有10.95%的教师使用这种方法, 这说明讨论法要引起重视。
3. 学生对讲授法不感兴趣。
调查表明, 喜欢讲授法的学生只占14.02%, 而运用讲授法的教师占48.03%, 这说明学生不欣赏教师一上讲台就一直讲到下课的授课方式。原因有两点:一是有些教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法教学, 不能充分考虑学生听讲的效果和注意力保持时间, 而是盲目地灌输, 引起学生的反感情绪;二是在讲授过程中, 教师忽视了学生的主动性、积极性, 造成了课堂上教师是“演员”, 学生是“观众”的局面。所以, 只有在课堂教学中灵活运用讲授法, 才能收到好的效果, 达到预期目的。
三、结论
1. 教师运用的教学方法单一。
调查表明, 有80.54%的教师采用的是讲授法和实践探索法, 其他的方法如讨论法、发现法、学导法等总计仅占有19.46%。这说明现在的中学数学教学方法比较单一, 缺乏多样化, 也说明教师观念陈旧, 不适应素质教育的要求。
2. 学生喜欢丰富多样的教学方法。
调查表明, 学生喜欢的教学方法中除了讲授法、实践探索法、讨论法外, 指导练习法占10.24%, 自学辅导法占7.55%, 其他方法占5.39%。而教师使用的教学方法中, 指导练习法仅占4.64%, 自学辅导法占1.99%, 其他方法占1.82%。以上数据表明, 学生迫切期望教师使用丰富多样的教学方法。
四、建议
在全面实施创新教育的今天, 中学数学教学要从传统模式中跳出来, 做到“变授为导”, 从而提高学习效果。为此, 中学数学教师应积极做好以下工作:
1. 加强以现代教育理论的研
究成果为指导的现代化教学方法的改革实验研究, 学习国内外已被证明有效的各种现代的先进教学方法。
2. 在教学过程中要尽可能地
多运用现代化的教学设备和教学手段, 如多媒体教学, 以体现直观、动感的教学效果。
1 分层建组是关键
层次的划分是坚持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报与教师考查相结合，最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担，舒心乐意地到相应的层次里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降，进行合理调整。
2 改进教学是核心
2.1教学目标层次化
按教学大纲的要求，根据教材特点，从各类学生实际出发，使教学目标层次化，即分为所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，对少数学生学有余力可以达到的“较高层次”。具体来说就是：对后进生只要求学会最基本最主要的知识，对中等生要在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造思维能力。
2.2教学过程层次化
在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子、慢速度“有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题。最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。例如在讲“等腰三角形性质”时，由猜想开始通过学生自己动手剪、裁、叠合总结出等腰三角形的性质。这一部分让后进生来完成，既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对等腰三角形性质的理解和掌握。对于性质的分析和证明由中等生来完成可以巩固他们以前的知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用能力。对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由优等生独立发现完成，让他们在发现中领略到数学的方法美，提高他们的发散思维能力。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的发现、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难，培养学生顽强的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。
2.3问题设置层次化
问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，使各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。
2.4作业布置层次化
作业的布置只有层次化，才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生。对后进生布置作业分量要少、难度要低，以模仿性、基础性为主，还可以把例题做为作业，以加深对基础知识的掌握。对中等生以课后A组练习题为主，选择性的做一些稍有提高的B组题目。主要训练学生灵活运用基础知识的能力。对优等生可以要求一题多解，增强作业的开放性，在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力。同时鼓励中等生和后进生做较高层次的作业，创设取得成功的机会，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。
3 分层考评是辅助
学生成绩的检查和评定是测试教学效果的重要手段，不仅能使学生了解自己在掌握知识的技能方面还存在的差距，借以调整今后的努力方向，还可使学生增强学习动力，而分层教学使各类学生学有所得，并逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平，但不管怎样提高，一个班级内学生的层次始终存在，为了更好地发挥分层互促作用，在考核和评价中也应分层次化。试卷题目A、B、C，分别为基础题、综合题、提高题，不同层次的学生做不同的题目。这样既能使低层次的学生也享受到“高分”的喜悦又能避免优等生因总得高分而产生的骄傲自满。对于做出高一层题目的学生给予鼓励，增强他们向高层次迈进的信心。
4 个别辅导不可少
分层教育使各类学生都有所提高，但并不是使每一个学生的潜力都得到了充分的“挖掘”，因此，个别辅导在分层教学中显得不可少，特别是一些过差生，不仅缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想，对于这些学生要个别辅导及时发现其闪光点和进步之外，并予以鼓励增强其学习信心。对于一些数学基础较好、有一定能力的学生要引导他们在牢固掌握“双基”的基础上阅读一些课外杂志和书籍，学习多种思想和方法。把课堂教学内容加深加宽，使自己的各种能力都得到发展。通过个别辅导使每类学生都感到教师喜欢他们、对他们寄以厚望，使他们有积极的情绪，自覺在数学学习上多下功夫。
5 抓住两头带中间
后进生成绩的突飞猛进，优等生思维能力的提高，使中等生感觉到学习的压力和动力。这样，学习活动就充满了挑战性，并产生了“求胜心理”，加上教师及时引导，有意识地创设成功的机会，使学生间的学习具有互促性，逐步形成比学赶帮的学习风气。
通过分层教学的实施，我们认识到这一教学改革的意义是重大的，影响是深远的。
首先分层教学提高了教师素质。分层教学要求教师在备课、组织教学和辅导等各个教学环节都应考虑学生的层次。这就要求教师转变教育观念，深入钻研教材，全面了解学生，灵活组织教学。因此促进了教师思想素质和业务素质的提高。
其次，分层教学注重教学对象，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，尽最大的可能使各层次的学生得到发展，因此这一教学访求首先考虑的是学生的修改特点，易于提高学生的素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将“应试教育”转变为“素质教育”。
另外分层教学有助于差生的转化。经调查大多数差生是因为学习跟不上，教师不重视和缺乏自信心等原因造成的。而分层教学正好可以解决这些问题，使差生受到重视，恢复自信。在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高。
亲爱的同学们:
你好!请认真填写以下问题,以便对我们的工作纪实进行总结和完善.谢谢你的支持与合作.1、授课教师对每堂课的教学都能准备的很充分。做的最好的老师，做的最不好的老师。
2、授课教师的课堂教学富有启发性和感染力。
做的最好的老师，做的最不好的老师。
3、授课教师能按时上课，不随意串课，不丢课。做的最好的老师
4、授课教师能够耐心细致的解答学生学习中出现的问题。
品德与社会（A）
一、填一填（每空1，共5）
１．“不依规矩，不成方圆”说的是在生活、学习和游戏中，我们都要自觉地讲。
２．
是执行法律的场所，这里的气氛是庄严而神圣的。３．
是维系社会生活正常化的基本保证，我们每个公民在公民场所都要自觉
。４．“一诺千金”的故事告诉物们要做一个
的人。５．有关诚信的名言。
二、选一选（请将正确答案填到括号内，每小题1分,共4分）
１．遵守公共秩序是做人的基本美德，是讲文明的表现。下列哪种做法是不对的（）。
Ａ觉地排队上下车
Ｂ讲究公共卫生
Ｃ大声喧哗 ２．德贵自律。自律的人应该做到（）。
Ａ自觉遵守交通规则
Ｂ玩够了再写作业
Ｃ经常进游戏厅 ３ ４
三、实践和运用（每题3，共6分）
1.人们为什么要遵守公共秩序？在生活中，你是做到哪些？
学校
1.学校实验室设备（桌凳、台面、线路、水路、橱柜）是否陈旧老化？（B）
A.是 B.否
2.学校仪器是否满足教学需要？（A）A.是 B.否
3.集中采购的仪器是否好用？（A）A.是 B.否
4.学校实验教师是否有岗位合格证？（B）A.是 B.否
5.教师是否愿意从事实验室管理工作?（A）A.是 B.否
6.教师不愿意从事实验教学管理工作的理由？（）A.是 B.否
A.不会这些工作 B.劳动强度大 C.不如任课教师待遇好，绩效工资低、评优评职受歧视 D.实验室劳保不落实。（）
7.实验开出率不达标的原因？（）
A.实验设施不完善，无法做实验。B.实验课费时费力，学校不要求，考核不科学，教师不积极。C.非专业教师任课，专业水平低，不会做实验。D.小学教师包班导致教师专业和科学不对口，小学实验教师准备实验没时间等因素，影响了小学实验教学的开展。E.其他原因。8.实验资料是否齐全？（A）A.是 B.否
9.实验仪器设备摆放是否合理？（A）A.是 B.否
10对照实验安全条例自我检查，是否还有实验安全隐患？（B）A.是 B.否
11.学校是否有实验安全事故处理预案？（A）A.是 B.否
12.实验教师和任课教师，能否在规定的时间内完成实验教学任务？（A）A.是 B.否
13.实验教学开展面临的困难有哪些？ 我校缺乏从事实验教学的专职教师。
14.教师对实验教学培训有哪些要求和建议？（培训内容、时间间隔、配需方式等）定期组织教师培训，学习新课标、新实验操作知识和实验管理员的管理经验。
15.教师对实验教学活动有哪些要求和建议？（实验优质课、实验创新设计、自制教具、实验论文、教学设计教案等评选方式、指标分配、获奖篇目等诉求和建议）
无
16.你校实验教学开展有哪些成功经验或案例。无
中小图书馆应用调研问卷
学校 填卷人 联系电话 1.学校是否把图书馆工作列入常规工作内容，实行校长领导下的馆长责任制。（A）A.是 B.否
2.现有图书能否满足教学需要？（B）A.是 B.否
3.图书馆教师是否为专职图书管理员？（B）A.是 B.否
4.学校图书管理员教师是否有岗位合格证？（B）A.是 B.否 5.教师是否愿意从事图书馆管理工作?（A）A.是 B.否 6.教师不愿意从事实验教学管理工作的理由？（）
A.不会这些工作 B.嫌工作繁琐 C.不如任课教师待遇好，绩效工资低、评优评职受歧视 7.图书馆馆舍面积是否达到省级标准？（A）A.是 B.否 8.图书馆各功能区是否齐全？（B）A.是 B.否
9.图书馆应有设备（如报刊架、装订设备、手推车等）是否充足？（A）A.是 B.否 10.图书馆是否配有计算机（有网络）等现代化信息处理设备？（A）A.是 B.否 11.教师阅览座位与人数比（标准1:3）是否达标？（A）A.是 B.否
12.学生阅览座位与人数比（标准高1:8，初1:10，小1:12）是否达标？（A）A.是 B.否 13.生均纸质图书数是否达标（高50以上，初40以上，小30以上）？（A）A.是 B.否
14.藏书结构是否科学合理？（A）A.是 B.否
15.文献是否按照《中图法》分类？（A）A.是 B.否
16.是否采用全开架借阅，实行借阅合一？（A）A.是 B.否 17.是否每周至少开设一节阅读指导课？（A）A.是 B.否 18.师生办证率是否达到百分之百？（A）A.是 B.否
19.图书馆对馆藏文献是否建总帐和分类账？（A）A.是 B.否
13.阅读教学开展面临的困难有哪些？不按标准开设图书阅览课的原因？（）困难：教师资源缺乏
14.教师对阅读教学活动有哪些要求？（阅读优质课、阅读教学论文、阅读教学设计等评选方式、指标分配、获奖篇目等诉求和建议）
建议：希望多组织教师参加观摩课，教学设计和论文的指标分到每个学校。
一、对《语文课程标准》的把握和了解不足
《语文课程标准》是规范语文课程的指导性文件, 是语文教师教学工作的指南, 也是教学评估、考试命题的依据。语文教师对其了如指掌才能运用自如。但是从实际调查的情况来看, 教师对《语文课程标准》的掌握和了解不尽如人意。
在“您认为自己对《语文课程标准》的了解程度如何?”的调查中, 回答的情况是:
在“你是否了解课文与《语文课程标准》要求之间的关系?”的调查中, 回答的情况是:
对“你是否做过把《语文课程标准》的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作中?”的调查, 回答“否”的教师比例占到了35%;在“你选择教学内容的依据是什么?”的问题中, 考虑到《语文课程标准》的为56%;在“你备课时确定教学目标、教学重点和难点的依据是什么?”这一具体实施性问题中, 考虑到《语文课程标准》的仅为22%。由此可见, 作为指导教师实施教学的纲领性文件——《语文课程标准》, 大家对其重视程度还远远不够。这说明《语文课程标准》的培训与学习需要进一步加强, 应提高《语文课程标准》在具体教学实施过程中的指导作用。
对于《语文课程标准》的把握, 教师应该做到结合自己的教学实践, 对照其进行细致的分析、认识, 从教学理念到教学实施建议, 从总目标到阶段目标, 找出与自己教育教学理念、教学实施有矛盾的地方, 认真思考, 着眼于对自身教学实践的促进;再从《语文课程标准》到教材, 从目标到选文, 进行联系考察, 把《语文课程标准》的要求细化到教学设计与教学实践中去, 从而提高自身教学设计与实施的能力, 以及反思的能力。
二、对《教师教学用书》过分倚重
《教师教学用书》原本是教材编写部门为了方便教师教学工作的开展而编写的一种教学参考资料, 而在实际的教学中, 几乎被教师奉为圭臬, 成了教师确定教学内容的重要依据。由于对《教师教学用书》的过分倚重, 有些教师放弃了自我思考, 甚至忽略了学生的学情。
在“你备课时是怎样确定教学目标、教学重点和难点的?”问题中, 选择依据《教师教学用书》的人数占到了41%, 考虑到学生学情的只占到了39%, 而考虑到《语文课程标准》的人数则仅占22%;在回答“你备课时做的第一项工作是什么?”时, 有21%的人选择了“看《教师教学用书》”;在回答“你处理课后练习的依据是什么?”时, 把《教师教学用书》作为依据的教师也达到了40%。
针对教师过分倚重《教师教学用书》的这种情况, 需要有关教研培训机构围绕“如何预设教学内容”, 指导教师进行充分的学习和实践演练, 明确文本内容、教材内容、教学内容之间的区别与联系, 规范教学内容预设的步骤, 引导教师以一般读者、教师、学生、教材编写者等多重身份, 与文本展开多角度、多需求、多层面的对话交流, 把握正确解读文本的方法, 如还原文本的语境、准确把握文本的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本主题等, 提高教师自身直面文本的意识和解读文本的能力。
三、解读教材内容较为充分
语文教材内容主要包括课文、单元说明、课后练习等部分。对解读教材内容的情况我们主要做了以下调查:
对“您备课时做的第一项工作是什么?”的调查中, 回答的情况是:
对“您在备课时, 会认真阅读单元说明吗?”的调查中, 回答的情况是:
(注:一人此题未答)
对“您在备课时, 会认真阅读同单元课文吗?”的调查中, 回答的情况是:
(注:一人此题未答)
对“你在上课时, 经常怎样处理课后练习?”的调查中, 回答的情况是:
(注:此题可同时选择“简化处理后借用”和“会增加或者删减”)
从以上数据可以看出, 有60%的人在备课时, 做的第一项工作是“读课文”, 这说明大多数教师能够有意识地在不受其他因素影响的情况下先读课文;能够认真阅读单元说明和同单元课文的教师, 也占到了80%左右, 这说明绝大多数教师认识到了单元说明的提示和规范作用, 对于同单元课文之间的相互影响和制约也有相当清晰的认识。但是, 教师对教材内容比较盲从, 有21%的教师“从不怀疑, 被动接受”, “偶尔持怀疑态度”的占到了77%, “经常持怀疑态度”的仅为2%。这个问题随着教师直面文本的意识和解读文本能力的提高会迎刃而解。
四、对学生学情重视不够
教师确定教学内容的重要依据, 应该是学生的学情。但是从调查中我们看到教师对学生学情的重视还远远不够。
在“您选择教学内容的依据?”“您处理课后练习的依据?”“您备课时怎样确定教学目标、教学重点和难点?”的问题调查中, 选择学生学情的分别占到了27%、42%、40%。对于教学内容的确定, 考虑学生的学情应是一个重要的部分, 但从调查的结果来看, 大多数教师忽视了, 而且了解学生学情的方法也比较单一, 主要集中在“课堂提问”和“作业批改”。详情如下:
(注:此题为多选题)
可以看出, 对学生学习情况的了解, 大多数教师是依靠“课堂提问”和“作业批改”来完成的, 而这些了解基本上属于后置性了解, 通过“课前预习检测”和“课前访谈”来了解学生学情的加起来仅为20%, 这样就很难保证课堂教学内容的选择能够针对学生的学情展开, 教学的有效性也会因此而大打折扣。
关键词：遥感概论；实验教学体系；重构；问卷
1 前言
遥感概论是一门全国高等学校地理类专业公共核心课程，该课程理论36学时，实验18学时。在近几年的教学过程中，曾经采用了不同的实验教材，例如《ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法》[1]、《遥感原理及遥感图像处理实验教程》[2]。而这也是目前国内遥感课程普遍采用的实验教材。以上二者均存在不同实验使用不同区域遥感影像及数据的情况，而且以上实验均为分散的内容，虽然包含了大部分实际操作环节，但是缺乏中间各环节的连贯环节，这使得学生无法得到整体及连贯的认识，从而影响了学生操作技能的提高[3]。因此为了不断深化学生技能以及更加符合用人单位的需求，必须对遥感概论实验教学内容进行重构。本文对重构后的遥感概论课程实验体系实施情况进行问卷调查，以得到学生对于该项改革的看法及态度。
2 问卷调查背景
遥感概论课程实验体系重构思想为依据遥感技术在实际项目或业务部门工作中实际流程，选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容，并依据其全流程设计实验环节，使学生能够将以往零散的实验内容连贯起来，增强专业技能，促进学习效果的提升[3]。重构内容主要包括：（1）从之前完全参照出版的通用实验教材转向结合楚雄州本地实验数据进行分析，使得同学们有更好的感性认识，从而能更好地理解遥感影像；（2）调整了实验内容，把一些不实用的实验内容删除，增加实用性内容；（3）增加了遥感影像获取实验，使同学们能够自主去获取遥感影像等等。
目前，2012级地理科学专业本科学生已经对重构后的遥感概论课程实验体系完成了学习。为使调查对象更广泛，调查结果更具有代表性，还选取了2011级地理科学专业本科学生作为调查对象。该班级学生学习的是重构前的遥感概论课程实验体系。
3 问卷设计及调查简况
3.1 问卷设计
问卷由项目组自行设计，共有14题。其中1-3题为学生基本信息，4-14题为遥感概论课程实验教学体系重构相关问题。
3.2 调查对象
调查对象为楚雄师范学院地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生。
3.3 调查方法
采用网络问卷调查方法，可以记录答卷时长，并识别为正常完成或非正常完成，这样可以过滤掉答卷时长过短的不合理的记录。另外，所有问卷题目均设为必选项，调查对象必须完成每一题才能提交结果，规避了因未完整答卷而出现废卷的情况。调查方法比传统的纸质问卷调查具有明显的优越性，可以提升问卷调查质量。
4 调查结果
4.1 调查对象基本信息
地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生共有113人，实际参加问卷调查学生为97人，其中2011级学生47人，2012级学生50人，覆盖率为85.84%。这已经超过统计学标准。其中男生53人，女生44人。楚雄州内学生8人，楚雄州外学生89人，外地学生占91.75%。
4.2 遥感概论课程实验教学体系重构相关问题情况
回答“你是否赞同选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容？”时，43人表示很赞同，54人表示赞同，0人不赞同。表明对于主要实验内容的选取学生是认可的。实际上，这也是学生以后就业接触最多的内容。
回答“你认为是否有必要以实际项目或业务部门工作中的实际流程来设计实验内容？”时，44人表示很有必要，52人表示有必要，1人表示没有必要。表明绝大多数学生认可实验学习与社会实践实际流程结合的必要性。
回答“你认为是否有必要将遥感概论实验内容与楚雄州本地结合？”时，46人表示很有必要，48人表示有必要，3人表示没有必要。该题主要考虑到学生大学期间大量时间均在学校度过，对于本地自然人文状况较为熟悉而设计，但有3人表示没有必要结合本地实际。
回答“你更喜欢哪种方式？”时，9人选择“完全按照软件或购买教材自带的数据进行实验”，88人选择“结合本地数据进行实验”，占90.72%。
回答“你认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有没有必要加入理论课程之外的高级实验内容？”时，22人认为很有必要，66人表示有必要，9人表示没有必要。表明学生虽然是第一次接触遥感课程，但是依然有强烈的愿望学习更高级的实验内容。表示很有或有必要的88名学生对预设的7项高级实验内容的选择结果是生态环境评价（85人）>植被覆盖度反演（82人）>可视化建模（61人）>地表温度反演（60人）>面向对象分类（45人）>决策树分类（39人）>气溶胶反演（21人）。这为后续课程内容的设计打下了基础。
回答“你认为是否有必要增加遥感影像获取实验，从而使同学们能够自主获取自己所需要的影像？”时，47人表示很有必要，50人表示有必要，0人表示没有必要，这是所有题目中选择很有必要率最高的一题。这也和目前很多教材该项内容缺失有关。
回答“你认为是否有必要进行野外样方采集的实验？”时，38人表示很有必要，57人表示有必要，2人表示没有必要。这是所有题目中选择很有必要率相对较低的一题。这与学生在其他课程中有其他机会进行野外样方采集和野外调查有关。也一定程度上体现了学生的理性，不愿花时间在相似的内容上。
nlc202309032126
回答“你是否满意重构后的遥感概论课程实验内容？”时，38人表示很满意，59人表示满意，0人不满意。其中未参加过重构实验内容学习的2011级学生20人表示很满意，27人表示满意，很满意率占42.55%。参加过重构实验内容学习的2012级学生18人表示很满意，32人表示满意，很满意率占36.00%。表明全体学生均表示满意或以上，但是课程存在问题，很满意率提升依然有较大优化空间。
学生认为学习遥感概论实验教学主要存在以下问题：理论知识抽象难理解、不熟悉英文版软件专业术语、实验学时紧张、获取数据困难等方面。并给出了建议：完善实验器材、建立本地数据库、数据能够实时更新、增加实验学时、加强学生独立操作锻炼、再增加基础内容等。
5 结论
通过问卷调查分析，可以得到以下结论：（1）学生满意重构后的遥感概论课程实验教学体系；（2）学生赞成以实际项目或业务部门工作中土地利用/土地覆盖为主的实际流程来设计实验内容；（3）学生认为有必要将实验数据与本地结合，且90.72%的学生更喜欢这种方式；（4）大部分学生认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有必要加入理论课程之外的高级实验内容，对其中的生态环境评价和植被覆盖度反演最感兴趣；（5）大部分学生希望进行野外样方采集的实验。
参考文献：
[1] 党安荣， 王晓东， 张建宝. ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法[M]. 北京：清华大学出版社.2009.
[2] 奥勇， 王小峰. 遥感原理及遥感图像处理实验教程[M]. 北京：北京邮电大学出版社.2009.
[3] Wujun XI， Yanmei PENG， Yunyuan YANG， etc. 2012. Research of Experiment Teaching Contents Reconstruction of Remote Sensing Technology Course. The 2012 International Conference on Energy and Environmental Protection. Vols.518-523： 5817-5821.
基金项目：楚雄师范学院教学改革项目“遥感技术课程实验教学体系重构研究”（项目编号1004），楚雄师范学院遥感概论精品课程项目。
作者简介：席武俊，男，1979年生，硕士，副教授，研究方向为遥感及地理信息系统应用。
亲爱的英语教师们：
您们好，为进一步提高英语课堂教学成效，我校教研组拟通过问卷调查的形式对英语课堂教学情况进行统计分析，进而完善英语课堂教学的不足之处。希望您能抽出几分钟的时间认真填写该表，感谢您的支持和参与。
1.您有多少年的英语教学经验？
A.15年以上
B.10-15年 C.5-10年
D.5年以下 2.您认为所教学生的英语基础怎么样？
A.普遍较好
B.多数较好 C.多数较差
D.普遍较差
3.您是否利用多种教学方法解读教材以激起学生的学习兴趣？
A． 经常会
B.有时会
C．不会
4.您上课最常用的教学工具是什么？
A.Microsoft office(PPT, Word etc.)
B.黑板
C.没必要用电脑和投影仪，也没必要写板书
5.您在解读一些英语篇章的时候，会拓展一些背景文化吗？ A.经常
B.偶尔
C.很少
6.您在解读英语教材时，除了教授知识，还注重语言能力的培养吗？
A.非常注重语言能力的培养
B.有时会兼顾
C.只管单词，句型和语法知识的记忆 7.您会对英语教材进行整合和创新吗？
A.经常会
B.偶尔会
C.完全遵照教材安排
8.您认为学生把所学英语知识运用到实践活动中对其学习英语有促进作用吗？
A.有
B.作用不大
C．没有 9.您认为研究学生学习方法的主要目的是什么？
A.找出学生的问题，对症下药
B.增进与学生的关系C.提高学生的成绩 10.您认为您未能更有效的进行英语教学的因素是什么？
A.备课和科研时间太少
B.缺少继续提高专业素养的机会 C.对教学没有热情，得过且过 11.您对您作为英语教师的整体感觉怎么样? A.非常喜欢
B.比较喜欢
C.不太喜欢
12.您在英语教学上好的建议或意见：____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________。
非常感谢您的配合！
阜南二中英语教研组
班级姓名
1．业余时间，你喜欢（）（请写出最喜欢的3项）
（1）看书（2）运动（3）画画（4）听音乐
（5）看电视（6）玩游戏机（7）帮助干家务（8）学习
3．你属于下列哪种情况（）
（1）学习优秀（2）体育好（3）唱歌好
（4）同学人际关系好（5）遵守学校纪律
4．你希望自己是什么样的？（）（1）学习优秀（2）体育好
（3）唱歌好（5）同学人际关系好（6）遵守学校纪律
5．你喜欢参加什么样的音乐活动（）
（1）音乐课上的活动（2）学校课外的音乐活动（3）校外的音乐活动
（4）娱乐性的音乐活动（如唱卡拉OK、听音乐会等）
*6．你参加过哪些音乐团体（）
（1）合唱团（2）民乐队（3）管乐队（4）歌舞团
*8．你在参加音乐活动中最高兴的事情是（）
（1）演出获奖（2）考级通过（3）得到老师、同学、家长、朋友的赞扬
（4）能够在众人面前表现自己的特长（5）从美妙的年月中找到乐趣
10．当你听到喜欢听的音乐时，你想（）
（1）反复多听几回（2）想随着音乐跳起来（3）想把它录下来
（4）想把歌曲的旋律和歌词背下来（5）想用乐器演奏这些音乐
（6）想看看歌曲的歌谱（7）想看看这些音乐的现场实际情况
（8）想知道创作和演奏、演唱这些音乐的人的情况
15．你的家人对音乐的态度（）
（1）喜欢音乐（爱听音乐、爱唱歌等）（3）一般，听也可以，不听也可以
（2）精通音乐，至少有一人以音乐为职业
（4）不喜欢音乐，你在家一唱歌或演奏乐器就说“吵人”、“讨厌”
18．在音乐课上，你最喜欢的活动（）
（1）唱歌（2）演奏乐器（3）听音乐（4）合作表演（合唱、合奏等
19．音乐课上，在进行音乐活动（如唱歌、演奏乐器等）时，你喜欢（）
（1）大家一起（2）小组学习（3）自己学习
20．在音乐课上你希望欣赏到什么样的音乐？（）
（1）外国的古典音乐（2）中国自己的民乐（3）外国的民间音乐
关键词：因材施教；大学英语；分层教学；现状
项目编码：20151023
H319
一、分层教学的定义
随着学生在文化和学术上的多元化，高等教育也面临着越来越多的挑战。高等教育的目的之一
就是要促进有意义的学习从而为未来的职业做好准备。Trevisan and Brown （2004）年提出“分层教学是最有效的教学指导”。张欣（2009）指出分层教学是教学模式的改革，通过学生分层次，课程分模块，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制定不同的教学大纲，从而尽可能的照顾到学生的个体学习的需求。为了确保学生进行有效的学习，老师们需要完全的注意到学生们的认知发展能力从而才能提出有效的策略来提高学生的学习。
二、分层教学的实施情况
大学英语在我校一直实施分层教学，通过不同的进度，不同的教材以及不同的课程要求通对学生的
听，说，读，写四方面的能力进行了测评。通过研究，发现大学英语课时的缩减并未导致教學质量的下降，反而学生的四级考试比最初的时候情况还要好，这也就意味着，师资的培训使得教师的教学水平大大提升，同时，分层教学初见成效。通过学生的英语学习成绩进行分层，老师可以对同一个层次的学生采取同样的方法和手段，有针对性的进行教学，保证所有的学生都能够通过学习达到有效的目标。
然而，分层教学的实施也存在一定的弊端。在满足大众学生的英语学习能力的情况下，也使得学生在英语学习的兴趣，动机和信心方面会带来一定的负面影响。本文拟通过研究来说明目前大学英语分层教学可能存在的问题。
1.实验假设，研究对象
研究假设： 大学英语分层教学能够扬长避短，因材施教，提高英语的教学质量，同时又避免分层教学带来的弊端。
研究对象：13级的人文与传媒系的中文，应心，法学以及广播电视学四个专业130名学生。
自变量：传统教学法和分层教学法。
因变量： 学生的英语成绩；学习兴趣，动机，信心。
2.研究的工具
本研究主要是通过问卷调查和访谈的方式分别对学生和老师进行定量和定性的分析，分别从学生和教
师两个方面来了解分层教学所存在的利与弊，
3.实验结果定量分析
通过调研发现，大部分学生对待分层教学持支持的态度，在教学方法，教学的进度，学习的难易程
度以及作业等方面大部分学生均认为比较适合，但是对于分成教学实施后的考核评估及鼓励机制，大部分同学称不太清楚其效果，同时在分层教学实施前后的意义以及学习的积极性和心理压力，对于四六级的帮助等各方面大部分同学认为效果不太明显，并没有太大的影响。
三、讨论与启示
由此可见，大学英语分层教学对于大学英语的学习起着积极的作用。但是实施有效分层教学的前提之一是学生能够从情感上接受这种教学方法，让学生能够感受到分层教学在凸显学生个性的同时，注重了学生的发展平等和心理平等，对于教学目标和教学难度进行了分层，而不是对学生“人”的分层，不是淘汰式的分离教学结构（王先荣，2005），从而充分体现了以人为本，因材施教的原则。
同时，对于大学英语分层教学的实施也需注意一下几点：
1.分层教学的实施对于教师对于驾驭课堂的应变能力以及因材施教提出了较高的要求。因此在实施分层教学的过程中，教师要对于学生有一个充分的了解，把握不同层次学生的情况，通过有针对性的教学组织来克服教学过程中的弱点，提高课堂的学习效益，让学生真正的了解分层教学的意义以及应该实现的目标。
2. 教师要用发展的，动态的眼光观察和研究学生，根据学生的情况，灵活性的进行调整，从而有效的挖掘学生的学习潜能，提高教学实效。
3. 在教学目标的分层上面，教师要根据学生的学习情况选择弹性的目标，通过逐步达到目标提高学生的英语学习兴趣和学习成绩。
4.英语分层教学对于老师的专业知识和工作强度和难度上都有着更高的要求，因此，作为一名合格的英语教师，要具有强烈的创新意识，通过不断创新的教学方法来促进学生创造性的学习。同时，教师要善于运用现代的教学方法和手段，丰富课堂教学，调整教学进度和节奏，让学生在轻松平等有爱的氛围中学习，从而克服分层教学引起的学习焦虑和紧张情绪。
分层教学是通过创造各种有利因素，排除各种不利因素，分层次的去开发学生的学习潜力，这仍旧是一个具有深远意义的新课题。（沈杰，1997）
参考文献：
[1]Trevisan， M.， & Brown， A. （2004）. Teaching strategies： A guide to effective instruction. Boston， MA： Houghton， MA： Pearson.
[2]王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究. [J] 山东外语教学. 2005： 1：51-53.
[3]张欣. 大学英语分层教学的调研与思考. [J] 天津农学院学报. 2009： 16 （3）： 64-65.
【作者简介】
《物流基础》课程是高职物流类专业的必修课, 在课程体系的设置中属于职业技能基础课、选修课, 起到启下的作用。本门课程的作用主要是让学生知道物流的含义、物流行业的岗位设置、各岗位所需要的知识与技能。但是通过调查, 这门课程的上课效果并不理想, 诸多学生反映课堂枯燥, 难以激发他们的学习欲望。
所谓的有效教学是指在一定的教学投入 (时间、精力、努力) 内带来了最好教学效果的教学, 是卓有成效的教学。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。根据这一概念, 判断出本系“物流基础”课程学习并没达到有效的标准。本文通过问卷设计、问卷调查、问卷分析, 找出了影响学生学习本门课程的主要因素, 并给出了相应的教学改革建议。
2 《物流基础》课程问卷设计与结果分析
2.1 问卷设计
调查问卷的设计通过同一教研室任该门课程的教师商讨后自行编制, 考虑了本门课程在教学过程中遇到的问题、以往的教学考核结果以及本校学生的特点, 问卷的设计以影响该门课程上课效果的因素为主体, 采用了李克特五点式的封闭性题目, 从教学态度、教学水平、教学方法、教学效果、课堂纪律、教师与学生的关系六个方面设计了影响课堂教学效果的20个因素, 每个因素的选项分为基本不影响、影响较小、影响一般、有影响和影响较大五个水平, 对应的分值分别为1、2、3、4、5分 (见表1) , 以及学生对本门课程的总体评价, 分为非常满意、满意、一般、不满意、很差五个等级。
问卷调查以武汉外语外事职业学院涉外经济学部2010级至2012级三届报关与国际货运代理专业学生、2010级至2011级两届国际商务 (国际物流方向) 专业学生、2012级集装箱运输管理专业学生为调查对象, 发放问卷519份, 收回512份, 进入统计的有效问卷为491份, 有效率为95.9%。
2.2 结果分析
2.2.1 总体教学效果分析
通过统计问卷调查结果, 学生对物流基础课程总体授课效果评价如表2, 认为课程教学效果较差的占3.46%, 不满意的占8.96%, 认为效果一般的占47.86%, 满意的同学占总数的26.07%, 而非常满意的只占13.63%。
我们认为满意以上 (包括满意与非常满意) 所占比例达到50%以上, 则说明教学效果较好。从调查结果来看, 满意和非常满意的学生比例只占39.7%, 并未达到效果良好的水平, 近一半的学生认为物流基础课程教学效果一般, 一般以下的占了12.42%。这个结果说明, 物流基础课程迫切需要进行教学改革。
2.2.2 教学效果影响因素分析
对列出的影响教学效果的20个因素进行统计 (见表3) , 为了不使数据过大, 以每项得分除以总人数算出每项平均值。
为了便于对结果进行分析, 按照各个因素得分由高到低用直方图的形式表示 (见图1) , 横坐标用各个因素对应的编号代替因素本身, 纵坐标表示各项因素所得平均分。
从图1可以看出:得分排在前三项的分别是第2、10、13项, 说明学生认为影响课堂效果比较重要的因素有教师对学生的尊重程度、教师授课内容与实际应用结合度以及教师授课是否通俗易懂;排在其次的对教学效果影响比较大的因素是第11、6、7、12项, 包括课堂生动活泼、能激发学生的学习兴趣、教师上课有激情、讲课思路清晰、方便学生记笔记、课堂提问与互动;对教学效果影响不大的有第8、15、14项, 包括培养学生的学习方法、讲明教学目标和及时更新教学内容。
3 《物流基础》课程教学改革思路
3.1 尊重学生、爱护学生, 建立和谐师生关系
调查结果显示, 学生希望得到尊重。由于高等教育的普及, 高职院校的门槛也越来越低, 一两百分的学生被列入接受高等教育的群体, 但是这部分学生表现出几个特点:基础比较差、对学习不感兴趣、自我约束能力差, 同时处在自尊心比较强、个性凸显的年龄阶段。在这种情况下, 由于学生纪律性差, 会经常发生学生与教师正面冲突的情况, 例如课堂比较乱, 部分学生不听讲、不停地讲话, 多次警告没有效果等, 教师在极端生气的情况下往往容易言语过激, 引起学生在课堂上直接与任课教师发生冲突, 引起学生的反感。很多有经验的教师都会有这样的体会, 学生喜欢的教师, 上课积极性比较高, 学生不喜欢的老师, 课堂出勤率就相对较低, 上课睡觉、听歌、玩手机的人也比较多。所以, 教师要从心底真正的尊重学生, 平等对待学生, 不偏爱优等生, 不歧视劣等生, 多点耐心, 改变对学生的态度, 多关心学生、爱护学生, 建立起和谐的师生关系。
3.2 理论联系实际, 将深奥的内容简单化
高职高专学生基础不太好, 教师任课的过程中一定要重视这一特征, 理论讲的再深奥也无法吸引学生的眼球, 贯彻执行以培养技能型人才为目标。“物流基础”课程最大的特点是理论性比较强, 容易使得课堂枯燥, 教师在教这门课程的时候一定要注重理论联系实际, 采用多种教学方法, 例如案例教学、小组讨论、让学生找案例、讲案例。同时将课程内容进行序化, 例如按照物流功能序化为运输、仓储、装卸搬运、流通加工、配送、物流信息管理等几大模块, 每个模块精选配套的案例让学生理解相应的概念, 将复杂的内容简单化、通俗化。
3.3 提升教学魅力, 激发学生的求知欲
教师的人气和教师的上课魅力有关, 教师的魅力来自于教师的人格魅力、敬业精神、上课的状态等。作为一名教师, 首先要有责任心, 抱着对学生负责的态度去教学;其次, 教师是学生的导师, 行为举止方面要做到自我约束, 准时上课, 认真备课;最后, 上课要富有激情, “物流基础”课程基本都是大班课, 人数比较多, 教师讲课若声音比较小、无精打采, 肯定会造成课堂枯燥乏味, 可想而知上课效果肯定不乐观。
3.4 根据学生特点, 选择合适的教材
教材是学生学习的依据, 通过和学生交谈, 了解到学生一看“物流基础”教材就想睡觉, 实在无法阅读。究其原因:一是教材理论性比较强;二是学生的求知欲不高。任课教师可以从这两方面着手解决:选择高质量、通俗易懂的教材;同时, 建立课程网站, 在网站上挂出课件、案例分析、思考题, 供学生阅读, 激发学生的求知欲。
3.5 提高上课效率, 有效利用上课时间
上课时间是有限的, 任课教师要在有限的时间里让课堂达到最佳的效果是需要精心准备的。课堂不仅是教师的舞台, 更是学生的舞台, 以学生为中心的课堂才是有效的课堂, 一个教师讲得再好, 一次课程完毕, 学生没有听懂, 这个课堂仍然是无效的。因此, 在课堂上, 教师一定要注意学生学习吸收的进度, 而不是让学生跟上教师的进度, 学生学会了才是有效的。
3.6 多与学生沟通, 听取学生建议, 动态调整教学方法
沟通是建立和谐关系的桥梁, 教师授课的对象是学生, 只有学生的心声最能反映出上课的真实效果。作为教师, 平时要注重与学生沟通交流, 可以通过面谈、QQ、E-mail或者是通过课程网站平台, 学生留言、提问, 教师给予解答。
有句话说得好“变则通”, 教师这个行业亦是如此, 知识在不断地更新、每一届的学生特点也不同, 教师授课过程中不能采用一成不变的模式, 做到及时更新、补充教学内容, 根据授课对象调整授课方法。
参考文献
[1]程永佳.大学课堂有效教学的影响因素及提高策略[J].教育与教学研究, 2012, (5) :22-25.
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[3]方桂芬.论物流中心规划与设计课程实践教学方法[J].当代教育理论与实践, 2012, (4) :80-81.
[4]邓慧娴, 郝世绵.应用型高校物流管理专业教学改革初探[J].现代教育, 2011, (7) :152-153.
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