教学目标的编写

教学目标的编写（共7篇）

教学目标的编写 篇1

教学目标确定得是否正确，表述是否具体、明确、可评价，都将对学习活动的实施和学习活动的结果产生极为重要的影响。从编写的课堂教学设计来看，目前在确定和表述课时教学目标方面，仍然存在一些值得反思的问题。例如：六年级上册《圆的认识》，以前我们设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称;使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系;使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念;引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生”等字眼省略，但仍没有实质性的改变。下面以该课时教学目标为例分析课时教学目标设计：

1.行为主体错位

课时学习目标指向学生学习之后预期的结果，所以行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生„„”、“引导学生„„”、“培养学生„„”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课改所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为主体错位现象，重点关注行为主体的表述，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来。如该课时目标可以描述为“学生通过„„”、“经历„„”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。

2.行为表述不明

课时学习目标的表述是不是明确，关键看表述的行为是不是明确。目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的。但该课时教学目标使用的“认识„„”、“掌握„„”、“初步学会„„”、“理解和掌握„„”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言，如果缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，缺乏了对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。因此，我们在制定课时目标时，一定要用具体明确的行为表述方式来呈现，具体明确地点、明确教学过程中学生的行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时学习目标具有较强的可操作性，便于把握、易于评价。如该节课关于学生学习圆和圆的各部分名称、特征以及直径与半径之间关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆和圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。这样的行为表述对学生学习活动方式的确定和学生学习结果的预期就更加具体、清晰，可检测评价的功能就显现出来。在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确。

3.预期结果表述过于空泛

通过一节课的教学，课时目标要求达到的学习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是可检测的。因此，课时目标特别强调具体性、明确性，不能是大而空的。

但该课时目标中确定的“发展学生的空间观念”、“培养学生抽象概括的能力”的目标就过于空泛了，缺乏质和量的规定性，这样的目标单凭一节课的教学是根本无法达到的，所以一节课过后，对学生这两方面学习效果的检测便无从谈起。如果真要对其进行评价，也只能是“空”对“空”了。因此，我们在制定课时目标时一定要充分考虑课时学习目标的评价功能，将课时学习目标与教学评价结合起来，同时还要注意正确处理好课程总体目标与课时目标的关系。课程标准规定的目标要求有些是需要经过较长时间的课堂教学过程才能实现的，所以课时学习目标不应照搬课程总体的目标要求，而是应该以课程相应领域的总体目标为依据，确定出细化的课时目标，使其变成既可操作又可评价的目标。如该课时目标中的“引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力”这一目标，可以表述为“经历操作、观察和抽象概括的过程”。这样的表述更能体现新课标所提倡的“经历、体验、感受”等课改精神。

4.表述琐碎

课时学习目标是教学内容的确定、教学方法的选择以及教学活动的组织、实施和效果评价的重要依据。因此，课时目标的制定必须符合全面性和具体性的要求。但全面、具体并不是说课时目标定得越多越好，而是要注意优化整合，要注意三维目标的有机整合，使课时目标的表述既简练又体现全面性和具体性的要求。如该课时教学目标将关于圆各部分名称、特征、直径与半径的关系的目标要求分为两项提出就是过于烦琐的具体表现，这两项要求完全可以整合起来表述：“通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说出在同一个圆里直径与半径的相互关系。”

教学目标的编写 篇2

关键词：叙述,编写,教学,目标

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映, 是实施课堂教学的主要依据, 也是评价课堂的基本标尺。教学目标的改变对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。教师要努力实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者, 以实现帮助每一个学生进行有效的课堂学习的目的, 课堂的目标直接影响到一堂课的成败优劣, 影响到一堂课是否有效, 甚至影响到新课程改革能否顺利推进。

美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性, 在1956年制定了教育目标分类系统。他把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论, 结合我国的教育教学实际, 新课程将课程 (学教) 目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。这就是新课程的三维教学目标, 它集中体现了新课程的基本理念, 集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径, 集中体现了学生全面和谐发展, 个性发展和终身发展的客观要求。

本文将从教学目标的叙述和编写两个方面进行阐述, 同时结合了本人一些浅薄的语文教学经验, 希望对广大教育工作者特别是语文教育工作者有所帮助。

一.教学三维目标的叙述

1.三维目标的内函

第一维目标:知识与能力目标。

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力———获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和;技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。

第二维目标:过程与方法目标。

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程———指应答性学习环境和交往、体验。

方法———包括基本的学习方式 (自主学习、合作学习、探究学习) 和具体的学习方式 (发现式学习、小组式学习、交往式学习等) 。

第三维目标:情感态度与价值观目标。

情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值, 更强调人类价值和自然价值的统一, 从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2.三维目标的关系

三维教学目标不是三个目标, 而是一个问题的三个方面。在教学中, 既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习, 也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

二.结合语文课了解“课堂教学目标”编写的新要求

教学目标的表述方法主要有三种:认知观的表述方法、行为观的表述方法、内外结合法。新课标以行为目标来表述课程内容标准, 所以, 教师制定目标也应采用行为目标表述方式, 行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标, 强调目标的精确化、标准化、具体化, 要避免使用含糊不清和不切实际的语言。规范的教学目标应该包含四个要素:

1.行为主体必须是学生而不是教师。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步, 而不是教师有没有完成任务, 这也是有效教学的目标, 2l世纪世界各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展, 认为有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学, 学生的进步和发展是有效教学的核心。所以在设计教学目标时要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为, 如“学生能……”例如《雨巷》教学目标:学生能朗读品味, 咀嚼诗歌的语言。

2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

教师在叙述教学目标时切忌使用模棱两可的语言, 学生不知道老师的指令, 一堂课老师只是一味的贯穿, 学生却不知要做什么, 学生动不起来, 老师就很被动, 在这里列举一些常用的词可供老师使用, 可用动词“写出、背出、说出、辨别、对比、理解、评价、判断、描述、总结”等。如“正确、流利、有感情朗读《赤壁赋》”, “理解苏轼由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀”。《兰亭集序》的教学目标:“品味文中精炼优美, 朴素清新的语言, 理清课文内容层次, 理解作者的生死观”。这些教学目标就很好地运用了动词理解、品味、理清等词语。

3.行为条件要情景化, 描述行为发生通过的媒体, 限定时间, 提供信息。

如“通过搜集资料”、“根据课文所提供的情境”、“通过本次研究性学习”等。就是说要达到目的时需要依据的条件, 而且这个条件要情景化, 让学生可知可感, 这样学生才不至于迷茫, 例如《兰亭集序》的教学目标:通过讨论和老师的指导, 体会作者“积极追求, 有所作为”的乐观情感。

4.行为标准表现程度要具体化。

如“通过这一堂课的学习, 学生至少能记住三种病句的类型”等。目标表述的必须是基本的、共同的、具体的、可达到的教学标准, 而不是无法实现的最高要求。切忌目标太高学生无法掌握, 或者内容部分学生根本达不到, 这就要求这个标准应该是大部分学生都能达到的掌握的东西, 而且尽量做到数字具体化, 例如《兰亭集序》的教学目标:掌握“次”“修”“因”等三个文言词语。

三.三维目标设计案例

以下是《祝福》教案三维目标的设计:

《祝福》是人教版高中语文必修教材三第一单元第二课, 是鲁迅先生1924年2月写的一部传世名作。小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生, 从而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元, 在高中语文课本中, 这篇小说在教学中占有很重要的地位, 它既是初中小说学习的焊接点, 又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”, 可以这样编写三维目标:

知识目标:1.了解小说三要素 (人物、情节、环境) ;2.掌握小说中人物描写的几种方式;3.体会并理解本文环境描写的作用, 理解本文倒叙手法的作用。

能力目标:培养学生鉴赏小说的能力。

情感目标:认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际;至于教学难点则是就学生接受而言, 学生经过预习, 还存有疑问、理解还困难的地方。根据以上这些, 确立本文的教学重点:对祥林嫂这一人物形象的分析。

教学难点:环境描写对于塑造人物形象的作用。

说教法:

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此, 再结合本篇课文的实际特点, 确定本课教法的指导思想是:设法引起学生的注意, 引导他们积极思维, 独立自主的解决问题。具体做法如下:

1.提问法———逐步引导, 逐步深入

2.点拨法———分析引导, 拓展思路

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与, 促进全体学生积极动脑。因而, 可以采用分组讨论, 师生对话、探究等方式。

说学法:

1.预习:此文长达万余字, 要在课堂上让学生通读全文是不现实的, 因此, 要强调预习, 培养阅读的自觉性。

2.讨论法:学生分组讨论, 拓展思路。

3.比较阅读:由于小说所反映的社会背景, 对于今天的学生来说, 较为陌生, 所以采用课堂提问的方式让学生将本篇课文与鲁迅先生的另一篇小说《孔乙己》进行比较。

在这堂课教学目标的设计中就很好的运用了三维目标, 也达到了课堂目标的要求, 例如:知识与技能1中了解小说三要素 (人物、情节、环境) , 能力目标培养学生鉴赏小说的能力, 行为动词了解、培养等是可测量、可评价、具体而明确的。还有教学方法:1.提问法———逐步引导, 逐步深入;2.点拨法———分析引导, 拓展思路, 这几个方法中用到了“逐步引导”, “分析引导”“分组讨论”, “师生对话”、“探究方式”等词, 让学生可知可感, 这样学生才不至于迷茫。

教学目标的编写 篇3

关键词：学习目标；初中生物；导学案

2012年度，通过开展市级小课题“初中生物‘导学案编制研究”的实践活动（2012XKT-ZXSW002），对“导学案”有了比较深刻的认识，笔者认为编写一份好的“导学案”，关键是要高度树立目标导航的意识，将课程目标转换、落实、贯穿在“导学案”诸环节中，正确引导学生完成学习活动。以下是“导学案”编写过程中设计学习目标的几点体会。

一、锁定学习目标

教师编写“导学案”时，要认真阅读《义务教育生物学课程标准》，明确课程标准提出的所教内容的课程目标，深入钻研教材和教参，准确分析学情，将课程目标转化成便于学生操作的、简单明了的学习目标，学生使用“导学案”时，通过对学习目标的阅读与思考，直击课程学习活动的核心，明确目标和内容，知道学什么、怎样学，使学习活动有的放矢。

二、识别学习目标

识别学习目标是编写“导学案”的重要环节，通常安排在“导学案”中的“自主学习”环节。设计该环节时，教师要找出教材中蕴含着的核心学习目标的基本知识点，如，教材中的基本概念、基本事实、基本原理、基本图形、基本方法等等，以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读课文，感知学习活动任务的核心、关键所在，整体把握基础知识，感受和体会学习目标。

三、攻克学习目标

攻克学习目标是编写“导学案”的最关键环节，是对学习目标深刻理解的高层次的抽象的思维活动，通常安排在“导学案”的“合作学习”环节。编制“导学案”该环节时，要遵循“启发学生思维—重组学生想法—创新学生思维”的思维活动规律，将学习目标的重难点细化成能引导或帮助学生理解和记忆的问题、或提供引导学生思维活动的资料、或呈现攻坚克难的直观图片和模型、或创设攻克目标的实验探究活动等。通过“想一想”“比一比”“议一议”“写一写”“辩一辩”等方式，引导学生多渠道地开展思维活动，让学生在思维碰撞的过程中，深入理解学习目标的构成要素和内在联系，积极构建知识的网络框架，自主地构建知识。

四、评价学习目标

该环节是突出学习目标核心、检查重难点是否掌握的重要步骤，通常对应“导学案”中“课堂检测”这一环节。教师要以核心目标为重点，变换方法，充分挖掘教学内容，编制多层次、多形式、多角度的检测试题，检验学习目标达成情况，进一步对学习目标进行科学评价。学生通过完成检测题，要能比较科学、准确地评估自己对学习目标的达成情况，以发现问题，有针对性地进一步完善学习目标。

罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”其实，“导学案”的编写何尝不是这样呢？因此，在编制初中生物“导学案”时，要牢固树立“学习目标的确定是基础、学习目标的分解是重点、学习目标的辨析是提升”的意识。以目标为先导，充分发挥目标导教、导学、导测的导航功能，为实现高效课堂教学活动提供目标清晰、形式多样、思维丰富、方便高效的学习载体。

参考文献：

盛群力，马兰，褚献华.论目标为本的教学设计［J］.教育研究，2008（05）.

如何编写出最佳的教学案 篇4

第一，教学案及教学案教学概念的界定。

所谓教学案，是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本；是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。教学案的核心要素有四点：一是从课标和教材出发，对课时学习目标进行可量化、可评价的具体而明确的细化；二是从课时学习目标出发，对课时学习目标进行问题化、习题化的转换；三是从学生的基础与可能性出发，对学生的学习全程进行程序化编排；四是对课时学习目标达标测评内容与形式进行定性、定量的设置与设计。

所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的特点主要有：以教学案为载体，以导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。教学案教学对教师提出了三种能力要求：一是教学设计中的“厨师”能力，即教师必须用好教材、筛选素材，精选认知策略、精设反馈渠道，选好教法学法、用好教学手段。着力在抓“重点”、破“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力，即教师在教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的情感需求，把握学生的知识盲点和能力薄弱区。三是教学中的“导演”能力，即在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创设表演的舞台，根据教材内容和课时目标，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，在愉快中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。

第二，教学案的编写要求。

首先，要确立以学生发展为本的理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。在设计与编写教学案过程中，要把握“一个核心”、做到“四个关注”。“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。教学案不是简单的照搬课程标准中的学习要求和教材内容，而是以学生有效达成课时学习目标作为教学设计的具体要求，具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。教学案核心价值是导学，它将促使“两个方式”的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。教学案将帮助学生，在自主探究的学习中找出问题，积累经验，在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力，在总结交流的学习中拓展提高，共同进步。教学案编写的常规要求是：

1、学习目标明确而具体，可检测，可量化。

2、能帮助学生梳理知识体系。

3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4、提供检测学习效果的适当材料。

5、注意“教学合一”，保证优质高效。

达到上述常规要求，教师在设计编写教学案前要过好两关。一是学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定科学有效的、切实可行的教学对策。二是教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。第三，教学案的基本内容。

教学案表头一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编教师等几项内容。课时教学案，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。

（一）课时学习目标

教学案课时学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。因此，课时学习目标的表述要明确具体，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。课时学习目标的设置要求有四点：

1、目标数量以3-4个为宜，不能太多；

2、目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

4、目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）课前预习导学

课前预习导学的主要设计意图是：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

教学案课前预习导学从具体的内容入手，使之问题化，从问题入手，使之程序化。把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。教学案课前预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即用什么方法去完成哪些问题达到什么要求，真正体现导学的目的。

（三）课堂学习研讨

课堂学习研讨的主要设计意图是：以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。课堂上教师不再是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。课堂学习研讨是教学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

编写“课堂学习研讨”应注意五个原则：

1.课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写教学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。是将知识点、能力点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题需要注意：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：。等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3.参与化原则。通过对教学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则。即教学案中应体现教师必要的指导和要求。既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确而具体地告诉学生，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。此外，很重要的一点是，教师要组建并组织好学科学习小组，指导学习小组开展有效合作学习活动。在推行教学案教学的起始阶段，需要指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。可在最初的教学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性和循序性。

5.层次化原则。即在编写教学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。教学案要有梯度性，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。教学案还应层次性，要使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

（四）课内训练巩固

课内训练巩固的主要设计意图是：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。

同步训练设计主要由以下方面组成：

1、基础知识练习，关注本节课的知识点。

2、变式训练，形成基本的知识与技能。

3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

达标测试"的设计主要是自主评价和平行性矫正：

1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。

2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。

3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。

（五）课后拓展延伸

课后拓展延伸的主要设计意图是：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容： l、学后（教后）反思：教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。

2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

第四，教学案教学的备课流程。

教学案融教案、学案、题签为一体，整合了资源，提高了效率。教学案的使用在某种程度上，可能会给人造成这样的一种错觉：老师的备课与上课似乎简单了许多，也更加容易操作了。但是事实上却远非如此。教学案的设计是以学生的学习为主要对象，整体过程都是围绕如何组织学生更好的学习设计的，至于教师在教学过程中应该扮演什么样的角色，何时介入、怎样介入等则没有涉及。教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间，并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台，不能是一个人的教学思想的体现，而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为：提前分工→主备教师备课，编写教学案预案→备课组集体研讨，修订共用教学案→教师个人课前备课，完善班级教学案→教师个人课后二次备课。

提前分工：即学期开学前，各备课组在统揽教材的基础上，根据每位教师的专长，把本学期教学内容的备课任务分配到人，明确内容，明确要求，明确运行时间。主备教师备课：主备教师前置一周或两周进行独立备课，确保原创，编写教学案预案，并提交备课组长审核。

备课组备课：经备课组长审核后的教学案预案，提交备课组审阅修订，最终定稿，师生共用。

个人课前备课：任课教师上课前，对教学案再次阅读理解，熟悉内容，熟悉流程，重点是结合班级特点，设计每个教学板块的运行方式及运行程序，充分进行教学预测，详细准备应对策略。

课后备课：重点是教师写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累。同时，存在的教训和问题便成了以后复习教学时的重点和难点。

第五，教学案的使用及注意事项。

（一）教学案的使用方法。

1．学生自学教材，完成教学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生教学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

2．学生分组讨论教学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义。

3．展示与交流教学案中部分问题学习成果。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。

（二）、教学案使用中要注意的问题。

1、要调整好教师的备课方向。在教学案上对学习目标和内容有着清楚的表述，教师就不能再单纯从我怎么讲课的角度来设计教学了。老师要做的事情有两条：一是深入研读教材。就像要求学生那样去认真读书，凡是要求学生熟悉的、理解的、感悟的、表达的，自己都做一番切实的尝试。特别是对教材的个性化理解，老师理应做到，这是用好教学案的最重要的基础。老师通过自己的研读，发现教材的资源，如语文学科，在文本内容理解上的，写法借鉴上的，语言表达上的，文章的精华亮点有哪些等，老师都要心中有数，然后才能很好的驾驭教材，引领学生。二是深入研读教学案。教师要对教学案上的问题独立或合作加以解决，既然是要学生完成的任务，老师理应能够完成，更何况有很多的问题会有多种答案（即使答案范围大体一致的问题，答案表述也会有所不同）。一个老师独立解决不了的就年级组教师合作，大家都解决不了，那就说明是问题本身有了“问题”。老师在研读教学案解决教学案上的问题的过程中，知道了哪些问题该怎样去思考才好，知道了哪些问题学生学起来有困难，这就找到了课堂上所要关注的重点，这也是备课所要备的重点。那么，就在教学案上有针对性地备策略，备说法。待到学生学习遇到困难时，及时地给予指导。教师备课时还要有一个全盘考虑，教学案是板块形式，教师要在适当时间对课堂学习做出总结，强化重点，以利于学生在解决了一系列具体问题后有一个新的整体把握。

2、要处理好做题与读书的关系。问题是读书的起点，由问题引起读书，通过读书解决问题。在这个读书、思考、积累、表达的过程中，提升学生的阅读能力。所以，读书，必须是学生的最主要的、最经常的活动，尤其是文科教学，不要对读书做狭义的理解。如语文学科，既包括以感知课文内容为目的的通读，也包括针对具体问题的局部阅读；既包括有感情的朗读，也包括静心的默读；既包括专注于某一部分的精读，也包括旨在搜索信息、了解大意的浏览或略读等。

3、要处理好“放”与“扶”的关系。教师在课堂教学时，要努力做到：新知识让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生建构。真正把课堂还给学生，教师和学生都要经历一个较长的心理调适过程，这一点要有足够的重视。但课堂应该是有放有收，收放自如的，不能放任，更不能放纵。

4、要做到“四精四必”。精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。在上课 前必须抽批部分教学案，以了解学情，收集错例，认真反思，再次进行课前备课，针对学案要进行面批、个别辅导，必须做到“日清”、“周清”。此外，各学科教师在备课组统一举行的抽测中，一定比例的试卷题目必须是当月教学案中的训练题目的再次精选。

5、要拓展学生的思维。第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三课堂教学中除充分调动学生的思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

第六，教学案教学课堂评价。

教学案教学课堂评价从六个方面入手：

一看课堂上的教与学用不用教学案。教学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。在课堂教与学中用不用教学案是评价教学案课堂的首要标准。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。教学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的教学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价教学案课堂成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主，要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用教学案，作为评价教学案课堂的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

谈新教材的编写体系和教学模式 篇5

(上海市曹杨第二中学 浦承祥)

上海市课程教材改革整体试验，是跨世纪的教育工程。我校是上海市重点中学，1991年被命名为上海 市课程教材改革试验学校并全面正式进行试验，历时近六年。我有幸始终参与这项重大的实验工程，从事于英 语教学第一线，为高一至高三英语首轮试验的园满成功、为学生高考取得优异成绩作出了应有的贡献。

成绩 会考成绩 AB率 及格率 高考成绩 升学率届数 94届 89.31 83.1% 100% 118.78 99% 95届 91.9 89.25% 100% 111.2 100% 96届 94.88 93.7% 100% 117.32 98.4%

96届市重点中学平均分114分，我校超3.32分。六年来我在不断学习、探索新教材教学实践中， 对教材编写体系和教学模式有了进一步认识和体会。

一、结构・功能体系

新教材是以《结构功能法》为体系编写的。它适应我国实行对外开放政策和现代化建设的需要，为英语教 学面向现代化、面向世界、面向未来培养多层次的人材。

新教材吸取了现代语言教学思想，强调语言的交际功能，在丰富的多样化的情景中学习语言知识，以语言 交际为纲，重视激发学生学外语的兴趣和学习主动性，从大量听、说、读、写训练和语言实践活动中掌握四会 技能。

统编教材是以语法为体系编写的，教材强调英语语法结构知识，以培养学生应试能力为目标。教学中强调 机械操练，学生往往被动地听，呆板地记，机械地读，忽视了语言的交际功能，学生难以用英语表达思想，培 养的学生常患“聋哑症”。

对比新老教材的编写原则、课程教材安排和教学方法，归纳起来结构功能体系的新教材有以下几个优点。

1.以现代英语教学理论为指导思想，认为语言是表达意义的体系，体现语言的社会交际功能是语言的最 本质功能。

2.符合语言的教学规律和学生的认知规律：感知→理解→巩固→运用。

3.课程中设置大量情景，强化学生运用语言知识的能力，在各种不同情景中学生能较得体地进行言语交 际活动。

4.教材体裁丰富多样，贴近生活和社会实际，有较强的时代感和思想性，寓教于乐，寓思想教育于外语 教学之中。

5.课文短小精悍易于理解，有利于交际。语法知识采用从感性认识提高到理性认识循环编排，难点分散 ，以低引高，逐步掌握。

6.学生有强烈的学习兴趣，易于激发思维，学得主动，用得生动。学生成为学习的主人。

7.听、说、读、写合理编排，循序渐进，有利于发展学生智力，提高学生的理解力和解题能力。

8.课文中设置Guide Writing专项，给出关键词组句，并用范文指导，在反复训练中提高学生的写作能力 。

9.充分利用现代化教学手段，如幻灯、录音、投影仪、广播、录像电视、语言实验室等，大幅度提高了 外语教学的效果和质量。

10.三个板块――必修课、选修课、活动课相结合，发展了学生的`兴趣爱好，培养了学生的个性特长。

诚然，新教材对教师也提出了更高的要求，教师再不能机械地照本宣科。教师要不断进修，更新知识，自 我提高;要加强理论修养，积极开展科研活动，以丰富的知识进行三个板块的教学。

二、优化课堂积极学习的模式

1.整体―部分―整体的学习模式

在多年的教学实践中，我始终以学生是外语学习的主人翁为指导思想，充分调动学生学习的主动性、参与 各项学习活动的积极性，以提高学生运用知识的能力。我注意建立优化课堂的整体―部分―整体的积极学习模 式，具体化为情意、情景、结构、规则、交际，以培养学生良好的学习习惯，提高学习质量。

1)激发兴趣，创设英语学习气氛

激发兴趣是激励情意的重要因素。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占 影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。

为使学生置身于良好的英语学习气氛中，在课前我常用Daily Talk作为热身运动。根据课程要求和实际需 要，分为以下几类。

定向型：把所学课文前两课所学的语言知识自编对话进行表演活动，如前两课语言功能为“Giving Warni ngs”和“Espressing Compliments”，要求学生围绕这些功能编写对话，起到复习巩固的作用。

思想教育型：有“谈学习体会”、“上海的变化”、“介绍伟人”、“新闻交流”、“学习习惯和计划介 绍”等。

知识能力型：有句型练习、天气预报、写通知和Free Talk等。

兴趣型：有乐器演奏、英语歌曲、讲故事、小品等。

2)创设情景，激活思维

言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景交际活动就 难以实现。在外语教学中，学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息 和语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。表达思想，即言语交际活动，要有语言材料和语言 信息为基础。只有在积累了一定的语言材料基础上，才能激活思维，畅所欲言，这是培养交际能力的关键。

以教学高中英语第六册第2课中Expressing Certainty/Uncertainty为例，我补充了如下语言材料以创设 新的语言情景：

a.Asking if sb.is certain or uncertain about sth.(询问某人是否确信某事)

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教学目标的编写 篇6

1、教法反思

本节课运用“设置情境”、“任务驱动”、“小组协作”、“老师演示”等教学法，任务明确、可行、并且层次不同，老师布置学习任务后，小组成员积极参与，把主动权交给学生，整个教学过程成为师生交流、生生交流、积极互动的过程，确定了学生的`课堂主体地位，对激发学生使用信息技术的兴趣是非常有利的。

2、学法反思

学生在任务的驱动下，自主探究，小组成员互助学习，培养了学生自主学习能力和团队协作精神。

3、教学收获

例谈英语教学中口诀的编写策略 篇7

在英语教学中，我们时常发现一些学生对记忆英语短语的多个含义和辨析近似短语感到困难。我们还注意到，一些学生或不能准确识记某些语法项目，或未能理解和运用某些学习策略，以至于在做同一类型题目时屡屡失分。少数学生甚至因此对自己能否学好英语产生了怀疑，从而影响了他们英语学习的自信心。

卡耐基在他的著作《语言的突破》中指出，“人的记忆是有限的”，并且在书中引用了詹姆斯的论点“一般性或基本的记忆力是无法增强的，我们只能加强对有特别意义可以联结在一起的事的记忆力”［1］。如此看来，在记忆力相对恒定的情况下，只有改变识记材料，使其“有意义”“联结在一起”，才能增强记忆效果。现实的情况是，中学生的学业繁重，他们一般没有时间和精力对所要识记的内容进行大幅度的，乃至升华层次的总结与改编。因而大多数学生只能消极地、机械地识记材料，自然不会有好的效果。

因此，笔者认为，我们应该一方面发挥学生的主观能动性，鼓励他们不断尝试，找到适合自己的增强识记和应用策略的方法；另一方面，教师要以生为本，积极地为学生探索有效的识记方法，给他们切实的帮助。近年来，笔者尝试使用编写口诀的方法，化解识记难点。这一方法明显改善了学生对英语语言知识的记忆效果，也促进了他们正确理解与运用学习策略，取得了良好的教学效果。

二、 对口诀的认识

口诀实际上就是口诀记忆法，也就是把记忆材料编成口诀或者押韵的句子来提高记忆效果的方法。［2］它以心理学研究的信息组块理论为基础，认为记忆是以组块为单位，字母、单词、词组、句子都可以成为组块，甚至段落、篇章也可看做组块。把需要记忆的材料拆成既有完整意义又有代表性的组块，然后去冗取精，浓缩成几句口诀，显然可以大幅度地提高记忆效率。

1. 口诀的特征

口诀一般具备以下几个特征：（1）变凌乱为有序，化繁为简，浓缩信息，趣味性强；（2）语言精练，句式较为整齐；（3）顿挫有致，节奏鲜明，有一定的韵律。因此，具备以上特征的口诀能激发学生的兴趣，减轻大脑负担，达到良好的识记效果，甚至终身不忘。

2. 口诀的形式

本文探讨的口诀属于一个较宽泛的范畴，在形式上可以由一句、两句或更多语句构成。在教学实践中，笔者把口诀归纳为以下四种形式。

（1） 绝句式

如同中国传统诗歌一样，绝句式口诀要求每句字数相同，讲究平仄押韵，能对仗者更佳。此类口诀的特点是韵律感强，有一定美感，而且可以承载较大的信息量。

（2） 顺口溜式

此类口诀通常以一句话概括所要表达的内容，使用拟人、对比、韵脚、计数等方法衬托需要强调的内容。

（3） 歌谣式

该类口诀大多句式短小，节奏明快，朗朗上口；深入浅出，易于理解，给人印象深刻。

（4） 成语式

顾名思义，此类口诀形似汉语成语，短小精练，概括性强，适合信息量少而又易混易忘的内容。

在实际运用中，我们要坚持形式服务于内容的原则，灵活地选择口诀的表现形式，力求达到内容与形式的统一。在下文中，筆者将结合以上几种表现形式，讨论口诀的编写策略。

三、 口诀的编写策略

根据口诀的特点，笔者把它主要应用在短语、语法等语言知识教学之中，也可以在学习策略指导方面发挥其作用。

1. 提炼资源信息，突出核心内容

我们可以从以下两个方面来对此进行解读。

（1） 编者要熟悉课程标准，了解教材，编写的口诀要能够化解学生遇到的主要困扰，破解重点难点，有较强的典型性、代表性。

（2） 编写口诀的过程，是一个对资源信息进行创造性再加工的过程，也就是把待处理内容进行分析、拆解、筛选、提炼、组合、润色等。而这一切编写活动必须围绕资源的核心内容来进行，要能够突显待处理内容的常用、常考或典型信息，舍去不太常用的信息，否则编写的口诀可能会舍本求末，甚至误人子弟。

例如，学生在应用break down的时候，频繁出错，原因之一是难以记住它的九个释义（《牛津高阶英汉双解词典》第七版）（以下简称《牛津词典》），另一原因是经常与break up、break away等混淆。笔者分析后发现，学生只需要记得break down 的六个常用释义，就能较容易地把它与其他含break 的短语区分开来。于是笔者编写了如下口诀：

解析倒塌身心衰，

谈判失败车子坏。

【说明】这是一个绝句式口诀。其包含了break down的以下六个常用释义。①解：（化学）分解；②析：划分成部分供分析；③倒塌：（使）倒下；④身心衰：（体力、精神）垮掉；⑤谈判失败：（会谈等）失败、破裂；⑥车子坏：（机器、汽车等）出故障，停止运转。

这个口诀包括了break down在中学阶段典型的常见常考释义。笔者再结合例句讲解break down在不同含义中的用法，并配以针对性练习，学生对break down的基本用法就基本掌握了。

又如，take in在《牛津词典》中的释义有八个，且相互间几乎没有关联，多数学生感到识记困难。这种情况下，口诀就能恰到好处地派上用场，发挥其独到的作用。笔者就take in的六个常见常考释义编写了如下口诀，使学生能够背而不忘：

理解吸收不欺骗，

订阅改小要全面。

【说明】这也是一个绝句式口诀。其中“不”和“要”两个字是为了对仗的需要，也是兼顾意义的完整性，即“要全面”的意思为“包括”。“理解”“欺骗”“订阅”是字面意义，其余三个含义为：①吸收（接收）；②改小（衣服）；③包括（要全面）。

2. 讲究韵律节奏，巧妙建构激趣

人们之所以能较容易地记住口诀，是因为口诀押韵，有节奏感，文字精练，有趣味性。一个优秀口诀的诞生，无不经过反复推敲文字和搭配韵脚。即便口诀只有一句话，甚至几个字，也要细心斟酌，至少体现出节奏感。

口诀的趣味性主要体现在它似乎是说某一人、某一事，但相互间不一定有明确的、必然的联系，甚至是风马牛不相及，但它使人耳目一新，且乐于接受。这就需要我们巧妙地重组各个信息块，使新构建的组合体具有某种意义，使人觉得趣味盎然。

例如，笔者编了如下关于come out的口诀，很受学生喜爱：

初次登场，显现花开发新芽。

书籍出版，问题解出获第二。

【说明】这还是一个绝句式口诀。①初次登场：初入社交场合、登台演出等；②显现：出现、显影、显像，（日月）出现；③花开发新芽：开花，发芽；④书籍出版：书籍、刊物等出版；⑤问题解出：（数学等）问题被解决；⑥获第二：（考试、比赛）获得名次。

这个口诀行内用逗号分开，上下两行动词、名词对照较工整，有明显的平仄顿挫。显然，“获第二”与“获第一、获第三”没有任何区别，纯粹是为了与“发新芽”押韵。整个口诀似乎在说某一个人，但又似是而非，反而能激起学生兴趣，引发思考，进而领会口诀中每个词语的准确含义。

3. 依据信息多寡，力求长短相宜

对于较为复杂、信息量大的识记内容，需要较长的口诀才能概括主要内容，这样才能避免遗漏重要信息。而较短的口诀适用于信息量相对较少却又易混易忘的重要内容。

例如，笔者发现部分学生不能很好地理解与运用阅读策略，原因是“习惯了原来的阅读方法”，“脑子里没有阅读策略那根弦”。后来笔者注意到有学生在座位上贴座右铭，或鞭策自己实现梦想，或提醒自己改掉不良习惯。受此启发，笔者把做阅读理解题的部分常用策略编进了如下“阅读解题三字经”，受到学生的一致好评。

先览题，再阅文。

首末段，主旨定。

知话题，速度升。

长难句，划成分。

读末段，猜下文。

细比较，得高分。

【说明】这是一个歌谣式口诀，全文较长。它以学生熟悉的、喜闻乐见的“三字经”形式，帮助学生进一步理解、记忆和运用阅读策略。口诀言简意赅，切中要害，针对性强，节奏明快，朗朗上口。“读末段，猜下文”是指让学生根据阅读材料判断选文的发展趋势。“细比较”是指要细心地比较几个选项，找出它们各自的侧重点、异同点。

再如take off 的释义主要有“起飞”“脱去（衣服）”“开始成功、走红”“解除（工作），拆除（机器）”“休假”等。笔者编写的口诀是：

两“脱”两“飞”

【说明】这是一个成语式口诀。它短小精悍，概括性强。①两“脱”：脱衣、脱岗（请假、解除工作）；②两“飞”：起飞、腾飞（开始成功、走红）。

4. 发挥集体智慧，鼓励学生参与

在可能的情况下，鼓励学生参与编写口诀，可以激发学生的积极性和创造力，往往会收到意想不到的良好效果。

几年前，笔者发现学生容易混淆几组短语量词，于是鼓励学生把它们编成口诀或顺口溜，并评出优胜者予以奖励。下文是几个学生编的rap，他们还在课堂上表演，引得同学们争相模仿，取得了良好的教学效果。

这里是量词的国度，以下是这里的制度：

a series of, a range of,

修饰的名词应该是复数，

后接谓语全都用單数。

a deal of, an amount of,

要数他们是最专注，

一生都只跟不可数。

a quantity of, plenty of,

不料它们还会变魔术，

遇见裤子变复数，

遇见布匹变单数。

【说明】这是一个歌谣式口诀。它说明了这些量词如何与名词搭配，以及怎样与谓语保持一致。其中“裤子”指代复数名词，“布匹”指代不可数名词。学生掌握了这几个短语量词，再去记诸如a variety of, a species of, quantities of等量词就容易多了。

下面这个关于多个形容词的词序口诀也是学生们集思广益，发挥集体智慧编写出来的：

限序基描大长高，新老温度颜国料。

【说明】这是一个顺口溜式口诀。该口诀参考了章振邦关于多个形容词作前置修饰语的论述［3］，即：限定词（冠词、形容词性物主代词等）＋数量形容词（序数词＋基数词）＋描绘性形容词＋大小、长短、高低等形体＋新旧、老幼、温度＋颜色＋国籍＋材料（类别、用途）＋被修饰词。

四、 结语

我们应该多维度地开发和利用课程资源。编写口诀是我们创造性地利用课程资源的途径之一。实践证明，口诀以其概括性、趣味性和韵律感在英语教学中发挥了独特的不可替代的作用，显著提高了学生在某些语言知识方面的识记效果，促进了学生对一些学习策略的认识与应用，改善了他们的学习效果，增强了他们英语学习的自信心。可以毫不夸张地说，小口诀解决了大问题。

口诀的编写既要分析资源材料的学科特点以及所承载的主要信息，做到主次分明，取舍有据，又要遵循口诀的一般特点，兼顾韵律感、趣味性等，选择适合的口诀表现形式，这样才能编出精彩的、经得起时间考验的优秀口诀。

笔者相信，口诀在英语教学中会有更加广泛的应用。

参考文献：

［1］ 卡耐基. 语言的突破［M］. 哈尔滨：哈尔滨出版社，2002：263.

［2］ 刘畅. 中学生要知道的10种记忆方法［M］. 北京：海潮出版社，2005：163.