幼儿园幼小衔接调查反馈分析报告

幼儿园幼小衔接调查反馈分析报告（精选6篇）

幼儿园幼小衔接调查反馈分析报告 篇1

一、问题的提出：

幼小衔接工作是一项长期以来倍受幼教工作者关注但一直没能很好解决的问题。在此之前我们始终把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，幼儿一旦升入大班，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间常规方面都主动向小学靠拢。而小学也是在积极的寻求一种两者相互结合的交融点。但由于双方很少达成共识，就具体问题制定科学合理的计划，所以还是形成了衔接工作的不统一性。事实证明，学校、家庭、幼儿园三方准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

九月，大班幼儿即将迈进小学的校门，成为一年级的小学生。如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学打下良好的基础，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，与小学和谐接轨，是幼小衔接工作成功的首要保证。

二、调查对象和调查方法：

（一）调查对象：为了进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地对幼儿进行入小学适应性教育，幼儿园于开学初向大班170位家长发放了幼小衔接问卷调查表。

（二）调查方法：就家长对“幼小衔接工作的需求；家庭幼小衔接的做法；幼儿园幼小衔接的热点问题”三个方面六大项内容进行了调查。包括三大项多项选择题两道访谈题。所有问卷都由孩子的父母填写，因此他们的信息填写更为真实可靠。选择题的选项有罗列了各种可能的选项也有供家长自行根据实际情况填写的空间，这样就考虑了所有家长的需求。主观题的设置给家长提供了说话的空间，也给幼儿园老师带来了更贴近事实的信息和最想了解的内容。本次调查问卷回表率100%，体现出家长对孩子幼小衔接工作的高度重视。以下是对家长问卷中所提问题的数据统计：

1、孩子即将进入小学，令您感到困扰或担心的事情是什么？

（83.7%）能否及时完成作业,养成良好的学习习惯。

（73%）能否遵守课堂纪律专心听讲。

（60%）能否大胆发言。

（57%）能否习惯老师的教学风格。

（55%）学习是否跟得上。

（41．2%）能否会与新朋友友好相处。

（3.75%）其他。

2、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教学应包括哪些内容？

（92．5%）良好的学习兴趣培养。

（75%）倾听、理解、运用的训练。

（71．2%）基本加减法（20以内）。

（67．5%）常用汉字的认读和书写。

（67．5%）拼音符号的拼读活动。

（65%）数字认读和书写活动。

（50%）英语口语的基本句型和字母发音。

3、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些生活适应能力？

（87．5%）会大胆的表现自己。

（85%）会主动表达自己的需求。

（85%）会整理、准备自己的物品。

（80%）有主动结交朋友的能力。

（71．25%）热爱劳动。

（60%）会根据天气变化自己增减衣物。

（6%）其他。

4、在心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面？

（88．7%）自信心。

（83．75%）懂得怎样与老师和同学相处与沟通。

（80%）有一定的受挫能力。

（78．75%）自我保护意识。

（75%）集体观念。

（53．75%）自主性。

（45%）行为意识。

5、您会为孩子的幼小衔接做哪些准备？

在这个问题中，多数家长填写了如：参观小学，给孩子讲述小学的生活，调整作息时间，在社会上报识字班、速算班等。

6、希望幼儿园为孩子的幼小衔接做哪些准备？

家长填写的内容比较统一：

(1)、学习习惯与方法的培养。

(2)、熟悉小学各项活动与生活。

(3)、基础知识的学习。

三、现状与分析：

从以上数据中不难看出，我们最大的收获就是发现随着时代的变迁，家长的教育观和儿童观也在不断更新和变化，关注问题的角度较传统认识而言更加全面科学。他们从原来的重知识技能轻能力习惯，转变为重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴趣。

从调查问卷的反馈情况来看：家长也在重视幼小衔接这个热点焦点问题，他们也希望和幼儿园老师合作交流，共同商讨幼小衔接的最优方案，幼儿进入小学，最让老师和家长困惑和难解决的问题是自制力差，不会倾听他人讲话，学习主动性不强；对于是否要提前学习拼音、识字这个问题，大部分家长认为可以学习一些拼读和简单识字，以“少写多认多听”为原则，还要注意发音的正确，更应该注重培养孩子的阅读兴趣。

四、反思与体会

孩子从幼儿园走到小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了孩子心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。我们是不是应该降低期望值，允许孩子出错。其实孩子上小学了，还是孩子，所以，当孩子的行为表面看来有点破坏性时，我们是不是不急于批评或制止，而是应耐心地观察和倾听，真诚地询问和了解，使孩子心理上有安全感，增强孩子适应生活和学习的能力。

引导家长用正确的观念教育孩子——与我们同步。经常召开家园交流会，听取家长意见，向家长传达幼儿园教育新理念，家庭教养信息。请小学老师对幼儿园家长开办“家长学校”，帮助家长更进一步了解小学生活学习状况，制定幼儿家庭作息时间表。请已毕业家长返回幼儿园，从幼儿自信心的培养、自理能力培养、尊重孩子、创设良好学习环境等方面谈自己教育孩子的成功经验，用现身说法的经验交流，营造家长间的互动。培养幼儿做自己能做的事观念的转变使家长注重幼儿做事能力的培养，孩子自己能做到的事情，家长就大胆让孩子去做。如：幼儿自制“图表式”功课表准备好第二天应带的学具，自己洗脚、洗袜子，按时入睡；每天早晨，孩子自己起床、叠被、盥洗，按时到园。一些较简单的家务劳动如扫地、擦桌子、倒垃圾、购买生活小用品等都由孩子承担起来等等。

为了更好地衔接，除了家长的指导外，幼儿园的教师和小学教师还要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，经常组织幼儿园教师到小学听课，邀请小学老师来幼儿园参观，现场指导、听课等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，定时或不定时的召开小学教师和幼儿园教师的交流会，并能制定出详实、具体、有效的可行性计划，多方位准备做好幼小衔接工作。

五、从各方面切实做好幼儿的入学准备工作

从观摩小学课堂，和与小学老师的直接对话来看，重点培养幼儿的独立性、课堂常规、学习习惯和兴趣、生活自理能力是当务之及的事，让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感和解决问题的能力方面打下良好的基础，减少初上小学时手忙脚乱的现象，逐渐学会管理自己，才会有进入小学后有条不紊的生活。

针对本次问卷和许多小学老师提出的小学语文识字量增多，幼儿阅读能力较弱的问题，我觉得在幼儿园可以针对幼儿的特点培养幼儿前阅读的能力，培养幼儿在生活中识字的兴趣以及阅读的兴趣，并遵循“多认少写”的原则，创设良好的语言环境，提高孩子的语言表达能力。

幼儿园幼小衔接调查反馈分析报告 篇2

一、幼小衔接阶段教学现状

目前湖南省郴州市学前教育的办学形式主要有三种类型, 即公办幼儿园、民办幼儿园和专门的学前教育培训机构。各种类型的学前教育机构在幼小衔接阶段的教育教学方式各有特色, 在教育理念、教学内容、家园互动等方面都具有较大的差别。

(一) 公办幼儿园

公办幼儿园由国家财政拨款, 有着优质的师资队伍和丰富的教育教学资源, 具有收费低、资源优的特点, 是众多家长心目中的理想学校, 但由于学位有限, 仅少部分父母为机关单位工作人员的子女才能入园。国家财政拨款的性质也决定了公办幼儿园受教育部门的严格监管, 须秉承国家对幼儿园的办学理念, 如在《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确规定“严禁幼儿园提前教授小学教育内容, 幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动, 不得给幼儿布置家庭作业”“严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料, 严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料”等。

在教学内容方面, 公办幼儿园都是按常规的形式上课, 以游戏为主, 而拼音、识字、计算较少涉及, 并直到毕业。 多数公办园园长表示:有些大班家长确实有知识技能教学这方面的要求, 适当的知识技能教学可能也是有必要的, 但迫于教育部门的监管检查, 只能严格按国家的文件规定执行, 不开设兴趣班、特长班, 不提前教授小学教育内容等。 在家园互动方面, 公办幼儿园家长大多文化素质较高, 重视幼儿的教育, 时间相对宽松, 一般能积极地配合参与亲子活动、完成亲子作业, 并能主动为幼儿园提供自己力所能及的帮助。 我们调查发现, 尽管公办园价低质优, 但进入大班时, 12%的家长仍因担忧幼儿的学业成绩, 选择转学至学前教育培训机构, 进行专门的知识技能培训。

(二) 民办幼儿园

民办幼儿园可分为两类:一类是收费较高的贵族式幼儿园, 另一类是收费相对较低的普惠性民办幼儿园。郴州市普惠性民办幼儿园占多数, 且具有较强的代表性, 是我们调研的主要对象。

普惠性民办幼儿园每年定期接受教育部门的评估但监管力度较小, 收费相对较低, 有一定规模, 较公办幼儿园自主性、灵活性更高。因此, 多数幼儿园一方面在整体上贯彻教育部门的方针政策, 坚持以儿童为中心、以游戏为主要教学形式、不超前教学等。 另一方面, 为了留住生源, 又另辟蹊径迎合家长的要求。 比如, 在园内开设识字、珠心算、国学、舞蹈、英语等特色课程, 或在大班之后再开设学前班, 变相的将知识技能的教学摆在首位。 在家园合作方面, 这类幼儿的家庭经济条件相对不够宽裕, 家长对孩子的教育也不太重视, 认为只要交了钱, 把孩子交给老师就行了, 对于幼儿园布置的亲子作业、亲子共育等内容配合程度不高, 对孩子成长的评估也只简单的依据外显的、量化的目标, 如会认多少字, 是否会唱歌、跳舞、计算等。 同时, 因缺乏对孩子的关注, 难以配合幼儿园的工作。 久而久之, 家园合作仅仅流于形式, 幼儿园难以用科学的理念引导家长, 而只重视教授幼儿短期见效快、易于表现的知识技能。

(三) 学前教育培训机构

目前, 我国的学前教育培训机构有着办学门槛低、学习周期短、办学灵活多样、收费高、主要以满足家长需求为目的的特点。 培训时间最长为一年, 短则一至两个月, 主要接收5-6岁的学前幼儿。来此入学的孩子一般有两种:一是幼儿园大班已读完, 但年龄还不足6岁, 家长既不想让孩子继续读大班, 又无法进入小学, 便送到这类机构就读;二是家长教育理念的驱使, 大部分家长认为到培训机构能学到更多知识, 能更快适应小学的学习, 学习成绩好。学前教育培训机构, 它不同于幼儿园, 受教育部门监管力度很弱, 课程、方式、方法等的选择自主性强。 他们以要求严格、知识过硬、小学一年级教师满意而著称, 也因此, 培训机构几乎完全小学化, 教学形式和方法小学化、教学内容小学化、作业布置小学化。 正是这种特殊的教育方式迎合了家长望子成龙的迫切心理需求, 所以家长对培训机构的满意度很高, 学前教育培训机构的生源好, 甚至分流了公办幼儿园和民办幼儿园的部分生源, 使得公办和民办幼儿园越来越有危机感。

(四) 小学低年级与学前教育的差异

通过走访幼儿园相对应的小学, 随堂听取小学低年级的课程, 访谈校领导和任课教师, 得知培训机构的课程与小学一年级的课程有许多重复之处。 如在小学一年级下册数学课程中的“两位数减一位数的退位减法”与培训机构的教学内容相一致。 虽然教学内容相同, 但教学方法却不一样, 如教育培训机构采用的是“列竖式”的方法, 而小学采用的是“实物法”和“分解法”计算的。 一位任教的小学数学教师向我们介绍:“小学数学的学习是遵循着先实物、再象征物、再上升到抽象的数字计算的规律发展的, 列竖式计算的方法是二年级学习的内容。 ”调查还表明, 培训机构的学习通常缺乏小学教育的系统性, 有些知识幼儿已在学前教育机构学得很深, 而有些问题却从未接触, 便容易出现某些方面的盲点, 而学生不自知, 教师也难以觉察, 便会出现这些知识点的薄弱环节, 难以得到全面综合的良好发展。 而这种缺陷, 越到高年级, 分化越明显, 问题越突出。 通过访谈发现, 72%的任课教师认为幼儿提前学习并非一件好事, 刚进入一年级时, 的确会表现出一些优势, 过渡快, 易接受, 考试分数高, 但慢慢就会显现出孩子的思维固定, 上课专注力不够等问题, 孩子通常会用之前学过的方法来进行解决问题, 却不善于发散性的思考多种解题方法; 也由于已经学过, 孩子往往兴趣不大, 容易沾沾自喜, 难以养成良好的学习习惯。 但也有28%的教师表示, 适当地在学前进行一些知识点的教学, 能减轻小学一年级课程的负担, 比如拼音, 一年级教材中对拼音的教学安排只有一、 两个月的时间, 如果学生在幼儿园从未接触, 学习确实困难。

二、幼小衔接问题的反思

( 一) 教育部门合理监管, 保障各方面办学力量的科学性

首先, 教育部门应合理监管, 做到张弛有度, 发挥公办幼儿园的积极自主性, 抑制民办园、培训机构的不合理现象。 一项关于教师对幼小衔接教育课程应该是偏向综合课程还是分科课程进行了选择, 结果显示, 有76.7%的教师选择分科课程或以分科为主的课程[5]。 而《 幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》 强调教育内容的全面性、启蒙性, 要求注意健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内在逻辑联系, 整合教育内容, 可见这种分科或以分科为主的课程与课程改革的精神不相一致。 在教材的选择上, 大部分小学教师和幼儿园教师都认为应由上级主管部门或幼儿园管理者决定, 这表明教师在课程中的自主决策能力还远远不够。

其次, 应抓紧研究, 从法律保障、管理制度、师资培训、课程衔接、教学目标等方面制定一套完整的幼小衔接教育规划, 保障各方面办学力量的科学性。 如法国的幼小衔接教育制度具有层次性、公平性和连续性, 这与其幼小衔接在管理制度、教师培育、督导评估、教学阶段、课程衔接、师资聘用等方面已经形成的一套完整的制度与规划体系密不可分[6]。而我国在幼小衔接问题上至今尚未形成统一的教育规划和政策体系, 且各地差异较大, 根本无法保证幼小衔接工作的质量。

(二) 树立科学的幼小衔接观, 为幼儿终身发展奠定基础

我国幼儿入小学的年龄要求是9月1日前年满6周岁, 哪怕9月2日出生也只能等第二年再入学。 这种将是否能入小学严格控制以一天为界, 实际上是忽视了儿童身心发展的特点, 儿童身心的发展具有阶段性和不平衡性, 我们不能将幼小衔接仅仅简单的看作是一个“点事件”。即将所有问题都集中在 “入学”这个点上, 甚至是“入学第一天”这个点上, 或者只通过在学前教育的最后一年和初等教育的第一年中, 对儿童采取措施, 帮助儿童顺利从学前教育阶段过渡到初等教育阶段, 这实际上是狭义的、静态的幼小衔接。 处于这一年龄界边缘的孩子, 往往陷入进退两难的境地, 这也是造成部分幼儿家长选择上学前教育培训机构的主要原因。 幼小衔接工作应贯穿整个幼儿时期, 全面培养幼儿的素质, 使其能够尽快地适应新生活, 为其终身发展奠定基础。

德国的哈克教授认为, 处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童, 通常存在六个方面的断层, 即关系人的断层, 学习方式的断层, 行为规范的断层, 社会结构的断层, 期望水平的断层, 学习环境的断层[7]。 为了维持幼儿园与小学教育的连续性, 防止幼小衔接中出现断层, 幼儿园可着手三个方面的工作:第一, 培养幼儿对小学生活的热爱和向往, 培养幼儿愿意上学, 对小学的生活怀着兴趣和向往, 为做一个小学生感到自豪的积极态度, 并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。 第二, 培养幼儿对小学生活的适应性, 幼儿入学后, 是否适应小学的新环境, 适应新的人际关系, 对其身心健康影响很大;培养幼儿的社会适应性、独立性、人际交往能力等, 不仅关系着幼儿入学后的生活质量, 也关系着他们在小学的学习质量;帮助幼儿做好入学前的学习准备, 应培养幼儿良好的学习习惯, 如爱看图书的习惯, 做事认真的习惯, 注意力集中听教师讲话的习惯, 保持文具、书本整洁的习惯等。 第三, 丰富感知经验, 发展基本能力。

( 三) 改变家长观念的局限性, 构建幼儿园、小学教师和幼儿家长三方联动机制

首先, 应加强宣传, 改变家长观念的局限性, 帮助其树立科学的教育理念。 受“不让孩子输在起跑线上”“神童教育”等某些培训机构过分夸大其词的影响, 家长对于儿童入学准备中存在不正确的认识, 如偏重知识技能的准备, 忽视情感、社会交往等方面的准备。我国一项对某幼儿园家长的调查发现, 25%的家长认为应让幼儿学拼音、识字和书写, 掌握10以内数的加减, 幼儿掌握的知识越多越好[8]。 而大部分国外家长对儿童入学准备内容包括社会性发展的准备、情绪方面的准备、学习方面的准备和儿童的自我管理能力四个方面[9]。 这说明我国的家长对于幼小衔接的认识较为局限和片面, 因此, 应当加强对家长关于幼小衔接工作科学理念的宣传教育, 帮助其全面正确地认识幼小衔接工作, 自觉选择科学规范的幼儿园, 以促进幼儿的全面健康发展, 为其终身发展奠定基础。

其次, 加强幼小联系, 构建幼儿园、小学教师和幼儿家长三方联动机制。目前我国幼小衔接工作仍是以幼儿园和小学的教研活动相对独立、家长基本被排除在教研活动之外的传统教研模式为主[10], 这一模式导致幼儿园、小学缺乏沟通, 互不了解, 家长也无所适从。 因此, 幼儿园、小学教师应加强沟通交流, 在课程目标、课程内容、课程评价、教学教研等方面相互探讨, 以多种形式向家长公开宣传, 联合幼儿园、小学、家长力量, 构建三方联动机制, 共同为促进幼儿的终身发展而努力。

参考文献

[1]陈幸军.幼儿教育学[M].北京:人民教育出版社, 2010:338.

[2]崔淑婧, 刘颖, 李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究, 2011 (4) .

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[Z].教基二[2011]8号.

[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].教基二[2012]4号.

[5]秦振飙, 侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究.学前教育研究, 2005 (5) .

[6]胡春光, 陈洪.法国幼小衔接教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究, 2011 (9) .

[7]朱征平, 汤图平.关于幼小衔接问题的研讨[J].幼儿教育, 1995 (5) .

[8]陈臻.幼小衔接:转变家长观念形成教育合力[J].山东教育, 2002 (15) .

[9]Mc Cubbins, J.Transition into Kindergarten:A Collaboration of Family and Educational Perspectives.The Virginia Polytechnic Institute and State University, 2004.

幼小衔接调查问卷 篇3

姓名：

学生年级：

联系方式： 尊敬的家长：

您好！

幼儿进入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。“梦想智能教育”非常重视“幼小衔接”的工作！为了收集相关工作意见和建议，更为有效地促进我们幼小衔接工作的开展，特设此问卷。请您认真阅读并参与。谢谢您的合作！

1、面对小学择校您的孩子有压力吗？

A、有

B、无

2、您认为您的孩子在择校时面对的压力有哪些？

A、总体的学习成绩

B、单科学习成绩

C、学习能力

D、生活能力

E、其他

3、在目前阶段您的孩子欠缺的是什么？

A、学习兴趣

B、学习的良好习惯 C、交友能力

D、主动表现自我的能力 E、自理能力

F、其他

4、您的孩子的性格是什么样的呢？

A、活泼开朗

B、比较内向

C、其他

5、孩子对小学的学习方法是否有接触？

A、有

B、无

6、孩子上小学前您愿意让孩子对小学知识有个大概的接触吗？

A、愿意

B、不愿意

C、无所谓

7、您的孩子即将上一年级，最令您担心的事情是什么？ A、上课时间每节课长达40分钟，坐不住

B、早上起不来迟到。

C、不习惯老师的教学风格

D、其他

8、您对您的孩子面临幼小衔接这一阶段有什么打算吗？

A、上幼小衔接班让孩子对小学阶段的学习和生活先适应 B、自己在家对孩子进行教育 C、其他

9、针对幼小衔接的课程您希望包括哪些方面？

A、学习兴趣的培养

B、常用汉字的认读书写 C、语言表达能力

D、拼音的认读和书写 E、数字的认读与书写

F、10以内加减法 G、英语口语的基本句和发音

H、其他

10、您还有建议吗？

幼儿园幼小衔接教案 篇4

1.学做勇敢有担当的人，不怕困难，知错就改。

2.知道做错事后能主动承认，不把错误托给别人。

活动准备:幼儿用书

活动过程:

1.谈话导入

师：小朋友，你们知道什么叫“勇敢”吗?你们在哪里见过勇敢的人?

师：勇敢的人会有什么行为?

小结：勇敢是指不怕危险和困难，有胆量，不退缩，敢作敢为毫不畏惧。

2.讨论：如何做一名勇敢有担当的人

(1)幼儿翻看幼儿用书p2页。

(2)教师逐图提问幼儿图意。

(3)师：请你们说说图中哪些小朋友是勇敢的，哪些小朋友是有担当

的。

(4)谈论：如何做一名勇敢有担当的人。

我们要对自己有自信心，遇到困难不要退缩，勇敢面对。在困难面前不要将责任推卸到别人身上，而是主动承担责任。

3.游戏

(1)勇敢面对挫折的小游戏

游戏玩法：

①用肢体语言代表小鸡成长的四个阶段，分别是“蛋——刚出壳的小鸡——单腿鸡——鸡”四个阶段(蹲着是鸡蛋、半蹲并双手达成塔尖状的是小鸡，单腿直立的是半成年鸡或叫单腿鸡，双腿直立的是成年鸡。为了使大家产生更直观的认识，可以请出四名小朋友示范)。

②所有小朋友抱膝蹲下围成一圈，做“蛋”状，用剪子包袱锤两两对决，胜利的成长一级，失败的.后退一级(如小鸡赢了就长成了半成年鸡，输了就退回到鸡蛋;鸡蛋输了还是鸡蛋)。长成成年鸡后退到边上观看别人的成长。在成长的过程中，每个人根据其他人肢体语言表现的成长状态，寻找和自己同一阶段的进行剪子包袱锤两两对决，胜利的成长，失败的后退。

③等场上变成“鸡”的同学达到一定比例之后喊停，请一直在蛋的状态和变成单腿鸡以后又打回蛋的，以及最终变成鸡的三类小朋友代表谈谈体会。

(2)勇于担当的游戏

游戏玩法：幼儿相隔一臂站成几排(视人数而定)，幼儿听教师口令做动作，当有人做错时，做错的人要走出队列、站到大家面前先鞠一躬，举起右手高声说：“对不起，我错了!”

活动延伸

幼儿园大班幼小衔接讲座 篇5

讲座时间：

讲座目的：

1、通过交流会，使中大班教师及幼儿家长了解入学前后的心理准备和物质准备

完善我园幼小衔接工作。

2、充分利用家长资源，共同促进幼儿发展。

讲座安排：

预约个别家长代表

讲座流程：

小学教师幼儿园老师互动、（自我介绍）（学生常见的问题）（家长和小学老师）

讲座过程：

一、大班老师介绍

孩子从幼儿园进入小学学习是人生中第一个重要的转折点，做好幼小衔接工作对于幼儿的成长具有重要的意义。如何开展这项工作，幼儿园、小学、家长可以从哪些方面共同配合教育，使幼儿能顺利的过渡等问题需要我们一起来研讨的。今天我们请来了小学的两位老师就大家关注的问题做一下探讨。

二、小学老师介绍

（数学老师）现在的孩子普遍存在注意力不集中，逻辑思维能力相对比较低 运算能力如：10以内的加减法也不会做等等，建议家长空闲时能多问孩子自己的想法，让孩子能用比较连贯的语言清楚地讲述，从而培养孩子们的语言表达能力；与此同时可以让孩子多阅读一些提高逻辑思维能力的书；还可以让孩子多拼拼版，以培养孩子的注意力、观察力及逻辑思维能力。

（语文老师）现在一年级新生纯在的问题是：看图能力差，很多学生反应看不懂图画内容。建议在学前阶段多读书，在读故事的过程中多注意图画的细节，逐步培养孩子的看图能力。还有说话能力差。建议家长在日常生活中鼓励孩子说话完整，以身作则，自觉影响孩子的说话方式。

三、存在的问题及对策

1、注意力不集中，导致听课质量差。

2、建议幼儿多阅读，这样既可以提高孩子的识字量又可以培养幼儿的阅读能力、阅读习惯和阅读兴趣。

3、读写姿势不正确。家长要有意识的培养孩子正确的读写姿势。

四、家长困惑

家长一：现在孩子回家，做作业拖拉有时还不肯做，我们该怎么办？

语文老师：幼儿没有时间观念，家长要有意识的培养幼儿的时间意识，让幼儿树 立时间观念，合理安排自己的时间。

家长二：玩具、文具玩后不肯整理，弄得满地都是，对这样的孩子该怎么办？ 语文老师：自理能力差，家长应让幼儿自己的事情自己做，培养孩子的自理能力 和习惯，并以鼓励等方式不断增强幼儿的自主性。

家长三：我家孩子识字量很少，10以内的减法还不会算，该怎么办？现在叫来 的急吗？

浅谈幼儿园如何加强幼小衔接 篇6

一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动

(一) 组织教师方面的会议和学习活动

把小学教师和幼儿园教师组织起来进行沟通学习, 让小学教师对幼儿园培养的学生在学习方面和生活方面做出评价, 对在幼儿园中如何对学生进行培养提出建议。通过组织教师进行学习沟通, 幼儿园教师在对幼儿进行教育时会有意识地提前让这些幼儿学习和接触小学的一些内容, 使他们将来在小学接受教育时能很好地适应。例如, 运用多媒体课件让幼儿观看小学生在上课时的表现, 使他们对课堂纪律有更深的了解, 这样这些幼儿在进入小学之后就不会感觉一节课太长了。通过让幼儿对小学具有初步了解, 使他们更好地进行幼小衔接。

(二) 组织家长座谈、咨询活动

根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列讲座或咨询活动。如请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的教师与家长开座谈会和咨询活动, 及时将“幼小衔接”的有关计划发给家长, 使家长更进一步明确:该如何配合幼儿园教育好幼儿, 使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动, 与家长共同探讨幼儿在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见, 改进工作。还可以组织全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。

二、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接

(一) 时间上的互相靠拢

在幼儿园教学中, 集体活动时间是三十分钟, 在活动过程中, 动静结合, 使幼儿积极参与教学活动。而小学教学的一节课是四十分钟, 主要是静, 上课对课堂纪律要求严格。由于小学和幼儿园在上课时区别较大, 对于刚上一年级的小学生来说很难适应小学课堂教学, 他们会感到在小学上课就是一种折磨, 对教师在课堂上布置的学习内容没有兴趣学习。为了减少一年级小学生在上学初始体验到的不适应, 幼儿园教师在大班教学时就要让学生在潜移默化中向小学生靠拢, 首先在上课时间上, 逐渐进行延长, 使幼儿在上小学之后不会感到上课时间上的差异, 使他们在进入小学学习后不会因为客观原因对学习产生抵触心理, 能更积极地投入到学习中。

(二) 学习习惯和常规要求上互相衔接

在幼儿园期间, 教师就要让学生养成良好的坐姿、正确的握笔姿势、写字姿势, 这对于学生在小学阶段养成良好习惯是一种促进和基础。因为姿势的错误不仅会影响学生的身体发育, 还会因为姿势的不正确给学生带来身体和视力上的伤害。在幼儿学会正确的姿势之后, 对于写字姿势和握笔姿势在幼儿园大班要进行强化训练, 使学生能在正确的姿势下写一些简单的数字。在对幼儿园大班学生进行姿势重点培训时, 可以让学生通过多媒体观看录像, 使他们弄清楚什么样的姿势是正确的姿势, 了解错误姿势可能对自己造成的影响。

(三) 生活能力上的重点培养

幼儿园的学生刚开始入园时生活能力不强, 教师要重点培养他们的生活能力, 使学生能提高时间意识, 按时进幼儿园, 同时要管理好自己的物品, 能整理书本和文具。在幼儿园能自己吃饭、按时入睡。对于幼儿园大班的学生, 教师要注意培养他们与同伴交流的能力, 能听懂教师的指令, 通过在幼儿园的培养, 使学生能具备良好的沟通能力、时间概念, 能完成教师布置的任务。这种训练使学生上小学之后, 不会因为学习任务的加大造成丢三落四的坏习惯, 使学生能更好地进行小学学习。

(四) 语言表达能力的提高

从语言环境上来讲, 一些家长在家里和幼儿讲方言, 这就造成学生在学校中普通话的运用水平不同。为了提高学生的语言表达能力, 学校可以和家长进行沟通, 要求家长尽量多和幼儿用普通话交流, 同时在交流过程中注意语言的规范, 使学生在日常生活中能提高语言表达能力。在学校中, 教师要给学生创造一个好的学习语言的环境, 让学生通过学习汉字, 使他们不仅能说, 还能认识更多的汉字, 促使学生在小学中更好地进行学习, 提高他们学习的信心。

(五) 加强阅读能力的培养

在幼儿园大班, 教师要培养学生的阅读能力, 阅读的书籍可以是图文结合的书籍。进行阅读时, 可以让学生进行自由阅读, 遇到不懂的地方向教师询问。通过让学生自己阅读, 提高了他们在阅读中的兴趣。在培养学生阅读能力时, 教师可以制定一些计划, 使学生通过阅读, 提高阅读能力, 同时学到正确的阅读方法。在幼儿园大班中, 有的小朋友识字较多, 在阅读中就能对其他学生不认识的字进行指导, 促进学生之间的沟通学习, 提高他们的识字量和阅读能力。

(六) 适当向幼儿进行拼音教学

小学生学习拼音的时间很短, 仅仅有一个月的时间, 这就需要幼儿教师在幼儿园阶段就要对幼儿进行拼音教学, 使幼儿掌握好声母和韵母, 为小学更好地学习拼音打好基础, 在幼儿园, 只需教幼儿了解六个单韵母和二十三个声母的音形义即可。例如, 教师可以通过磁带来使幼儿掌握拼音字母的发音, 通过多媒体使他们识记拼音字母的写法, 促使他们在小学拼音学习中能快速掌握和不断进步。教师应重视幼儿的年龄特点和学习心理, 在教学中多采用幼儿乐于接受、能激发幼儿学习兴趣的形式, 如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等, 多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让幼儿获得成就感、树立自信心的评价方式。让幼儿在学习中找到乐趣, 培养他们的学习热情。